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与五4班同行的点滴

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发表于 2018-8-30 11:06:01 来自手机 | 显示全部楼层 |阅读模式
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本帖最后由 小书匠 于 2018-9-3 18:05 编辑

以为会去北区,
以为有机会接触部编版,
以为会告别、以为会迎新,
尘埃落定,
我还是守护着这一群叫我欢喜让我忧的孩子。
加油吧,
五年级。
迎难而上,
你好,
幸会!
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 楼主| 发表于 2018-9-17 21:35:03 来自手机 | 显示全部楼层
和四年级的小不点们在一起。周一的阅读课,也是我能静心阅读的课。
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可爱!  发表于 2018-9-18 10:25
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 楼主| 发表于 2018-8-30 14:37:03 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-3 18:05 编辑

8月26日 星期天
     我正在家里享受最后一天的假期,没想到学校的群里竟传来“噩耗”——总务处通知可以趁着星期天安排家长过来提前打扫。
     虽然已经当了几年的班主任,但是对于家长的态度,还是无法做到硬气,态度一贯比较和善有礼。可能这与我个人个性也有关系吧!
    其实身边也总会有对家长“凶悍”一点的老教师,心中不免也有些羡慕,但更多的时候觉得还是要做好自己。
    关于是否通知家长来打扫卫生,我的心中颇有些踌躇。这是暑假的最后一天,我很想安安静静地享受与家人相处的时光。更何况爸爸带着弟弟、弟媳还有可爱的小侄子在我家做客。
        可转念又想明天是周一了,各个单位都很忙,周一是家长们最忙碌、自顾不暇的时刻。  
        在我做决定的前两三分钟我的心中涌现了很多的念头。如果喊了家长,我不去,家长们在那热火朝天地干活,尤其是这么炎热的夏天,心里总有些说不过去。
      小侄子抱着家里的小白狗,举着小脑袋歪到我身边,一个劲的说“小狗好可爱哟,小狗好可爱哟!”
      摸了摸他小小的脸盘子,瞬间,有了决定——我是多么想和家人在一起,也许很自私,但是,就顺从心意吧。
     我拿起手机跟家委会负责人打了一通电话,说了想法。很快班级群里就出现了一则接龙报名打扫卫生的通知,家长们云集响应。
     下午2:00,陈彦瑄的爸爸打电话问我,新教室是否在原教室的正上方。在得到我的肯定过后,他们就热火朝天地干了起来。
      我不时地看了看QQ群里。有时是孩子们在擦黑板,有时是家长们拖地,在我看到一张照片的时候,我的心中再次涌起了曾经数次出现的感动——家长和孩子们将原教室(二楼)整齐干净的桌椅一个不落地搬到了楼上来跨越了几十级台阶。
       隔着屏幕,我看见他们身披汗水,头发都在滴落汗珠,甚至能感受到他们身上因为劳动和疲累所爆发的热度。
      家委会妈妈后来和我说,学校暑期动工,将每个班级的墙面粉刷并且贴了瓷砖,所以教室里都是施工的灰尘,和泥块、泥点子。家长们用铲子、抹布和一桶又一桶的水清洗着、擦拭着教室每一张桌子、每一个角落。  
      他们身上湿了一次又一次,再一次又一次干透,然后再湿。
      有时候我们觉得和家长的关系很远,因为我们眼中的孩子只是一个一个孩子一个班级的几十分之一。而他们眼中的孩子却是一个家庭的未来,所以学校和家庭之间总会有一些矛盾,尤其在舆论非常敏感度的今天。
     不知是幸运,还是我自己太乐观了,这几年来我处理过班级很多的麻烦事,但每次似乎都能以我能接受的方式结束。也许是家长的支持和配合,也许得益于自己在日常工作中,有一颗同理心,站在家长的角度考虑问题。所以似乎我们之间的距离也并不太远。
     这样一群有工作、有家庭、有生活乐趣,有人生重心的人在周六周日与家人团聚的时刻走出来,在这尘土飞扬中挥斥自己的汗水。  
     作为班主任,也许会觉得,这不就是很普通的现象吗?班级他们不打扫,难道是老师打扫吗?还是他的孩子打扫?这么热的天,他们舍得吗?    他们肯定不舍得自己的孩子,在这么热的天干这么重体力的活,但是他们还是把自己的孩子带来了。十几个孩子上上下下搬桌子、抬凳子,打扫、拖地,忙得一头劲。
     想起自己曾经在班级说过的一句话,要珍惜孩子的每一个第一次,因为那是最具仪式感和教育意义的时刻。
    这些前来打扫的家长们,也许是出于对老师的敬意,也许是基于对孩子集体荣誉感的培育,也许是希望在老师面前展现头角以留下深刻的印象……    但无论出于何种目的,在这炎热的夏季,我都感激他们、为他们感动。无论自己是一个班主任,还是一个普通老师,亦或是一个普通的人,我都感激这一群可爱的家长、可爱的孩子们。   
        因为我们都是一类人——既然当老师就认认真真地当老师,既然当班主任就踏踏实实的做好班主任;当家长认认真真的,做学生踏踏实实的。当我们都认认真真用心去做好自己的时候,这就是最美的教育合力。
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发表于 2018-9-2 08:57:53 | 显示全部楼层
感恩有这一群愿意配合老师做好孩子教育工作的家长。你用心对待孩子,家长会用心对待你,相互的。
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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 楼主| 发表于 2018-9-4 10:27:49 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-4 10:39 编辑

8月27日,晴
     今天是正式上班的第一天,早上起了个大早,梳妆、捯饬忙活半天,就奔着新学期图个好彩头。
     天算不如人算。放假前的通知是9:00上班,这学期呢,大晚上校群内临时调整时间为8:30。习惯早睡早起的杨老师,到校时已经大约是8:31分,竟然迟到了!第一天上班就迟到了,心中委实不舒服,不够吉利啊,也没有讨到好彩头。简直就是没头脑和不高兴。 学校的传统和惯例,每学期办公室、教室都随着年级往楼上升一级,也许是想“步步高升”吧!今年我们的办公室从二楼挪到了三楼,又是大批的办公用品和书籍等沉重的“负担”。每个办公室人员不同,办公桌数量也不同,每人抽屉、柜子里摆放的都是私人物件……于是,除了办公用品还得搬办公桌椅。我的心
不过,首先自己得“谋”一个座位吧!鉴于今天的“迟到”,我心中十分不安,也许留给我的座位,可能是最差的吧!也算是幸运吧,虽然正对着门,但靠着窗儿,是空气流通、阳光充足的好地方。抬头向窗外望去,合肥唯一的大蜀山便出现在我的眼帘,蓝天白云绿树青山,微风徐来,颇有异趣。
熬完了会议。我喊了家住在学校边上的几位同学过来帮忙。搬运书籍和书桌的过程中,又遇到了其他班一些热心的家长,费了九牛二虎之力,才将桌子从二楼晕倒三楼。汗如雨下!在这过程中,也发生了一些比较有意思的事情。因为搬桌子比较重,担心楼梯上搬运会伤到这些孩子们,所以我就请他们在一旁等着。葛一茗同学很想帮忙,他说老师我也来!我随手把手机丢给她,你就算了吧,还是抬手机。平地一声“笑”!原来是孙梓彤和葛一茗同学竟然双人四手“恭敬”地抬着我的手机,“步履艰难”地挪动中。真是鬼精灵!
天热得叫人发慌!打发两个孩子买了一箱矿泉水、几根冰棍,我们在一片狼藉中“狼吞虎舔”!甜!
晚上,上秤,三斤肉掉下去了,欢呼雀跃。

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想说,比你辛苦多的多的人,为什么越累越肥呢......  发表于 2018-9-6 08:45
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 楼主| 发表于 2018-9-5 17:29:39 | 显示全部楼层
《师恩难忘》一课时 思路

一、导入   
由“养育之恩、帮助之恩、知遇之恩、教诲之恩”谈起

二、初读
1.说故事
2.找出文章中与插图相对应的一句话

三、细读
1.哪一部分说田老师如何上课的?
2.理清脉络
3.说说体会

生字词已经在书法课上提前学习了,所以一课时很轻松。
    在《培养良好的学习习惯》中已经让学生以“第一课”为例,进行实操。



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 楼主| 发表于 2018-9-5 17:29:44 | 显示全部楼层
第二课时 思路

一.初识“田老师”
1.自由读,说体会
    学生聚焦在“便到邻近的乡村小学去读书”的“便”,感悟到“我”的好学;结合查找的资料、当时的背景,体悟“我”学习机会的来之不易。
  聚焦在“17岁就开始教书了”的“就”感悟老师的优秀。

二、聚焦“开学头一天”
1.教学安排——用心
   “四个班级一个班、三年级学兄把着一年级学弟的手描红”
2.教学技术高超
  (1)  将一首小诗变成一个故事
a。选一句模仿田老师
b。四人小组合作模仿田老师
     理解并体会“娓娓动听”,感受田老师的口才好,教学技艺高超,为下文我的入迷做铺垫。
   
  (2)我听后的感受
  自由读、指名读、品味关键词(入了迷、恍如身临其境、仍在发啥  捅  惊醒)读

3.感悟:“四年,上千个故事”—— 各种形式反复诵读、感悟深情
4.除了故事,我还学到了什么————“你折一折,他折一折,后边歇脚的人就看不到花了……”
  引读:我在田老师那里学习思念,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。
5.补充课外资料《榆钱饭》,体会物质匮乏的年代对于“精神食粮的渴望和渴求”

四、再见老师
  1. 再见田老师时我的表现,相机补充“刘绍棠”介绍
1)仍然像40年前那样敬礼
2)恭恭敬敬
   2。理解“谈起往事,我深深感谢……的种子”
   3.齐读最后一段,体会感恩之情

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清晰的思路!  发表于 2018-9-6 11:28
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 楼主| 发表于 2018-9-6 14:01:09 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-6 14:30 编辑

   1.小学高段古诗教什么?    小学语文课程标准(2011版)中明确5-6年级古诗文的教学要求“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。通过反复诵读,理解内容并感受背后的情感,这是小学高段古诗教学的出发点,也是落脚点。
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 楼主| 发表于 2018-9-6 14:01:49 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-6 14:31 编辑

《古诗两首》教材解析            (1)贾岛《寻隐者不遇》     品内容:贾岛的《寻隐者不遇》描写诗人寻找隐者没有遇到,和隐者徒弟的几句对话。可是全诗看不到一句问话,只能看到童子的答话。贾岛采用以答代问、寓问于答的手法,仅以二十字就表达了完美的诗意,可见作者推敲字句的功力之高。     悟诗情:“平淡中见深沉”,是这首诗的抒情特色。一般访友,主人不在,也就自然扫兴而返了。但这首诗中,一问之后并不罢休,继而二问、三问。而且这三番答问,逐层深人,表达感情有起有伏。“松下问童子”时,心情轻快且满怀希望;“言师采药去”,答非所想,颇为失望;“只在此山中”,在失望中又萌生了一线希望;最后一答“云深不知处”彻底失望,怅然若失,无可奈何。这条涌动在作者内心深处的情感暗线,即满怀希望——失望——一线希望——彻底失望是贯穿全诗的脊梁,是让学生真正进人诗境的大道。  
       (2)袁枚《所见》     《所见》即诗人偶然看到的一幅生活画面。在寻常的你我看来,这不是什么惊天动地的事情,掩口一笑而已。然而这些生活中最普通、最寻常、最不起眼的小事,恰恰是最真实的、 最宝贵的写作素材,就看你能不能捕捉到那灵光一闪了。       诗人先写小牧童的动态,那高坐牛背、大声唱歌的派头,何等的烂漫、放肆;后写小牧童的静态,那屏住呼吸、眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!这从动到静的变化,写得既突然又自然,把小牧童天真烂漫、好玩多事的形象,刻画得活灵活现。 这由动而静,一放一收,动若脱免,静如处子。 如此鲜明的对比,一下子吸引住读者的眼球,让人沉醉于顽童的可爱。     至于下一步小牧童怎样捕蝉,捕到没有,诗人没有写,留给读者去想象了。艺术大师往往都是留白的大师,方寸之地亦显天地之宽,给读者留下一些思考、想象的空间。留白是一种智慧,也是一种境界。     总体而言,《寻隐者不遇》和《所见》这两首诗从表面上看,浅近易晓,貌似平常,学生理解诗意不是难题。但仔细品味,却感觉曲折波澜,所以学生领悟其意境之美应是一个难点。
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 楼主| 发表于 2018-9-6 14:02:22 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-6 14:32 编辑

《寻隐者不遇》教学设计

教学目标
1.会写本课3个生字,理解诗句中的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解诗句内容,弄懂古诗大意,背通古诗。
3.想象诗歌所描绘的最象,体会隐者高尚的性格,感受古诗的意境美。

重点:能解释诗句中的词语,并说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情,感受古诗的意境美。
难点:体会隐者高洁的性格,感受古诗的意境美。


教学过程:
一、说雅号,悟苦吟之不易
1.说雅号
李白——诗仙
杜甫——诗圣
杜牧——诗鬼
贾岛——苦吟诗人
2.悟“苦吟”之不易
(1)板书“两句三年得,一吟双泪流”,生朗读并谈体会。
(2)《李凝幽居》说“推敲”之故事。

二、说身份,悟隐士之高洁
1.贾岛之其人其事
   僧者,和尚也。贾岛投身佛门,不染红尘,所敬仰的不是高官,不是富商,而是——(指着课题,圈出“隐士”)
   你认为什么样的人称得上隐者?
2.破题释疑
   寻——寻找
   隐者——隐居的人
   不遇——没有遇到。
   为什么不遇——言师采药去。
小结:真隐士,采药治病救人,品格高尚,值得拜访。
三、练“对话”,悟用字之简练
1.初读诗歌,读通读顺
2.再读诗歌,感悟用字之简练
    (1)这是一首著名的对话诗,在中国几千年的文学史上,有着独特的文学价值。读古诗,想象一下,他们之间会有怎样的对话呢?请同桌试一试,一个当贾岛,一个当童子,根据诗歌来展开想像模拟一问一答。
    幻灯片提供语言支架
    学生展示汇报,相机评价。
   (2)只答无问,行诗简洁
     你们有没有发现,贾岛在对话中省略了什么?(省略问,只有答。)
     用回答包含了问,本来最起码要六句,但现在通过诗人的推敲,只浓缩成三句,20个字。这就是推敲的功夫,就是这首诗的妙处之一 ——(板书:简洁)
    (3)再读诗歌,感悟简洁。

四、演“对话”,悟情感之变化
1.角色共演,演一波三折之情感。
(1)同桌互演
(2)表现好的,可挑选“贾岛”“童子”角色班级合作表演
总结并相机板书
        通过刚才的表演,我们发现了诗人一开始是满怀希望而来(板书:满怀希望),可谁知童子说他师傅不在家,此时诗人的心凉了半截,一种失落感袭上心头。(板书:失望)不甘心就这样回去,再问童子,童子说他师傅就在此山中的时候,他低落的心情又开始高涨起来,看来有一线希望了。(板书:一丝希望)但山上云雾缭绕,童子不知在具体位置,没有办法帮助他找到师傅,于是,诗人只能失望而归。(板书:失望)这就是这首诗的妙处之二,在简洁朴素的语言中蕴含着丰富的情感变化。来我们一起再来读一读这首诗,体会一下诗人的感情变化。
生:读诗(读出:满怀希望——失望——一丝希望——失望而归)

五、找“景物”,悟象征之意义
1.大屏幕出示
《三顾茅庐》中的环境描写片段,理解意象“松”
《庐山的云雾》中的云雾片段,理解“云深”
2.找出这首诗所描写的景物(松、山、云)。
3.诗中有一个人自始至终都没有出现,但无时无刻不存在,他就是——隐者。品读诗歌,你仿佛看到了怎样的隐者?要求:紧扣文字,适当想象,言之有理
   松竹梅“岁寒三友”——象征隐士凌寒而不凋的坚强风骨
白云,飘飘悠悠 捉摸不定 纯白无瑕——象征着隐士行踪神秘,来去无踪,品节高洁。


六、学“田老师”,编引人入胜之故事
     我们一起来看书上的那幅插图,在郁郁葱葱、青翠欲滴的松树林中,诗人贾岛询问童子的画面,我们来做一回善讲故事的田老师,把这首诗编成一个生动形象的故事,好吗?
建议:
    1.注意写好隐士生活的环境,就像《三顾茅庐》中写诸葛亮的住处一样。
    2.要写好诗人和童子的对话过程中的表情动作以及心情的变化。
  动手练笔,投影反馈、相机围绕两点建议点评。
   小结并再次诵读古诗:
    平白如话的诗词却有着丰富的内涵,有美妙如画的情境,有有声有色的对话,有深远悠长的情感。诗人寻访隐者,结果没有遇到,这本是一件失望的事。可是,因这一件憾事,作者却有感而发,写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗,虽不遇,但也无憾。让我们记住这千古传诵的古诗,齐诵。
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 楼主| 发表于 2018-9-6 14:02:52 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-6 14:33 编辑

《所见》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。
3.通过反复朗读,感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情,想象捕蝉时的反应机敏,感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排:
1课时
教学流程:
教学设计:
一、由画入诗,直击诗题
1.师:夏季的一天,诗人在房间里闷热难当、昏昏欲睡,于是他走出房间,来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂,林间的小道上满是树荫,行走在路上,阵阵凉风迎面吹拂而来,好惬意。作者很高兴地将自己看见的情境,用诗句记录了下来。诗名就叫《所见》,你知道这位诗人是谁?他看到的画面是怎样的?(出示:牧童骑牛图)
2.结合预习,谈一谈这是一幅怎样的画面?
(牧童骑牛、蝉儿鸣叫、歌声响林、乡野风光)
3.提示学习方法:古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。
4.释题:
  见是什么意思?(看见)所见就是?——所看见的东西。是谁看见呢?前面要加上诗人的名字,就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。
师配乐范读全诗。

二、初读古诗,读懂内容
1.指名读生字。出示:骑振蝉
2.记忆字形。
骑:左边是马意为牲口的代表,右边是音。是左形右声的字。
蝉:形声。从虫,单声。虫+单,它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候,特别怕热,就趴在树上不停地叫,别称:“知了”。
振:振荡
3.指名学生朗读全诗。
4.学生自读诗文,同桌之间试着说一说古诗的内容,交流不懂的地方。
樾:“树阴”的意思。
林樾:是指茂密的树林。
 
三、由诗入画,体会内蕴
(一)鉴赏画面
1.赏牧童骑牛图
(1)出示诗句:“牧童骑黄牛,歌声振林跃”,观察课文插图,用一句话描述画面。
放牛的孩子,骑在牛背上,牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎优美动听,响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
(2)你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢?
 是啊,让小牧童高兴的事可真不少,让我们和小牧童一起走进树林,大家边读边想,边读边看,瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。先美美的读一读并用自己的话描述一下当时的情景。
2.鉴牧童捕蝉图:
(1)就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,就这样旁若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。忽然歌声停止,这是为何呢?
(2)齐读后两句。
(3)其中,你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?(言之成理即可)
(4)男女配合读诗歌。

(二)体会意蕴
  1. “诗不离情,情不离境”,诗人想通过此诗表现或表达什么?
小组交流体会诗人的思想感情,教师加以引导:
《所见》向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图,抒发了诗人对田园风光的喜爱之情。
2.配乐齐读,感受作者喜爱之情。

四、同题拓展,积累古诗:
画境可以入诗,诗境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密。袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗,《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请大家参看译文,自由诵读,看谁最先会背。指名背诵。

五、创作实践,提升表达:
生活中也有许多画面可以入诗,请你做回小诗人,以观察到的儿童生活的某个画面为内容,创作一首小诗。
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 楼主| 发表于 2018-9-8 08:51:32 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-8 09:14 编辑

   周五放学后的校园,忽然由喧嚣跳动转向另外一个极端,天是真的蓝,烟雾缭绕般的白云竟也丝丝可见。
   
已毕业的学子们互相吆喝着来到儿时的校园,找寻旧日老师的身影。刘老师的办公桌前:一群大孩子争相说着中学校园生活,热络聊着旧日同桌近况,相互间嬉笑打趣,好不开心、热闹…刘老师嘴上嗔怪着他们,却是谁都看得出她发自心底的欢喜。阳光洵美异常,一改前几日的毒辣,透过窗棂星星星点点洒落在师生的发间,铺满了地板,连带师生的影子都生动。
   夕阳的最后一抹眷恋,留在桌前的一束红,康乃馨的花瓣鲜活饱满。在心跳都能听见的静谧中,我再一次轻轻拾起那一本本报告册。有别于开学第一天的随意翻动,这一次,我带着一颗沉静的心。
   流露的真情最易敲打心扉。家长的寄语,字字真情。在属于他们的那一刻,用父母的真心一笔一画记下对孩子的眷恋和期待。“吾家有女初长成”的喜悦,渴盼知识增加、能力提高的同时又舍不得孩子就如此迅速成长的矛盾。
    倒在脑海里勾起当年得知我恋爱并且小伙儿各方面还不错时爸妈又高兴又故作镇定又担心重重的模样;又叫我回想起结婚那天主桌上一直笑容满面的妈妈,还有我那低头沉闷不语的爸爸——他那似乎有些悲伤的轮廓扎进了站在台上的我的心里,为何要离别?为何要长大?还叫我忆起弯腰曲背向父母三鞠躬时,那借机甩出去的泪,我原本只想赶紧甩出眼中早已蓄满的一颗,没想到竟一发不可收拾,硬生生用微笑着逼回去的模样应该丑死了吧,可爸爸的脸啊,比我还丑。

   “所谓父母子女一场,就是她用背影告诉你,不必追。”陪伴的日子是短暂的:在我们所抱怨着的琐碎平凡的日子里,它在流走;在怨怼父母的唠叨中,它在流走;在为孩子学习怒火难当中,它在流走……… 一次次目送,一次次别离。流走的岁月早已在不知不觉中褪去稚嫩小娃对父母的百般依赖。在生活的捶打锤炼之中,原来的孩子已经长成有主见、有能力、有自己生活和圈子的熟悉又陌生的人。
   岁月无情,父母深情竟也抵不过纵使常见面,纵使总惦念,可到底不在一处了。原来,儿时的陪伴时光竟是与孩子这一生交叉的时日里,最短暂的、最回不去的美好部分。
   若能回去少年,多想再回到小学,多希望在那个只有老师评语的年代里有机会看一眼爸爸妈妈为我写下的寄语,一定也是包含期待和爱吧!想回到儿时,分分秒秒都不别离。
   时光不回头。
   此时,黑漆漆的夜,晴朗干净得很。晚间的凉风将路灯的微光吹进了心里。回去是不可能了,只要我们都在,那便是最好。陪伴虽不能时时刻刻,但求努力尽心不缺席。

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 楼主| 发表于 2018-9-9 11:43:36 | 显示全部楼层

《寻隐者不遇》二次解读:遇或不遇,皆“遇”也。

本帖最后由 小书匠 于 2018-9-13 09:14 编辑

  一、品内容
      贾岛的《寻隐者不遇》描写诗人寻找隐者没有遇到,和隐者徒弟的几句对话。可是全诗看不到一句问话,只能看到童子的答话。贾岛采用以答代问、寓问于答的手法,仅以二十字就表达了完美的诗意,可见作者推敲字句的功力之高。
    二、悟诗情
      “平淡中见深沉”,是这首诗的抒情特色。一般访友,主人不在,也就自然扫兴而返了。但这首诗中,一问之后并不罢休,继而二问、三问。而且这三番答问,逐层深人,表达感情有起有伏。“松下问童子”时,心情轻快且满怀希望;“言师采药去”,答非所想,颇为失望;“只在此山中”,在失望中又萌生了一线希望;最后一答“云深不知处”彻底失望,怅然若失,无可奈何。这条涌动在作者内心深处的情感暗线,即满怀希望——失望——一线希望——彻底失望是贯穿全诗的脊梁。但这首浅显易懂的古诗放在五年级,未免有些大材小用,看来,这古诗背后的情,还需要细细地品一品。  
   三、炼“不”推情
    1.“云深不知处”,遇或不遇
       “不”单用时表示否定意思。“推敲”故事我们想必都不陌生,“苦吟诗人”贾岛字斟句酌的功力可见一般。那在这里为何用表示否定,带有消极意味的“不”字?细细想来,许正是这首诗另一绝妙之处。
       贾岛的身份是“僧”。贾岛投身佛门,不染红尘,所敬仰的不是高官,不是富商,而是崇尚自然、避世自修的隐士。他带着敬意前来拜谒隐士,未曾想却无缘相见。故事到这里本该就结束了。却因贾岛挥笔将这则故事记录下来,流传至今。
       这“不”生了诸多变数。既然不得遇见是何原因让诗人诗意大发呢?
       有才之人虽隐居山林,却贤名远播。贾岛崇拜无为超脱之人,慕名而来。贾岛的《松下偶成》也写出了他对隐生活的向往和理解“偶来松树下,高枕石头眠。山中无尽日,寒尽不知年。”
        高山上的松树十分古老,隐士也许此时正在松树顶上高卧,也说不准。而此番拜访“不遇”的隐士,在深山采药,隐身于云雾山林之中,是否正如自己想象中的世外高人一般“高卧松顶”呢?
        既寻“不遇”,贾岛的心中却并未因这样的“败兴”而颓然。否则,这流传千年的诗句便不能面世了。作诗,总得来些诗情。
       或许,正因不遇,贾岛心中“隐士”形象更高洁。是真“隐者”自不问尘俗,世俗纷扰竟不能影响其一丝半毫。
         说是“寻隐者不遇”,许是贾岛真正的在神往层面与隐者“相遇”。
      这样的际遇,诗人心境的拿捏全凭一“不”字而见地万千,尽得风流。遂见贾岛推敲之功力。
     2.《游园不值》:值或不值
     应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。 春色满园关不住,一枝红杏出墙来
     同样是拜访,同样的寻而不遇,叶绍翁的《游园不值》同样饶有趣味。
      诗题,游园不值,想要表达的无非是“这趟我来得不应该啊,没有见到主人啊(这里的“值”也是“遇”的意思)!”
       可这句  “春色满园关不住,一枝红杏出墙来”却于冷寂中尽显繁华,使人感到一种意外的喜悦。
      叶绍翁眼中所见是一枝红杏,想到的却是满园春色。“关不住”和“出墙来”,互为因果,蕴含着深刻的哲理。
        至此,既“窥一杏而得全貌”,又收获叫自己叹服的人生至理。得失之间,遇或不遇,“不值”乎?值哉!
   3.古诗中的“不”
        (1)不夸颜色夸正气
         “不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”,“不”用来形容墨梅的外表,它并不娇艳,既然如此不娇艳,“我”如此否定,又诗兴大发留下这千古绝句,想表达什么?
           它不想用鲜艳的色彩去吸引人,讨好人,求得人们的夸奖,只愿散发一股清香,让它留在天地之间。诗人要赞颂的却是墨梅的神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸。王冕自幼家贫,白天放牛,晚上到佛寺长明灯下苦读,终于学得满腹经纶,而且能诗善画,多才多艺。但他屡试不第,又不愿巴结权贵,于是绝意功名利禄,归隐浙东九里山,作画易米为生。
      “不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”两句,表现了诗人鄙薄流俗,独善其身,不求功勋的品格。
      (2)不识全貌识得吾心
       “不识庐山真面目,只缘身在此山中”,之所以“我”认不清庐山本来的面目,是因为自己身在庐山之中。所以认识事物的真相与全貌,要超越狭小的范围,摆脱主观成见。一个“不”字,一段哲理。
      “两句三年得,一语泪先流”,古人炼字之功力可见一斑。

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这才是有语文味儿的语文课!  发表于 2018-9-13 07:48
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春江载友

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发表于 2018-9-9 22:52:25 | 显示全部楼层
好羡慕有这么多时间来上课 我觉得我们就是时间不够,很遗憾

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我也没有那么多的时间,学校、班级、教研组也都是琐事一堆,也都是靠挤出来吧!生活与工作的琐碎后面,我们要给自己留一方净土,也许我比较幸运,对课堂一直以来都算得上着迷。  发表于 2018-9-12 11:16
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春江载友

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发表于 2018-9-10 22:26:02 | 显示全部楼层
因为女儿,我第一次走进五年级,有幸拜读了小木匠写的文章,被你对教育的用心、对孩子的细心、对教学的研心而折服。最近,我一有空,就会到论坛转转,看看你又发表了什么文章,就想第一时间学习。
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发表于 2018-9-11 22:01:55 来自手机 | 显示全部楼层
今天也学习《寻隐者不遇》,我把主线放在诗人情绪的变化上,让学生在体会诗人心理变化的基础上,想象诗人的语言和心理活动,感觉连贯性很好,学生的写话很丰富。

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我今天课上跟学生说,要拜师傅就要拜“袁枚”和“贾岛”,一个教会观察、想象、写作,一个教会修改、严谨……很想听听轻语版主的课,走进你的课堂。  发表于 2018-9-12 13:02
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 楼主| 发表于 2018-9-12 13:00:19 | 显示全部楼层
睿莹 发表于 2018-9-10 22:26
因为女儿,我第一次走进五年级,有幸拜读了小木匠写的文章,被你对教育的用心、对孩子的细心、对教学的研心 ...

谢谢支持,为着您的关注,我也得笔耕不辍。
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发表于 2018-9-13 12:45:20 | 显示全部楼层
小书匠 发表于 2018-9-12 13:00
谢谢支持,为着您的关注,我也得笔耕不辍。

嗯,张宝玲老师的,你的,行歌的,一个个都不简单啊,我亚历山大。
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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 楼主| 发表于 2018-9-13 17:18:33 | 显示全部楼层
本帖最后由 小书匠 于 2018-9-13 20:20 编辑

     
     学习《所见》,谈及袁枚“性灵派”。逗他们说写作文就应该拜“袁枚”为师,生活琐事慧眼观察、小事大情信手拈来。 然后,开启新一轮自嘲“大家都喊我杨老师,其实我啊,不过是个一个架桥、修桥的人,哪天你们和这些文人墨客隔着文字成了知己好友,我这 ‘桥’也就修好了,然后,我也就光荣离休了。”最后,补充了另外一首《苔》“白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”兴之所至,用咱地道的合肥话带大家吟诵。仍觉不过瘾。 想起时馨如妈妈是安庆人,又想起早前她的周记提到“妈妈教她说安庆方言”,估摸着这应该是安徽人都比较熟知的“黄梅腔”。于是问了小时同学,她说她会说点安庆方言,乐意尝试。她站在讲台上,亭亭玉立的样子。用她那委婉悠扬、淳朴细腻的声音读这首小诗真的太合适不过了。孩子们兴致盎然,不许小时下台,央她多带着读几遍……
     “苔花如米小,也学牡丹开”,多希望这群小“苔花”绽放各自的精彩。

   
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 楼主| 发表于 2018-9-13 20:02:21 | 显示全部楼层
在凤凰   

   与凤凰结缘的日子,说长不长,说短也确是不算短了。
   也许, 在最初。有不少老师和我一样,不过是进来找找资源、找寻教学灵感和思路。然而,在凤凰日子越久,越发现:凤凰最迷人的地方不是它的藏龙卧虎,也不是它丰富、实用且无私的教学资源,而是,这里有那么一股劲。
    论坛里、qq群里,优秀的老师们(其中也不乏各地的大咖),他们无论多忙,始终保持着对教学的热情,执着且精益求精。他们无论每天会经历怎样的琐碎,总是热切地关注学生的点滴,为他们的每一次成长和进步欢欣。在日复一日的工作中,这样的“一股劲”似是缝隙中的光,我看得清,于是跟着前进。我相信,那熠熠生辉的光来自燃烧的热情,熊熊不灭。工作的烦杂时常会叫我迷失,安静的凤凰,总会将一颗蒙尘的“初心”擦拭除尘。
    我曾是迷茫的行者,带着目的寻找前进的捷径,却于此处入得“桃花源”。从此,索取与奉送之间也变得不那么重要。若不是今天这番感慨,我竟也没有想过,自己到底是在奉送,还是在获得。
   也许,二者本就无差。
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藏风真君

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发表于 2018-9-14 08:39:52 | 显示全部楼层
小书匠 发表于 2018-9-9 11:43
一、品内容
      贾岛的《寻隐者不遇》描写诗人寻找隐者没有遇到,和隐者徒弟的几句对话。可是全诗看不 ...

喜欢小书匠的解读,给人一种拨开云雾见青天之感。
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