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浅谈教学设计:拒绝模式化 --以苏教版六下《鞋匠的儿子》为例

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春江载友

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发表于 2018-3-28 18:55:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
“十年育树,百年育人”,踏上了三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。作为一名新师,专业的理论知识和实践经验都远远不够,对于最基础的教学设计,可能也只是了解了它的最基本的模式,是没有抓住它的精髓的。我以执教《鞋匠的儿子》第二课时为例,浅谈教学设计的制定。分享我对语文教学的一步步认识,以及成长与收获
教学目标制定
    教学目标我依从大家熟知的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个方面进行设计。
    第一次教学目标的制定,备课前,我查看了语文教学参考用书,和大部分老师一样很快制定了以下的教学目标:
1、概括议员们对林肯的态度,并能具体说出产生这种态度的原因。
2、品读林肯的三段话,体会其人格的魅力,在此基础上,归纳参议员态度转变的根本原因。
3、读出文本的深层含义,点明题目蕴含的情感。
次目标的制定,是围绕一个目标,就是品读林肯的三段话,体会林肯的品质。没有铺设任何梯子,就是简单的完成教材,也没有考虑课文背后到底要培养的语文素养是什么。后来一直在反思,通过这篇课文,我到底要教给孩子什么,我这个像很多老师一样根据教学参考用书制定的这个教学目标到底合不合适?符不符合六年级这个学段以及我这个班学生的特点?我觉得不能这样囫囵吞枣,这个问题值得好好的探究。为此,我仔细阅读了语文课程标准。                                                                                    
语文课程标准的目标和内容交织在一起,分为“总体目标与内容”和“学段目标与内容”两个部分,那么六年级作为第三学段,它的目标与内容关于阅读方面有这样的要求:默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
也就是说,六年级学生要有一定的快速默读的能力以及浏览搜集信息的能力。另外,对文章的理解和感悟是要通过读来感受的,只有读出来才能感悟出来。所以要以各种方式进行品读,可以设置情境,表演读等方式。我们经常强调要读写结合,最后人物形象感知到了,我们就可以让学生与文本的“人物”进行深层次的对话,可以通过搭一个支架进行一个小练笔。
针对以上的学段目标,联系本课的文本解读,关于本课的教学目标我又作了如下改动:
1.品读林肯的三段话,通过关注语言方面的细节描写,以朗读,默读以及批注读方式体会林肯的人格魅力。在此基础上,归纳参议员态度转变的根本原因。
2.通过设置情境,深入人物内心,以表演读的方式练习有感情朗读关键章节,进一步感悟人物形象。
    3.结合第6节的内容,培养学生快速浏览资料,概括提取有用信息的能力,了解人物的形象需要更多的拓展阅读来充实。
4.内化人物形象,通过搭支架以人物卡片的形式进行小练笔,提升文本体验。
    通过一次次的试讲,这次的教学目标定位还是合理的。语文学习的过程,实质就是语文知识能力,价值观过程和方法,由浅入深,由低到高,循环往复地浸润的过程。学生语文素养的积累与提高不是直线上升的,也不是一蹴而就的,具有渐变性。学生能够找到一个恰当的支点,跟着老师的指引,能够有步骤有阶梯的一步步达到所预设的目的。之前的教学目标的设立就显得唐突或者跳跃性很大。
教学设计的基本特征之一是它既关心“教”,又关心“学”。教是为了学,学是教的依据和出发点,教师的教必须通过学生积极主动地学才能起到有效作用。教学目标的行为主体必须是学生,是学生学习的结果,应以学生的基本特征为前提,分析学生特征一般可从三个方面入手,一是了解学生的一般特征,主要是指学生的生心理,生理和社会的特点,二是了解学生的情绪能力,主要是分析学生对特定的学科都有了已经具备的有关知识与技能,以及对学习内容的态度,三是了解学生的学习风格,学习风格是指对学生感知不同刺激,并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
针对以上的研究,我的教学目标陈述为
1.学生能在默读中,品读林肯的三段话,采用“感想式”批注方式体会林肯的人格魅力。在此基础上,归纳参议员态度转变的根本原因。
2.学生能有感情朗读课文:能在情境中,深入人物内心,用表演读的方式,有感情朗读林肯的三段话。
3. 学生能快速浏览拓展资料,概括提取有用信息的能力,加深对第六自然段中关键语句的理解,丰富人物形象。
4.学生能根据教师支架进行小练笔,以人物卡片的形式,内人物形象。
所以,教学目标的制定,要做到教材的整合,需要真正的去研读教材,研究学生。确定学生会的和不会的,这些都要做到与教学目标相关。最开始只是单纯的把教学内容进行完为了教教材通过段时间的磨课反思,我真切明白了,这不仅仅是一篇课文,它更多的是作为一个子,引领我与同学生们一起一步步走大门,进而打开知识的大门,需要我们探索和学习的才即将开始,课后需要进一步延伸拓展,我们需要做的是激发学生们课外阅读课外探索的兴趣。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。通过几次的研讨,我意识到要更多的去关注学生的学习行为,学生能力的提升,依据这些去制定教学目标。
    二、学习行为的指导
【教学活动及意图】
(一)复习回顾,整体感知文本
    1.回顾全文尝试填空。
    上节课我们初步学习了鞋匠的儿子,课前王老师也请大家回顾课文内容,尝试填空,现在请同学来说一说故事梗概。(导学单,PPT出示)
林肯当选为美国总统的那一刻,整个参议院的参议员们都感到    。参议员们自认为是上流社会     的人,林肯是     的人,于是想要     林肯。面对参议员的    ,林肯以他出类拔萃的才华,获得了     的掌声,赢得了大家的尊重。
    2.同学们,这篇课文是本单元最后一篇课文,我们学过很多描写人物的文章,本文进行人物描写,重点采用了什么描写? 语言
(二)、聚焦语言,见证林肯的魅力
1)(出示)学习活动一:
1.快速浏览课文,找出林肯演讲的三段话,并把它们用    画出来,放声自由朗读
2.思考:林肯演讲前后,参议员们对他的态度有什么变化
交流反馈(1小组完整汇报,2小组汇报...梳理态度线索)
拎出参议员的态度,训练了学生的概括能力,引导他们从整体把握文脉,紧扣课题点出作为鞋匠的儿子地位的卑微,是全文情感升华的伏笔。】  
(2)质疑:在阅读中,文本前后有了矛盾,就让我们有了质疑的空间,看到参议员态度的变化,你有问题吗?
    预设生:   :你很会提问题;你的问题很有价值今天,我们就来解决你的疑惑
小疑则小进,大疑则大进。应培养学生会提问题的习惯和能力。“矛盾”是思维的“催化剂”,在“矛盾”处提问引发学生的原有认知结构与新知识之间的冲突,在辩是非中明道理,读出了文本的深层含义,也实现了阅读主体精神、人格的自我构建。
3(出示)学习活动
默读课文2~5小节,面对参议员的态度,林肯有什么表现?你读出了一个怎样的林肯?
品读人物语言,圈画出让你最有感触的词句,在旁边写出你的体会。
提示:自主学习后小组合作交流讨论
交流反馈:     预设   师:你从哪看出来?
自主先学,问题驱动式、批注式学习方法,学生们马上行动起来了,把学习主动权交给孩子通过同桌或小组内的合作交流,让每个学生各尽其能发挥学生在学习中的主体作用,让每个学生都能参与到课堂中,建立高效课堂,掌握语文学习自学方法,培养学生的自学能力,合作交流能力。
   (三个永远PPT出示,指导读出宽容大度,师范读,抽2~3名生读
   (相机板书人物品质
原来,在同学们的眼里,林肯是一个             ...的人。
同学们通过此次自学默读和交流品读,我们又走了林肯,感受到了的品质,那你现在理解参议员态度转变的原因了吗?
正是他的这种人格魅力,才使参议员态度从嘲笑转变成了赞叹的掌声。(指黑板
课伊始的教学就从参议员态度的转变切入,不断缩小包围圈之后,聚焦到课文的核心价值--林肯的演讲,然后引领学生的思维向文本深处延伸向人物心追溯,最后又回到参议员态度的转变。当学生在文本中走个来回之后,他们的认识就发生了质的变化,真真切切地感悟到作为鞋匠的儿子人格的伟大。
4)情境再现
同学们,我们一起来还原当时的情,假如现在就是当时的那个参议院,周围是嘲笑轻蔑的参议员们。此时你就是林肯,你打算用什么样的语气让在场的参议员们折服
老师就是那个傲慢的参议员,大家配合一下(抽生读)
通过这个环节的情景,再现角色朗读,使学生的朗读能力鉴赏能力逐步提高。小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣,学生朗读能力的逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”杨再隋教授也说:“读出意,读出形,读出味,读出神”。学生要在读中感悟,切己体验
延伸拓展,丰富人物形象
    通过走进文本,我们对林肯有了一定的了解。但是林肯的人格魅力远远不止于此,请一位同学读第6小节。
PPT出示)“一个裂开的房子是站立不住的,我不希望这个房子塌下去
           “我所希望的是,它结束分裂,他应该成为一个完整的整体”师:对于林肯演说中的这两句话,用自己的话说一说你是怎么理解的?
你心中对林肯又有了哪些新的认识?
预设生:维护了国家的统一。看出了他仁爱正义的品质。
每一个人物形象都是丰富而立体的,林肯作为美国历史上最有作为的总统之一,他的伟大与可贵之处远不止于此,让我们再来看看资料,从其他方面了解这位伟大的人物
(出示PPT雕像,名言后人对林肯的评价)
快速浏览你手中的资料,你了解到了什么
预设生:
看来你对林肯的伟大之处又有了更深的理解。
四、练写人物卡片,提升文本体验
课文通过一详一略两个故事给我们展现了一位如此有人格魅力的林肯总统,林肯的一生是充满传奇色彩的,课文只是给我们打开了一扇窗,让我们走了这样一个伟大的领袖现在,王老师相信,每个人心中都有一个林肯,现在请你把们心中的林肯写下来。
前面我们学习了作家卡片,也请我们为林肯设计一个名人卡片。
   出示PPT,出现巴金作家卡片、空白卡片)
此环节读写结合的训练,正是践行“用教材教”而不仅仅是教教材的理念。叶圣陶先生曾说“不论国文、英文,凡是学习语言文字,如不着眼于形式方面,只在内容上寻求结果,是劳力多而收获少。”语文学科的性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学必须围绕学习语言文字运用这个核心。此处的练笔直击议员的心灵,同时也开启了学生的心灵,促使学生与文本中的人物进行深层次的对话,两个心灵慢慢浸染,学生就会触摸到鲜活的言语生命。
积累延伸,注重拓展阅读
   1、进一步完善名人卡片。
   2、拓展阅读:一篇文章还不足够了解人物形象,课后请同学们阅读《林肯传》。
  语文学习必须注重积累与阅读,此作业设计注重了课内积累,同时引导学生从课内阅读延伸到课外阅读,拓展了学生的学习时空,培养学生课外阅读的好习惯。
   
重视对学生学习行为的引导,既是实施有效教学的关键,也是全面提高学生素质的迫切要求本节课根据新课标的要求和新课改理念,以及六年级学生年龄特征及其认知规律,以教师为主导学生为主体,放手让学生自主学习,主动参与到知识形成的思维过程,力使学生在积极愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平,从而达到预期的效果。
原来在读书的时候,我可能整体放给孩子读,通过试讲磨课教研,现在发现,读书原来是需要一步一步的,细致的,去分解,去引导。对于这篇课文教学中涉及到的批注我专门请教了几位教师进行指导,发现原来批注还有这么一个细致的一个指导过程,还这么有层次性。到了高段,始终都强调读写结合,那么到底什么写什么?怎样找到它们之间的契合点?我想之前我可能是不明确。现在我明白了,我们读什么得到什么,就写什么练什么。只有读进去了才能写出来,不是为了写而去读,为了写带着孩子进行一步步分析而是学生对于这个人物有了深入透彻的了解是水到渠成的结果是个人的成长是有感了能写出来。以前的做法直接让孩子去写,可能写的不尽如人意。现在,我搭了几个支架,包括提供了一些人物资料,别人对林肯的评价,林肯的名言,雕像巴金作家卡片这样的支架等,把阅读行为细化,为其填充,为之后的小练笔做铺垫。另外,作家卡片,可以作为写人物的开头,对于人物描写相信学生们进行的这样一个阶梯性的训练后会有一个提升。
综上所述,教师要设定恰当的目标,就要深入研究教材,充分把握学情,心里明确“学前”基础,才能设定合理的“学中”要求,进而获得“学后”综合能力的提升。回顾整个过程感受很深,通过不断的磨课,一次次修改越来越觉得语文真的不是随随便便就可以拿来教的对于新师而言,对语文课程标准的把握,教学目标的制定,或者大的来说整体的语文素养都有所缺失需要关注、学习、补充的很多,同样也说明了我有更多的提升空间。看到了自己一点点的进步成长打心眼里为自己有这样的成长而感到高兴。

点评

关注了内容的理解,重视了概括批注能力的培养  发表于 2018-5-13 22:04
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弄潮儒生

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发表于 2018-10-3 20:41:00 | 显示全部楼层
教学设计很好,目标设计很用心
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