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心里的光(五)

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发表于 2018-9-3 19:43:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
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帖主说: 我们五年级啦!经历记录,留下印迹,留住美好!
过往帖: -
                       开学第一天
  2018.9.3 星期一 晴热
    今天是新学期学生进校第一天,虽然此前教师已经上班一周,尽可能地做好各种准备,但,今天,毕竟是学生返校,隔了两个月,师生,又见面了!
早上七点十分就来到教室——尽管此前几位同学和爸爸妈妈一起来将教室整理一新,我也每天都要进来瞅瞅,顺便再收拾一下。但今天进到教室,心情还是很激动:再过半小时,我可爱的孩子们就要来到教室,共同在这间用爱筑起的巢里,继续书写我们生命的奇迹、记叙我们相遇的美好。
    孩子们似乎也迫不及待要走进这间教室、踏上五年级的征程,一个个也早早来到。随着一声声问候,一张张笑脸也随之灿烂。看见我在忙,几位同学找个座位放下书包,也跟着扫地、抹桌子、清洗垃圾桶。虽然新学年换了教室,但四年级时能用的东西都带了过来,两个月过去,同学们人大心也大了,教室的角角落落需要收拾的地方他们都看在眼里,行动起来。清晨的阳光透过大玻璃洒进教室,更因了这些可爱的孩子们,满室生辉。
    常规,不用我多说,一些有变化的地方,提了一下,大家都点头表示听明白了。然而说和做的距离总是有的,我们需要做的就是调整、调整,说到做到。虽然当时我心平气和但敲下这些的时候,还是有些心疼:虽然我们五年级了,但依然都还是个孩子。
    大课间,我们班下去的比较迟单单地落在后面,所以显得安静而整齐。Y同学估计是假期里闷坏了,第一节课又是我的课,收敛着很是规矩,课间音乐一起,他就兴奋起来了下楼的路上就开始“张牙舞爪”。嗯,想起上周去领劳动工具,我看中了铁把的扫帚,想领,谁知保管员一连真诚地提醒我说班上的小Y那么淘,还是用木把的安全些……这淘得这么“有名”,作为班主任我却莫名得意,总觉得男孩子淘很正常,甚至还惯着他们,所以,看着他蹦跳得意并没有说什么。升旗仪式回来的路上,Y看出了我的纵容,更加忘形,手舞足蹈加滔滔不绝。我一喊他的名字,立刻安静得像从来没有闹过一样。等回到教室大家坐定,我让Y说说刚才是怎么回事时,这家伙还没说完眼泪就掉下来了。我笑话他,这开学第一天,大家又见面了,激动是有点,但也不至于激动得要哭吧,老师看见大家可是开心得很,忍不住时时笑出声来呢!话音刚落,Y破涕为笑,那种哭笑不得的表情逗得同学们都哈哈大笑起来。
    中午放学路队,我到教室时,有一队歪歪扭扭已经从四楼下到二楼了。赶紧带回教室,另一队在教室里嘈嘈杂杂还没收拾好书包。新到的副班主任连连跟我解释,说她第一次带没有经验,不怪孩子们。我安慰她不要着急,事情没有办错,只是无论作为老师还是家长,我们要做的既不是替孩子承担责任也不是指责批评孩子,而是帮助他们寻找解决问题的路径、方法。转身再次跟大家讲清路队要求,路队长行动起来,整齐而安静的两列有序下楼。如果说一年之计在于春,一日之计在于晨,那么一个学期抓常规,第一天无疑是相当重要的。
    开学第一天,忙碌而充实。心里有光,快乐相随。

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 楼主| 发表于 2018-9-4 19:07:19 | 显示全部楼层

             日记写什么?

2018.9.4  星期二  

    昨天孩子们把暑假写的日记带给我看,读着他们的日记仿佛来到了彼时彼地,经历着他们的经历,感受着他们的感受。特别是许多家长也加入共写中,有的是爸爸下笔;有的是妈妈陪练;还有的一家三口齐上阵。单这浓浓的亲情,就让我心生敬意。

    今天上午上课时提到部分同学的日记情况,中午就有家长小窗我,再次谈及孩子的日记,说不只是孩子,作为父母都觉得日记很难,有时候真的无从下笔。日记,日日单调平凡的生活,到底写什么?

    首先,当然是写一天当中发生的诸多大事小情中让你印象深或者感受深的。作为小学生,新转来的同学、刚换的教室、读到的好书、与他人的相处等等,总有那么一两件可以如文。有事必有感,这时,事件成了由头,由此及彼,有感而发,这是日记可以写的第二个内容。第三,写想象中的事物。看风吹树叶,把自己当作风,穿树林过小溪,一路见闻一支歌;听雨打窗棂,把自己化作雨雪,洗净铅华装点江山,几度春秋几番吟;夜观星空,苍茫无垠,万家灯火成了夜的眼睛,引着我们寻找光明……

    P同学的妈妈日记所写都是一些生活琐事,可是碎碎念来是生活欢歌,字字记录缘母子深情。W爸爸的日记记录着生活中的一些感人片段,抒发了自己感恩生活珍惜时光努力向上的情感。H同学和爸爸妈妈一起写日记,对照着看,一家人的相依相惜脉脉温情跃然纸上……最好的教育来自哪里?F同学有篇日记坦然记叙了尿床的经历,睿智的家长呵护着纯真的童心。D同学和爸爸妈妈一起卖菜,小小男子汉的担当来自于坚强努力的父母。X同学在日记中将古诗词的色彩美、声音美娓娓道来,家庭的熏陶不言自明……

    日记写什么?一句话,想写即动笔。作为家长、老师,和孩子一起写,才是更有趣的事。

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春江载友

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发表于 2018-9-5 11:58:48 | 显示全部楼层
希望跟孩子们一起度过五年级的快乐时光!

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欢迎陆老师!期待陆老师也来开个帖子,记录这一年的快乐时光中的点滴故事!  发表于 2018-9-5 18:00
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 楼主| 发表于 2018-9-5 18:01:21 | 显示全部楼层
                  怎样做个好老师?
                       ——《师恩难忘》教后记
2018.9.5                     星期三                        晴
    《师恩难忘》出自作家刘绍棠之手,文章深情而又朴实地记叙了小学时的田老师上课的情景。事件勾起回忆,满含着作者对老师的尊敬和激。
    作为入选教材的每一篇课文都有很多的知识点,如一盘散着的珍珠。教师要做的便是穿针引线般捡拾起其中的一粒粒,让学生在那熠熠的光芒中感受到文字之美、文质之美,进而提升自己的语文素养。那么,教学中首先引导学生理清文脉,知晓师恩何恩、明了何以难忘。文中的“师”是谁、“生”何人?发生了什么难忘的事情?小诗改故事为什么让刘绍棠觉得难忘?只此一件事难忘吗?随着问题的提出,学生的思路被打开,文章的脉络逐渐理清。
    随后,同学们和作者一起走进当年的课堂听田老师讲故事。故事好听?田老师又好在哪里?问题引发大家更深入的思考,他们徜徉在文字中,在课文里穿梭了几个来回,同桌交流、全班讨论。“曲折生动、饱含寓意”是大家对“好故事”的认识;“经验丰富、才华横溢”则是对田老师的一致赞誉。“田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。”反复读这句话,孩子们理解了后文的“种子”,感受到师恩何在。
    在此做了两点拓展:一、一首小诗就是一个有趣的故事,尝试像田老师那样任选第三课《古诗两首》中的一首改编故事;二、田老师在刘绍棠心中播下的文学的种子生根发芽结出丰硕的成果,推荐阅读《青枝绿叶》、《京门脸子》片段。课文是一个例子,也是一个引子,举一反三由此及彼循序渐进。
结课环节,出示赞美老师的诗词句段。同学们小声附和着,微笑着。我环视教室,一边与他们做目光交流一边讲结课语:有人用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来赞美教师,也有人把教师的工作比作辛勤的园丁。作为你们的老师我,站在课堂上,我也在思考如何做一位好老师立在学生心中。我不想做蜡烛,在照亮学生的同时燃尽了自己;我也不想做园丁,把所有的花木都修剪的一般模样。我想做你们的伙伴,和你们一起走在成长的路上,互帮互助,彼此欣赏。如果你是树,请疯狂地往上,我为你的高大仰望;如果你是花,请尽情地绽放,我为你的芳香而沉醉;如果你是草,请随意地生长,我为你的自由而骄傲。
    上完这一课,依然放不下“师恩”一词,怎样做一个好老师,于学生有恩,于社会有益?陶文濬将名字改为陶行知的事让我顿悟:与其诠释道理不如行动实践。春雨点点,恩自心来。


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发表于 2018-9-6 09:17:15 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-9-5 18:01
怎样做个好老师?
                       ——《师恩难忘》教后记
2018.9.5          ...

坚持记录教学中的点点收获,向你学习!

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一起同行!收获美好!  发表于 2018-9-6 17:35
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 楼主| 发表于 2018-9-6 17:36:19 | 显示全部楼层
                           遇或不遇?
                     ——《寻隐者不遇》教后记(2018.9.6)
    按进度今天是要上第二课《陶校长的演讲》的,但昨天《师恩难忘》的课后作业安排了第三课的古诗改编小故事,所以今天来上《古诗两首》。
    第一首就是《寻隐者不遇》。四年的古诗教学,孩子们已然熟悉了步骤:读诗文、解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。备课时,我一直在思索:面对小学高年级的学生,在熟悉的教学流程里,如何将:“文学”、“诗歌”的影子投射进来?如何让这框架之下建构大语文观?正如刘绍棠在《师恩难忘》中写的那样,小学生是爱听故事的,不妨让一个个的故事让课堂“丰满”些。
    因为本学期班级诵读选择的是《宋词三百首》,所以一上课就跟学生一起讨论学诗五步法怎样乾坤大挪移到学词上,我们以《念奴娇 赤壁怀古》为例做了简要的梳理(关于这一话题,下周整理成文)。
《寻隐者不遇》短短的二十个字,读来是没有障碍的。“解诗题”时,大家在猜测贾岛与隐者的关系,有的觉得是师徒、有的觉得隐者是世外高人,贾岛来仰慕追星的、有的觉得隐者是名医,贾岛来学医术的……X同学提到了陶渊明、嵇康。于是,我们从陶渊明的《饮酒 其五》说起,到嵇康的《广陵散》、《与山巨源绝交书》,几分钟的故事片段,“隐者”一词在孩子们的神情中变得立体可感起来。“寻”,有的同学说是寻找,有的则认为是拜访。回想学过的《三顾茅庐》,“寻访”便脱口而出。“不遇”就是没有见到、遇到。对于学生的这个理解我未置可否,教学才刚开始,“不遇”是正常的,“遇”需要铺垫更需要沉淀。
    “知作者”是从“推敲”的典故说起的,有同学问为什么贾岛是“苦吟诗人”。请出诗仙李白来撑场子,又把诗圣杜甫喊来助阵,读书多的同学居然提醒我李杜生活的时代是个盛世!闻得此言我真是得意极了,忍不住多说了几句:正是那样一个盛世让诗人的才有了情,大时代的诗歌是如此的豪迈超脱却也让后世无法超越,于是,关注当下、小处落笔、字字斟酌,此谓“苦吟”,不是写诗很苦,而是写诗很讲究。到了宋朝,文学上有了一种新的文体出现…….未及说完,有孩子接话:宋词。继续忽悠,孩子们居然说到了明清词了无法超越开始写小说。虽说扯的有点远,但这种精神畅游身心愉悦,远点又有什么关系?
    “明诗意”因为有了昨天的随笔练习,一带而过。对于这种问答体的小诗与其纠结诗意的表述不如让学生角色表演,并且,我一直很固执地认为,诗词之美就美在语言简洁冼练,除非有典故或是深奥的寓意之类的,是不需要白话翻译和过多讲解的,所谓只可意会不可言传。改编故事请了D、F两位同学来读自己的创编。为了使故事情节曲折,D同学为隐者和童子在松林里临时搭建了小木屋,还养了条狗;为了使故事有寓意,D同学结尾处让贾岛“坚定地朝云雾深处走去”。F同学关注到人物的内心,通过“无奈”、“失落”“兴奋”等词故事读来一波三折。
    学诗至此,自然就是“悟诗情”。再读这首小诗,作者情绪有何变化?通过感受情绪来感悟诗情是我们的学法。松下初见童子时的惊喜,到言师采药去的小失落,转而是只在此山中的欣慰,孩子们跟着文字体会着贾岛的内心感受。可是到“云深不知处”时,孩子们居然自动分成了两拨,有的认为贾岛满含期待,更多的同学则感觉贾岛伤心绝望。备课时,在网上也看到了部分老师也是这种认识,当时心下一惊,细细思忖,认为这些老师可能是为了突出贾岛对隐者的仰慕、想见而未得见的失落而用了“绝望”一词。既然此观点不可取,那么该如何引导学生呢?正是做好了充分的准备,所以当课堂上真的出现这种分歧时我不动声色地问理由。认为伤心绝望的同学说,大老远来拜访,几番波折还是没有见到,云雾那么深不可能见到了,当然很绝望;也有的认为仰慕了那么久,本以为这次能见到,却因为云雾遮挡无法相见心情沮丧到极点才感到绝望。认为应该充满期待的同学说,此次不见还有下次啊!云雾再深总有消散的时候呢……避开他们的想法来追问:贾岛出来“寻隐者”没有得见,但既然出来了,总是会有些其他的“遇”吧?若你是贾岛,此行你有哪些“遇”?“来山中寻隐者,我看到了山中的景色非常秀美,因此我遇到了美景”,Z同学笑意盈盈地说。“虽然我没有见到那么有才华的隐士,可是我看到了他可爱的弟子,他的童真让我觉得不虚此行”,L同学说得兴奋涨红了脸儿。“见不到隐者,可以跟小书童打听一下他的情况,也可以让小书童把我的问候转达,心意到了,感觉也是很开心的”,Z同学思路跟着打开了。“虽然这一趟没有见到高人有些遗憾,但写出了美文流传千古,不也是另外一种遇吗?”M同学的反问让我们所有人的精神为之一震。
    下课的铃声响起,但我觉得关于“遇或不遇”的思索、交流在这间教室里,仿佛才刚刚开始……


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 楼主| 发表于 2018-9-7 19:15:26 | 显示全部楼层
               苔花如米小,也学牡丹开
                ——开学第一周后记(2018.9.7)
   “白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”随着孩子们稚嫩的童声诵读,第三课《古诗两首》的课外延伸学习结束了,开学第一周的忙碌也因为这首励志的小诗而觉得充满温情。回首一周的点点滴滴,不禁莞尔一笑……
    适应。虽然开学前已经将新班级位置发到家长群了,但开学第一天早上,还是有孩子一脸惊愕地跑到我面前问为什么是这间教室。我反问:这是一间什么样的教室?这间在原来的大通道里改建起来的教室跟去年的相比是稍微有点小,孩子们自然是不适应。等他们叽叽喳喳说完,我告诉他们,教室虽小,我们的梦想却很大;这是一间什么样的教室,不取决于空间的大小,而在于是什么人在教室里做什么。你、我、他,我们在一起,用一年的时间来美化教室,在这里书写我们的生命奇迹。一周过去,今天再打量这间教室,桌椅摆放整洁有序;书柜里放着他们喜爱的图书和作业本;绿植和花儿因为刚刚浇满了水而格外精神。心理上接受,用行动让教室变得可爱,这就是适应。
    课程进度有点慢,孩子们人已进入课堂心似乎还留在暑假的各种任性里。教室、卫生区的卫生每天由几个早到的孩子自愿完成,没有急于分派值日任务,观察一周,愿意做的总会早到,有心有力的也已看出;两个月没有舒展过的身体,在广播操的乐声里各种歪歪扭扭,眼保操有的甚至做成了鼻子操、脖子操。因为教室在四楼,下楼过程中总会在楼梯转角处遇到低年级的同学,有两次我们班同学都抢先通过,回来叮嘱过让学弟学妹们先下,人小心大的孩子们居然说,他们太慢,我们速度快一下子就过去了。今天上午再次在教室里强调,礼让文明,除非其他老师请我们先过,否则就靠右手边等,小同学慢是因为小,我们要呵护他们给他们成长的空间,我们等是因为我们在成长,让别人是相信自己的成长......
    细细碎碎其实概括起来就一个词:习惯。习惯养成非一日之功,两个月的懒散岂是三五天能摒弃的?不过,五年级的征程我们已然踏上,五天的学习也不觉间成为过去。每一个普通的日子,因为在学习而格外快乐;每一个可爱的孩子,因为在一起而更加快乐。我们是小小的苔,我们是快乐的苔,笑颜如花,璨若星辰……



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发表于 2018-9-7 21:59:50 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-9-5 18:01
怎样做个好老师?
                       ——《师恩难忘》教后记
2018.9.5          ...

真佩服你,长长的教学反思信手拈来。
每一个孩子都是一本奥妙无穷的书,我试着用心去读懂他们!
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弄潮儒生

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发表于 2018-9-10 15:01:34 | 显示全部楼层
好老师难当啊

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尽心尽力,做自己心中的好老师!  发表于 2018-9-10 17:23
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 楼主| 发表于 2018-9-10 17:24:43 | 显示全部楼层
第四课教学解读:         
                  张开想象的翅膀 拥抱“绿色”的自然
                     ——我教《去打开大自然绿色的课本》(2018.9.10)
  《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。诗题内涵丰富,以“绿色的课本”喻“大自然”,形象贴切而引人思考,大自然的迷人、神奇形神毕肖,而“去打开”的渴望自然也在情理之中。整首诗歌在描绘大自然绚丽多姿景色的同时,抒发了诗人对大自然的热爱之情。
大自然作为课本,里面有哪些知识在等待我们去发现、学习?如何带着想象驰骋在自然之中,拥有这些知识?何谓“去”?只要少年儿童勇于探索,善于发现,大自然会给他们以丰富的馈赠。朗读和想象是学习这篇诗歌的主要方法,感悟和表达是则承载着思想的交流与碰撞。。
面对自然,正如面对未来——未来,不是我们将要到达的地方,未来正是我们要创造的地方。自然,需要我们的热爱和探索;诗歌,需要我们的想象和诵读。


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发表于 2018-9-11 22:03:58 来自手机 | 显示全部楼层
很实用,搬走了,谢谢!

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不谢咯,共享一种思路,分享也是一种快乐!  发表于 2018-9-12 18:24
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春江载友

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发表于 2018-9-11 22:48:40 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-9-6 17:36
遇或不遇?
                     ——《寻隐者不遇》教后记(2018.9.6)
   ...

寻隐者不遇,隐者是隐居山林的高人贤士,本来就很难遇到。或者说他们是有意躲避世俗的烦扰,故意而为之。所以不遇也是正常。所以此诗表达诗人贾岛对隐者的仰慕,也是对隐者生活的向往,读起来意味深长,让人回味。

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是的,不同的解读感受到不一样的意味,此诗的流传或许正源于此......  发表于 2018-9-12 18:27
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发表于 2018-9-12 08:00:56 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-9-7 19:15
苔花如米小,也学牡丹开
                ——开学第一周后记(2018.9.7)
   “白日不到 ...

读你的文章就能感觉出你做任何事总是那么游刃有余。

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姐姐夸奖我,好开心哎!  发表于 2018-9-12 18:15
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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发表于 2018-9-12 08:02:13 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-9-10 17:24
第四课教学解读:         
                  张开想象的翅膀 拥抱“绿色”的自然
                    ...

喜欢“去”的解读,需要去主动去发现、探索。对诗歌的讲解一直没个方法,跟在行歌后面学。

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上这一课,心里还是很纠结的,刚才上完,思路也理清了......  发表于 2018-9-12 18:16
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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 楼主| 发表于 2018-9-12 18:14:46 | 显示全部楼层
                  言为心声,言外有意(2018.9.12)
                        ——《去打开大自然绿色的课本》教后反思
    备课时我一直在思考:高段现代诗教什么?教学设计围绕诗歌的结构和修辞,用诵读法和想象法来学习。那么,到底该如何诵读、想象呢?
    教学伊始,直接板书课题,提问:“绿色的课本”指什么?学生回应说是大自然。追问:课题中“大自然”和“绿色的课本”是否有重复的嫌疑?能否改动一下,怎么改?改后读一读说说感觉。打开了话匣子,也引发了思考。当大家的交流进行不下去的时候,读诗文是我们最常用的方法,几年来,孩子们已然清楚:读文、思考、再交流。
    “课本”里有什么?一节一节读下去,孩子们用声音、用诗里的语言表达着对诗文的感悟。于是,翠竹由文字里走出来,挺拔在我们的脑海里;松柏也格外的苍劲;青山、绿水的召唤满含着期待也有几许赞扬,想象,让他们感受到诗文的别样魅力。读完再读,用诗词里的语言来改写诗文里的句子。从“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”到“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”,孩子们的目光由远及近又由近及远,自然万物都成了课本的内容。最后,用自己的语言来表达对“课本”的理解。一个个词语、一幅幅画面、一张张因忆起某一场景而微笑着的脸,似乎语言已无法贴切表达自己的心语,唯有捧起课本,再次诵读《去打开大自然绿色的课本》。
    “课本”指什么?这个问题不难解答,难的是孩子们在指导用绿色的课本来比喻大自然之后为这首诗换个题目时所感到的各种别扭。那么,深究下去,作者为什么在课题中用这种手法、是否会使题目显得冗长?再读诗题、诗文,觉得这个诗题形象而生动还很有趣引人急于想读到诗的内容是孩子们的共识。诗文中还有别的修辞手法吗?拟人和反复脱口而出。孩子们是很会学习的,没有止于此处,而是边读边体会着语言文字的生动形象。作者为什么要用这些修辞手法?他到底要表达什么?沿着诗歌的台阶,孩子们兴致勃勃地往上走,行至中途,我终是忍不住发问。“这样写是因为作者眼中的自然界很美,他很喜爱,也希望读着也喜爱自然。”小Z同学有些激动,仿佛这首诗就是他写的。我夸他是孙友田的知音,他笑着微扬了一下脑袋,很骄傲的样子。有他这样的学生,为师的我也很骄傲。顺着他的思路,大家继续往上走,“激起少年儿童探索自然奥妙的兴趣”、“告诉人们自然景观的美好要珍惜”等都从他们的心里生发出来,语言的交流、思维的碰撞,课堂的灵动不期而至。
    大自然为什么在作者的笔下是“绿色”的呢?看诗文,颜色很多;看插图,五彩缤纷;看身边,色彩斑斓。然而,铺垫到位了,对“绿色”的解读也是水到渠成的事。“绿色代表了大自然是生机勃勃的”,D同学的“生机勃勃”用得好,写在黑板上;“绿色是环保的、健康的”,H同学说的也很有道理,有助于我们的继续思考……“绿色是一种象征,作者想向我们表达自然是充满生机和活力的,我们热爱自然、探索自然,我们的生活就充满着希望”,Z同学在做总结发言。
    孙友田其人。两节课到这里,必须把作者推到孩子们的视野里来。这样一位有着丰富想象力的诗人何许人也?《带血的泥哨》也在介绍中隆重推出。孙友田的想象力来源自哪里?顺势带出下学期将要学习的他的散文《月光启蒙》。月美未圆,语言的美在于言有尽而意无穷,留下一点期待是否也是课的美感所在?

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发表于 2018-9-13 12:24:26 | 显示全部楼层
行歌 发表于 2018-9-12 18:14
言为心声,言外有意(2018.9.12)
                        ——《去打开大自然绿色的 ...

哎呦,上册下册,课内课外,纵横驰骋,这份潇洒自如来自于自身的过硬的素质。佩服。

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含萧姐姐夸我,悄悄地骄傲一会儿......  发表于 2018-9-13 18:02
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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 楼主| 发表于 2018-9-13 18:05:14 | 显示全部楼层
                      《如梦令》(2018.9.13)
    “今天的课前三分钟由我给大家带来一首李清照的《如梦令》”,随着饶易安同学的简洁导入,我们五年级的宋词之旅开启了。
    从一年级开始,《日有所诵》、《三字经》、《论语》、《唐诗三百首》,四年来,2014级2班教室的每一个清晨都因为这童声诵读而更加的明亮。这学期,我们继续诗词之旅:每天由一位同学选择一首宋词利用课前三分钟进行简短推荐。
    饶同学自己动手做了精美的PPT,按照我们学习古诗的一贯“套路”,易安的推荐课上的有模有样。介绍作者、讲解词语,同学们很快就被她带进了情境,纷纷举手互动。时间不长,但时光很美,当小姑娘让大家以齐读的方式结束自己的宋词推介时,所有的孩子都还沉浸其中。趁大家诗意正浓,我赶紧登场,从词牌名说开由李清照的《如梦令》到毛泽东的《沁园春雪》,特别是将饶易安的名字和李清照的号“易安居士”关联起来说的时候,易安微红了脸笑着冲我点头,享受在同学们的羡慕和欣赏的目光中。
    一首《如梦令》为我们开启了宋词的大门,相信一学年的诵读一定会是一段梦幻般的旅程。
(小姑娘自己做的课件很不错,想放在这里共享,但文件过大,需要的可以QQ群里喊我。)

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行歌版主很像“梅长苏”,坦荡胸怀、运筹帷幄。  发表于 2018-9-13 18:09
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 楼主| 发表于 2018-9-13 18:51:16 | 显示全部楼层
    今天上《练习一》,因为要建研备帖第四课,所以是先上完第四课再上的第二课,然后是练习一。这种乱序其实并不是有心而为,但在上练习一的“诵语文与生活”环节,感觉之前在第四课做好了诸多铺垫,孩子们对现代诗歌有了一种发自内心的亲近感,他们似乎也拥有了神奇的想象力,把练习一里的“风”和自己的所见所想结合起来,续编了好长的诗。在《题秋江独钓图》的诵读积累中,孩子们更是放飞了自己的想象力,在读中悟出九个一的孤独感以及那种享受在其中的自由感。
     诗歌教学,目标要明确,一课一得,不能贪多。教学过程不要繁复,简洁流畅,便于学习读与思,而且尽量形成模式—  —模式而不是程式化。

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发表于 2018-9-14 14:55:29 来自手机 | 显示全部楼层
这五年一路过来,一边欣赏一边学习,感谢你朋友
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藏风真君

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发表于 2018-9-14 17:11:42 | 显示全部楼层
昨天也开了个随笔专辑贴,开来需要向楼主学习了。要做勤劳的小蜜蜂。
雨山前:  博观而约取,厚积而薄发。http://bbs.xxyw.com/forum.php?mod=viewthread&tid=204711&extra=page%3D1
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