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用教材助力写作教学

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春江载友

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发表于 2018-6-9 17:15:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
用教材助力写作教学
建湖县实验小学北校区   唐春燕
【内容摘要】  苏教版小学语文教材中的选文大多图文并茂、文质兼美,富有文化内涵和时代气息。同时体裁、风格丰富多样,是学生阅读与写作很好的范例。因此,教师利用课文资源进行阅读教学同时,也可以适时地将教学目标指向写作,深度挖掘教材,从教材中提取有效的写作资源,引导学生关注语言表达形式、结构特色、独特意境等方面去借鉴课文语言表达的方式,用来表达自己的内心语言,于言意共生中提高语言表达能力。
【关键字】  巧用图片  巧用留白  巧用精彩处  巧用拓展  巧用情感
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而大部分学生谈“作文”色变,避之不及。造成这种现象的主要原因有:学生生活空间相对狭窄,又不注意积累素材而无话可写;因为没有掌握基本写作策略而不会写;因为阅读量较少,语言干瘪而写不好。而语文老师又苦于身边无专业的作文教材而不擅长教;有学生习作水平不高,教师批改吃力,而不愿改;语文课程任务繁多,教师不愿评讲。同时,仅凭每单元之后的习作指导来进行习作教学,远远不能满足学生的写作需求。如何改观这些现状,我认为教师可以深度挖掘教材,从教材中提取有效的写作资源,找准读写训练点。因为语文教材中的选文大多文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息。同时题材、体裁、风格丰富多样,多种类别配备适当,难易适度,适合学生学习。而且我们的阅读教学与写作教学一直是相辅相成的,利用课文资源进行阅读教学,也需要适时地将教学目标指向写作,也就是说可以依托语文教材,也就是关注本文的语言表达形式、结构特色、独特意境等,引领学生再仿写中兴味昂然地习得技能、积累方法,融会贯通于今后的写作之中。
一、巧用“图片”
《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,多方面提高学生的语文能力。”而在现行的小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图色彩鲜明、构图精巧,而且密切配合课文内容,是教材中的一项重要课堂教学资源。我国著名教育家叶圣陶先生说过:“图画不单是文字的说明,而且可以开拓儿童的想象。”因此,课堂教学中,教师应该灵活地运用好这些插图,在理解课文内容的基础上,激发学生大胆的想象,进行写作练习。如苏教版小学五年级上册教材中的《寻隐者不遇》一文,文本旁配有一幅色彩淡雅清新、境界高远的插图。几颗高大的苍松掩映的小径之上,一位老者斜挎包袱,背插雨伞,正在向童子咨询着什么,童子手持树枝应答,身后跟着一只小狗,面对来客正警惕地张嘴吠叫;远景是云雾笼罩中隐约呈现的高大山峦……在学习完古诗后,让学生进行“文包诗”写作练习。几乎所有的学生都能下笔成文,写作有了依托,学生当然也不会觉得写作文是一件“异常痛苦”的事情。如《七律长征》一文中,插图描绘的“飞夺泸定桥”的场景。我抓住这一时机,引导学生仔细观察图中环境、人物的表情、动作,并让学生展开丰富的想象,来写写“飞夺泸定桥”的情境,进行看图作文训练,这种写作可以培养学生的观察力,也可以引起学生丰富的想象和联想。
二、巧用“留白”
文学作品中经常出现一些故意模糊的表达,会给读者留下丰富的想象空间。在小学语文课文中的“留白”很多,有的出现在课题中,有的出现在叙述中,有的出现在标点处……在语文教学中,教师充分利用课文中的这些“留白”,巧妙设计教学环节,引导学生填补“留白”。相信学生在提升语言表达能力的同时,也能丰盈自身个性的体验与感悟。如苏教版五年级下册《梦圆飞天》一文中,杨利伟向地球发回问候时,作者连用了三个感叹号,教师可以引导学生想象杨利伟叔叔的内心世界,来接力写作训练中的心理描写。《艾滋病小斗士》一文中写道“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的,他竟然一直挺到了上学的年龄。”句中一个“挺”字耐人寻味,课堂可以让学生练笔:小恩科西遇到怎样的困难,他又是如何“挺”过来的?让学生在感悟、写作中走进人物的精神世界,体会人物“顽强抗争”的品质。《厄运打不垮的信念》一文写谈迁“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。”可以让学生想象一百多里路上,会发生些什么?谈迁又是怎么克服的……这样立足教材的写作,让孩子有得力的抓手,又丰富了教材内容;既加深学生的理解,又提升学生写句或段的能力。
因此,文本的“留白”,不仅给予了学生广阔的四维空间、鲜明的情景优势,也为学生的练笔提供了珍贵的资源。
三、巧用精彩处
语文教材是编者筛选的课程资源。课本中的文章大多文章都是精华之作,都可以是学生借鉴写作的范文。但让小学生写成篇的文章,似乎有点困难,但把握范文中最精彩的地方进行仿写,将写作目标细化,孩子会容易许多。如苏教版三年级下册《西湖》一课中,为了表现西湖的美景,作者用了许多优美的比喻句,这对三年级的孩子学写比喻句是一个很好的范例;苏教版五年级下册《莫高窟》一课,在介绍飞天时有大量文辞优美、对称工整的排比句,在指导学生充分朗读后,可以设计排比句的仿写训练。《早》中介绍三味书屋采用了方位顺序,教师也可以让孩子练习仿写自己的教室或者卧室……模仿是小学生学习作文的重要途径和训练形式,精心选择有价值的精彩片断,积累中学会运用。
四、巧用拓展
随着时代的发展,科技的进步,学生的思维越来越活跃,教材中的课文已不能满足学生的学习需求。因此,文本拓展已经成为课堂教学中的一道靓丽的风景线,因此也可以让拓展为写作教学注入一股清流。例如《龟兔赛跑》是一篇寓言故事,适合进行续写训练;《莫高窟》是典型的中心句构段。就可以学生学习围绕中心写一段话,如以“我们的校园是一座迷人的大花园”为总起句,试着从不同的角度去介绍;学习《一本男孩子必读的书》后,就可以尝试写一篇好书推荐。还有些课文的结尾戛然而止,意犹未尽,给人留下了想象的余地。教学时,可引导学生以原文的终点为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,展开合理想象,对课文内容进行拓展延伸。如《林冲棒打洪教头》,结尾写道:“洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。”洪教头又想了些什么?离开后遇到了谁,做了什么?又会有怎样的结果……让孩子大胆想象,续写这个人物的故事。
小学生正处在写作的萌芽阶段,让孩子摸着石头过河,更容易激发他们的写作兴趣,还可以放飞想象的翅膀,丰富了作品的内涵,拓宽了语文学习的外延。
五、巧用情感
《语文课程标准》指出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”入选教材的文章每一篇都有丰富的人文内涵,都能熏陶、感染学生。所以在课堂教学中,在情感热烈迸发时,教师要引导学生将感受写下来,这也是一种非常有效的练笔。例如,学习《卢沟桥事件》后,学生感受到日本侵略我们的狼子野心和卑鄙的行径,情感达到了高潮,心中激荡着澎湃的爱国之情,此时可设计写读后感环节,学生自然会结合课文内容,抒发自己的情感,把长挂在嘴上的爱国倾诉于笔端,写作当然也不会空洞。
巴金说:“只有写,才会写。”语文学习必须在语文事件中去提高。充分地运用教材,关注课文图片、留白、精彩处、情感以及文本外的拓展,去生发随文练笔的契机,即用教材助力写作教学,从读中悟写,于读中学写,借读书写,写与读紧密相连,学生定会写得轻松,写得快乐。
【参考文献】
1、义务教育语文课程标准.北京师范大学出版出版社,2011
2、七彩语文 教师论坛.2016年第1期,总第553期

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