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楼主: 学徒

二年级,记录行走的足迹

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 楼主| 发表于 2018-11-7 14:27:15 | 显示全部楼层
识读:借助工具识字
朗读:出声地读
阅读:即默读,是静思默想,潜心体会。
诵读:重在积累背诵。
读背过程中,趣为先导,情为助力
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 楼主| 发表于 2018-11-7 14:30:52 | 显示全部楼层
写字:
拇指食指握笔杆,中指托在笔下端。
笔杆靠在虎口边,手离笔尖一寸远。

写字时,心要静,人坐正,脚放平,三个一,需记清,姿势美,运笔灵,惜文具,页面净。
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 楼主| 发表于 2018-11-8 18:02:40 | 显示全部楼层
本帖最后由 学徒 于 2018-11-8 18:10 编辑

再读点课标:
低年级综合性学习。
对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。
结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
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 楼主| 发表于 7 天前 | 显示全部楼层
学习记录,别忘了。红领巾教学法
红领巾
7课时
普希金
少讲(精讲)
多动一动(读读书)
多练一练
多组织一点活动
4课时
少讲多练多活动
第一步:集体备课
第二步:指定老师上课
第三步:研讨,修改方案,指定教师二次上课
课例研究
课例评论
操作规范
偶然课例
《猴王出世》事件
王春燕
  精读  略读

造就课例
十个名师教《老王》
十个名师教《祖父的园子》
对课堂教学整理(实录)
加工(做减法)
形成教学故事
反思:抽取框架
目标  
内容
教学了什么
学了什么
学会什么?
目标教的活动学的活动学校效果
一致性
课例研究论文
第一句话:交代课例来源,
第二句话:介绍课例的基本内容
第三句话:写大家的评价
第四句话:我的基本看法(论文的框架)。
第五句话:价值与意义。
框架:
思维学  分析性思维
        批判性思维
批判性思维:
阅读学
话轮转换
规律
层层推进
指令—读书—理清楚(明确)规律—运用(实践)
课程与教学论  钟启泉张华
现代教学论  裴娣娜
学习论      施良方
阅读学 张必隐  莫雷
怎样读一本书  
听王荣生教授评课
黔之驴   
贵州的驴子 ?
读一读课程:字词
体裁  寓言
寓言特点
故事  哲理  形象
第一步:
找形象 两个 三个
故事
讲三个故事
成语:  造成语
哲理:
驴子是谁
教学支架
柳宗元被贬的原因
驴子是坐着
好事者是皇帝老儿
运用寓言的方式引导学生学寓言
寓言阅读规律是什么?
特点
一、研究形象
直奔主题
解释关键词入手。研究的现状
中国知网  三年  代表人物论文观点
研究问题
正面例子
分析  理论水平
反面例子

二、
格式
五级标题
一、
(二)
1.
(1)
注释  
高中
17年
教材   核心素养
死记硬背  
扩大阅读
课堂:
整合 主题性阅读
整合出一定的主题
校本课程开发能力
独立开发课程
社会实践
游学
社会参与
文化基础:世界文化
          传统文化
教育理论
中国   外国
五千教育史
中国经验
自主发展
选拔适合教育的学生
选拔适合学生的教育
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 楼主| 发表于 7 天前 | 显示全部楼层
薛法根 《我和祖父的园子》
一、初读课文
T:我们今天来学习一篇新课文。一起读课题:《我和祖父的园子》
T:这是园子,如果这个园种菜,是——生:菜园。 T:如果种花,是——生:花园;T:如果种果树,是——生:果园。
T:通过预习,你对祖父的园子有什么了解?
S:有小白菜。   S:有许多昆虫,样子美。   S:有许多菜
T:(请一位不举手的小女孩)你对园子有什么了解?——S:样样都有。 T:非常丰富。
S:在园子非常自由。
二、体会我的自由
1、T:我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。
T:同学们读书非常专心,非常投入,坚持下去,终身有益。
我跟着祖父在园子里做了什么?
S:一起浇菜。——就浇菜,从早浇到晚——还有种小白菜。铲地……——还有浇菜(笑),你再看一看,不要看我脸,看书,我和祖父一天在园子里,干什么?——我和祖父一起载花、(我和祖父拔草、我和祖父铲地、
——你能连起来说吗?——(学生
做了很多事,探讨,拾谷穗,和祖父一起玩,祖父还收拾残局——
板:    栽花、拔草、下种、铲地、浇水……    (对种的字音的提示、还有可以用省略号)
T:写了一天里,我和祖父在地里,祖父栽花——我也栽花; 祖父拔草——我就拔草……祖父铲地——我就铲地;祖父浇水——我也浇水;祖父抽烟——我也(笑)
      我不能抽烟。这样写说明什么?
S:我和祖师父关系好。   T:不能用好。   S:用亲密
S:祖父爱我,我也爱祖父。
S:说明有新鲜感。
S:我是祖父跟屁虫。
S:觉得很有趣。
S: 我对祖父有一种亲切感。
2、T:祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会,在我的表现当中,你体会到什么?
T:先请读一读。同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?
S:读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动,在玩耍。
T:板“瞎闹“。怎么写的,你看出来了?
S:踢飞。
T:哪里在下种,不但没有平,反而踢飞了。 注意,这里用了这样的句式:“哪里……反而……”(板书:哪里……其实)     还有吗?
S:读,……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵,可以看出不是铲地,
T:板“乱勾”。 该勾的没勾,不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续
S:乱叫,下雨了,下雨了。  作者不往菜上浇,可以看出不是劳作,是玩。
T:可以看是,是乱闹。跟谁闹——祖父。
T:不管是……,都是在瞎闹、乱勾、乱闹。
T:作者在这里的童年生活是什么?
S:快乐的,   自由的、   无拘无束、   愉快、  有趣、   烂漫(在学生回答中,教师没有说一个字的评价)
T:概括得非常得当。 如果是你,你这样会怎样?
S:会受到批评。  S:如果是我,我也会帮倒忙。
T:这一切都是因为有了祖父。
T:这里面有一段对话。我们来读读看,看读出什么来?
S:当祖父……(认错谷穗的事)。
T:完了,我请你继续读下去。
S:继续读,(吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段)
T:现在完了,你从对话中,有什么发现?
S:祖父非常疼爱作者。 如他看到把狗尾草留下,一般家长会责备。
S:祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。
S:祖父喜欢,我三心二意。
S:作者很天真。他很小。
T:因为有了祖父的爱,他天真。
S:我是作者,我感到祖父很爱我。
S:作者淘气。
T:这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。
S:读。
T:好像写我三心二意,其实是写我的生活
S:轻松有趣
S:淘气
S:丰富多彩   
S:没有烦恼   (无忧无虑)
S:愉快而自由。
T:我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书:快乐的、自由的、幸福的
T:这些感受跟着祖父在园子里……,(师指板书和学生一起复述课文,帮助学生回顾课文内容)
      这就是作者的生活,自由的、快乐、幸福。
T:除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。为什么写生活,还要写景物呢?读这两段,看你读出了什么?
T:这是一个怎样的园子?
S:自由的的。  快乐的    即自由又快乐   美丽、 生机勃勃   漂亮、   多姿多彩
         很大,什么都有(应有尽有)   快乐、空气中弥漫着花香   丰富多彩
T:他是怎么写出这个美丽来的?
S:从我家有个大园子,……样样都有。 看出美丽,因为美,所以吸引昆虫。(昆虫和你一亲友,喜欢风景,是吗))
S:一切都活了……看出这个园子是自由的。
T:这句话,我们一起读一读。
S:要做什么就做什么,要怎么样就
T:他怎么写出“活“,联系上下文看看?
S:花开了,就像睡醒了。  T:花活了吗?   S:开了——活了吗——没活——开都开了,还没活——活了。(下面老师笑)
S:鸟飞了——活了吗——活了。
T:它没写:花活了,鸟活了,虫子活了……是怎么写的。
S:是三个拟人的手法写出了.
T:你读。   S:生读得拿腔拿调
T:挺可怕的。   S:生读较好。
T:这个自由是怎么写出的。你读给大家听。
S:愿意怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶) 看出自由,随便他们怎么样?
T:你有没有发现他们的自由的句子有特点吗?
S:愿意怎么样,就怎么样,要怎么样,就怎么样,一起来读一读,看看自由不自由。
S:读。
T:怎么读才自由。
S:莴瓜随意爬上架就爬上架,……
T:读出自由。  一起读。
T:这里愿意怎么样,就怎么样,一句一句地连起来写,这是排比。
      谎花?
      除了一个随意,还有什么词?
S:一会儿……一会儿……它们是从谁家来的,到谁家去。
T:从一会儿,一会儿,只是天空蓝…… 为什么要写这句话?
S:蓝天也是自由的。
S:随意就是自由的。
S:连太阳都不知道在哪里。
S:又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。
T:生活的空间,心灵的空间都是自由的。
T:同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的?
S:所有的东西都是自由的。
T:作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?为什么写这些话呢?
S:写所有东西自由,一起写,可以衬托我的自由。
T:好,他体会出衬托。
S:自由和自由在一起,更自由。
T:前面写的是自由,有没有出现自由。但现在,这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。
T:现在请大家借助“要怎么样,就怎样”,发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗?
T:想象一下还可以怎么样?
交流读一读。(写了12分钟)
S:我愿意摘花就摘花,愿意睡觉就睡觉,愿意吃芒瓜,要怎么就怎么玩,玩到深夜也没人管(那是有人管的),
S:种花、 踢飞种子,愿意吃柿子,就把柿子树吃完(那不行),想玩电脑多久就多久。(你写着写着写到自己身上了。)
S:铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花,把花淹死也没人管。
S:我的生活是自由的。我愿意摘花,把所有的草都留着,   睡觉……若把他们吓跑了,没关系,我知道他们会回来的,因为这里是自由的……
T:他注意先写中心句。
S:……一会儿……,一会儿……
S:童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍, ……即使……一会儿……(写得和课文内容很像)
      如果每个同学用这样的写法,写你现在的生活能写出来吗?
      写不出来  为什么?
      我们没有文中作者那么自由。
      我写出来,我爸爸妈妈是民主的。
      你看,他的爸爸妈妈是民主的,你的爸爸妈妈不民主。
      作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。
      呼兰河小城里住了我的祖父……
      你发现作者写得很特别吗?呼兰河小城里就住着他的祖父。
      还住他的你父母
      我想问一个问题,是不是就住着他的祖父?有没有亲戚?——有啊,他的姑妈住在这样。
      ——可能是因为有大园子(笑)
S:因为主要描写的是我和祖父。
S:主角是我的祖父
S:祖父是我生命中后部分。
S:祖父非常疼爱我的,又引出下文。  
祖父对作者非常疼爱,开头就想突出祖父。
T:在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。再读。
T:这里写出了祖父的爱
T:所以课题写《我和祖父的园子》
T:如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受。别回答,先去看看《呼兰河传》,看完后,你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。
      
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 楼主| 发表于 7 天前 | 显示全部楼层
《祖父的园子》
于永正

师:同学们要不要休息一下。要不要休息一下?不休息咱们接着上,咱们今天学一篇课文,咱们书上记录叫《祖父的园子》,《我和祖父的园子》是吧?
学生:嗯,
师:我和去掉,也就是《祖父的园子》,好,这黑板太高了。好,看老师写课题。(板书:祖父的园子)这个不要写高,往下来,于老师的字写的还行吧,
生:行
师:不是行不行的问题,是很好。
生:非常很好
师:非常很好?非常很好?没听说过哦,谢谢大家的鼓励,课文预习了吗?
生:预习了。
师:谁告诉我你预习的时候做了哪些事情。(找其中一位同学回答)
生:将课文读到一字不错,会做生字,
师:把课文认真读了,读到一字不错,而且把要求写的生字都写了一下吗?你呢?(另外一个同学)
生:还要查不理解的词语,还要写出主要内容,还要提出对这篇课文的疑问,还要了解这篇课文的资料,
师:你们都有预习纸是吧?
生:是
师:你们都要按照预习纸的要求去做是吧?
生:是
师:哎哟,太了不起了,如果你预习的很好的话,课就不要上了。我想问一下,你通过预习有什么问题。你记问题了吗?(问其中一个学生)
生:嗯,记了
师:把你的问题念给我听听
生:呼兰河在哪里?
师:呼兰河在哪里
生:嗯,还有,课文中说蜻蜓是金色的,而我们见的蜻蜓都是绿色的,
师:蜻蜓是绿色的?有绿色的蜻蜓的吗?我光有红色的,红蜻蜓,还有那个黄蜻蜓,没听说过有绿蜻蜓,
生:但是我们见的都是绿蜻蜓啊
师:那是变种(学生大笑)。呼兰河在哪个地方,谁知道?你听他说。
生:在黑龙江省
师:黑龙江省,就说是黑龙江省就行,好不好,谁能说的更具体一点不?黑龙江哪个县?
生:呼兰县
师:哦,呼兰县,明白了吧?
生:,明白了
师:好,你还有什么问题?
生:为什么要以《我和祖父的园子》为题,
师:这是编者加的,书上没有,编者加的。我因此就把我、我和去掉了,干脆就是叫祖父的园子,同意吗?
生:同意
师:这个题目是编者加的,书上没有的,咱们把我和去掉,就是祖父的园子,还有什么问题?
生:文中的我为什么不和爸爸妈妈在一起,
师:谁知道?请你告诉他
生:因为她小的时候,因为她是一个女孩,所以爸爸妈妈都不喜欢她,只有祖父非常喜欢她。
师:《呼兰河传》读过了吗?
生:啊?
师:《呼兰河传》这本书读过吗?
生:。。。刘老师,上这一课的时候,刘老师让我们预习这一课的时候,给我们读了一点,
师:读了一点。《呼兰河传》这篇长篇小说有关章节读了一些是吧?是的,她说的是对的,她爸爸妈妈不喜欢她,她是女孩,跟她爷爷过,她爷爷非常喜欢她,好。还有别的事吗?别的问题?没啦?
生:我在园子里瞎闹,为什么祖父不批评我?
师:这个应该读明白,好不好?问题留在这,最后看能不能读明白。他提这个问题很有意思,我在这个园子里瞎闹,为什么祖父不批评我。好好思考。这个问题很有意思,你们的问题提完了?
生:提完了
师:那我要提个问题了,(放映PPT“倭瓜”),谁来读?
生:倭瓜
师:倭瓜,正确,一起读
生:倭瓜(一起大声朗读)
师:告诉我什么叫倭瓜?
生:倭瓜就是南瓜的意思
师:在哪搞懂的?怎么知道倭瓜就是南瓜
生:因为倭瓜日本都叫倭寇,然后南瓜是从日本来的,所以叫倭瓜
师:你说日本叫倭寇,有点委屈了一些日本人。
生:日本人叫倭寇
师:那全体日本人都叫倭寇,那什么叫倭寇?没想到带出个倭寇来啊。什么叫倭寇?老师们,这叫生称。什么叫倭寇?不能说日本人都是倭寇啊,
生:倭寇就是日本的坏人就叫倭寇,
师:谁知道?确切的讲。讲的都不对,
生:日本的土匪等,
师:有道理,但是不是土匪是海盗,海盗!过去日本人,在海上干坏事,劫持人家船只,抢人家东西,叫海盗,明白了?
生:明白了
师:日本人有好多当海盗的,都是坏家伙,所以我们中国人叫他倭寇,当然,还有日本侵略者,有倭寇侵占我们的台湾,澎湖列岛,本来澎湖列岛都是我们的,钓鱼岛更是我们的了。这叫倭寇啊,你看老师鼓掌了吧,所以我们要记住不是所有日本人都是倭寇,在早,就是日本人的海盗,我们叫做倭寇,有侵略者,不是所有的日本人都是倭寇,搞清楚,你那只是个说法,传说,我问那个黑龙江的那个老师,为什么黑龙江,东北人叫南瓜又叫倭瓜呢,他们说最早这个南瓜是从日本引进来的,传过来的,这只是个说法,民间的说法不一定有真正的科学道理,再检查一个字:谎花(ppt放映)。你来读
生:谎花
师:什么叫谎花?撒谎吗?这个花会撒谎?
生:不是,是植株的雄性花、不结果的花,
师:是的,有的花光开花不结瓜,谎花就是雄花,同意吗?
生:同意
师:预习的果然不错,我听说你们把字也练了一下,我想了解一下字掌握的怎么样,超前,我们先默字,既然你们预习了,就默默字,好不好?
生:好
师:我听说我们班好多字写的很好的同学,有好多同学字写的很好,我想请四个同学到黑板上来默,谁愿意到黑板上来?(学生踊跃举手),请你到黑板上去,现在就过去,请你,这个女同学到黑板上去,还有吗?请你到黑板上去,前面这,请你到黑板上去,四个人了吧?动作快,动作要快,好,手放下,做好准备。(学生准备默写)第一个字,请您默一下,你们都默啊,你来默一个mao,你们不要写啊(其中一个同学默写,黑板上学生默写内容不一样)。草帽的帽。你,瞎闹的瞎。你,默一个,抛,远远抛过去。你默一个韭,韭菜的韭,好,其他同学继续听,第一个是帽,草帽的帽,第二个是瞎胡闹的瞎,瞎闹的瞎,第三韭菜的韭,韭菜。写的字是真端正啊,最后一个字,抛,远远的抛给祖父,把那个骨刺抛给祖父,扔(动作),抛出去。默完了吗?(检查黑板学生默写情况)默完了请回到座位上去,请导播老师把字放到大屏幕上去,我很欣赏这个字(把瞎字圈了起来)圈,两个圈,这个更好(抛),这个也不错(韭),这个字错了吗?
生:错了。
师:错了?没错啊。谁认为错了。举手,请你来改一个,重写一个帽,(学生上去板书)。不要写靠边,不要靠边站,这个地方多好,站在这个地方。哦,帽错了。在哪错了呢? (检查)。好,请导播把这个字放大,到大屏幕上去。这个字写对了吧?
生:对了
师:写的不错,字写的多好啊,两个圈(画圈)。哦,半个圈。半圈多难看!重圈,再描一遍,很佩服你们五五班同学些的字,全班同学注意,帽(板书)这个部分。他写的,上面再宽一点,里面的两横,谁都不靠。知道这个字念上面吗?
生:yue曰
师:曰字这样写(板书曰),不是曰,日?他不是日嘛,不错了吗?(板书日)也不对,因为这两横是不靠的,不知道了吧?这个字单念念冃(mao,第四声)。就戴的那个帽。最早,这个帽子是这样写的,象形字,看,(画帽子),高帽子,帽子转一下,这表示什么?表示帽檐,帽檐或者帽檐上面的装饰品,最早的帽子是这样写的,象形字,后来加个目,下面加个目,什么意思呢?帽子戴在眼睛上面(动作比划着),会意字,后来为什么加巾字旁呢?(板书,在冒旁边加巾),古人好扎头巾,好扎头巾,男女老少都扎头巾,最早带巾字帽专门指头上的这个头巾,后来再一演变,其他的mao都没有了,什么帽都是它了(指帽),不管戴什么帽,草帽还是什么帽,军帽,都是这个字了。这个字有意思吧?每一个汉字都是一个故事,我们汉字有意思啊,从现在开始,同学要牢记,不仅帽这样写,还有咱们,少年王冕,少年王冕,(板书冕)有一年我在青岛听课,他们用我们的教材,少年王冕,他的冕一写完,(板书另外老师写的冕字)我就说,这个冕错了。他 是这样写的,上边错了,他不知道哪错了。对啊?错了!记住,这个冕上面要写成冃。冕就是帽子,卫冕冠军,上届冠军,这届还是冠军,叫卫冕冠军。卫冕成功。还有加冕。好。这些字真好,还有愿意把你预习写的字拿给大家,刚才默的字拿给看看,展示一下,谁愿意?情愿耽误点时间,好,把你的字那来看看,刚才默的四个字,(把学生默的字投影)好,放大,哪是大啊?这是大。我来弄,怎么按啊?好,(把学生默的字放大)这个帽非常好啊,这个太夸张了,(指韭),这夸张了,这个也不要太夸张,吓死我了。这个横啊(—)板书,韭,同学们注意看(板书韭)这竖高一点,不要使大劲。你看,这个横要虚一点,这样写(继续板书横—)这样写,知道了吧?
不要那么夸张,还有这个抛,千万要注意,抬起手来,写抛(学生动手比划抛),你帮我把黑板擦了。擦擦黑板,黑板擦找一找,抛!写抛的时候要注意,不要写太扁了,不要太扁啊,这样写,来跟着我写,多次考验,往上去,这个弯叉过来,上去,勾上去,请导播把我的字放出去,看见了吗?不要故意的夸张,好,请回。谁还愿意展示一下?你推荐一个。咱们班还有谁字写的比较好 的,一个女同学一个男同学,
生:我推荐潘晋溪还有宋家兴,
师:拿过来,快,动作要快,跑步,(展示学生默的字)果然漂亮。此处应该有掌声。谢谢你(学生鼓掌) 果然漂亮,此刻应该有掌声,你说,老师们。字写的这么好,大家都会赞成的,没有一个人反对的, 就到好说,诗意的栖居,好说:生命的真谛,不知道老师看到我们的字有何感想,真好啊!看来预习的不错,老师还没有上这篇课文,字都会写了,而且会默写,这就是收获,非常大的收获,打开书,打开书啊,我们再次走进《祖父的园子》,请您默读全文,默读全文,当我们再次走进祖父的园子,你看到了什么?一字不落啊,仔仔细细的读,而且要做记号,把你看到的做个记号,读书学会做记号,养成好习惯, 不要老师说了,快,默读全文,当你再次走进祖父的园子你看到了什么。动作应该快,应该轻。轻轻地,不要丢掉一个字,也可以出声的读,没有关系。认真!仔细!哪些东西吸引了你的眼球?画了哪些啊?(问一个学生)好, 不错,还有吗?看到什么?继续。读完啦?不要那么死板,不要什么都请示。该做就要做。好!看完了吗?我们又一次走进祖父的园子。坐端正,你再一次走进了祖父的园子,用眼睛看到了什么,我看谁记的多,说的多,看一口气能说几个,请你告诉我。
生:我看到了疯子,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,
师:不错,你看,越说越自然,把你看到的写在黑板上,把黑板擦掉,你第一个,要为大家做服务,擦干净,我的课题保留,其他的都不要,谁还再说,看到了什么。这位女同学,你说,
生:我看到了狗尾草,谷穗、韭菜还有野草,
师:把你看到的写在黑板上,(学生板书) 补充一下,
生:我看到了白蝴蝶,黄蝴蝶和大红蝴蝶,还有倭瓜谎花玉米,
师:那么多啊?你把蝴蝶写上去吧,你替他把谎花玉米写上去吧,谁要补充?你还看到了什么?多的很, 怎么不举手?划了就说,说一个也行,
生:我看到了虫子,谎花
师:谎花有了,把虫子写上,(学生板书)写快一点,谁还说?
生:我看到了天空蓝溜溜的,又高又远,
师:在哪都能看到天空,在哪都有,不是祖父园子独有的,不是,好吧?谢谢你。
生:我看到了小鸟,
师:小鸟
生:我看到了???
师:??,把??写上去
生:我看见了花,
师:好,花,还有没有补充啊,有的就不要说,
生:我看到了草帽,还有水瓢
师:水瓢,好,写上吧,你说,看到了什么,
生:我还看到了文中的“我”和祖父,
师:把“我”,写“我”的时候要加一个什么号
生:引号
师:为什么要加引号,我要是不加呢
生:如果不加引号就代表真实的我
师:那就是你了,你很聪明,写“我”的时候加引号,还有祖父,还有啊?
生:我看到了倭瓜,
师:倭瓜,倭瓜有了吗,倭瓜没有写上去,好,差不多了吧,眼睛真尖
生:我看到了土窝
师:哦,土窝,把土窝写上去,
生:我看到了鸟笼,
师:鸟笼,喜欢吗
生:喜欢
师:写上去,写快一点,好,请放下,多的很,说不完也写不完,(对在黑板上写的学生说)动作要快,(对在黑板上写的一位同学说)这个多一横还是少一横,你说的多写的就多,这就叫自找麻烦,蚂什么,蚂蚱,不过你的字写的确实不错,很认真,请导播把黑板上的字都播出去,这叫书法展览,好。平时很少用粉笔写字,能把字写的这么好不简单,大家看,本来是书写词语没想到成了书法展览了,我相信老师们看了同学们写的字一定有很多想法,你看这字写的多好啊,这字写的不错,谷穗这两个字写的特别好,这两个字写的非常有味道,而且这个同学好像练过魏碑,真棒,我都舍不得擦掉了,现在于老师要提问题,我想问你们一个问题,你走进了祖父的园子都看见了什么?聪明的孩子一定不会把黑板上的词语念一遍,举手,绝对不会念一遍,那不聪明,不动脑筋,聪明的同学,懂脑筋的同学,用几个词就概括了,用几个词就概括了,把手放下,想,我问你,你走进了祖父的园子里你看见了什么,聪明的同学用几个词就概括了,几个我不说啊,(对一个学生说)先告诉我你准备用几个词,小声一点,别叫人听见,不够,概括不了,(对另一个学生说)你告诉我用几个词语,你说的比较好啊,我再问问其他的,(一个学生小声的说)不错啊,有的说的对,有的说的不对,有的说的不是不对是不全,先告诉我黑板上的这些词语用几个词能概括,先告诉几个,不要具体的说,几个说,没考虑好吗?
生:四个
师:现在大概不需要四个,几个
生:三个
师:三个就可以概括,说说我听听,小声说,一说就错了,我幸亏没叫大声说,思考一下啊,这三个词有两个对了一个不对,想好了吗,好,好多同学说的对,个别同学说的不对,注意听,你走进了祖父的园子看见了什么
生:我走进祖父的园子看到了动物、植物和人物
师:嗯,看到了许多动物、植物和人,人物就两个,许多动物、植物和两个人物,既然有人的话,就一定有他们做的••••
生:事情,
师:好,这样看来,用四个词语概括,当你走进祖父的园子你看到了•••
生:我看到了动物、植物还有
师:还有最后用
生:动物、植物,
师:刚才你说的就对啊
生:人物
师:对,这个可以加还有
生:还有
师:还有祖父和我做的
生:事情
师:请坐,站着回答我是非常满意的,你看,一个问题的回答,要想回答的正确,回答的全面,不是那么容易的,因此,今后老师让你回答任何一个问题都要想好再说,现在把她的花重复一遍,你走进了祖父的园子看见了什么
生:我走进了祖父的园子看到了动物、植物、人物和他们做的事情,
师:和人物做的事情,两个人物做的事,好,正确,非常完美,这叫会说,不但会说而且会概括,更聪明的同学这四个词都不要说,用两个字就概括,想好,不要议论,不要把你的正确答案告诉别人,(对一个学生说)小声说给我听听,不错啊,你走进了祖父的园子看见了什么
生:我看到了事物
师:如果说的更好一点,许多
生:我看到了园子里的许多事物,
师:嗯,走进祖父的园子里看到了许多事物,同学们注意,一切东西都可以用这两个字概括,事物,走进了祖父的园子看到了很多事物,谁站起来跟我对话,站起来跟我对话,自告奋勇,愿意站起来跟我对话吗
生:点头
师:请你眼睛看着我,勇敢的看着我,好,我们要对话了啊,请你告诉我,我要求先概况后具体,先概括后具体,请你告诉我你走进了祖父的园子看见了什么?
生:我看到了动物、植物
师:先概括,我看到了
生:我看到了事物,
师:这样说太统,
生:我看到了园子里的许多事物,
师:嗯,再来啊。请你告诉我你走进了祖父的园子看见了什么?
生:我走进祖父的园子看到了动物、
师:再说一遍
生:我走进祖父的园子看到了园子里的许多事物,
师:有哪些事物
生:有植物、动物、人们和他们做的事情,
师:嗯,两个人和他们做的事情,继续说,你走进祖父的园子看到了哪些动物,
生:我看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子还有蚂蚱
师:完了吗
生:嗯,小鸟,
师:还有吗
生:还有虫子
师:他的电话打错了,你不该听他的,聪明的同学不要说完,不需要说完,说上三四个,加上一个字
生:等
师:再来,你走进祖父的园子看到了哪些动物,
生:我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等
师:对了吧,换一个人,谁站起来和我对话,请你站起来,请你告诉我,我要求先概括后具体啊,你走进了祖父的园子看见了什么?
生:我看到了,嗯
师:不要嗯,说话不许嗯嗯的,
生:我看到了许多事物,
师:有哪些事物
生:有动物、植物、人物和他们发生的事情
师:嗯,和人做的事情,你看到了哪些植物?
生:我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等
师:谷穗是植物吗,谷穗是谷子的穗给摘下来的,给它拿下来了,掰断,那个叫植物吗,谷穗就不要说了,再说,到了祖父的园子你看到了哪些植物?
生:我看到了狗尾草、
师:还要看黑板吗,这不是张口就说啊
生:我看到了狗尾草、野草、韭菜等
师:等,这叫聪明,请坐,好,放下,小朋友们要学会说话,一定要学会说话,特别人家提问题的时候,一定要根据他的提问来回答,看来要想说好话,必须多读书,必须练自己的胆量,尽量克服自己的语病,“嗯,啊,嗯这个、那个”尽量少,宁可不说,也不要说这个那个,记住吗?可以停一停,也可以想一想,不要轻易嗯,啊的,不吭声了想一想在说这个不是毛病,好了,请你再次默读全文,刚才用眼睛看的,这次用心去看,当我们用心去看的时候你又看到了什么?透过眼睛看到的这些事物你又看到了什么,这个事物的背后又告诉了我们什么,文字的背后作者究竟想告诉我们什么,这个要用心去读,就是思考。如果你读出了一个词,就写在课文纸上,读出两个词就写两个词,所以你想到了用心看到了就用笔写,可以是一个词也可以是一句话,好,动手边思考边写,但是我告诉你们,绝不是一个词能概括了的,绝不是一个词能概括了的,作者要告诉我们的很多,有的可以是一个词,有的可以是一个短语,有的可以是一句话,这要用心了啊,写了吗?聪明的同学只要读两遍、三遍就能看出来,看出作者究竟想告诉我们什么,(看了一个学生说)他写了两个词了,这两个词不错,再读,再想,其实好多都是一个词,如果你能看出来这叫真会读书,真会动脑筋,不要把简单的问题想复杂,(看了一个学生说)到现在一个词还没写吗,对你来说是不应该的,那么聪明的同学对你来说是不应该,(看并指导学生)到目前为止看到一个写的比较好的,你叫什么名字
生:倪文佳
师:到现在为止她写的最好,(看了一个学生说)在哪写的?绝对不是一个词,不要邹,现在需要你想,想,写好了举手,我看你写了什么,交流一下,当用心读的时候你读到了什么,也就是说作者写这些事物究竟想告诉我们什么,你先念
生:祖父很勤劳
师:勤劳,还有吗
生:这个园子很,很
师:你写什么,念什么,写了吗,念,写什么念什么
生:勤劳的祖父,五彩缤纷的园子,
师:把勤劳写上(学生上黑板写),祖父很勤劳,祖父光勤劳吗?你还写什么词
生:我觉得这篇课文
师:念
生:祖父很疼爱文中的“我”
师:疼爱,把疼爱写上(学生上黑板写),
生:祖父非常有耐心
师:耐心,还有比耐心更确切的词吗,你来说,
生:祖父很亲切,
师:亲切,还有比亲切更准确的词吗,你来说
生:我觉得祖父很宽容
师:把宽容写上(学生上黑板写),还看到了什么,看到了作者什么,
生:我读出了文中的“我”很调皮,天真可爱,和祖父在一起时很快乐,很自由,
师:你把自由写上,把天真写上,自由、天真(学生上黑板写),你来说,
生:我看到了园子里生机勃勃
师:生机勃勃写上(学生上黑板写),
生:我觉得祖父很慈祥
师:把慈祥写上(学生上黑板写),请说
生:我觉得园子里的动物、植物都是无拘无束的
师:把无拘无束写上(学生上黑板写),
生:我觉得文中的“我”很调皮很有趣,
师:嗯,把调皮有趣写上(学生上黑板写),
生:我觉得文中的“我”自由自在,无拘无束
师:自由自在有了吗,无拘无束有了,自由自在有没有,没有你写上去(学生上黑板写),这边,请讲
生:我觉得文中的“我”非常的活泼可爱,
师:活泼可爱,把活泼可爱写上(学生上黑板写),
生:我觉得文中的“我”想象力很丰富
师:想象力很丰富
生:我觉得文中的“我”很天真
师:天真有了吧,有了,写快点,把原来的写动物、植物的擦掉,我说怎么那么挤呢,好,你说
生:我认为一次错误之后就不要再犯了
师:一次错误之后就不要再犯了,也就是说他犯的错误太多了,是吧,哦,你给他提意见了,不要他再犯错误了,真有意思,请坐,
生:我想跟他说一下,就是那时候的“我”还非常的小,不认识这些事物是很正常的,
师:你理解他,还有补充吗?
生:我觉得祖父非常关心疼爱我,
师:关心、疼爱都有了,请坐,好了,看黑板吧,大家看黑板,同学们在这篇课文看到作者很天真,自由自在,很调皮,无拘无束,祖父很疼爱她,祖父很慈祥很勤劳,祖父很宽容,看到了园子生机勃勃,看到了作者的活泼可爱,这正是作者要告诉我们的,这些书上没有,完全是我们用心、用大脑去思考得来的,这是最重要的阅读,不但要看到字面的东西,还要看思考他字面背后的意思,因此要用两只眼睛看书,一只眼睛看到纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后,这都是纸的背后的意思,刚才开始的同学说,你刚开始提的很有意思的问题谁什么的?
生:我在园子里非常的调皮,祖父为什么不批评我
师:现在明白了没
生:明白了
师:因为祖父怎么样
生:祖父非常疼爱我,
师:这个似乎不恰当,
生:祖父是一个慈祥、疼爱我的人,
师:最关键的词就不说
生:宽容
师:祖父是一个很慈祥的人,很宽容的人,大家看黑板,这两个字写的很好,正因为祖父很慈祥很宽容,很疼爱作者,尽管作者做了很多看起来是错事,祖父不怪“我”,祖父不介意的,因为她是孩子,我读这篇课文有一个想法,对我有很大的教育,现在我的两个孙女很小,做了好多错事,说了好多话会很生气的,我读了这篇课文就不生气了,对她们也很宽容,大家看,如果没有祖父的宽容,哪有这一切啊,哪来的作者的无拘无束,哪来的作者的天真,哪来他的调皮、他的有趣啊,看黑板(圈出“趣”),这是一个关键字,这是关键字,这篇课文最成功的,最感动人的是作者写他的童真童趣,一个真,一个趣。好,读了这篇课文,有哪件事你觉得最有趣?就把那件事念一遍,读一读,等一会儿我们交流,看谁朗读得好,看能不能通过你的朗读把他的童真童趣给表达出来,你喜欢哪件事就读哪 件事,咱们等会交流,开始。
(生读课文)
师:大声读啊,好好读,一定要念清楚,反复地念,大声读啊,朗读,看谁朗读得有趣儿。(走向一们学生)喜欢这件事啊?这件事我也喜欢。练好啦?练好了!等一会,再念一遍,等会交流。念得怎么样?我听了几个同学朗读啊,很多同学读的那件事我也喜欢,先告诉我你喜欢哪件事。(对一位学生)你喜欢哪 件事?先告诉我,是铲地呢,还是浇菜?
生:我喜欢浇菜。
师:浇菜啊。还有喜欢别的事的吗?(走向一位学生)你喜欢哪件事?
生:我喜欢铲地的那件事儿
师:铲地,有没有喜欢铲地的同学?举手。在这篇课文中,铲地是他最有意思,而且比较具体。看来不少人喜欢,放下,念一遍,念铲地,全班都念铲地,我们等会交流,看谁读得好,念一遍。
(生念铲地的一段文字)
师:读完了?谁愿意站起来朗读?这件有趣的事情?请你站起来,到这儿来,请你站起来,到这儿来,愿意读这一段的举手,愿意读这一段的举手,手举高一点,你看那么多同学举手,我请你推荐一位女同学,咱们班朗读最好的女同学,推荐一位。
生:王莫菲
师:哪一位?同意她吗?同意她的举手 ,不少,请,就在那边读吧,哦,过来读也行,来吧。叫王莫菲,是吧?你要好好地飞,飞啊飞,飞啊飞。我给你拿话筒。大家洗耳恭听,看读得怎么样。
(生读:祖父铲地我也铲地……把狗尾草当作谷穗儿留着)
师:把狗尾草当作谷穗儿留着,再读这句话,把“狗尾草”这个不要断
生读:把狗尾草当作谷穗儿留着
师:往下
(生继续读)
师:读得果然不错,不过在读人物对话的时候 还要注意他们不同的语气,你到座位上坐下,认真听我读,我回头请你来读,请同学们坐端正。同学们推荐的读得最好的,但是她读人物对话的时候没有读出不同的语气,证明她有欠缺,请大家听于老师怎么读的啊,看能不能读得有趣,我在文中呢有一句跟大家稍微不一样啊,注意听。好,看我的脸也行啊,大家都看我读书的表情。
(师领读,读完学生鼓掌)
师:谢谢,好,我最强调的是要读出我和祖父说话的不同的语气,但说了,刚才说了祖父很慈祥,很宽容,很疼爱作者,很慈祥,很宽容,很疼爱作者,既然是这样的祖父,说话的语气是什么?表情是什么?练一遍,开始。
(读书)
师:好,念得不错。还得请刚才朗读这段课文的同学到前面来,刚才我听你朗读啊,这次单读他们的对话,我很信得过你,你读的我很满意,什么话都不说,直接读对话,注意表情啊,祖父很慈祥很宽容,什么表情?作者很天真,很活泼,很调皮又是什么表情?什么语气,想好了啊,大家看她的动作,她的表情,听她的语气,看她的表情
生:这是什么?
师:嗯?这是什么?
生:这是什么?
师:应该笑眯眯地读,这是什么?
生:这是什么?
师:哎,好
生:谷子?你每天吃的就是这个吗?是的。
师:是的?难道不是?是的,再读
生:是的
师:非常好
生:你不信?我到屋里拿来你看?
师:看再强调,你不信我到屋里拿来你看?
生:你不信我到屋里拿来你看?
师:真棒,真聪明,真的勇气
生:这不是一样的吗?谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴。
师:咱两对话好不好?再放下,个别字错了没关系,你再看我怎么读祖父的话的。你读小姑娘的话啊。这是什么?
生:谷子
师:谷子
生:谷子
师:你每天吃的就是这个?
生:是的
师:是的
生:是的
师:不信
生:不信我拿你看?
师:不信我到屋里拿来你看
生:不信我拿来你看
师:告诉你谷子是有芒针的,狗尾草则没有,是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。我的祖父好不好?
生:好
师:现在你读祖父的话,我读小孩的话,看我读得像不像?你问我
生:这是什么?
师:指着
生:这是什么?
师:谷子
生:你每天吃的就是这个吗?
师:是的。不信我到屋里拿来你看?
生:谷子是有芒针的,狗尾草则没有,是毛嘟嘟的,真像狗尾巴
师:明白了,谢谢爷爷。请回。好,亲爱的同学们,记住,以后不管是哪篇课文,一定要把它读好,先把它读好再说,上课时间很长,大家很累的哦,下面有一个非常重要的任务,叫大家来完成 ,你看这篇课文写得,多么有趣,充满了童真童趣,给我们留下深刻的印像,在现在作家当中,写童真童趣的大概还没有一个人超过萧红,其实,每个人都有他的金色的童年,美丽的童年,都有很多的趣事,因为小,一定有很多的趣事,包括你们在内。大家看,作者是怎样写铲地这件事的?怎样写的?你读到哪个地方你觉得最有趣?告诉我,就刚才读的这件事,作者是怎么写的?也就是说,你读到哪个地方你觉得最有趣?你读到哪个地方你笑了?看出来了吗?是什么?就是你说
生:就是,我把狗尾巴当作谷子
师:这件事有趣对不对?首先要选一件有趣的事,把狗尾草当作谷子,这是有趣的,什么事
,在写事的过程当中,能引起我们笑的,发笑的又是什么,在写这事的过程当中,刚才你们笑的是什么?你说?咱们同学都是哪 种笑的
生:就是祖父问……
师:就是祖父和作者的?
生:对话
师:对。注意听,有趣的事,什么样的事要选准,在写事的过程当中,最有趣的是体现在它的对话上。这是什么?谷子,你每天吃的就是这个?是的。不信我到屋里拿来你看。拿来一看,一对比,不是的。是不是的,对话很有意思,因此我们要写童年的趣事,第一要把事情选好,这事可以很小,你看作者写睡觉,玩累了,找个阴凉的地方就睡着了,不用枕头,不用席子,就睡着了,多有趣?事要选好。第二,在写的过程当中,千万不要忘记写人物的对话,好多趣在对话里面体现出来的,记住了吗?好,请迅速回忆一下,从你记事那一天开始,你记事那天开始,到现在,你发生,你做过哪些有趣的事情?想一想啊,作文本带来了吗?
生:带来了。
师:好。第一行空着,第一行空出来,不要写,后面写题目,下面不要写题目,等事写完了再写题目,第一行空着,拿起笔来,写一件你的童年趣事,刚才我说了,作者首先要把事选 好,写的过程当中,要把对话写好,哎,作者是怎么写对话的,再看一眼,作者是怎么写对话的?是接二连三往下写的吗?不分段写吗?不是的,是分段写对话的,看见没有?发现吗?这些都值得我们学习,要注意它的形式,想好的同学就刷刷的写,时间十分钟,十分钟,我告诉你们,于老师也写了两件趣事,一个写我小时候,我自己的,还有一件写我小孙女的,我三岁半的小孙女,一件趣事,这事也很小,你们不要把简单的问题想复杂,就一件很小的事情 ,你觉得好玩就行了,你们写好以后咱们就交流,看看谁写的事能让听的人哈哈大笑,咱们比赛好不好?
生:题目要写了
师:当然要写了,题目空出来写。看谁写的事有趣,老师听了能笔,比赛一下,加油,坐姿要端正,自己提醒自己,这件事可长可短,你看作者写浇菜,就几句话,就三四行,当然也可以写长,像铲地,就写得比较长,不会写的字写拼音,或者画个圈,上来不要议论,在我童年发生了许多趣事,什么什么……不要,就有一天,或者有一……上来就交代时间地点,不要绕弯,有一次就行了,这样的开头就可以。(对一个学生)这句话可有可无啊,“我小时候发生了许多趣事,这是其中一件”,这句话可有可无,划掉,同学们听见没有,她刚才写的那句话就可有可无,划掉了,直接入题,“我小时候很好玩的,有一次”,哎,对对对,这们入题就对了,(走向另一个学生)哦,你跟妈妈打水仗,打到最后怎么样?打到最后怎么样?
生:双方都变成了落汤鸡。
师:哦,都变顾了落汤鸡,你妈妈也够宽容的哦。好,事很好,写。抓紧时间。抓紧时间。人写完了就行,看谁,咱们比较一下啊,看看老师写得好还是你写得好,不错啊。看来都有趣事啊。写好的举手,啊,有写好的啊,写好的同学念几遍,反复念几遍。字写得很好,好了吗?好。同位的同学交流一下。互相读给大家听一听。读给对方听一听,看谁写的好。推荐两个人。推荐人到前边来读。好。开始交流。
师:好了吧。你们谁写得最有趣?啊,谁写得有趣,推荐一个。
师:你写好了吗,我看一下。有趣儿吗?我看一下。你觉得有趣儿吗?交流完了吗?推荐一位。这边推荐一位。交流以后你觉得谁写的有趣儿?他写得有趣儿。你看了吗?你再看一遍。这边有了啊。你推荐谁?还行吧,你念了吗?你觉得可笑吗?好,同意吗?可以。
师:这边一位。谁?他写的。拿来我看。没写完?太遗憾了。
师:这边推荐一位。觉得谁写得有趣儿。他?写得有趣吗?好,行。三个足够了。好,把笔放下,咱们好好地听,好好欣赏。看这三个同学谁写的有趣儿。大家听一听啊。你先读。往这儿看。
生:有一次我起床很晚。眼看就要迟到了。吃晚饭,我急急忙忙地背上书包就要走。正要出门,妈妈问我,水杯带了吗,我连忙停住,没带,红领巾呢,也没带,我连忙把书包甩下,去整理东西。这是,妈妈突然叫我,七点五十啦,我听到这话,更加着急了,背上书包,奔下房门,只听砰地一声,我破门而出。
师:用脚踢的?用劲儿大的?关门声力气大,砰地一声,可见多急。
生:出了门,突然遇到了老朋友,他看笑话似的问我,你好像少带了点东西吧?,我一摸脸上,哎呀,眼镜忘戴了,我尴尬极了,连忙跑回了家。
师:迟到了吗
生:肯定迟到了
师:加一句,结果终于迟到了。你看你起晚了,你什么事都耽误了,叫早起三光。晚起三慌。早起三光,什么事儿都做完了。晚起三慌,什么事儿都慌。包括眼镜没戴。然后就迟到了。起什么题目?
师:叫晚起三慌。这个三是个虚指啊。不一定是三慌。表示慌。好不好?
生:好
师:掌声送给他。请你来读一读。
生:有一次,奶奶对我说,帮我采几个蒜呗。我拿到铲子,来到地里,对着一个小苗就挖了起来。可挖了很长时间也没有挖好。什么也没有。我又挖了几个,可还是什么也没有。这时奶奶来了,她问我,你在干什么,我说,挖蒜。奶奶听了哈哈大笑起来,说,你挖的不是蒜,是禾苗。我听了奇怪地问,哪个是蒜?奶奶指了指我后边一排的小苗说,那个才是蒜。我一脸疑惑的问奶奶,我觉得这两个都长得差不多呀,奶奶走过来耐心的说,你看看,禾苗的根长得比较细,而蒜的根却比较粗。而且还有很多细线。我听了连连点头。对着蒜挖了起来。果然,我不一会儿就挖出了很多蒜。我会想起自己刚才的事情,觉得非常好笑。
师:其实,奶奶说的有点复杂了,是不是蒜,看它有没有蒜头,有蒜头就是蒜,没蒜头就是苗。好,按我说的改,好不好?好。起什么题目?
师:挖蒜吧。简单点。好不好?好。掌声送给他。你来读。
生:有一次,我从上海回来时,妈妈准备接我。说,儿子,妈妈在火车站等你。
师:打电话吗。你应该说清楚,打电话。不然当面说怎么见面。要交代下打电话,啊?
生:嗯。我笑着说,好的。我看见了妈妈,要加一个
师:加一个,少了一句话,过渡的话。要加一句。现在加。
生:过了一会儿,我看见了妈妈
师:车到了吗,
生:车到了
师:要加一句
生:我看见妈妈的车来了,也看见了妈妈,便冲了过去,砰地一声,我撞在了透明门上,我以为是怪兽。就喊,妈妈,有怪兽用隐形网把我抓住啦。妈妈进来说,什么怪兽,是门。
师:完啦?碰到车门都不知道,当成怪兽了。正好有个影子是自己,把自己当成怪兽了。下了车,出了站,我看见妈妈。这个要交代。在车上打电话。应该是打电话。不然的话当面怎么说呢。这些细节都要交代清楚。回去好好改一改,好吧。加什么题目?
生:想象中的怪兽。
师:怪兽加个引号。好吧?掌声送给他。有没有这样的同学,我写的很好,老师没有发现他。同学们推荐。好,这个同学,戴眼镜的,动作快,到我这来。我要看你的字的。
生:那时,我还在上幼儿园,老师布置作业。我听成了明天每个同学交一个公鸡的冠。老师说的是明天每个同学画一个公鸡的冠。
师:哦,画的公鸡的冠,这个念灌还是关
生:关。
师:画个鸡冠。奇怪了,不画公鸡,光画那个鸡冠。什么意思
生:是因为那天上午我们看一个动画片,名字就叫公鸡的冠。
师:哦,公鸡的冠,鸡冠的冠。所以老师布置作业专门画个鸡冠的冠。我明白了,读。
生:我回到我祖父家,立刻拿出剪刀。一只大公鸡。我先把大公鸡绑在门框上。拿出剪刀,咔嚓一声,就把公鸡的冠剪掉,一声惨叫传遍整个村子。
师:在农村啊?
生:对。第二天,我把鸡冠交给了老师。老师说了我一顿。
师:说了一顿。这个事够有趣。这个怎么说的要写。我是叫你画鸡冠,不是要那个真鸡冠。这怎么回事,你一五一十地告诉老师。老师,都怪我没说清楚。不能怪你啊。好不好。
生:好。
师:加对话一定很有意思。事,是写的非常好,但是没写对话,与老师的对话。还有同学愿意读吗。非常好,真的,我写的非常好。非常有趣儿。找谁来读,好,最后那个男同学。
生:有一次,我和妈妈打水仗。我猛抽一回水,得意洋洋地说,老妈,你已经被包围啦,请你三分钟内交枪。否则后果自负。
师:好,你看话说的多好啊。这个打仗的时候,你看有趣儿吧。有趣儿在对话里。猜他妈妈怎么说
生:她见我放狠话,顿时绿了眼
师:不是红了眼,绿了眼,眼睛变绿了什么意思。好,往下读。
生:紧皱眉头,抽了一碗水,疯狂地不断进攻。我左闪,右闪,闪了半天,没打中我一下,我将要出手时,对方偷偷攻击,打我一身水。可恶。我斜了八十度向天空喷去,来个天女散花,全落她身上了。双方见彼此很狼狈,不禁哈哈大笑。
师:哦,打了半天,双方都变成落汤鸡了。是夏天么?幸亏是夏天,冬天糟糕了。很有趣啊,是写的很好。好,掌声送给他。想不想看于老师写的
生:想。
师:看。好。礼物。我来读。礼物加引号的啊。这是发生在小学四年级的事。我的同桌叫蔡华。女的。她人倒是挺好。就是爱管我。上课偷看小人书,管我,和别人说话,管我。偷看画画,也管我。我稍有不满,她就威胁我,不听话,告老师去。我心想,我得治她。一天,早自习,我送给她一个小盒子,悄悄地说,这是我送你的礼物,请收下。她接过去问,里面装的什么礼物。小小的礼物,现在千万不能打开。她说,越不让我打开,我越得开。她打开盒子,里面有个小纸包,她把小纸包打开,里面还是一个小纸包,她再把小纸包打开,里面还是一个小纸包。我赶紧说,最后一个小纸包别打开了,再打开,礼物就要跑了。她越发要打开。最后一个小纸包一打开,她吓得尖叫一声,然后跑了,把纸包扔在地上,大声骂道,你这个大坏蛋,你不叫于永正,你叫于永根算了。原来纸包里包的是一条毛毛虫。
生:哈哈
师:我还写了一件我孙女的事。你听。欢欢。欢欢是我的小孙女。三岁半了。一天早上,她拿着我的剃须刀对我说,爷爷,剃须刀饿了,是吗,我笑了,那喂它什么呀,喂胡子呀,它把您的胡子吃到肚子里就不饿了。说着,她推了一下开关,剃须刀立刻叫了起来,她认真地说,看,它饿了吧。肚子咕咕叫了吧。说着,我刮完胡子,欢欢抢过剃须刀放在嘴巴下面,来回蹭着,说它还没吃饱呢,我再喂它一点。我哈哈大笑说,小心,刮破了皮。有趣儿吗,对话有趣儿吗。这是我小孙女儿刮胡子的照片。好玩吧。哪张好玩。很有意思啊。看于老师是怎样写这两件小事的。先看欢欢这篇小文章,我刚才说了一句很重要的话,记住了吗,有趣儿在事的选择上,在写的过程中要写好对话,对话有趣儿吧。因此你们写作文的时候一定要学会写对话。不但是有趣儿的事要写对话,就是什么事都不要忘了写对话。在读课外书的时候,一定要注意作家是怎样写对话的。
师:好。课上到这里。同学们辛苦了。送大家三句话,写好字,读好书,作好文。你们字写得非常美,书也读得也不少,但是作文要写得更好一点。好,下课。
生:起立。
师:同学们再见。
生:老师再见。
师:老师们辛苦了。
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2018-11-16学习笔记
引入活水意味着要加强学习交流。派教师驻名校跟岗学习,参加各类教育教学培训,与省内外兄弟学校结对,定期举办教学联谊活动,以同题异构、教学沙龙等方式展开交流;外聘专家,定期或不定期到校作报告,与教师开展对话活动。
每个人都有发展的潜能,关键要将他们的内在潜能激发出来,并使他们拥有自信,积极地投入探索和实践。激发潜能要注意观察,了解教师的兴趣特长、性格特点和处事风格,从长处着眼,将有点放大,并制定适切的个人发展规划。
教师一旦没有了自己的思考,发展必然会受阻。每个教师都应带有自己的思考进入课堂,这样他们才能享受思考带来的乐趣,也才能不断进行探索。
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学校应当像一块磁石,以自己有趣而丰富的生活吸引学生。
任何一个团体、组织、个人在前进的道路上必须与时俱进,否则就会遭遇淘汰。
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 楼主| 发表于 前天 17:18 | 显示全部楼层
   树叶不仅仅是用来扫的,还可以做好多事。课间十分钟中,带着孩子在校园里捡拾自己最喜欢的树叶,用树叶来做自己最喜爱的图形,在树叶上写出自己最想写的话,把树叶送给自己最想给的人。一切,都活起来了。
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