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字字有温情,声声传真情——我教《天鹅的故事》

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发表于 2018-4-16 11:12:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
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第一次做一课一研,还请大家多多指点,谢谢!

教材解读:天鹅的故事.docx

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 楼主| 发表于 2018-4-16 11:15:37 | 显示全部楼层
教材解读                                                                         我读《天鹅的故事》

张忠诚

课题《天鹅的故事》,不同于课题《鸟语》。“鸟语”提示了课文的主要内容,而“天鹅的故事”则概括了课文的主要内容。既然是故事,课文在开头和结尾为什么还要出现斯杰潘老人哪?只是写故事不更简单吗?老人在课文中起到串连情节,衬托老天鹅精神的作用,决不能丢。而《鸟语》有关爷爷提醒我上学一段,则是衬托我与鸟儿交谈的入迷,衬托我爱听鸟儿的歌声与软语,就如金圣叹所言,这叫背面敷粉。他远没有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如这个故事是通过斯杰潘老人之口讲出,没有老人就没有这个故事的叙述,没有对生命的敬畏,对生命的关爱。

下面我们再来看课文的主体天鹅的故事——一群天鹅为了生存,在一只老天鹅行为的感召下,用自己身体破冰的壮观场面。既然是故事,就会有起因、发展、高潮、结局。冰封湖面,一群天鹅面临生存危机是起因;老天鹅带头破冰是发展、是高潮;群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰,破冰顺利完成,生存危机解除是结局。

老天鹅为什么要舍命破冰?是这个故事的关键情节。弄懂了这个问题,课文也就理解了。首先是为了生存。你看,它在破冰的时候,是“腾空而起”。何谓“腾空而起”? 是向高空升起。这升起很突然,出乎其他天鹅的预料,有些揭竿而起的味道。因为当时冰封湖面,如果不破冰,大家都会饿死。天鹅的叫声“克噜——克哩!”,就是它们在讨论这个问题。面对这样一种情境,必须有人站出来,带头破冰。我们常说时势造英雄,老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。就像历史造就了一代伟人,毛泽东一样。从这个角度看,老天鹅的“腾空而起”更显英雄的壮烈,英雄的无畏,英雄的伟大。作者在描写它破冰,先是一个细节描写,把英雄的行为定格,是特写,是重笔。它用胸脯扑打冰面,是说明它在破冰时已经抱了必死的决心,是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。接着第二次,第三次,以及后面的省略号,略写、虚写,是轻笔写老天鹅的破冰,此为读者留有很大的想象余地。正如古人所说,得意于言内,会心于言外。

老天鹅行为的另一层意义,是它在用自己的行为震撼群鹅,感召群鹅,团结它的伙伴,唤起它们一同加入破冰队伍。别的天鹅为什么呆呆地站在那里,那是因为老天鹅的行为震撼了它们。在老天鹅行为的感召下、唤醒下,群鹅一同加入了破冰队伍。课文中有一句话:“它们干得那样齐心,那样欢快!”这是为什么?这就是英雄的作用,英雄的凝聚力、团结力。那激动人心的劳动号子:“克噜——克哩——克噜”,不就是在证明这一点吗?

老天鹅行为还有一层意义不容我们忽视,任何事情的完成,仅仅靠个人的力量是不够的,它还要依靠集体的力量。否则,哪有群鹅“克噜——克哩——克噜”胜利的欢呼。这在告诉读者,告诉学生,要处理好个人与集体的关系。此点的认识,对于现在的学生非常必要。

由此我们可以说,天鹅的故事有条明线,也就是故事发展的顺序。另外还有一条暗线,就如山水画中的道路,时而显时而隐。这条暗线,是老天鹅与群的关系,也就是我们上面所讲老天鹅行为的三层意义,它以一物摄全篇。这正是作者高明之处。恰如古人所说:“美人细意烫贴平,裁缝灭尽针线迹。”

也许有人会问,那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪?它也是一个作者表现主题的道具,能引起故事 ,结束故事,深化读者对文章主题的理解。

这篇课文在写作方法上,非常有特色。我想有三:一是写老天鹅破冰,详略、虚实、重笔轻笔结合;二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴;三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法,与前文的衔接,与后文的结尾砌合,自然巧妙,浑然天成。
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 楼主| 发表于 2018-4-16 12:22:42 | 显示全部楼层
16 天鹅的故事

(题目朴实无华,天鹅的故事,提示这篇文章的主要内容。本组教材三篇课文都与动物相关,或从与鸟儿的相处、鸟儿的语言悟出生活的道理,或从动物的献身精神中感受到生命的可贵,团结的力量等。本课也不例外,天鹅破冰寻食的壮举让斯杰潘老人幡然悔悟,从此放下猎枪,不再猎杀如此有灵性的动物。文中字里行间饱含对老天鹅在逆境中不屈不挠的敬佩,对众天鹅齐心协力战胜困境的赞许。这便是此文中包含的“人文知识”——韩雪屏《语文课程的知识性质》一文中提到的“语文课程的知识精髓是在大量的范文中所蕴含的人文知识”。接下来对知识的分析,可能涉及多种知识分类,但主要运用“社会的语言|言语的规律”等四项的分类法。)

访俄(生字,和题目中的“鹅”为形近字,偏旁表意的知识从一年级开始渗透,此处可以一点带过。此类关乎字词的知识,属于“社会的语言”一类。)期间,我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘,他请我到他家去作客(“作客”一词,到底是哪个“zuo”,苏教版教材中倒是很一贯地用这个“作”,但是别的地方常见这个“做”,有必要作为“社会的语言”知识强调一下)。

(文章“起”,简单明了,不追根溯源,怎么认识老人啦、老人为什么请我去他家作客啦,与“天鹅的故事”无关,所以只简简单单地交代,引出斯杰潘老人,然后才会有他讲述的天鹅的故事。这在韩文分类中当属“个体的言语规则”,学此文,可学到这种“写作行为规则”——起,则简单明了。当下常见学生习作好堆砌词语,头重脚轻之病不少见。同样是这样回忆性的文章,要是我们的学生来写,一定先来一段抒情:每当想起俄罗斯老人斯杰潘,我就……或者每当看到天空飞过的天鹅群,那优美的身姿总让我想起……在各类作文选中常见这样的“起”。因此,认为此个体言语规则可以一学。)

落座以后,我看到墙上挂着一支(这个量词感觉中应该是“枝”,去查了自己很久以前用的词典,发现词典里解释道:杆状的东西。例子后面就有一枝枪,由于词典是读书时候的,修订过好几版,如果教材中的没有错,那么这个量词也应该成为一个知识点——一支枪,一枝花,两个量词的不同用法加以区分,后面还有出现几次此量词。这属于“社会的语言”)猎枪,就好奇地问:“您老喜欢打猎?”

老人点了点头,说:“是的,但(一个“但”,转折,暗藏着“30年前我是喜欢打猎,但现在已经不喜欢打猎”的语用意义;遗憾的是少了一个逗号、停顿,多一个停顿,因为停顿的突现,表达的语气会更肯定。这属于个体的言语规则)那是30年前的事了。有一年初春,我背这支猎枪,在贝尔加湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早,一些候鸟从南方飞来。可是,谁也没有想到,突然寒潮(“潮”,生字,字形教学可一笔带过,因为二年级上册学过“朝”字,此时学生运用“加偏旁”这一识字策略便可记住此字)降临,北风呼啸,湖面又上冻了。(此处的教学价值在于想象“寒潮降临,北风呼啸,湖面又上冻了”是怎样的情景。天鹅是候鸟,秋天飞向温暖的南方,待气候转暖才飞回来。可是突如其来的寒潮让“北风呼啸,湖面上冻”,在这样的气候条件下,天鹅们的生存面临巨大挑战。学生如果没有“寒冷、冰冻”的心理表象,就难以体悟后面老天鹅破冰的壮举。因此,此处的教学价值是通过唤起自己在冬天里寒冷的记忆,形成自己的“脑图”。此语文知识在韩文中属于语文知识的“两种特殊类型”之一——心理表象)有些刚飞来的候鸟只好飞走,再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天,一无所获,感到十分扫兴。这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:‘克噜—克哩!’(拟声词,在前一课《鸟语》中有不少这样的词语。这果然是天鹅啼叫的声音吗?朗读起来非常别扭。这和后面的拟声词该如何朗读?要学会看前面的提示语。这属于“社会的语言知识”吗?这个我不确定。)我抬头一看,原来是一大群天鹅。

“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢?我瞪着眼睛,(为什么是“瞪着眼睛”?老人是好奇,还是因为前面“一无所获”现在来了一大群而难抑激动?可以探究一下“瞪着眼睛”背后隐藏的心情。)想看个究竟。只见天鹅在冰上互相呼唤着,好像在讨论:冰封湖面,没有吃的,怎么办?

(可以说斯杰潘老人是个讲故事能手,在他讲述故事时,善于通过各种方法引发悬念,让人忍不住想听下去:对比,如第二自然段的“一无所获”和“一大群”的对比;第三自然段的设置疑问——“它们为什么没有走呢”;还有同段最后一句:“冰封湖面,没有吃的,怎么办?”很自然地让人想跟着他看个究竟。这属于“他人的言语经验”,在学文中学“说”。)

(下面三个自然段是本文重点部分,老人言说的条理非常清楚:先是老天鹅用自己的胸脯和翅膀扑打冰面,使得冰面塌陷,出现小窟窿;接着别的天鹅也来帮忙破冰,终于撞出一片很大的水面;最后天鹅们胜利了,欢快地捕食。课后要求复述这部分,因此学生需要知道关于段落的“陈述性知识”,还应该学会如何把握每个段落的大意并进行复述这样的“程序性知识”。

在老人讲述天鹅故事的五个自然段中,因为话未说完,所以第3—6自然段都只有前引号,没有后引号。像这样的例子,以后在五年级《高尔基和他的儿子》一课还会出现,可以作为“社会的语言”教给学生。一般来说,学生也会发现并提出疑问的。)

“突然(一个“突然”,让人把视线聚焦到老天鹅身上,仿佛随着老人的讲述,看到了这只个儿特别大的老天鹅。),一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上(斯杰潘老人在讲述中还善用比喻和联想,前文和后面都有联想。这里是比喻:“像石头似的”可见老天鹅的下定决心,不是先试探看看,而是一开始就像这样坚定!利用下落的冲力把血肉之躯“重重地”往冰面上扑打,它疼吗?疼至什么程度?此处学生必得有心理表象,才能感受到老天鹅的勇敢、可敬)。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤(生字,字形难点)动起来。接着是第二次,第三次……(省略的突现语义,可以利用此处展开想象老天鹅的情景。斯杰潘老人接下来只写冰面的状况——裂开了一条小缝,但这位顽强的“破冰勇士”呢?这一次次的撞击,它能安然无恙吗?)

“这时,别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里,瞧着这位‘破冰勇士’。(什么是“勇士”?词典里解释作“有力气有胆量的人”。文章似乎是从别的天鹅的角度看老天鹅的,其实是斯杰潘老人给老天鹅的赞誉!天鹅们“呆呆地”,想什么?)只听得‘嚓—嚓—’,冰层裂开了一条小缝,接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了,出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。它们干得那样齐心,那样欢快!水面在迅速扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声,就像那激动的劳动号子:‘兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!’(这部分重在讲述天鹅群的齐心协力,斯杰潘老人展开了联想,将天鹅们的叫声联想成激动人心的劳动号子。要是没有这样的联想,现场感就会少很多。我们学生写作时常常只有直观描述,缺少联想。因此,可以设计对比训练,有这个联想和没有这个联想“听”起来感觉是否一样。这一知识属于“他人的言语经验”。)

“小小的冰窟窿终于(来之不易的成果啊!但是这个词语不必提出,因为在之前的多个年级中,学生已对“终于”一词的意义完全理解。)变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的,所有的天鹅都同时结束了工作,它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:‘克噜—克哩—克哩!’”(勇敢的破冰先驱,齐心协力的破冰行动换来,鲜美的鱼虾,难怪引来胜利的欢呼。此处几个动词,可以说是投射了斯杰潘老人的心理——他看着天鹅们,也为它们高兴啊!又是拟声词,全文共三处拟声词,出现在不同的地方:第一次,突遇寒潮,虽说文中用的是“清脆”,但想必是焦急之下的“啼叫声”;第二次出现在大家一起破冰时,想象成劳动号子,那必是有节奏感,坚强有力的;第三次出现在最后胜利的时刻,是欢快的。这样结合语境的感悟,当属“言语规律”,因为言语要与语境相适应。至此,天鹅的故事结束,老人接着讲的是自己受此影响,从此不再打猎。)

说到这里,斯杰潘老人停住了,喝了口茶,然后深情(“深情”,值得揣摩。词典中解释作“深厚的感情”,在此处明显用把意思代入的方法来理解。这里可以教给一种策略性知识,用想象的方法来理解词语——老人此时脸上表情怎么?说话的语气怎样?这样形象地感受“深情”)地说:“多么可爱的小鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是(从一无所获的失望,到瞪着眼睛的好奇,再到此时唾手可得的好运,“可是”,斯杰潘老人却选择把枪挂到肩头,从此不再动过。这是为什么?从老人的感叹“多么可爱的小鸟儿啊”可知),我却把枪挂到肩头,悄悄地(为了不惊起正欢快寻食的天鹅们)离开湖岸。从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。”(回应开头老人说的那句:但那是30年前的事了。这位“破冰勇士”和这群“破冰勇士”感动了老人,使得他从此再不打猎。)

全文细读完毕,再对上面细述的语文知识教学价值做个整理:

一、社会的语言/言语的规律

本课14个生字,其中9个要写,5个只识不写。但课文的生字不等于就是“学生的生字”,因此在上面的分析中,根据学生实际情况和生字特点,列出几个及本课出现的量词,词语“作客”,段落中引号的使用,都可视作“社会的语言”一类知识。

文本中有一些语句可从语用角度理解,比如老人回答问题的“但那是30年前的事了”,结合语境对“深情”一词的理解,几个拟声词在语境中的朗读感悟等都属于“言语的规律”。

二、他人的言语经验

全文以回忆的方式进行叙述,起承转合简洁明了,斯杰潘老人在讲述故事时采用的联想、制造悬念等方法,属于他人的言语经验。

三、个体的言语规则

说到这里的时候,对“二、三”两点感觉不清晰了。试析:本文成文的特点,作者写作时采用的让斯杰潘老人直接出场进行讲述的方法,均属“个体的言语规则”中的“写作行为规则”。

四、人类的文化

课文承载的人文精神,属于“人类的文化”一类。老天鹅身处逆境却勇敢、坚持,众天鹅齐心协力,最后大家走出困境,欢食胜利果实;老人从爱打猎到从此放下猎枪的警示均是属于此类。

五、特殊类型——心理表象

学习此文,建立“寒潮、冰冻”的心理表象有利于感悟老天鹅的勇敢无畏;在具体语言文字的研读中,建立老天鹅“破冰勇士”的心理表象,对学习本课承载的人文知识又极有必要。
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 楼主| 发表于 2018-4-16 12:23:37 | 显示全部楼层
《天鹅的故事》教学实录

执教:福安市实验小学  陈智文

指导:陈雪姬 魏勇儿

课前交流:

师:同学们,在动物界中,许多动物的叫声很有意思,比如猫咪的叫声,怎么叫?

生:(笑)“喵——喵!”

师:牛的叫声呢?

生: “哞——哞!”

师:羊的叫声呢?

生:“咩——咩!”

师:动物跟人一样,也都有自己的语言,都有自己的喜怒哀乐。今年是狗年,那就拿狗

来说吧,小狗高兴时会怎么叫?

生:“汪——汪”(声音大,面对笑容,欢快)

师:这是小狗高兴时候的叫声,那它伤心时又会怎么叫呢?

生:“汪——汪”(声音低沉,伤心的样子)

师:的确,不同的叫声还表达着不同的心情呢?同学们也学着欢乐的小狗叫叫看。(生欢快地模仿小狗叫)能给这么多快乐的“旺旺”上课,老师也感觉到很愉快。下面我们就开始上课吧!



教学过程:

师:课前,老师请大家欣赏一组天鹅的图片。(配圣桑《天鹅》乐曲播放精美的天鹅图片)

生欣赏图片

师:天鹅给你留下了什么样的印象,能用一两个词语试着说说吗?

生:天鹅给我留下了洁白的印象。

师:洁白,你是从它的外形上说的。

生:高贵。

师:多么美妙的一个词。你是从天鹅给人们的印象方面来说的。

生:美丽。

生:优雅。

师:是啊,如此洁白、美丽、优雅、高贵的天鹅,自然要把它的大名写好。认真看老师写,注意:“鹅”字要写得紧凑些(师边说边写),瞧,这“天鹅”就漂亮了。今天让我们一同走进《天鹅的故事》。(教师补充写完课题)

师:齐读课题。

生:天鹅的故事。

师:相信学了这篇文章,天鹅留给你的一定不仅仅是洁白、美丽、优雅和高贵。让我们一同走进课文。请大家自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。

生自由读文

师:同学们课前已经预习了课文,刚才又读了一遍。考考大家,课文中的句子会读了吗?

(大屏出示句子:突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。)其中“腾空而起”、“胸脯”两个生字词用红色区别。

指名一生读句子

师:读得不错,两个生字词都读正确了。但是,这是个长句子,在读的时候要注意什么呢?

生:停顿。

师:是的。瞧,这样停顿就对了。(点击课件,大屏幕的一个小句加了三条斜竖线,变为:像石头似的/让自己的胸脯和翅膀/重重地/扑打在冰面上。)现在谁再来读读看?

指名一生读句子,停顿正确了

师:你不仅读得正确,还能读出文字的味道来,厉害!咱们一起读这个句子。

生齐读本句

师:再看这个句子,谁来读?

(大屏出示句子:这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着,水面在慢慢地扩大。)

指名一生读句子

师:不错,这个句子30个字,你读对了29个。如果能把剩下的一个也读好就更好了。谁来提醒提醒?

生:“冰窟窿”的“窿”在这里要读轻声。

师:(面对第一个学生)你读读这个词。

生:冰窟窿。(轻声读正确了)

师:真好,咱们一起读!

生齐读本句)

师:刚才这两个句子的确不好读,你认为这篇课文中还有哪些地方也特别不好读?

生:我认为这篇文章的第一段话也特别不好读。

师:你挑战一下,有信心吗?

生读:访俄期间,我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘,他请我到他家去作客。

师:这只天鹅声音有些沙哑,但吐字依然相当清晰。不错!还有谁来说说哪些地方不好读?

生:我认为天鹅的叫声不好读。

师:哦,是嘛!天鹅的叫声,课文中出现了几次?(三次)就拿这第一次的叫声来说吧,谁来读读看?(大屏幕出示:“克噜——克哩”)

一生读。

师:谁再读?

另一生读。

师:我发现你读的跟她的不一样,你为什么把“噜”这个字的字音拖得这么长?

生:因为这里有个破折号。

师:你知道这个破折号表示什么吗?

生:表示声音要延长一些。

师:读书还要懂得读标点。你真了不起。咱们一起读一读。(生读)

师:这篇文章有一点很有意思,就是出现了三次天鹅的叫声,那么,这三次叫声都在课文的哪些自然段呢?请同学们快速地从文中把它们找出来,动笔划下来,并且联系上下文想想:这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的?

生划线,思考。

师:天鹅的第一次叫声是在什么情况下出现的,谁来说?

生:是在他们从南方飞来的情况下出现的。

生:是在其他鸟儿都准备离开这里,而它们还留下来的情况下出现的。

师:还有补充吗?

生:第一次叫声是在是在冰封湖面,天鹅们没有吃的情况下出现的。

师:你很会读书。这第一次叫声,这个部分就告诉了我们故事的——起因。(生接)那么,第二次叫声又是在什么情况下出现的呢?

生:第二次是在天鹅破冰的情况下出现的。

师:对了,这个部分就告诉了我们故事的——经过。(生接)那么,第三次叫声又是在什

么情况下出现的呢?

生:是在它们破冰成功之后出现的。

师:这其实就告诉了我们故事的——结果。(生接)

师:三次叫声让我们明白了故事的主要内容,多有意思啊!今后同学们在读书的时候也一定要懂得用你的慧眼去发现文章的巧妙之处哦!同学们,文章读到这儿,课文中的这群天鹅给你留下了怎样的印象?

生:给我留下了勇敢的印象。

生:我觉得它们特别顽强。

生:团结。

生:齐心。

师:是啊,这是一群多么可爱的鸟儿啊!我们的心时时被牵动着,被感动着。同学们,对于那些感人至深的文字,我们不仅要用眼睛去看,更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的5、6两个自然段,动笔把最打动你的地方划下来,它可能是一个词语、一个句子,甚至一处标点,还可以把你的感受写在旁边。

生默读画语句,写感受。

师:同学们读得这样认真,一定很有感触。谁愿意先来说说最让你感动的是什么?

生:最让我感动的是课文中的这只老天鹅。因为它勇敢地用自己的身体去破冰,这让我

很感动。

师:你有了自己的体会,很好。课文里怎么写的?念念看。

生读:“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的

冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

师:还有谁也找到了这一句,请举手。(很多学生举手)这么多同学都对这一句有感触,那我们就再来看看这一句。(大屏幕出示本句)

师:这一句,谁再来说说自己的体会。

生:我从这一句中读懂了老天鹅不怕牺牲,不怕痛苦,也要去破冰,我觉得它特别了不起。“重重地”可以看出它使出了很大的力气。

师:你能抓住重点词来理解,这可是品读句子的好方法。“重重地”,对于这个词还有谁要说?

生:我从“重重地”看出了老天鹅几乎用尽了全身的力气,它的身体也一定很痛。

师:你用心体会了,孩子。可是,你是到这“重重地”到底有多重吗?

生:震得镜子般的冰面都颤动起来。

师:(点击课件,补充第五自然段的第二个句子:经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。)你能联系上下文来体会,看来你也很懂得学习。此时,你们还有什么要说的,吗?

生:冰面都颤动起来,说明老天鹅用的力气很大,也说明这块冰面是可以被撞破的,因为冰面会震动,如果不会震动的话,说明老天鹅就不会破得了这块冰面。

师:看来老天鹅还特别的聪明,有经验。你也跟老天鹅一样聪明。这两句话当中,还有哪些词语也打动了你?

生:还有“腾空而起”这个词语打动了我。因为“腾空而起”说明老天鹅飞得很高,飞得越高,打下来的力量就更大,可是老天鹅也会更痛。

生:“像石头似的”打动了我。因为“像石头似的”说明老天鹅落下来的速度很快,而且力量很大。

生:“像石头似的”还说明老天鹅像石头一样坚强。

  师:是啊,这重重地一击,冰面在颤动,我们的心也在颤动啊!有了这样的体会,再读这两个句子你会有不一样的感受。自己读读看。

生练读。

师:谁来读?

一生读。

师:“像石头似的”,用心去体会它的力度,孩子,你再试试。

这个学生再读。

师:听了他的朗读你想说些什么?

生:我觉得他的“重重地”读得特别好,有重重的感觉。

生:我觉得他如果把“像石头似的”读得再重些的话,会更好。

师:你也试着读读这一句,好吗?

生读。

师:是啊,突出了重点词,读起来就更有感觉了。你的体会很深,所以才读得这样好。老师现在想请同学们做个动作。请起立,伸出你的左手,掌心朝上,再高举你的右拳,用你的右拳重重地打在你的左掌上,就打一次。开始!

生做动作,有些学生痛得“哇哇”直叫。

师:现在,再来看这两个句子,你有什么要说的?

生:我们用自己的拳头打,都这么痛,老天鹅用自己的胸脯和翅膀一定更痛。

生:当时天气很冷,老天鹅用冻僵的身体去打冰面,冰面又那么坚硬,老天鹅一定会受不了的。

师:每一次走进老天鹅,我们都有不一样的感动与体会。现在谁再来读这两句话。

指名读。

师:多么动情的朗读啊!“像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”(老师把“重重地”这几个词读得很轻)听了老师的朗读,你发现了什么?

生:我发现你把“重重地”这几个词读得很轻。

师:知道老师为什么要这样读吗?

生:这样读很有感情。

生:我想老师可能不想看到老天鹅扑打冰面那痛苦的样子,所以读得很轻。

师:孩子,你用心在体会啊!不管是“重”还是“轻”,不都表达出了我们心中的那份感动吗?你也能用自己的方式来读出心中的那份感动吗?

一生读。(读得很轻,但很投入,全场肃然。)

师:这一段中,除了这两句,还有哪个地方也深深打动了你?

生:还有最后一句的那个省略号也打动了我。

师:为什么?(点击课件,大屏幕补充出示第五自然段第三句。)

生:从这个省略号中我明白了老天鹅不止一次、两次扑打冰面,而是扑打了很多次,说明它很顽强。

师:是的,顽强,能从一个标点符号中读出老天鹅的顽强,了不起!经历了一次又一次的重重扑打,此时,你仿佛看到老天鹅的什么样子?

  生:我仿佛看到这只老天鹅的羽毛都掉了很多。

生:我看到老天鹅的翅膀留出了鲜血,脚也受伤了。

生:我看到了老天鹅十分痛苦的样子。

生:我看到了老天鹅已经头昏眼花、奄奄一息了,还坚持破冰。

  师:是啊,你看到了吗?那寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹,以柔弱的身体撞击坚硬的冰面,这是何等的疼痛!假如此刻,你就是这一只老天鹅,我想问:老天鹅啊老天鹅,你为什么要这样做呢?

       生:我想为了整个集体,我要带头做好。

       生:我想让我的弟兄们都能勇敢地活下去。

师:难道你不怕痛吗?

生:我怕痛,但是为了其他的天鹅,我愿意这样做。

生:我也怕痛,但是只要能让其他天鹅吃上食物,即使牺牲了,我也心甘情愿、在所不辞!

师:多么可敬的老天鹅啊!现在读这段话你一定还会有不同的感受。

指名读第五自然段(学生动情朗读)

师:让我们一同走进这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧!

齐读。

  师:同学们,这一次又一次的重重扑打,岂止是扑打在寒冷、坚硬的冰面上,它也重

重地扑打在我们的心里啊!这哪里是一只天鹅呀,这分明是一个不向命运低头的——

生:勇士。

师:课文里是怎么说的?

生:“破冰勇士”。

师:让我们郑重地写下这四个字吧!(教师板书,生书空)  

  师:在这个“破冰勇士”的带领下,其他天鹅又会怎么做,又会给我们带来什么样的感

动呢?请同学们闭上眼睛,听老师读课文的第6自然段,看看从课文的描述中,你仿佛看到

了什么,听到了什么?(圣桑《天鹅》乐声响起,配教师深情范读)

(课件出示:我看到了______________ ,我听到了______________。)

生闭眼倾听。

  师:你看到了什么? 

       生:我看到了天鹅群在老天鹅的带领下齐心破冰的画面。

 生:我看到了天鹅们被老天鹅的举动惊住了的画面。

  生:我看到了老天鹅全身鲜血淋淋画面。

  师:你看了课文当中没有描述的画面,你用心去感受了。那么,你听到了什么?

  生:我听到了天鹅们齐心破冰的劳动号子。

  生:我听到了冰面破裂的声音。

  生:我听到了老天鹅扑打冰面发出的“扑扑”的声音。

生:我还听到了此时北风依然在呼啸,发出“呼呼”的声音。

师:你听到了文字背后的声音,孩子,你用心去体会了。是啊,令我们感动的不仅仅是智慧、勇敢、顽强的老天鹅,还有这群可爱的天鹅们。你看——(点击出示课文插图)

师:看这幅图,你想说什么?

生:天鹅们齐心协力在破冰。

生:天鹅们十分团结,他们一起努力破冰,干得非常欢快。

 师:现在,你还认为课文中仅仅是这只老天鹅能称得上是“破冰勇士”吗?(教师指黑板)——所有的天鹅都可以称得上是“破冰勇士”。  (生接)

师:你瞧——(教师引读)

(课件出示第六自然段后半段:有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅,大约百十来只,都投入了破冰工作。它们干得那样齐心,那样欢快!水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声,就像那激动人心的劳动号子:“兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!”)

生齐读。

  师:叫声响彻湖畔,久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵,这是一个生命的奇迹。这样的一幕,给了老猎人斯杰潘怎样的震撼,又给了人们什么样的思考呢?(教师在课题后面打“?”)下节课我们继续学习。

  课后请大家完成两样作业:1、熟读课文。2、思考老师刚才提出的问题。这节就上到这里,谢谢大家,下课!



板书:             

                 天鹅的故事 ?
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 楼主| 发表于 2018-4-16 12:25:01 | 显示全部楼层
《天鹅的故事》教学实录

              薛法根



师:(板书:天鹅)

(走至讲台前,靠近学生课桌)在你的心目中,天鹅是一种怎样的动物?

生1:在我心目中,天鹅是一种非常美丽的动物。

师:(离开发言学生,走至学生课桌中间 ) 你第一个发言。你认为天鹅是一种美丽的动物。

(每个学生发言时,教师都走到他学生身边,将手中的无线话筒给学生。所以整节课,教师都是走到发言学生身边,听他们的发言。)

生2:我觉得天鹅是非常高雅的。

师:对。

生3:天鹅在我心目中留下高傲的印象。它全身雪白。

师:高傲的。高贵的。

生4:天鹅在我心中代表纯洁。

师:纯洁的象征。

(回到讲台前)同学们,喜欢天鹅吗?

生(齐答)喜丁?

师:想做天鹅吗?

生(笑)

师:(板书:天鹅的故事)这里有一个天鹅的故事。我们同学从小长到大,也是一个成长的过程。今天我们学的课文就是讲天鹅感人至深的故事。读了这片课文,我们会对天鹅有另外一番深刻的认识。它绝不仅仅是美丽的、纯洁的、高贵的象征。

大家齐读课题。

师:先请同学们自己轻声读课文。遇到生字时,对照生字表中的字音。不理解的词语可以划下来。每个同学大声自由地朗读,要让老师看到你的表情。

(师巡视,并俯身了解个别同学的朗读情况 约4分钟)

师:读完以后,就请举起你的手。

同学们读得很投入。一部分同学已经读得很流利了。看来同学们预习得很好。

这篇课文有7个生字。都认识了吗?

(将生字表通过实物投影放至大屏幕)

生1 (读生字)

师 :非常好。这位同学生字学得很认真,读得正确。

一齐读

生齐读

师:生字不仅要会读,还要会用 。

谁能给这些生字组词。可以是课文内的,也可以是课外的。

生 :“俄”可以组成“俄罗斯”。

师: 俄罗斯 俄国

生:“瞪”就是“瞪眼”

师:除了这个词,还能组成什么词?

该生答不出

师:大眼瞪小眼,瞪不出来了。

(众笑)

生:目瞪口呆

师:这是个成语,真好。

生:“脆”可以组成“清脆”。

师:这个“清”怎么写?

生:三点水加上 “青草”的“青”。

生:“塌”可以组成“塌陷”。

师:谁能给一个生字组成两个词语。

生:杰出 豪杰

师:这就是会用。

在课文中,“斯”和“杰”组成了一个人名。不看书,谁能说。

生 1:斯捷潘

师:他姓“斯”吗?

生1:不是。姓斯杰 ……

师:不姓斯,这是一个俄国老人的名字 。

一齐读

师:生字除了会组词会用,还要会写。这里有三个生字容易写错。一个是“清脆”的“脆”,与“翠绿色”的翠同音不同字。

“瞪”的右半部分是“登山”的登,要注意“登字头的写法。

“塌”的右半部分要看仔细。

现在,先描后临,每个字写两遍。一边写,一边记。要注意写字姿势。肩膀要平,背要直,足要安。

描一个,临一个。

生写,师巡视。

师 :哪位同学愿意上来展示。

生将自己的作品放在实物投影上。

师:首先都正确。描得认真,临的态度也很认真。这个字像丑小鸭。

要像字帖上的写得那么好,必须反复锻炼。但是你很有勇气。丑小鸭变成天鹅,首先要有勇气。

师:还有哪位同学觉得自己的字写得漂亮 ?

生 展示

师 :不错。很秀气。就像她的人那样秀美 。

生展示

(众笑)

师:你们笑什么?可笑吗?笑他写错了一个字 ?

我觉得这正是他了不起的地方。因为,这个字并不是他写错了,而是他觉得写得不好看,重新写。对自己的要求多高呀。这样的丑小鸭一定能够变成天鹅。给他掌声。

(鼓掌)

师:同学们,现在不一定能够写得很好,但将来一定能够写好。只要每一次都认真地写,每个字都认真地练。

师:刚才我们已经读了一遍课文。那么它究竟讲了关于天鹅怎样的一个故事?故事的起因、经过、结果是怎样的?

下面我们默读课文,用眼看,用心想,试着用1、2句话简要概括出来。

(师巡视 与学生个别交流)

师:现在每个学生轻声自由练习。用1、2句话或3、4句话把故事内容说出来。

(巡视,听学生说出来)

师:有点难度。现在有 1位。(教师 等待)现在有 7、8位了。(等待)好的,现在有十几位了。(教师回到讲台前)

好,现在大家都把头抬起来,大家都不看书。一个同学说,其他同学认真听。

生 1:这个

师:去掉,不需要说。

生1:课文

师:这也去掉,不需要说。

生1:讲了

师:也去掉。

(众笑)

生1:(口齿不太清楚)一个从南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸。天鹅找不到东西吃,就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破。后来,很多天鹅帮它一起把冰弄破。终于把冰面弄开了。

师:大家听懂了吗?

生:(声音轻 听懂了)

师:他能把这么长的课文用 3、4句话概括出来,而且大家都听懂了,这就是水平。不错。但是我有一个建议,你们有没有听到他经常用一个字,而且这个字不太好听。就是“弄”。老天鹅把冰“弄”开,其他天鹅“弄”(众笑)能不能换一个词?

你自己行吗?

生1:(答不出)

师:弄是弄不出来了。

生2:砸

生 3:敲

师:用手才能敲,用榔头才能敲。老天鹅用什么敲?

生 4:撞

师:对呀。老天鹅用(生:身体)撞开冰面。

(对刚才的学生)以后能用“撞”的时候千万不要用“弄”

(众笑)

不过,他第一个发言,很有勇气。而且大家都听懂了,这点很重要。

下面谁能说得更文雅些。

生5:这篇

师:不要这个。

生5:一群天鹅遇到寒流,它们看到湖面结了冰,酒吧湖面击破,找到东西吃。

师: “击破冰面”说得特别好。第二个同学比第一个同学说得简洁,非常不错。

生6:(这篇)

师:不要

生6:讲了

师:这也不要

生6:就是

师:还是不要。

生6:有一群天鹅正好遇到寒流,湖面也结冻了。他们找不到食物。

一只老天鹅带头用自己的身体砸冰面。后来百来只天鹅一起用身体撞击冰面,终于找到了食物。

师:同学们听清楚了吗?她哪些地方说得特别好?

生7:她说“撞击冰面”。

师:哪一个词?

生8:击破

师:是“带”。它说明一群天鹅是在老天鹅的感召下行动。而且这个词把一只天鹅和一群天鹅联系起来了。你把课文最重要的内容讲出来了。

师:谁能够说得更流利些,连贯些 。

生9:一群天鹅在春天寒潮降临的时候

师:“寒潮降临”放在“春天”的前面。

生9:一群天鹅在寒潮降临的春天,一起在湖面上破冰。终于找到了食物。

师:她讲得十分简洁。一个故事用两三句话说清楚,这就是学习语文形成的很重要的能力,概括能力。

师:这篇写得很美,很感人的文章,有哪些段落、句子、词语深深地打动了你?你一读到这些内容就肃然起敬?用心读最感动你的段落,写得最精彩的段落。大声地读,用心地读。

(教师巡视)

师:读好了。说说理由。

生1:“天鹅全都停……突然一只老天鹅……经过这次……”因为如果是人们撞击冰面,会很疼。天鹅忍着疼撞到冰面,很感人。

师:撞击冰面很疼痛。但这只老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地撞击冰面。这个情景很感人。

师:(板书:一只老天鹅)

拿起书,自己读。

师:读书像登山,每读一遍,都要认认真真欣赏。看一看文字中含着的意思,包含的感情。读书也像品茶,不要一口气喝完,要慢慢品味。

谁再来读。

生个别读

师:读得不错。这次你感受到那些词让您感动?

生1:重重的。

师:这说明天鹅击打冰面的力量很大。天鹅是美丽的,优雅的,可以比作少女、仙女,可这里把它比作什么?

生(插话):石头

师:(板书:石头)我们说,比喻要生动形象。把静的比作动的,把丑的比作美的。但这里把它比作石头。谁再来体验一下。

生2:把它比作石头,可以说明老天鹅用尽全身力气。

师:也就是义无返顾。态度是坚决的,力量是巨大的。

你能不能通过朗读,把老天鹅这种精神表现出来?

生2朗读

师:他就像这只老天鹅。个儿特别大,读得特别好。一起来试一试。

生 齐读

师:还有吗?

生3:“有几只天鹅来帮忙……”因为这里体现了天鹅的团队精神。

师:对。这段讲了一群天鹅互相合作(板书:一群天鹅)有两个词很重要。(板书:那样那样)用了这两个词,表达的感情就不一样了。

你能再读读这段内容吗?

生3读

师:你能体会了吗?

如果这样评价你的朗读:你读得那样流利,那样有感情。你舒服?

生3 摇头

(众笑)

生4:我觉得表达了作者的敬佩。

师:由衷地赞美与敬佩。

师:一起读这一段。(生读)然后再往下读。

师:劳动号子是怎样喊的?(教师模仿学生低沉调子读:兄弟们呢加油……

生笑再读

师:天鹅的叫声好听吗?但你们读得不好听。注意破折号,声音延长。

生 5读

师:这是丑小鸭的叫声。

生6读

师:比刚才好听。

生7读

师:声音延长,但又清脆悦耳。谁愿意再读。就这只老天鹅愿意?

生 8读

师:读音对。就是喉咙沙哑,这只天鹅感冒了。

(众笑)

生9读

师:好听吗?他就像那只老天鹅。

齐读

师:这是一群天鹅。还有哪些句子令你感动?

生10:“这位顽强得 破冰勇士……”老天鹅在弄出冰窟窿后,完全可以不弄了

师:不要 用 弄。

生11:他在 砸开冰面后完全可以休息了。

师:但是他不放弃。

生 12:老天鹅不顾自己年老体衰。特别是冰窟窿旁边肯定有尖尖的东西,很疼的。

师:虽然疼,但是他坚持不懈。所以这里把老天鹅比作一位勇士,前面还加上“顽强”。(板书:勇士)

生齐读。

师:课文还有许多感人的地方。课后还可以像刚才那样细细品味。

课文讲了天鹅的两层含义。一只老天鹅像一块石头一样重重撞击冰面。在它的感召下,一群天鹅砸破冰面,找到了食物。这样的情景一般人是看不到的。斯捷潘老人看到后怎么说的?读完以后,你有什么问题吗?

生个别读

生1:为什么他要悄悄地离开?

师:这是个很有价值的问题。在“悄悄”下面划上横线。横线下面打上问号。

生2:为什么老人把枪挂在墙上,而且再也没有碰过?

师:老人三十年是个好猎手。为什么在看到天鹅破冰的场面后再也不打猎,而且猎枪一直挂在墙上,不放在箱子里呢?

这个问题更有价值了。在句子下打上一个大些的问号。因为这个问题价值大。

生3:老人离天鹅只有三四十米,为什么没有打天鹅。而且课文前面写老人那天一无所获。

师:这个问题非常要紧。

生 4:为什么最后 一节写到老人现在才觉得天鹅十分可爱?

师:为什么平时打猎都没有觉得。而在此刻偏偏觉得是可爱的。这个问题看似平常,含义深刻。

师:你们觉得哪个问题最重要?

生不答

师:其实,再读读老天鹅破冰,一群天鹅破冰两段课文。所有的答案都在里面。
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 楼主| 发表于 2018-4-16 12:27:42 | 显示全部楼层
第二课时

   

教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能复述天鹅破冰的课文内容。

3.能体会天鹅三次叫声的不同情感内容。

4.体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神,培养学生保护动物的思想感情。

教学重、难点:

  品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面。体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神,培养学生保护动物的思想感情。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话导入

1.同学们,今天我们继续来听斯杰潘老人给我们讲《天鹅的故事》——齐读课题。

2.究竟是一个怎样的故事,能使斯杰潘老人面对近在咫尺的天鹅群端起了猎枪,却又挂到了肩上,而且一挂就是三十年?

板书:端————?————挂

3.那就让我们到课文中去寻找答案,他讲的故事的主人公是谁?(天鹅或老天鹅。)主要在第几节中?5-7

二、直奔重点,精读感悟

(一)精读老天鹅破冰的画面(第五自然段)

1.默读第5节,圈圈划划重点词句,老天鹅的哪些举动深深打动了你?说说你的理解。先自读自悟,再同桌交流,交流时与同班同学互动

(出示第五自然段)

预设:

A“腾空而起”?‘老天鹅为什么要腾空而起?(飞得越高,下落的冲力就越大)可演示

B“像石头似的”、“重重地扑打”

  C 胸脯和翅膀

D第二次,第三次……

那么第四次、第五次,甚至是第十次,她又是怎样去撞击这冰面的呢?

发挥你的想象,用上这样的句式练习说话:

“在沉重的撞击中,老天鹅            ,但它                ”

    ●在沉重的撞击中,它的羽毛片片撒落; 但它还是坚强地站起来,再次腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上!

    ●在沉重的撞击中,它的鲜血染红了冰面,但它还是坚强地站起来。

    ●在沉重的撞击中,老天鹅头昏眼花了,但它还是坚强地站起来。

    ●在沉重的撞击中,老天鹅实在没有力气了,但它还是不愿放弃,它对自己说:坚持!坚持!于是,它又顽强地站了起来!

此时此刻,我们都想给这只老天鹅冠以一个光荣的称号,那就是——(破冰勇士)全体起立,把你们对这位“破冰勇士”的感情,通过这一段的诵读充分表达出来!

相机板书:老天鹅   勇于奉献

(二) 精读群鹅破冰的场面

1、多么勇敢的老天鹅,多么顽强的老天鹅,别的天鹅看到后,会怎样了呢?

轻读第6节,思考:你看到了什么?听到了什么?想到了什么?在四人小组中交流。

预设:

看到了别的天鹅惊住了;

看到了老天鹅还在继续破冰,水面在慢慢扩大

(老天鹅单独破冰时:水面在慢慢地扩大。

     一群天鹅集体破冰时:水面在迅速地扩大着。

      

看到了整群天鹅……

看到他们那样齐心,那样欢快——欢快?(虽然破冰很艰苦,但苦中有乐。马上要苦尽甘来了!)

听到了叫声,劳动号子

想到了:(万众一心   齐心协力 众志成城、人心齐泰山移 、人多力量大、 众人拾柴火焰高)

朗读训练:一半学生读劳动号子,一半学生读叫声

(三)学习群鹅欢呼图

  1.是啊,有什么困难能够挡住这个团结拼搏的集体呢?看,胜利已经在向它们招手啦!请看课文的第7段,请我们班的男生来读一读。(出示第七自然段)

  2.细心的同学们,有没有发现,叫声出现了几次?

  他们也有特定的语言,你觉得他们这三次叫声分别代表了什么呢?

(课件出示,可适当加些表演)

    A、这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:“克噜——克哩!”好象在说:“冰封湖面,没有吃的,怎么办?” (找不到食物,悲伤)——  (指名说后朗读)

    B、湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩!”的叫声:“兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!”   (激动人心)—— ( 指名说后朗读)

    C、它们昂着头,……欢呼声:“克噜——克哩——克哩!”好象在说:“

“太好了,冰破了,可以享受美味”

    3.“克噜——克哩——克哩”这阵阵天鹅的叫声,也串起了这个感人的故事,根据老师的提示,和同桌一起说说天鹅破冰的过程。

三、拓展延伸,升华情感。

1.这么可爱的天鹅,这么感人的集体,谁还忍心伤害它们?

所以斯杰潘深情地说:“……  ……。”引读最后一节。

2、看着这一群可敬的天鹅,听着这一声声胜利的欢呼,斯杰潘老人他会想些什么呢?

   鸟儿是可爱的,富有灵性的,不应该伤害他们,只有人和动物和谐相处,我们的家园才会更加美丽,我们的生活才会更加美好!

被天鹅这种勇敢顽强团结拼搏的精神感动了。



是啊,这种团结拼搏的情景,不止是这些天鹅们,我们在平时在生活中,或电影电视中,也看过齐心合力完成一项任务的场面,也小组交流,说一说,再写一写。

师总结:今天听了斯杰潘老人讲的感人的天鹅故事,让这美丽的顽强的天鹅故事永远驻在我们心田,回去也把这故事讲给家长听。

四、作业。

1.把天鹅破冰的故事讲给家长听,请家长打分   

2.推荐阅读:

板书:

           16、《天鹅的故事》

            

             “破冰勇士”              

    端       老天鹅  勇于奉献      挂

           天鹅群  团结拼搏  
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学习了,很不错的资源!
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太好了,谢谢
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天鹅湖的故事,题目告诉我们,本文带有虚构的成分,为了渲染天鹅与自然环境抗争时做出的努力,老天鹅身先士卒,天鹅群团结协作的故事,从而使斯杰潘老人深受触动,感受到天鹅在抵抗自然中的情谊和合作精神,产生了要爱护天鹅的思想。
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