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楼主: 含萧

含萧的教学琐碎录

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 楼主| 发表于 2018-9-12 07:46:34 | 显示全部楼层
设计:黄文锦
五上3课《故事两首》预习单
一、自读自悟,感知诗意
1.自由朗读两首古诗,读准字音,读出诗韵
2.理解词语:
寻:         云深:       不知处:               
隐者:         遇:        所  见:            
林 樾:        意欲:      鸣  蝉:            
3.说说诗句的意思:
(1)只在此山中,云深不知处。
(2)意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
二、了解诗人及相关作品                                                  
三、我的问题:
                                                           
                                                            

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 楼主| 发表于 2018-9-12 07:47:10 | 显示全部楼层
设计:黄文锦
五上3课《故事两首》学习单
一、说说两首诗的意思
二、想像《寻隐者不遇》一诗中,诗人问了童子哪些问题?童子是怎么回答的?从诗人与童子的问答中,你体会到诗人的情绪发生着怎样的变化?你领悟到什么?
三、对照文中的插图,想像《所见》所描绘的情景,续编后面发生的事情。

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 楼主| 发表于 2018-9-12 07:47:56 | 显示全部楼层
五上3课《古诗两首》作业单
A类
一、比一比,再组词。
1.隐(    )      2.骑(    )     3.蝉(     )
稳(    )        椅(    )       弹(     )
二、填空
1.《寻隐者不遇》的作者是     代诗人       。诗中写诗人                                              
            而来,却只能         而归。通过诗人与童子的问答,我们可以猜到隐者是一个                           的人。
2.《所见》是  代诗人的作品,他为我们刻画了一个   
            的牧童形象。全诗动静结合,牧童先是            
忽然“        ”,是因为他“            ” 。我们从诗中“     ”
一词可以看出当时是夏季。           
三、默写《所见》
        ,                       。  
                                             。   
  
B类
一、体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景,再写下来。
二、古代诗歌中描写儿童的还有很多,请你默写一首。
                                                               
                                                               
三、阅读古诗,完成练习。
喜韩少府见访
胡令能
    忽闻①梅福来相访②,笑著③荷衣出草堂。
儿童不惯④见车马,走入芦花深处藏。
【注释】
    ①忽闻:忽然听到。  ②来相访:来拜访。  ③著:穿。 ④不惯:不习惯。
1.用“√"给加点的字选择正确的读音。
来相访(xiāng  xiàng)    深处藏(cáng zàng)
2.用自己的话说说后两句诗的意思。
                                                         
                                                         
3.这首诗前两句写“见访”情景,句中“    ”字紧扣题目中的“喜”字,描
写作者穿衣迎接的动作,表现出他的喜悦之情。后两句写孩子们见到官员的车马而                   的情景。

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 楼主| 发表于 2018-9-12 07:58:08 | 显示全部楼层
      《古诗两首》意思好懂,但五年级的孩子从这首诗中应该知道些什么呢?诗的意思,心情的变化,编写个小故事。后来看到行歌的教后思,去补“遇还是不遇”的空缺,孩子们真的是谈得非常好。正准备自然而然转入下一首的学习,有个孩子提了个问题“为什么是“‘松下’问童子,而不是其他下面”?这样的孩子我喜欢。对啊,为什么没有写“花边”“桃树下”?这和隐者有关,与隐者的气节相关,想到了孤独剑的一课一研“隐逸文化”,然后就和孩子从“松树”扯到“松竹梅”扯到《爱莲说》扯到陶渊明、王维,再回到“隐者”,一部分孩子表示认同地点点头。我就是喜欢这样扯。
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 楼主| 发表于 2018-9-15 19:56:27 | 显示全部楼层
          学校教科室的主任在带头实践“学习共同体”,宽大的教室,课桌排成U型,学生近60人,听课教师50多人,她说话轻声细语,同学们都能听得清清楚楚。在她的带领下,大家按照学习单讨论交流,一切都是那么自然。不会,教师不着急,等待,点拨,学生不着急,求助,请教。整节课,大部分孩子们都进入了学习状态,不需要老师声嘶力竭地去提醒,发牢骚。我有些羡慕,总是拿刚开学一切都没有“上圆”来安慰自己,其实是没有很好地行动起来,见到差生还是忍不住着急。你急或不急,他就差成那样,还不如不急,慢慢来。时刻提醒自己,相信自己后面会有改变。
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 楼主| 发表于 2018-9-15 20:56:08 | 显示全部楼层
        在第四课实际上课过程中,发现了这样的情况:为什么把大自然成为绿色的课本,学生能够理解。我们能从大自然中学到什么,也就是结合课文的2到5小节来具体举例说明,孩子们却无法说清楚。后来抓住了第二自然段让学生细读批注讨论:翠竹、松柏、果园、沃野,带给你什么感受,给你什么样的启发,让你想起了什么?孩子的思维才逐渐打开,有的谈到了定语后置的强调作用,有的谈到了翠竹松柏的气节,有的说到了郑板桥和李绅的古诗,有的想起了“有志者事竟成”的名言。在后来的第四自然段的仿写中才有了精彩的表现。
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 楼主| 发表于 2018-9-16 23:30:47 来自手机 | 显示全部楼层
明天周一,早读、阳光活动,这边一节课,那边两节课,代一节课,还没开始,腿就软了。

点评

满满的一天......  发表于 2018-9-18 10:26
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 楼主| 发表于 2018-9-19 16:57:12 | 显示全部楼层
      今天做《装满昆虫的口袋》的《补充习题》,一个男孩突然举起了手,让我特别开心,虽然回答问题只对了一点,我也觉得要放一下鞭炮祝贺。这个男孩子从开学第一天开始就吸引了我的注意,上课从不听讲,从不知道老师在讲什么,喊他回答问题从不开口讲一个字,课文无法正确读出,和他谈心多次,没想到今天突然举手了,大大表扬了一番,但愿会有变化。
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 楼主| 发表于 2018-9-19 17:07:16 | 显示全部楼层
本帖最后由 含萧 于 2018-9-19 17:12 编辑

     《装满昆虫的衣袋》聚焦法布尔对昆虫的着迷——迷恋——痴迷,和第四课的想法一样,孩子能找出三个词,能明白三个词表明法布尔对昆虫越来越热爱,但他们知道开头景物描写的作用吗,知道两个事例的不同点吗,知道法布尔成为昆虫学家是因为那些具体的特质吗?这些才是上课需要带孩子去解决的问题,而不是只是问“你从哪里看出法布尔对昆虫非常痴迷”,满足于学生将句子找出来读一读,需要教师再深入一步,谈谈为什么。
       在讨论法布尔为什么能成为昆虫学家这个问题时, 我很没出息的追问了一句“你的周围也有很多虫子,你怎么没成为昆虫学家呢”,有些伤人啊,应该拿我自己来打比方。但是孩子们没有计较我,大家很开心地继续讨论了。
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 楼主| 发表于 2018-9-19 17:16:38 | 显示全部楼层
      为什么用《装满昆虫的衣袋》做题目?孩子们在讨论的时候说了两点,我觉得很有道理:
     1. 初读这篇文章,看到这个课题会引起我们阅读的兴趣;2.精读完这篇课文再来思考这个问题,会认识到“装满昆虫的衣袋”最能代表法布尔对昆虫的热爱和痴迷,想到法布尔就想到他的衣袋,看到衣袋就想起法布尔。
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 楼主| 发表于 2018-9-19 17:41:14 | 显示全部楼层
    《变色龙》是一篇描写动物的文章,从外形、捕食、变色三个方面介绍了大家不熟悉的动物变色龙。上课抓住这样几点:
1.读描写外形的句子,关注它的描写顺序;
2.读捕食的句子,关注它的“矛盾处”——动与静:给人的感觉是迟钝“连续几个小时一动不动”,可是捕食时“唰——以迅雷不及掩耳之势”捉蝴蝶;长与短:舌头超过身长的一倍。
3.读变色的句子,观看变色视频,了解变色的作用:躲避敌人,便于捕食。(敌人吃不到它,它可以吃到它想吃的)
4.课文一到八可以去掉吗?与我们看的描写小动物的作文有什么不一样?(不熟悉的动物怎么写?在什么情况下遇到的,最初的感觉是什么,仔细观察什么样,无法观察到的通过人物的对话来推进,介绍动物的特点。)
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 楼主| 发表于 2018-9-19 17:45:52 | 显示全部楼层
      讲变色龙的外形的时候,让他们把表示描写顺序的词语故意重读,就是读到“全身、头、躯干、腹部、脚”等词语的时候,声音响亮有些,没想到学生读得有趣,理解的效果也不错,有时上课要有游戏的心态。
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 楼主| 发表于 2018-9-19 18:00:27 | 显示全部楼层
参加了一道共读,从昨天开始和学生家长一起读起来。
截屏_20180918_212418.jpg
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 楼主| 发表于 2018-9-19 18:00:50 | 显示全部楼层
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发表于 2018-9-21 15:50:20 | 显示全部楼层
含萧 发表于 2018-9-19 17:45
讲变色龙的外形的时候,让他们把表示描写顺序的词语故意重读,就是读到“全身、头、躯干、腹部、脚” ...

    我在说到外形的时候,课间让俩孩子在黑板上画俩变色龙。课堂上孩子们推举谁的更贴合文本,然后借着“画”作思维导图,学生跟着我变化边理,理出了从全身——头——躯干这样的顺序。
    由此,又从外形到“捕食”,理出“眼睛”的特点,学生用自己的话说说变色龙如何利用眼睛捕食,光用眼睛也不行,过渡到“捕食蝴蝶”片段,聚焦到“舌头”。总结捕食的两大“利器”。
   
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 楼主| 发表于 2018-9-28 21:26:28 | 显示全部楼层
       我们地区践行“学习共同体”,一直以来,对新生的事物持观望态度,这次倒是完全地裹挟了进来,对学习共同体的理念比较赞同,听了一些课后,觉得理想的语文课的样子应该就是这样的。它读老师的要求其实是非常高的,解读文本、设计三单都需要老师深厚的素养,觉得自己有些应付不来,但还是有着积极的态度在努力靠拢的。
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 楼主| 发表于 2018-9-28 21:29:48 | 显示全部楼层
本帖最后由 含萧 于 2018-9-28 21:34 编辑

《金蝉脱壳》
1.“夜幕降临,蝉虫就从土里钻出来,偷偷地爬到树干上,脱掉它身上的旧衣,换上华丽的新装。”
从这句话中明白了什么?
(脱壳的时间,地点,如何脱?)
2.“是多么神奇有趣的事情啊!”
  “是多么奇特动人的情景啊!”

   引入第四自然段的学习
    脱壳的顺序:蝉背——头、眼睛——六只脚——蝉尾(最有趣的,抓住动作来写)
    脱壳以后:身体奇迹般的变化(抓住颜色的变化来写)


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 楼主| 发表于 2018-9-28 21:37:10 | 显示全部楼层
        《金蝉脱壳》课文四、五两个自然段的朗读和背诵都是难点,上课讲的时候有意识加大读的力度,注意帮助学生捋顺句子脉络,让学生背得稍微顺畅点儿。
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 楼主| 发表于 2018-9-28 21:42:28 | 显示全部楼层
         习作1终于批改完,没办法不黯然神伤,竟然有五、六个学生评讲初稿、自改互改之后还是只能写一百多字。习作水平的提升点在哪里,有时真的很想有个神奇的按钮。这些孩子在开学以来的日记和小练笔活动中一点不积极,每次都是敷衍了事,真的浪费我的心力,哎!有时,我都觉得这些孩子的家长是神奇的存在,真的看不到自家孩子和别的孩子的差距吗?我不求其他,最起码让我看到你的努力。
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 楼主| 发表于 2018-9-28 21:51:06 | 显示全部楼层
      习作2是写一种动物,提前一周布置回家观察,统计了一下,班上有小动物的大概有一大半的孩子,金鱼、乌龟、小狗、仓鼠、鹦鹉、小猫,品种还不少。      习作草稿初步看下来,发现对动物的外形的描写很到位,抓住了特点,写得很形象。但是对于动物的活动捕食写得笼统具体,一方面是学生不知如何写具体,一方面是学生没有观察所以无话可说。班上两个男生写的很奇怪,一个竟然写家里养了一群金丝猴,一个家里买了大乌龟,观察了七天,炖了吃了……真的无话可说。      花了两个中午值日的时间让学生按要求修改,然后互相交换阅读提出意见修改,效果比第一篇习作要好,也许是因为这个题材更贴近孩子生活。


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