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楼主: 绿茵

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 楼主| 发表于 2018-9-12 06:52:39 | 显示全部楼层
灰侍者 发表于 2018-9-11 20:30
看来这一届直接换部编版会吃不消

是的呢,好多知识点学生没接触过
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发表于 2018-9-12 06:59:28 | 显示全部楼层

是啊,指尖流淌的心意更让人感动(^_^)
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 楼主| 发表于 2018-9-13 11:18:07 | 显示全部楼层
     最近,办公室的陆老师要上一节教研课,左挑右选,最终她选中了《荷花》一课。
     叶圣陶是我非常喜爱的一位教育家,作家,他的《叶圣陶语文教育论文集》是我的枕边书,睡前总喜欢翻上一两页,虽然年纪一大把的我在语文教学上还是一团糟。他的散文构思精巧,文笔精巧、风格恬淡,充分显示了深厚的文学功底及丰富的人生阅历,我也非常爱读。
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发表于 2018-9-13 14:37:06 | 显示全部楼层
绿茵 发表于 2018-9-13 11:18
最近,办公室的陆老师要上一节教研课,左挑右选,最终她选中了《荷花》一课。
     叶圣陶是我非常喜 ...

有所爱,有所念。
哪会一团糟啊
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 楼主| 发表于 2018-9-14 02:01:27 | 显示全部楼层
一稿
                                                                                        荷    花
【学习目标】
1.会默写本课的生字词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。
【重难点预测】
感受荷花的美丽姿态,体会作者丰富的想象,加深对大自然美的体验,让这样的体会落到实处是本文的重难点。
【学习准备】
活动资料、多媒体课件
【学习课次】
《荷花》第二课时
【学习过程】
                         第二课时
一、        检测旧知,导入新知
1.        听写生字词。(助理发词语检测单)
2.        对子间相互批改。(大屏出示词语)
3.        组内统计错误。(记录员记录)
4.        交流、纠错。(现场出示)
师:生字词会读会写了,相信在接下来的学习中,你们会表现得更棒!
二、        赏荷之美
(一)整体感知
1.春赏梅花夏观荷,夏天,正是观赏荷花的好季节,满池的荷花在微风中轻轻地摇曳着:(播放荷花视频)
2.都陶醉了吧?能用一个词语形容一下你看到的荷花吗?(出示句式:           的荷花。)
3.你们把荷花说得真美!今天,老师也带来了几个形容荷花的词语,能用上这些词语再说一说这满池的荷花吗?
(出示:千姿百态  婀娜多姿  亭亭玉立   冰清玉洁)
4.多美的荷花呀,著名作家叶圣陶爷爷不仅懂得观赏,还用优美生动的文字把这池美丽的荷花记录了下来,值得我们去好好品味。
活动一:
1.自己默读课文。
2.边读边找找课文中第(  )自然段是对荷花的具体描写,第(  )自然段是对荷花的想象和感叹。
3.小组交流。

(二)细细品赏
1.近赏
(1)伴随扑鼻而来的清香,“我”来到荷花池边,看到了什么?(板书:看)
活动二:
1.自由读第二自然段,边读边找出自己喜欢的句子画下来。
2.在小组内轮流交流自己画的句子,说说为什么喜欢,再有滋有味地读一读。
3.交流、展示学习成果。
(2)学生开展活动二学习,教师巡视,随机参与小组交流。
(3) 学生展示时注意:①尽量让学生多说(还有哪些同学想发表你们小组的意见?)②加强指导朗读。③引导学生抓住关键词体会作者观察的细致,遣词造句的准确、生动。
(4)师相机引导。
A出示:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的?从哪些词体会到的?[课件出示:挨挨挤挤的一池荷叶](“碧绿”:这荷叶绿得鲜艳,绿得发亮。“大圆盘”:把荷叶的形状写得很美,又大又圆,是吧?
这碧绿的荷叶一片挨着一片,一片叠着一片,铺满了整个池塘。真是——接天莲叶无穷碧!把荷叶的美读出来)
B出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a.谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么好?
b.你觉得荷花从这些荷叶之间怎样地长出来,才叫冒出来?
c.看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间 “冒”出来的白荷花,她们仿佛在干什么?
(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛                    。)
小结:多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。好风景不厌百回看,好文章不厌百回读,哪一小组推选代表来读。
C出示:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。)
a.读了这几句话,你们小组都看到了什么样的荷花呢?
b.[课件演示:荷花的三种姿态]这些姿态是什么样的,我们来看看!
c.这三种姿态的荷花,各有各的美,哪一小组再来有滋有味地读一读!
d.这样的荷花真是令人百看不厌,用上课文中的句子,描述给你的同桌听一听。(出示:三种姿态的荷花图。)
e.你们都记住这些荷花的模样了吗?那咱们就看着图,一起按顺序美美地说一说!
2.远观
师读:“这么多的白荷花……也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”
活动三:       
1.组内成员轮流轻声读第三自然段。
2. 想象荷花的姿势:有的荷花               ,好像              。(用上句式,小组内说说)
3.质疑探究:读了这段话,大家有什么不明白的地方吗?(可以先请教组内成员,也可提出全班交流)
如:作者为什么把一池荷花看作是一幅活的画?画家指的是谁?
师引导:你看,有的荷花低着头,弯着腰,好像在欣赏自己美丽的倒影,仔细观察,荷花还有哪些姿势?(出示荷花组图,配乐)
(出示:有的荷花               ,好像              。)
作者又把这一池荷花看作了什么?
师引导:这位画家了不起在什么地方呀?那还可以说,这是一幅怎样的画?这还是一幅——?你能联系我们学过的成语来说, 真好!
正是大自然这位神奇的画家为我们造就了如此美丽的画卷。让我们一起再来用朗读夸一夸这位了不起的大画家!
大自然用他的鬼斧神工画出了这一大幅活的画,而叶圣陶爷爷则用优美生动的文字把这池美丽的荷花展现在了我们面前,你们说,叶爷爷为什么能写出荷花这么多的姿势呢?
他不仅观察细致,而且观察的角度还很有讲究。第二段是仔仔细细地一朵一朵地看。第三段则是整体地看。
不管是近看还是远看,左看还是右看,荷花的姿态都是那么动人!
三、醉荷之舞
1.面对这一池如诗如画的荷花,看着看着——(配乐读)
2.多美的想象呀!我觉得自己都变成——荷花了,一阵微风吹来,我就翩翩起舞。其实,不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈呢!同学们,赶快捧起书去读一读,去池塘里做一朵美丽的小荷花!
3.小荷花们,快来告诉老师,你们都在微风中干什么呀?
4.可是,“我”明明是来看荷花的,怎么看着看着,自己也变成了荷花呢?同学们,他用了一个非常好的词语——陶醉!是呀,“我”看得如痴如醉,沉浸在了美好的想象中。板书:想
过了好一会儿,我才记起——,我是在——
四、美文推荐
1.“清水出芙蓉,天然去雕饰。”荷花,这位花中君子,千百年来,被无数的诗人所歌咏,从《汉乐府》中的“江南可采莲,莲叶何田田?”,到杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,都是我们同学非常喜爱的诗句。
出示:江南可采莲,莲叶何田田。——《江南》
  接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——《晓出净慈寺送林子方》
2.到了现代,描写荷花的文章更是数不胜数,到了中学,你们将欣赏著名散文家朱自清写的《荷塘月色》,老师特别喜欢这篇文章,我来给你们读一段吧!(配乐朗读《荷塘月色》)
3.课后请大家摘抄课文中的精彩语句,再去读一读其他描写荷花的文章。
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 楼主| 发表于 2018-9-14 02:02:47 | 显示全部楼层
忘记那片海 发表于 2018-9-13 14:37
有所爱,有所念。
哪会一团糟啊

唉,一言难尽!
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 楼主| 发表于 2018-9-14 02:04:31 | 显示全部楼层
二稿
                                                                       荷       花
【学习目标】
1.会默写本课的生字词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。
【重难点预测】
1.抓住重点词语反复品读,感受荷花的美丽。
【学习准备】活动资料、多媒体课件
【学习课次】《荷花》第二课时
【学习过程】
                         第二课时
一、        检测旧知,导入新知
1.这节课我们继续学习——(齐读课题)
首先,我们一起来听写几个词语:(请两生上黑板)
一阵清香  挨挨挤挤   冒出来
一幅画   仿佛       翩翩起舞
2.检查纠正:冒,上面竖横折指的是古人戴的帽子,两横指的是人的脸,脸和帽子之间有空隙,所以是不能封口的。
3.词语读写都没问题了,你能用上这里的词说一说课文中的荷花吗?
二、        赏荷之美
(一)整体感知
1.听了你们的描述,我都迫不及待了。夏天,正是观赏荷花的好季节,满池的荷花在微风中轻轻地摇曳着:(播放荷花视频)
2大家都陶醉其中了,能用一个词语形容一下你看到的荷花吗?(出示句式:           的荷花。)
3.今天,老师也带来了几个形容荷花的词语,能用上这些词语再说一说这满池的荷花吗?
(出示:千姿百态  婀娜多姿  亭亭玉立   冰清玉洁)
4.多美的荷花呀,著名作家叶圣陶爷爷不仅懂得观赏,还用优美生动的文字把这池美丽的荷花记录了下来,值得我们去好好品味。
(二)细细品赏
1.近赏
(1)伴随扑鼻而来的清香,“我”来到荷花池边,看到了什么?(板书:看)
活动一:
1.自由读第二自然段,边读边找出自己喜欢的句子画下来。
2.在小组内轮流交流自己画的句子,说说为什么喜欢,再有滋有味地读一读。
3.交流、展示学习成果。
(2)学生开展活动学习,教师巡视,随机参与小组交流。
(3) 学生展示时注意:①尽量让学生多说。②加强指导朗读。③引导学生抓住关键词体会作者观察的细致,遣词造句的准确、生动。
(4)师相机引导。
出示:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
a “碧绿”:这荷叶颜色真美,绿得鲜艳,绿得发亮。
b“大圆盘”:作者巧用打比方,把荷叶的形状写得很美,又大又圆。
c这碧绿的荷叶一片挨着一片,一片叠着一片,铺满了整个池塘。真是——接天莲叶无穷碧!
d谁来把荷叶的美读出来?
出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a同学们,请用心读读前后几句话,想想,“冒”字还可以换成别的什么字?  
“跳”!   “探”!   “蹦”!    “伸”!   “钻”!
b但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,为什么?同学们,不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。这样,你们再读读这段文字,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来?
(迫不及待  非常高兴   欢天喜地   非常激动)           
c太好了!迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!想不想看一看这样冒出来的荷花?
d.看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间 “冒”出来的白荷花,她们仿佛想干什么?
(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛                    。)
小结:多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。好风景不厌百回看,好文章不厌百回读,哪一小组推选代表来读。
出示:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。)
a.听你们这么一说,我想每个人都被荷花吸引了。[课件演示:荷花的三种姿态]这些姿态是什么样的,我们来看看!
b.看了刚才的画面,你能说说课文中写的是荷花的哪三种姿态吗?
(刚开的 全开的  将开的)
c.这三种姿态的荷花,各有各的美,你能用不同的语气读出这三种不同姿势的美丽和可爱吗?
d.这样的荷花真是令人百看不厌,用上课文中的句子,把她的美描述给你的同桌听一听。(出示:三种姿态的荷花图。)
e.你们都记住这些荷花的模样了吗?那咱们就看着图,一起按顺序美美地说一说!
2.远观
(1)师读:“这么多的白荷花……也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”
活动二:       
1.组内成员轮流轻声读第三自然段。
2.质疑探究:读了这段话,大家有什么不明白的地方吗?(可以先请教组内成员,也可提出全班交流)
a活的画:
其实这个问题的答案作者早就告诉我们了,让我们把目光回到第二自然段,读一读,找一找,看看你从哪些词语中看出这些荷花是活的?
(抓住:挨挨挤挤 冒出来  才展开  露出 破裂 )
大家真会读书,这些动态词语赋予了荷花生命,难怪作者说眼前的荷花像是一大幅——活的画。
b.画家
你们说这样一幅活的画,你们说只有谁才画的出来?
正是大自然这位神奇的画家为我们造就了如此美丽的画卷。让我们一起再来用朗读夸一夸这位了不起的大画家!
(2)大自然用他的鬼斧神工画出了这一大幅活的画,而叶圣陶爷爷则用优美生动的文字把这池美丽的荷花展现在了我们面前,你们说,叶爷爷为什么能写出荷花这么多的姿势呢?
(3)他不仅观察细致,而且观察的角度还很有讲究。第二段是仔仔细细地一朵一朵地看。第三段则是整体地看。但不管是哪个角度,荷花的姿态都是那么动人!(板书:美)
三、醉荷之舞
1.面对这一池如诗如画的荷花,看着看着——(配乐读)
2.多美的想象呀!(板书:想)我觉得自己都变成——荷花了,还不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈呢!同学们,赶快捧起书去读一读,去池塘里做一朵美丽的小荷花!
3.小荷花们,快来告诉老师,你们都在微风中干什么呀?
a静态美  静静地站着就站成了一道美丽的风景。
b动态美
(书后练习:翩翩起舞 请同学们看看翩翩在词典中的意思,并选择在这里的意思)
舞得那样轻盈,真美!
c快乐多
蜻蜓和小鱼带给我无限的快乐。
活动三:
1.假如你是一朵荷花,谁又会来告诉你,它有什么快乐?
2. 小组里仿照课文句式,写两句。
3.准备交流展示。
4.可是,“我”明明是来看荷花的,怎么看着看着,自己也变成了荷花呢?同学们,他用了一个非常好的词语——陶醉!是呀,“我”看得如痴如醉,沉浸在了美好的想象中。(板书:醉)
过了好一会儿,我才记起——,我是在——
四、美文推荐
1.“清水出芙蓉,天然去雕饰。”荷花,这位花中君子,千百年来,被无数的诗人所歌咏,从《汉乐府》中的“江南可采莲,莲叶何田田?”,到杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,(分别出示)都是我们同学非常喜爱的诗句。
2.到了现代,描写荷花的文章更是数不胜数,老师特别喜欢著名散文家朱自清写的《荷塘月色》,我来给你们读一段吧!(配乐朗读《荷塘月色》)
3.课后请大家摘抄课文中的精彩语句,再去读一读其他描写荷花的文章。
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 楼主| 发表于 2018-9-14 02:06:47 | 显示全部楼层
三稿
                                                                            荷       花
【学习目标】
1.会认读本课的生字词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。
【重难点预测】
1.抓住重点词语反复品读,感受荷花的美丽。
【学习准备】活动资料、多媒体课件
【学习课次】《荷花》第二课时
【学习过程】
                         第二课时
一、        检测旧知,导入新知
1.这节课我们继续学习——(齐读课题)
首先,老师要检查大家字词的掌握情况。
(指名分行读词语)
2.检查纠正:
冒,上面竖横折指的是古人戴的帽子,两横指的是人的脸,脸和帽子之间有空隙,所以是不能封口的。
花骨朵儿,gu读第一声,小老师领读一下。
3.相信大家都能读好,齐读一遍。
4.你能选用这上面的词说一说课文中的荷花吗?
二、        赏荷之美
(一)整体感知
1.听了你们的描述,我都迫不及待了。夏天,正是观赏荷花的好季节,满池的荷花在微风中轻轻地摇曳着:(播放荷花视频)
2大家都陶醉其中了,能用一个词语形容一下你看到的荷花吗?
3.今天,老师也带来了几个形容荷花的词语,谁来读给大家听听?
(出示:千姿百态  婀娜多姿  亭亭玉立   冰清玉洁)
边读边在头脑中想象画面,印象也会更加深刻。(齐读)
4.荷花美,大家的朗读也美。叶圣陶爷爷不仅懂得观赏,还用优美生动的文字把这池美丽的荷花记录了下来,值得我们去好好品味。
(二)细细品赏
1.近赏
(1)伴随扑鼻而来的清香,“我”来到荷花池边,看到了什么?(板书:看)
小组交流贴士:
1.自读第二自然段,边读边找出自己喜欢的句子画下来。
2.在小组内轮流交流自己画的句子,说说为什么喜欢,再有滋有味地读一读。
3.推选本组读得最好的一位同学,准备交流。
出示:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”
a “碧绿”:这荷叶颜色真美,绿得鲜艳,绿得发亮。
b“大圆盘”:作者巧用打比方,把荷叶的形状写得很美,又大又圆。
c这碧绿的荷叶一片挨着一片,一片叠着一片,铺满了整个池塘。真是——接天莲叶无穷碧!
d谁来把荷叶的美读出来?
出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a同学们,请用心读读前后几句话,想想,“冒”字还可以换成别的什么字?  
“跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“钻”!
b但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,为什么?同学们,不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。这样,你们再读读这段文字,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来?
(迫不及待  非常高兴   欢天喜地   非常激动)           
c太好了!迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!想不想看一看这样冒出来的荷花?
d.看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间 “冒”出来的白荷花,她们仿佛想干什么?
(出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛                    。)
小结:多么可爱的白荷花呀!一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。谁想读?【这是生机勃勃的白荷花。长得多带劲儿啊!】
出示:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。)
a.听你们这么一说,我想每个人都被荷花吸引了。[课件演示:荷花的三种姿态]这些姿态是什么样的,我们来看看!
b.这是刚刚开放的,像个害羞的小姑娘,还不好意思呢!请个小女生读。
   这是全开的,多么热情啊!请你读。
   这是马上要开的,饱胀的身体里积蓄的都是能量。请个小伙子读。
c.这三种姿态的荷花,各有各的美,你能用不同的语气读出这三种不同姿势的美丽和可爱吗?谁还想挑战读?
【听你一读,我仿佛都看到那千姿百态的荷花。  你读的每一种姿势我都喜欢呢!】
d.这样的荷花真是令人百看不厌,用上课文中的句子,把她的美描述给你的同桌听一听。(出示:三种姿态的荷花图。)
e.你们都记住这些荷花的模样了吗?那咱们就看着图,一起按顺序美美地说一说!
2.远观
(1)师读:“这么多的白荷花……也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”
自主学习单:       
1.自己轻声读第三自然段。
2.想一想:读了这段话,有什么不明白的地方吗?
a活的画:
【真会提问题,你们也是想问这个吗?】
其实这个问题的答案作者早就告诉我们了,让我们把目光回到第二自然段,读一读,找一找,看看从哪些词语中看出这些荷花是活的?
(抓住:挨挨挤挤 冒出来  才展开  露出 破裂 )
大家真会读书,这些动态词语赋予了荷花生命,难怪作者说眼前的荷花像是一大幅——活的画。
b.画家
这样一幅活的画,你们说只有谁才画的出来?(大自然)
是啊,除了它,还能是谁呢!我们一起再来用朗读夸一夸这位了不起的大画家!
(2)大自然用他的鬼斧神工画出了这一大幅活的画,而叶圣陶爷爷则用优美生动的文字把这池美丽的荷花展现在了我们面前,你们说,叶爷爷为什么能写出荷花这么多的姿势呢?
(3)他不仅观察细致,而且观察的角度还很有讲究。第二段是仔仔细细地一朵一朵地看。第三段则是整体地看。但不管是哪个角度,荷花的姿态都是那么动人!(板书:美)
三、醉荷之舞
1.面对这一池如诗如画的荷花,看着看着——(配乐读)
2.多美的想象呀!(板书:想)我觉得自己都变成——荷花了,同学们,赶快捧起书去读一读,去池塘里做一朵美丽的小荷花!
3.小荷花们,快来告诉老师,你们都在微风中干什么呀?
a静态美  静静地站着就站成了一道美丽的风景。
b动态美
(书后练习:翩翩起舞 请同学们看看翩翩在词典中的意思,并选择在这里的意思)
舞得那样轻盈,真美!
c快乐多
蜻蜓和小鱼带给我无限的快乐。
d课文中,蜻蜓和小鱼都来到了我的身边,给我带来了快乐。除了他们,还有别的小动物来吗?你怎么知道的?
真厉害,标点符号也没放过。你们说,还会有谁来呢?(学生发散思维)
这么多小动物来了,又会和我说些什么快乐事呢?
小组合作贴士:
1.假如你是一朵荷花,谁又会来告诉你,它有什么快乐?
2. 小组里仿照课文句式说一说,看哪组说得多。
3.准备交流展示。
当荷花可真是太有意思了!可是,“我”明明是来看荷花的,怎么看着看着,自己也变成了荷花呢?是呀,“我”看得如痴如醉,沉浸在了美好的想象中。(板书:醉)
过了好一会儿,我才记起——,我是在——
四、美文推荐
1.荷花,这位花中君子,千百年来,被无数的诗人所歌咏,从《汉乐府》中的“江南可采莲,莲叶何田田?”,到杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,(分别出示)都是我们同学非常喜爱的诗句。
2.到了现代,描写荷花的文章更是数不胜数,老师特别喜欢著名散文家朱自清写的《荷塘月色》,我来给你们读一段吧!(配乐朗读《荷塘月色》)
3.课后请大家摘抄课文中的精彩语句,再去读一读其他描写荷花的文章。
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 楼主| 发表于 2018-9-14 22:54:02 | 显示全部楼层
      今天上午学校有广东考察团来访,陆老师为考察团的代表们展示了这节课,我又听了一遍。陆老师整堂课以“美”为主线,让学生在阅读的过程中,去发现、感悟荷花的美,将荷花拟人化、生命化,进而用自己的情感和语言去创造荷花的美。听了陆老师的这节课我受益良多。   
       一、引导学生学习语言,发展语感。
       《课标》指出,“只有多读,才能有较丰富的积累,形成良好的语感,形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动,富有想象力的文章,同时也是一篇非常适合朗读的文章。因此,陆老师根据教材自身的特点,引导学生通过边读边找出自己喜欢的句子画下来,然后在小组内轮流交流并说说为什么喜欢,再有滋有味地读一读,最后推选小组代表交流等方式,在这一次又一次的读文过程中,学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美,体会到语言的生动和优美,使学生感受到语文学习的乐趣,培养了学生的语感。
       二、抓住重点词句来赏析荷花的美。
       词句是构成文章的基本单位,在课文中有些词句,特别是那些对表现文章中心,表达作者情感具有重要作用的词句,往往具有举足轻重的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句,引导学生进行分析、比较、细细体会,学生的语感定会不断增强。“冒”就是这样一个字。在陆老师读出认为很美的话引出“冒”字后,就顺势提问“你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?”学生答到:露出来、钻出来、长出来、窜出来、挤出来,让学生又有了一番拓展和联系。陆老师又说:“但是,老师觉着很奇怪,它这里没有写荷花长出来,而是写荷花冒出来。”随机又问:“你觉得荷花怎样的长出来,才可以叫冒出来?”学生们充分想象,回答到:迅速地、悄悄地、争先恐后地、使劲地、急切地,迫不及待地”,接着王老师又引导学生体会荷花长的心情,体会荷花的神态,学生们各抒己见有:高兴的、激动的、兴奋的、心花怒放的等。陆老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩,充分领悟到作者谴词造句之准。引导学生从不同的角度、不同的层面并怀着各不相同的心情品读着这个“冒”。课堂形成了一种多元、主体的开放状态,在教学过程中,变封闭态的教学内容为开放态的教学内容。在开放的阅读教学中,教师不仅是学生语感建构的帮助者,也是学生自主发展的引导者。
       三、注重培养学生的语文素养,发展多种能力。
       陆老师问道:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,它仿佛要做些什么、仿佛要说些什么?”这时陆老师播放了一段荷花冒出来的视频,把孩子们又一次带到荷花的世界。此时在舒缓动听的音乐中,陆老师引导学生入情入境地想象,放飞学生想象的翅膀,让学生直面荷花,把白荷花心里的想法说出来同桌进行交流。既发展了学生的想象思维,又锻炼了学生的说话能力。荷花已被学生的生活经历和人生体验拟人化、人格化了,我们感觉到,不是荷花在言说,而是学生自己在言说;不是在言说荷花本身,分明是在言说学生自己的思想、情感、体验。

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 楼主| 发表于 2018-9-14 23:25:31 | 显示全部楼层
      口语交际课《小小读书交流会》上,同学们先在小组内积极交流,然后推荐代表上台发言。人人参与,个个展示。真棒!
       阅读启人心智,撼动心灵,陶冶情操;
       阅读积累知识,启发思考,开阔视野。
       孩子们,让我们一起畅游书海吧!
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 楼主| 发表于 2018-9-14 23:25:49 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-9-14 23:26:05 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-9-14 23:26:25 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-9-14 23:26:43 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-9-14 23:35:54 | 显示全部楼层
      上完《小小读书交流会》后,心情久久不能平静下来,学生所展现出来的热情,让我对他们另眼相看,也让我从这节课中得到了许多启示.
       口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力,也是儿童不可离的生活实践能力,因此口语交际教学必须紧密联系生活实际,所以,在教学前,我将本次练习同开展班级读书活动紧密结合,让学生实实在在的读书,有具体的内容,有真实的感受,为教学中参与讨论交流打下基础.。
       孩子们在课堂上把自己近一段时间以来的阅读心得分享给了周围的同学。在教学时,我努力营造了一个现实的交际情境。学生经过讨论,明白了要把自己读过的书介绍给别人,必须讲清书名、作者、主要内容、精彩之处。
        回顾本课,我想最大的成功在于,把握住了口语交际的特点,没有上成说话课,也没有上成在教师操纵之下的"谈话课",而是让学生做主人,实实在在的参与。每个学生都有机会在现实的读书讨论会上,以一种独立的角色身份,自主地参与交际实践活动。
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发表于 2018-9-15 20:57:50 | 显示全部楼层
绿茵 发表于 2018-9-14 23:25
口语交际课《小小读书交流会》上,同学们先在小组内积极交流,然后推荐代表上台发言。人人参与,个个 ...

任务明确,学生易操作,赞(๑•̀ㅂ•́)و✧
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 楼主| 发表于 2018-9-15 23:41:59 | 显示全部楼层
     上周陆老师在我们班试教了《荷花》一课后,有个孩子向我提问:“这一课的课题可不可以改成《看荷花》?一、课文第一小节写的是:清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。最后一小节:过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。都说明了这篇文章写的是看荷花。二、一年级时有篇课文《看菊花》,跟这篇课文差不多(估计孩子指的是文章结构类似),但为什么不是《菊花》而是《看菊花》。三、第1小节讲的是初闻花香,这是为了写接下来作者去看荷花,2-3小节再赏荷姿就是看荷花,4-5小节幻化荷花那是作者被荷花的美吸引和陶醉了,那也是发生在看荷花时。”
        这个问题我真没想过,我只想过第二自然段的标点是不是最准确的,有些可不可以换一下,第二自然段“有的才展开两三片花瓣儿”后面可不可以画蛇添足补上一句,比如,像刚刚撑开的雨伞。课文下面有一行小字,“选作课文时文字有改动”,但我网上没搜到原文。
       这个孩子真爱思考,很棒!当时因为已经下课,要赶着去评课,就简单说了几句。今天陪姑娘练书法时又想到这个问题,我个人认为还是《荷花》比较好,但怎么解释才专业,才能让孩子们理解是个难题。
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 楼主| 发表于 2018-9-15 23:48:05 | 显示全部楼层
我把这个问题同时发到了两个群,一个是凤凰语文版主群,一个是朱煜老师的统编教材研修群。
感谢兔版,回答得特别好:我认为“看荷花”,中心词是“看”,以此为题,“看花”便成了目的。课文第1自然段,并没有写“清早,我到公园看荷花”,而是“一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”到公园玩,闻到花香,是惊喜,是意外,所以才有了“赶紧”。
以“荷花”为题,荷花是中心。我看与不看,花就在那里,美美哒。当我被花香吸引,跑到池边,看到荷花,忽觉自己是其中一朵,物我相融。一切美好,都是荷花带来的。只是,我不是其中一朵,只是个看客。池中的荷花才是主角,美丽的化身……
另一个网友回答的:今天你提出了一个有意思的话题。 个人感觉《看菊花》一文虽然写到了所看到的菊花样子,但重在表现爸爸妈妈带我看,从爸爸的话里我感悟到菊花的精神,还写到了人们看的表现,你看,全文是不是处处离不开 “看”?  翻了翻家里现有的教材,《找春天》这篇与此类似, 换成《春天》味就不对了
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 楼主| 发表于 2018-9-16 08:46:02 | 显示全部楼层
我当时跟孩子说,荷花与看荷花,虽一字之差 ,但意思相差很大,加上一个“看”,意境就没那么美了。
跟三年级的孩子讨论这个真有点费劲。
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 楼主| 发表于 2018-9-16 08:46:23 | 显示全部楼层
雏鹰展翅,秀我风采。
班委竞选,我最精彩!
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