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[个人专辑] 继续书写六年级(2018-2019学年度)

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闲适钓翁

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发表于 2018-9-2 08:29:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
        到乡下已经两年了,目前这个班从四年级带上来的。目前已经到了六年级,现在重新回到凤凰,寻找回归团队的感觉。

天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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溪头醉仙

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发表于 2018-9-3 09:52:46 | 显示全部楼层
我从四年级跟上来的,再次教六年级,感觉与以前不同了
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闲适钓翁

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 楼主| 发表于 2018-9-4 14:49:23 | 显示全部楼层
我也是从四年级带上来。这个班级比较特殊,全部是外来务工子弟。
天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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 楼主| 发表于 2018-9-4 14:50:58 | 显示全部楼层
本帖最后由 寻找方向 于 2018-9-4 14:52 编辑

1.对比辨析:寻找到理解的真实性
       课堂上,语文思维的惰性是非常可怕的。这种思维惰性的形成不知道是什么原因,但是我现在发现要真正纠正这种惰性是很困难的。需要教师用坚强的意志进行不屈不挠地斗争。
       假期里专门整理了关于思维的种种,了解了一些关于思维的概念、种类、过程等浅显的知识,但是,对于课堂上究竟该如何克服学生的惰性思维还是没有多少清晰的认识。我知道,这些都是需要教师在课堂上进行实践操作的。
       第一篇课文《我们爱你啊,中国》。
       基于问题式阅读教学的操作路径,我先让学生将问题罗列到黑板上,然后将学生的问题进行了归拢:1.这首诗歌从哪些方面来赞美祖国?2.这首诗歌是如何来写的?
第一题主要涉及概括性思维。究竟怎样教学生概括?对于难以理解的段落?事实上,这首诗的第一段就给学生来了一个下马威:
       当灿烂的太阳跳出东海的碧波,
       帕米尔高原依然是群星闪烁;
       当北国还是银装素裹的世界,
       南疆早已洋溢着盎然的春色。
       啊,我们爱你啊,中国!
        这段话主要从哪个方面来赞美中国的?当我将这个问题抛给学生,各种答案就出来了,主要集中在“赞美了祖国的优美景色”。表面上看好像是这么回事,但是真正深入这一段就发现不是这么一回事,那么究竟该如何引导学生去理解呢?我建议“找一找关键词”。于是学生找了很多的关键词,比如“群星闪烁”“银装素裹”“盎然的春色”……这些看上去很美的关键词对于理解这段话的核心还是没有用。于是,我建议再找找其他的关键词。学生又找出了“依然”“早已”等关键词,这些词与语段表现的主题仍然不相干,于是,我继续建议找找其他关键词。最后,学生才找到了“东海”“北国”“南疆”……我追问“从这些关键词中可以看出什么?”有学生回答“距离远。”“怎么会远的?”“祖国大。”我说:“六年级了,应该会找到一个四字词语来表达祖国大吧?”学生说:“祖国辽阔。”最后,我告诉学生可以用“幅员辽阔”一词来形容祖国面积之大。
       以上是现实操作的一个教例。但是真正教完之后发现问题来了,以上的思维样式也是逼迫式地。于是,我构想了第二种教学路径。
      1.当学生出示了“赞美了祖国的优美景色”这一答案之后,我出示另外一种答案“赞美了祖国的幅员辽阔”,理解这个词语。
       2.让学生辩论,哪个答案对?从原文中找依据来回答。
       3.总结:有赞美优美景色的意思,但是更赞美了幅员辽阔。
       上面这个例子是基于理解过程设计出来的。昨天晚上,一位老友打电话给我,想聊聊目前的名师,他想跟踪这些名师的学生,十年,二十年,看看这些名师所教的学生到底怎样?他想从这些名师身上提取出最为关键的要素——教育的真谛。我以为,教育最为关键的要素,一是教学生学会思考,直至他养成良好的思维习惯;二是培养学习习惯,直至他养成良好的学习习惯;三是锻炼学生意志品质,直至他养成坚强的意志品质。
       当然,这首诗第1小节确实存在概括上的难度,需要学生从另一个侧面来理解。剩下的几个小节在概括上不存在难度,但坚持一个个地问过去。

天道酬勤 心怀敬畏 http://blog.sina.com.cn/u/2299706913
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 楼主| 发表于 2018-9-8 08:28:27 | 显示全部楼层
2.基于材料对比的批判性思考


       初备《郑成功》一课时,第一感觉,这则改编自郑成功故事的文章写得比较简单,会不会给学生带来“误解”?课文对郑成功收复台湾准备过程、战斗过程写得都比较简略,以战斗场面为例:
       荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮,企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火,驾着舰船向敌舰队冲去。他们将敌舰团团围住,使敌人的大炮失去了威力。随着“轰隆”一声巨响,所有的舰船都震动起来,海面上掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮,刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片,飞向天空。敌人惊恐万状,敌军舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰,一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱,只好统统举手投降。
       我赶紧找来了郑成功收复台湾的整个过程,其实大小战役很多次,过程也多次波折。当时我就意识到,很有必要将收复过程全部展现在学生面前,让他们用“整体性”思维来看待收复台湾的过程。
       操作中,分成了这样两步:第一步,自主写批注;第二步,补充收复过程,再次批注。教学中,有意识地让学生将“自主批注”与“再次批注”分批出示,但是,我发现,原来想得太理想,学生的批注并没有多大的变化。最后,采用了引导与归纳的方式,才梳理出了相关问题:
      1.收复台湾的过程很复杂,为什么课文选择了这些内容来表现?
      2.荷兰侵略者兵力也很强大,装备很先进,课文为什么只提及了几句?
      3.郑成功究竟靠什么获胜?
      ……
       在讨论的过程中,学生也拥有了解释,尽管是只言片语式的,但是也完成了思考的过程,形成了初步的结论。到现在越发认为,学生学科思维的品质决定了学科学习的层次。
       这堂课教学想达成的其实是借助完备的资料引导学生学会批判性思考,事情的过程究竟是怎样的?但是,学生并没有形成我最终引导归纳的问题,为什么会这样?我感觉是我的教学操作出了问题,因为我没有非常明晰地告诉学生,这是对比阅读,比较两篇文章的不同然后来提问,这当然是我备课过程中的缺漏。
      既然群文可以通过比较的方式来打开思路,那么单篇课文的批注思路如何打开?

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发表于 2018-10-16 16:29:03 | 显示全部楼层
共同行走在六年级,有人陪伴,就不会寂寞!
紫若如风
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 楼主| 发表于 2018-10-28 09:53:12 | 显示全部楼层
        3.对“练习”的再思考


       本周末,浏览了全国各地的考卷后,我有了几个发现与思考:
        一、为什么同一本教材,各地的试卷各有差异?
        我自己给出的解释就是,命题者对教材理解的不同以及个人的爱好不同,造成了试卷的多种形式。应该说,差异的存在是必然的。那么,这些差异的存在是否具有必要价值?我觉得这要看个人的理解了。我个人理解是有价值的,因为这背后透露出的是不同的思维与解读,任何教材都不可能一解到底的,所以,不同的命题方向可以呈现百花齐放的样态,这也是“挑题卷”(整合卷)的价值。
       二、什么样的题目才能算是好题目?
       在挑题的过程中,判断题目的价值究竟有什么标准?综合性是第一要义。综合性包括知识点的综合,语文与生活的结合,知识与能力的整合等各个要素。所以,在判断题目综合性的时候,我更多的是以经验的方式直接切入。但这样的题目往往很少,但是,以后这些题目应该是发展的方向。
       三、究竟是什么决定了题目的内容与样式?
       周一的语文课,我主要完成了一个任务,概括段意+概括主要内容。为什么调整了教学内容?其实也是基于教学内容与评价内容的关联。教学内容应该是考试内容的基础。但现状是,教学内容与练习内容可能是脱钩的。因为这两项内容完成的人群可能不尽相同。但是,如果归结到能力这一根源,应该是可以的。由此想到,我们的教学与评价应该努力本着能力这一根源,但是教学的弊病就是为了路径而教学,并不真正考虑能力的发展。很多教后反思也好,教学评价也好,都是为了叫好而找到相关支撑的。这不能不说是一个怪现象。
       四、教学与评价的结合之路?
       我想,这应该是最关键的方向。怎么走?菜单式的设计是最好的路径。教学是具备个性化的,每一份练习不可能适合所有的教学内容。但是,可以借助菜单的样式给予选择权与检视权。选择权是指可以根据教了什么巩固什么,检视权是指可以根据什么没教去补充什么。

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