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用爱托起明天的太阳

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藏风真君

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发表于 2018-9-4 14:45:02 | 显示全部楼层 |阅读模式
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本帖最后由 含萧 于 2018-9-28 22:13 编辑

我微笑地注视着你,
你转动小眼珠,嘴角上扬,

我知道你不安分的心,
又开始,
怦怦地窜动。
可是我的小太阳们,每次我都比你更快一步,
因为我会一直让你们站在我的肩膀上,
托起你们,照亮整个世界!
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 楼主| 发表于 2018-9-4 15:00:21 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-4 15:03 编辑

                 开学碎碎念
    光阴有脚,假期里的琐琐碎碎仍如藤蔓般牵牵缠缠,日子在忙忙碌碌中就过去了,学校工作群里的温馨提示惊雷般将我们炸醒“要开学了,要上班了,年级和年纪一起高升了……”
    提前一周上班的节奏中有些无奈又有些期待,两月未见的同事,笑靥如花倍感亲切,时间拉近了距离,连领导似乎也没有平时那么威严了,校务会上一张张新鲜的面孔,年轻充满活力。传闻中与我年龄差距不大的新搭档虽然还没有见到,但想着既然年龄经历都相仿,沟通也不会那么难吧,这样想着,我对新的学期充满了信心。
没有孩子的校园空落落的,虽然安静,但是感觉总是不对,或许是习惯了嘈杂,又或者我们享受着嘈杂。开学前的各种培训就在这样偌大静悄中进行着。单线思维的我偶尔经过不常经过的通道,发现原本敞亮的空间居然砌起了两堵墙,硬生生将敞开的活动空间变成了教室,还有厕所改造成了教室,功能室改造成了教室……种种变化让我很不适应,同时也更能理解领导的不容易,学生越来越多,形形色色的家长,安全,减负,教学……哪一样都得落到实处,哪一样都得做好,真是不容易。边行边看边思,在心里默默下决心,能力有限,纵然无法起到表率作用,最不济管好自己,不让领导为难,不丢学校的人。
    为了少折腾孩子和家长,我校一贯的传统是早早上班的老师们将书本提前领到班级,分放到每一张桌肚里。说没有怨言是假的,从一楼到四楼一趟趟的搬来运去,夏季的体力活,真不是一般人受得了的,更何况我的副班支教了,新的副班迟迟未见,只能一个人默默扛了。好在我有一群给力的老蜜蜂和一群勤快的小蜜蜂,在这个走快点都一身汗的炎炎夏日,打扫,搬运,分发,硬是将脏兮兮的教室换了新颜,望着窗明几净的教室,闻着孩子们后背的汗味,看着家长们吹毛求疵般一遍又一遍检查的认真神情,感动也在反思:为什么每次来的家长都是熟悉的,未来的似乎是从未来过?未来的两年,我该怎么调动他们的积极性?接手这个班级三年来,我们的教育其实行走的很艰难,不仅要教好孩子,还要不停地去教家长,相比起来,我们的孩子真的是可爱透明,很好教,好吧,暂且满足吧。
    表扬有时也是一种批评,比如在班级群里敲下了这样一些文字“没关系,迎奥妈妈,哪一次班级布置,打扫卫生你和其他一些热心家长不是带头干的,每一次付出老师和同学都记在心上,也该给一些几年来从来没有为班级做贡献的家长一些机会啦。”“细心的诚俊妈妈买的班级布置贴都已经到了,明天下午可以去贴,尽量家长去,如果能有心灵手巧的妈妈们就更好啦!”为了新的学期工作顺利开展,原谅不得已的我偶尔会对我们的家长朋友玩些“套路”。
   硬件的完善还要软件配套跟上,开学季还得备足“粮食”,准备开抄教案时居然发现N年前居然抄写过,那一刻,涕泪纵横,这得省了我多少时间和心力啊,赶紧擦掉激动的泪水,网搜课件和各种资源,甄选,下载,修改……在大脑中构想课堂上需要的样子,多多备货,小学老师的开学季就是这么接地气。
    没有学生的办公室生活还是比较闲的,相处和谐融洽到无年龄差,无性别差的同事们在一起,说说笑笑中键盘敲击,发现还真是提前做了不少准备工作。可惜闲了就生事,那一日,那一刻,我隐藏在青丝中的那几根白发竟然被她们发现了,扯扯间,心沉入谷底,唉,我的青春就在这碎碎念中远去了,看着桌上摆着的根根白发,心伤了一地。
   晨光熹微,朝阳升起,无奈也好,憧憬也罢,碎碎念中又迎来了我的新学期。
   别了,我的暑假生活!你好,我的新学期!


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 楼主| 发表于 2018-9-5 21:42:04 | 显示全部楼层
                   《师恩难忘》解题一得
    文章为点,预习时要抓住这个点往外延,四年级时就有过很长时间的引导,要求孩子不要仅仅拘泥于字词中,孩子们已经养成了习惯,交流预习收获时,有用语言概括文章内容的,有关注刘绍棠其人的,也有搜集一两句教育名言的,孩子们的预习视野较之以前有所开阔,也能尽量避免与别人观点的雷同。
    抓住“恩”字来解题,问孩子们何为“恩”?晓辉组词“恩怨”,对比着理解,偌汐认为士林对他有恩,惊着追问,才知道借了块橡皮,解了燃眉之急,于是感到恩情无限,我和孩子们都笑了,小慧认为这只是互相帮助,跟“恩”的含义还差得远。孩子们联系生活模糊感知,只有特别大的帮助才能当得上“恩”这个字,为理解下文做了铺垫。
    同样是交流预习收获,宇翔关注的点与众不同,孩子不紧不慢娓娓道来:“通过查资料我关注到刘绍棠生于1936年,六岁上学时正是抗日战争最残酷的年代,老百姓的日子肯定过得非常苦,这时候,田老师不仅愿意教作者知识,讲故事给他们听,这份师恩更可贵。”虽然不想将这样一篇温馨的文章放到残酷的历史长河中去,更不愿孩子们去教条理解,但是对一个孩子能有这样的见识,我认可,心中暗自赞许。

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 楼主| 发表于 2018-9-6 10:19:41 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-6 10:45 编辑

           孩子,你会预习吗?
   “温故而知新,可以为师矣”,及时复习巩固是非常重要的。“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”叶圣陶先生强调预习同样重要,“自能”是语文教学的最终目的。预习习惯的培养就是自主学习习惯的培养,就是学生终身学习能力的培养。
    每学期都会在一开学就对学生提出本学期的预习要求,从二年级时的只是提前组词,读读课文开始,到如今的课前大量资料搜集,预习习惯的培养需要的不仅仅是一个漫长的过程,还有得当的方法。读准字音,读通句子,标出自然段的序号,课后生字组两个词,在全班孩子几乎都能达到这样的预习能力以后,本学期我对预习提出来进一步的要求:读思结合,脚踏原点,立点发散,拓展延伸。
    要关注哪些预习点呢?首先关注作者,了解其人生平事迹,性格特点,主要贡献,生活背景等都可以了解。关注作者,会对文章内容有更清楚的认识。其次可以关注文中出现的其他人物和地名,拣感兴趣的查查资料。课后习题也是值得关注的,读一读,想一想,思而有得最好,暂时想不明白也没关系,因为这可能就是课堂上最值得听,最需要听地方。
    一组课文是一个整体,每一组课文都有一个主题,预习时适当关注一下本组课文都是说什么的,会更加有的放矢。高年级的文章更像是一个点,要培养自己以一观全貌的习惯。
    预习时,也不妨自己给自己当当小老师,给自己提几个小问题,抓住课题去发问,读文过程中有没有什么不明白的地方,会思才会学,每一个小问号都是闪光的智慧之晶。

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发表于 2018-9-6 11:33:27 | 显示全部楼层
来这里学习!张老师是学生的老师,也是老师的老师,几帖看下来,获益匪浅!
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 楼主| 发表于 2018-9-10 08:43:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-10 08:47 编辑

                     写在《陶校长的演讲》备课时
   面对小学五年级课本中出现的《陶校长的演讲》这一课,面对这些鼓舞人心又极易理解的直白文字,面对条理线索非常清楚的“四问四答”,如果仅仅只是让学生读明白,理清楚,那简直就是一件索然无味到至极的事,反复阅读这篇文章,我们就会发现这四问不是简单问和答,更不是自说自话地将答案呈现在孩子面前,如果这样教,教学结束了,孩子也是无所得的。
    教学这篇文章首先要让学生明确什么是演讲,演讲是真理的呐喊,演讲是心灵的共鸣,演讲是人格的展现,因此,演讲者必须具有较高的政治素质,良好的道德品质,高尚的思想情操和无穷的人格魅力。只有这样演讲者才能说服人、感染人、打动人、鼓舞人,从而促使人们去行动。   
    明白了演讲的特点和意义以后,如果能在教学中穿插讲述一些名人演讲的故事,能够增加学生对课文的理解,林肯演讲的故事就很适合作为教学前的链接或者教学后的拓展,虽然一中一外,但是他们都是在用人格书写一个大大的“人”字,他们都是在用一辈子践行着真理:学习,坚持,尊严,自省……
    我们不仅要在教学中让孩子知道,陶行知是我国伟大的人民教育家,他创办了驰名中外的晓庄师范,他脱去西装,穿上草鞋,和师生同劳动、同生活,他以“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”自勉勉人,他有着“捧着一颗心来,不带半根草去”的赤子之忱,为中国教育探寻新路。更要在教学中让学生知道他不仅学识丰富,而且人格高尚,堪称中国近现代教育史上的“一代巨人”,是人民教师的楷模,他不仅属于中国,也属于世界。
    然后结合旧知去多元了解陶行知,不要将他神化。一年级课本中那首可爱至简的儿歌《双手和大脑》,用通俗的语言让我们知道手脑要并用,这其实不就揭示了我们人类最初的起源奥秘吗?三年级第六册课本里也有写他的一篇课文《放飞蜻蜓》,和蔼可亲,循循善诱的陶行知不就是我们身边最最可敬的千千万万老师的代表嘛。
    一篇文章如果只是当成一篇文章来教,学生永远只能如管中窥豹,只见那一斑。我建议大家把《陶校长的演讲》当成一篇典型的教学起点性文章来教,让我们的学生沿着这个起点,去了解演讲,去。我一直倡议,每篇课文都是一个起点,一个原点,我们应该引导学生沿着这个起点奔跑起来,让孩子凭依着这个原点,将其放大开来。
    至于这些琐琐碎碎内容的链接延展,我觉得到底是放在预习时,教学过程中,还是课文学完后,这些形式上的东西倒是次要的,从简短的演讲稿中去触摸一颗赤子之心,培养学生终身学习的理念,让孩子走近陶行知,感受他伟大的人格魅力,走进陶行知,从小就将一个心有大爱、行能躬省的健全人格植入他们体内,树一众真人。

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 楼主| 发表于 2018-9-12 08:34:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-12 08:36 编辑

                             让《所见》不止所见
   《所见》是苏教版五年级上册第一单元第三课《古诗两首》中的一首,是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句,此诗通过动静结合的描写,写了诗人夏天午后所见到的情景,把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。有的版本教材将此诗放在一年级教学,苏教版则选编在五年级,我想教学的要求的层次差肯定是非常大的,如何将这样一首短小精悍妙趣横生的二十字短诗教出清而不浅之感呢?在备课教学前后,我又有些什么样的思考呢?写下此文,记录下自己的研备前后。
                                  选课
    昨天傍晚得知今早第一节马校要来听课,有点紧张又有点激动,长期处在闭关锁国状态的我和五四班的孩子们其实很期待有一个检阅自己教和学的机会,好让我们能够更好地了解这几年一起默默走过中有哪些得与失,领导的意见将会给“只在此山中”的我们指引方向。
    第三课《古诗两首》已上过一首,与孩子们一起顺着历史的长河中寻找隐者,感受贾岛“两句三年得,一吟泪双流”的那份推敲的执着,看似随意的聊天中,孩子们惊奇地发现文学形式的推陈出新其实就是中国历史的兴衰更迭,由唐诗到宋词元曲再到明清小说,还有白话文的兴起,所有新兴的文学形式都离不开贾岛这般“苦行僧”的推动,他们苦撑着李白、杜甫、白居易等诗坛前辈大山般的压力,还在积极寻求突破,这不能说只是一种文学追求了,而是一种民族精神,传承中求新,顺应中突破,五千年的华夏文明之所以没有断层,不恰恰就是因为有了这种精神吗?
    聊至酣处,我与孩子都忘了时间,一首《寻隐者不遇》一节课居然没上完,常常享受这种随性,也痛恨于这种随性,下定决心要痛改前非,趁着领导的检查,决定好好组织一下自己的教学,约束一下自己,往后翻翻教材,《所见》跳入眼帘。
                     
                             研备
    下班后写完一点属于自己的小东西已是暮色沉沉,打开《所见》,目光停留在这短短二十字的小诗上久久不能移动,我的脑子是清明的,又是混乱的,真是喜欢这首小诗,语言通俗清浅,极短极小的生活瞬间定格成画面,轻松明快到还没读就笑意盈满心间。一直认为诗是最难教的,那些模糊朦胧的、说不清道不明的东西才是其中最美的,不说不透,说多了又白而寡味,古诗到底该怎么教才能教得恰度有味呢?这是困扰我的第一个问题。
    自二年级接手这个班,坚持每日读背,到了五年级,孩子们积累了不少古诗,暑期坚持每天一首唐诗,一首宋词的背诵也为孩子们的理解领悟奠定了比较好的基础,每每看群里,孩子们的读背落眼点往往是一些长篇诗词,与此相比,《所见》实在是小了一点,课堂上我该给这首小诗灌入哪些新鲜的元素,让五年级的孩子学而有得呢?这是备课中困扰我的第二个问题。
    备课中凡有困顿,首先找课标,小学语文课程标准(2011版)中明确5-6年级古诗文的教学要求是“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
    也习惯到凤凰语文论坛中去扒一扒,参考了几个优秀研备帖,思路渐渐清晰,在解题、读诗、明意、悟情这些古诗教学的基本流程中延展补充,用一个点带出一个圆,建构大语文观,通过反复诵读,理解内容并感受背后的情感,将文学的种子植入孩子们的心中。这是小学高段古诗教学的出发点,也是落脚点。
    确定了思路再回头来看《所见》,发现其中这首可爱的小诗中不仅有情有趣,有动有静,其中还藏着许多小珍珠,等着我和孩子们在课堂上去发现。

                          教学及反思
    回顾《四时田园杂兴》、《村居》《宿新市徐公店》《小儿垂钓》等已学古诗中小朋友的趣闻趣事入手,引出诗题,这既是激发孩子的学习兴趣,又有意识地将曾经学过的古诗进行归类。
    初读感知节奏时,押韵没有去说,孩子们前四年的古诗学习中已经明白了这一点,再说多余。孩子们读了一遍后,我再范读,随后询问:“老师读的和你们读的有什么不一样?”让孩子们在评价中感知读好诗歌仅仅注意节奏是远远不够的,解诗意知其蕴才能读得有味,卖个关子问他们也想像老师这样读吗,自然引入明诗意。
    五年级的孩子不必字字解释,句句练说,平常教学也从不去如此做,自觉太过于生硬刻板,孩子内心的灵动会因此愈发减少。教学前两句时放手让孩子们去找自己喜欢的字,不约束局限非要按照顺序来。抓住“骑”字,让他们想象牧童骑牛时的各种姿态,感受他的悠然自得。“振”字很得孩子们的喜欢,每个孩子的心底都有纵情歌唱的愿望,补充《薛谭学讴》,让孩子们明白学无止境的道理。
    备课时发现对“歌声”一词几乎都定义为“牧童的歌声”,想到《咏鹅》里的“歌”,其实是唱的意思,王昌龄的《采莲曲》中“闻歌始觉有人来”中的“歌”才是歌声,把两首诗都拿出来说,让孩子们自己分辨,在本句中“歌”怎么解释才更合理,孩子们说:“小牧童也不知有什么开心事儿,他一路行一路唱,唱得好脆好响,他的歌声将整个树木惊动了。”说悟中,孩子们一致认为在这里,“歌”是唱,“声”才是歌声,引导时自觉有点刻意,也没有经过求证,有待商榷。
   “牧童会唱什么歌”的话题展开不多,个别愿意说的,也是蜻蜓点水,不强求,我从他们的眼睛中知道他们的心底里流淌着自己的歌,不好意思说,领悟到了就可以。
    配合板书教学“骑”和“振”后,课堂可以有两个走向,一是顺承着进行写字指导,二是由动转静,引导他们抓住后面两句的“闭”和“立”,在对比中继续感知古诗。下意识地放下生字指导,继续顺着内容往下走,为了为而为,固然课堂流程完整,美感和情趣也会破坏不少。
    古诗中除了牧童“立”,还有“蜻蜓立”,链接杨万里的《小池》:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。做做动作,感受“立”字,追问:牧童会如何立?有说立在牛背上的,有说牛背不稳立不住,翻身下牛找高处立的......“再够不着呢?”一连串的鬼点子都出来了:爬树,找树枝,孩子们还是有些生活经验的,说树枝前面还要粘上树脂,小小的课堂笑语连连,童话声声,童心闪闪。
    读到此处再追问孩子们“你们怎么知道牧童想要捕蝉?”回看古诗找到“意欲”二字,“意”字,观其形即知是心里所想,“欲”字怎么解?“欲穷千里目”、“欲把西湖比西子”两句一出,意思自然就理解了。
由“鸣蝉”引出“鸣翠柳”,从王安石等《登飞来峰》里,孩子们又找到了“鸡鸣”,进而追问:“如果你想写一首以所听到的声音为诗,可以起个什么名字?写心里想法的呢?”于是《所闻》、《所思》都冒了出来,教学到此处,再让孩子们读诗,声音与情趣融合,节奏中自然起伏,诗意在教室里流淌。
    探诗心而悟其情。这是一个怎样的牧童? 儿童的自由自在、天真可爱,最容易被诗人捕捉,也最容易被孩子们捕捉。儿童的世界,“浪漫”是背景,“天真”是主色调,“可爱、调气”就是里面必不可少的点缀,孩子的世界,孩子最懂。
    关于到底捉到了蝉没有的讨论其实是为了训练孩子们的语言,捉到与否都没有关系,开放式的留白给读者留下了无尽的遐想,孩子们也在交流中感受到袁枚写作手法的高明,趁着课堂上呈现出来的种种诗情、片片画意,揭秘诗人袁枚的神秘面纱。没有否定孩子的资料宣读,但是心里明白“纸上得来终觉浅”,于是从“性灵说”开始聊起,“性”如何解?“灵”从哪里来?抓住生活精彩瞬间,崇尚性情,追求灵动本真,其最重要的意义是强调真实,所见,所闻,所感,点滴生活皆可入诗,《随园诗话》中一百四十多首题画诗的收录,“真”可见一斑。袁枚还是生活中的有心人,《鸡》一诗诙谐中带点禅理,《苔》在经典咏流传中被一位支教老师和那群质朴的山村孩子们广为传唱,当我们在五四班的教室里吟出来,唱出来时,我看到每个孩子的眼睛都亮晶晶的,我知道他们的心里都埋着小小的苔的种子,只要给以合适的温度和湿度,他们的心中都会绽放最最艳丽的牡丹,我是幸运的,恰好成了那个给他们滋养的人。
    其实我们每个人又何尝不是那默默彳亍于这大千世界中的那最不起眼的苔呢,如米般微小,但是只要心中有梦想,也可所行之处处处风景,所见之景景景诗情。

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 楼主| 发表于 2018-9-13 14:35:40 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-13 14:40 编辑

          做一个会朗读的教师-------朗读的重要性
    我国传统语文教育一直非常重视朗读在学习和教学中的运用,所以才流传下“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”,韩愈“口不绝吟于六艺之文”,最后终成大家,可以这样说,我们几千年文明就是因为读才得以传承下来的,可见朗读在语文教学中的地位之重要。
    前段时间笔者有幸参加全国名师联盟研讨活动,听得张祖庆,张学伟,王林波等一众名师的示范课,更有幸聆听了吴忠豪教授对部编教材的解读,吴教授在讲到朗读在课堂教学中的重要性时说:“现在的语文老师虽然也很重视朗读,但是远远不够,要让孩子读懂,而不是老师讲才让孩子懂,这不是正道,不要老师一直讲,要让孩子大量读,让孩子有更多的机会大量练习朗读。”非常赞同吴教授的观点:语文课堂是离不开朗读的。
    如何让语文教师都重视起朗读来,这不仅仅是一个态度问题,还有技能的培养问题,掌握了正确的朗读方法,才敢于入情入境地朗读。通过朗读实践,更加体会语言“既能悦目,又可赏心,兼耳底、心底音乐而有之”(朱自清语)的神奇。每一位语文老师都应该用高质量的朗读示范,让学生的眼睛慢慢地亮起来,充满光彩。
    要想成为一个会朗读的教师,首先要明白朗读是什么?认识到朗读的重要性。
    什么是朗读?朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章,是将书面语言转化为有声语言的活动。
    为什么要注重朗读?我们从现代教育的角度看,朗读的重要性至少有以下几点:
    1、朗读,能培养语感
    语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。反复诵读名家作品就是模仿典范语言,接受其影响。诵读,把文章读得琅琅上口,对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样,良好的语感就基本形成了。
    通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
    2、朗读可以发展智力
  “口诵心惟”。朗读不仅是对语言能力的训练,也是对思维能力的训练。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章,做到不掉字、不添字、不倒读、不误读,这对于注意力不集中的学生来说,不仅可以维持其注意力,而且在一定程度上也训练了其注意的广度和分配能力。
     朗读的停顿、轻重、升降、快慢等,需要根据上下文的意义关系及时做出符合原文含义的表达反应,这又训练了思维的敏捷性、灵活性、深度性等。
    朗读要感人就得深入意境,进行艺术再创造,这又丰富了学生的想象力。培养学生的朗读能力,其实就是在促进学生的智力发展。
    3 、朗读可以帮助学生准确理解文章内容
  朗读的要义就在于通过对作品音声节奏的感受,由文本世界进入作者世界,达到与作者神气相通心灵感应的审美境界。
    在朗读文章时,把书面语言变为有声语言。他们就如同替作者说出了这一番话。反复地读,把文章读得越好,就越能体会到作品的思想内容并受到感染。
    4 、朗读可以陶冶情操
     朗读时,语气的轻重、语调的高低、语速的快慢,加上情感的起伏迂回,形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了我们的听觉、视觉、触觉,叩击我们的灵魂,使我们产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受。而文中的情感美也会自然而然地向读者释放,犹如春风化雨,润物无声,从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
     叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”,他说:“美读得其法,不但了解作者说什么,而且与作者的心相通了,无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”
     5、朗读是书面语言与口头语言之间的一座桥梁
    朗读文章能够在口头上逐渐习惯文章的遣词用语,使学生自然地吸收书面语言。这对我们大力推广普通话和标准用语,纠正方言和在作文中正确使用书面语和口头语的作用是潜移默化的。
    学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力的高低,而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。朗读能把书面语言不自觉地转化成学生的口头语言,规范口头语言;反过来,口头语言即学生说的水平高,能力强,又能不断提高其书面语言的表达水平。它是书面语言和口头语言之间的一座桥梁。
    6、朗读有助于培养学生的写作能力
    读和写是紧密联系在一起的,写作水平的提高,朗读是良策,对一篇文章的反复诵读,不仅能学习它精美的谋篇布局,而且能感受其中的思想感情;因此,在写作时就不知不觉地加以运用了。
    我们现在为了应付考试,对背诵的强调甚于对朗读的强调,但笔者以为:背诵挖掘的是记忆力,而朗读挖掘的才是感受力、创造力和想象力,尤其是当你全身心投入到一些经典名家名篇的诵读中时,收获的巨大是自己都意想不到的。

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 楼主| 发表于 2018-9-14 08:29:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-14 08:31 编辑

              目前小学朗读教学中存在的问题
    朗读是语文教学的基本方法,也是教学中最常用的方法,可以毫不夸张地说,读,尤其是朗读,是一切语文能力形成的手段和桥梁。离开“朗读”这个阅读教学中最重要、最根本的训练,语文本领的掌握就是一句空话。
   如何让朗读教学落到实处,让语文课堂书声琅琅,充满诗意,不只是教学中的一个点缀,每一位语文老师都应该首先充分了解目前语文朗读教学中存在的问题,追本溯源,才能从根本上重视朗读。
    粗浅地将朗读教学存在的问题归纳为以下几点:  
    1. 朗读时间不够充分。
    很多老师抱怨课堂时间有限,一节课只有40分钟,听说读写全要兼顾的话,朗读的时间就慢慢被挤占,导致朗读指导只能象征性地走个过场。朗读练习来去匆匆,如风拂林梢,无痕无迹。 比如课堂上老师提出了自学要求,要求学生读通课文,读准生字新词,但常常又因为时间所限,很多孩子一遍课文都未读完,教师就示意学生停下,开始检查学习效果,自读只是课堂的一个过渡环节,试问,没有充分读透文本的孩子谈得上理解吗?理解不充分又怎么能读好课文呢?要有好的朗读效果,必须要给学生充分的读书时间,不让学生多读,就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人,课文内容的理解是靠学生自己读懂的,不是靠老师讲懂的。“文贵自得”,“自得”才能提高阅读能力。行文至此,耳畔再次响起吴忠豪教授的话“文章不是教懂的,而是读懂的”,让人振聋发聩。
    2.朗读指导机械匮乏。
    我们常常在课堂上听到老师请学生带着高兴的心情读句子,学生并未读出老师希望的感情时,老师又会要求孩子再有感情些,学生又读了两遍,朗读的效果与原来相比,仍然没有多大改变。再如你读了我读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。这样要求等于没有要求,孩子是不明白的,到底何为感情,朗读只是在“走形式”,无疑是苍白无力的。
    3.朗读指导层面不够宽泛。
部分教师提问往往也有固定思维,眼睛总是喜欢盯住几个尖子,偏好让个别朗读能力强的孩子读,课堂的精彩总是习惯性地属于少数几个孩子,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。其实真正需要在课堂上得到老师指导的恰恰是那些读不好的学生,老师反而放弃了对他们的指导,长此以往,这部分学生就失去了朗读的激情与动力。
     4.唱读现象严重
    老师的朗读指导能力不强,课堂上缺乏有针对性的指导,常采用的朗读方式为“齐读”,缺少个性,没有差异,自然无从体现学生对文本的多元理解了。许多小学生在读书时,常常两字一顿,三字一顿,就好像唱歌一样,带着长长的拖腔,这样,文章的词句不但被读破,而且全班一个腔调,单调又乏味,让听课老师都头疼,学生对课文的理解力也越来越差。
    以上所述种种现象,究其原因还是因为老师的基本功不扎实,朗读示范能力不过硬,课堂上不敢读,不敢指导学生,不好意思读,更不知道怎么指导学生,提升教师的朗读示范能力非常重要。

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 楼主| 发表于 2018-9-17 10:42:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-17 10:48 编辑

    按照课前预设,我的教学重点是了解演讲的特点,学习陶校长“每天四问”的具体内容,感受陶校长代表的人民教育家的情怀,告诉学生每日自省的重要。“四问”结构相似,课堂上采用了先扶后放的方法,重点学习陶校长的第一问,然后归纳学法,聪明的孩子们很快归纳出四问都是以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式出现的,板书呈现加以强化,辅以表格,让学生填写,培养学生自主学习的能力。
    为了让孩子们对陶行知的了解不局限于干瘪的文字罗列层面,我为他们找到了不少陶行知的小故事,对他创办学校的初衷以及当时的时代背景简单介绍,尤其是毛主席对陶行知的高度评价,让孩子们对陶校长有了立体的形象感知。
    当然学生对于一些语句的理解有一定的难度。教学中,引导学生结合生活中的一些鲜活实例,效果还不错。比如陶校长要孩子们筑起“科学的健康堡垒”为了帮助学生理解“健康堡垒”的意思,我让孩子们联系生活中的一些残疾人现象,告诉他们,如果身体不健康了,就自由生活了,甚至无法看到我们这个美好的世界,无法享受天伦之乐……举这样的例子,学生不但容易理解课文,而且留下了深刻的印象。
    怎样才能使学生不辜负陶校长的殷切希望,让演讲的精神真正落实到学生的行动中去呢?在充分学习课文之后,我要求学生也能问问自己,我写了第五问,作为示范,让学生也能养成这样一种习惯——从今天开始,每天问问自己,课堂上留给孩子们写作时间,写完了的孩子夜籁学着陶校长的样进行演讲,顺势拓展补充上学期读的《论语》里的曾子每日三省吾身的句子作结,要求孩子们以后要实事求是,说真话。总之,要努力像陶校长所说的,学做“真人”。

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 楼主| 发表于 2018-9-17 10:47:50 | 显示全部楼层
    还没开学,一贯热心班务的睿杰妈妈就发来信息询问,本学期在练字方面是否要准备些什么资料,准备什么呢?对孩子们的书写一直有要求,坚定地认为字如其人,为了规范和督促孩子们认真书写也想了不少招,课堂上的深入读帖,作业的毫不放松,间周一次的软硬笔作品……“书法班级”称号是对我和孩子们几年来在书写方面所做努力的肯定,也是一种鞭策。
    理解家长的心情,也心疼孩子们的小手,不想增加他们的作业负担,更不愿违背学校及主管部门一教一辅的要求,新的学期怎么才能在书写方面更上一层楼,变被动作业为主动练习,写得少而巧呢?这让我一时犯了难。
    诵读,阅读,书写,成文,这些其实是语文教学中不可分割的面,语文能力的提升必须综合性的,而不是一条腿走路。
    暑期布置每日诵读一首唐诗、一首宋词的任务,孩子们已经渐成习惯,虽然开学后没有做明确要求,孩子们还是坚持读背,看着语文群里反馈的读书信息,不由得计上心来。
    睿杰妈妈精心选购,没几天两大包书法纸就被几位大力士搬到了教室,两大包纸就那么杵在讲台上,好几天了,几个调皮的按捺不住,偷偷翻看,被随机发来的精美纸张诱惑得受不了,恰好昨晚作业不多,怂恿他们练字,孩子们的小表情透着满心欢喜,手里拿式样不一的纸张,招摇出教室。
    将经典诗文的读背和书法结合在一起,做一个有益的尝试,坚持做下去,相信孩子们未来成长途中定然灿烂芬芳。

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 楼主| 发表于 2018-9-17 10:53:34 | 显示全部楼层
孩子们的第一次作业:
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 楼主| 发表于 2018-9-19 10:35:47 | 显示全部楼层
                                 形散神凝  诗意流淌
   《去打开大自然绿色的课本》是一首轻松明快的现代诗,篇幅不长,作者是当代作家孙友田。教学这首诗之前进行了大量的研备,了解孙友田其人,浏览一些优秀帖子,尤其关注凤凰语文论坛五年级备课室行歌的新帖,努力打开自己的教学思路。
    儿童是天生的诗人,老师在教学中的责任是给孩子一双诗意的翅膀。这首诗的儿童味极浓,诗意满满,画面感很强,诗歌的语言可仿性也很强,如何将诗意的教学与语言的扎实训练相机结合,教学中,我是这样做的:
    教学从质疑课题开始,板题后故意问孩子,这么长的题目,你们觉得好不好?孩子们意见不一,辩论由此展开,认为不好的理由是太长了,“大自然”和“绿色的课本”其实是一个意思,重复啰嗦,认为好的孩子则关注到了比喻修辞手法的运用生动形象,这个题目也能引起读者的兴趣,想赶紧看看这个课本里有什么。题目是文章的灵魂,辨的目的不在结果而是让孩子透过文字揣摩作者的写作意图,更好地理解运用。
    对于一首篇幅并不长的儿童诗,第一小节和最后一小节居然完全一样,这样写好不好?孙友田是不是很啰嗦?故意这样问孩子,孩子们抢着要为诗人辩白,大多都是说这样写不啰嗦,但又说不明白为什么,引导他们联系之前学过的诗歌想一想,睿杰恍然大悟般:“我们之前学过的《走,我们一起去植树》这首诗也是这样,第一小节是呼吁,最后一小节是决心和号召,我猜孙友田也是这样想的。在学习中,由此及彼,懂得联系前面学过的内容,这是一种很好的学习方法,我和同学们都对睿杰竖起了大拇指。
   带着愉快的心情,赶快打开大自然绿色的课本,课本里有什么?利用这个问题对文脉进行梳理。诗人又是用什么方法来读课本的呢?引导孩子从文中去找到“看吧”、“去听一听”等词语,找到方法。除了“看”和“听”,你还有什么方法去读好绿色的课本呢?利用多种感官去训练孩子们的语言,巧妙地让他们打开属于自己的“大自然绿色的课本”,有了这样一个喷发诗意的口,孩子们心底里的那些明亮美好的声音都迫不及待地想要出来,由着他们随性而发,不遏制,任他们顺着内心走,渐渐地孩子们自己发现了问题,原来有的孩子说过了的,后面的同学又重新说到,有人提出了反对意见,说重复说是因为没有认真倾听别人的发言,我打着圆场:“可能是我们都发现了大自然中此处的美,所以大家才不约而同想要去说。”于是就有了“序”的提议,可以按照一定的“序”去表达,分成版块,如按照“春夏秋冬”季节顺序去表达,还能按照不同的地点去表达,比如“山坡上,小河边,森林里,原野上,庄稼地里,果园里等”。诗歌讲究形散而神不散,教学诗歌,是否也应该如此呢?
    语言的灵动是可以训练出来的,孩子们自觉地在表述中加入了“瞧,看啊,咦,哦”等词,给自己创作的诗歌增加了情趣,带给听者一种画面感,使人身临其境,我用夸张的表情和提示语对这些孩子表示赞许,又激励了更多的孩子参与的欲望,虽然这样刹不住车般的自由说的过程几近占到一堂课的三分之二,很费时,与我的教学预设出入较多,但是孩子们沉浸其中的满足感,让我觉得与其去走程序,不如顺应孩子的内心,还给他们属于自己的幸福课堂。
    有心训练也好,忽悠套路也罢,最终还是要将他们往“写”上面去绕,趁着劲布置创作自己的“大自然绿色的课本”,将飞扬的神思凝聚到纸上,让诗意继续在孩子们心底流淌。


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发表于 2018-9-20 10:03:40 | 显示全部楼层
张宝玲 发表于 2018-9-14 08:29
目前小学朗读教学中存在的问题    朗读是语文教学的基本方法,也是教学中最常用的方法,可以 ...

说得很对,教师自身站不直,无法让学生得到进步。教师要苦练基本功。
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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发表于 2018-9-20 10:04:44 | 显示全部楼层
张宝玲 发表于 2018-9-17 10:53
孩子们的第一次作业:

一个用心的老师,必然带来学生丰硕的成果。
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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发表于 2018-9-20 10:05:26 | 显示全部楼层
和行歌一样,读张老师的帖子,对我来说是触动,是鞭策。
记自己想记的,做自己愿做的,快乐而没有负担。
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 楼主| 发表于 2018-9-20 10:09:19 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-20 10:14 编辑

               2018高考语文作文题目让很多考生犯了难,一个全民性话题再次摆到了考生和家长的面前,那就是“阅读”!
     早在2017年,一系列语文改革以及高考改革政策出台时,今年高考的“语文难”就成为定势,可惜的是很多人只是关注,并没有从根上去重视,尤其是对阅读的重视远远不够。
     近日,在QQ群中,我与教育专家、一线语文老师以及部分优秀家长连线,开展了一次隔空交流。安徽省基础教育协同发展中心钱立青主任,谈及高考动态,他说得语文者得高考,未来高考语文已经向我们放出信号,这三件事不得不做:读名著、积累古诗文、学写作。
    显然,这几个要求并不是说到就能做到的,需要常年累月的积累。别以为孩子还小,别以为孩子还早,高考并不遥远,它就在眼前!优秀教师柏玉萍如是说。
    阅读是一个漫长的过程,并非一日之功,只有从小就开始进行阅读积淀,大量积累名著和古诗文,经常练习写作,才能做到在几年后的高考中游刃有余。

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 楼主| 发表于 2018-9-20 10:10:35 | 显示全部楼层
高考题样,喻示阅读太重要-一
第一,有阅读的爱好
第二,有阅读的目标和计划(读什么?了解什么?)
第三,有阅读的环境
第四,有阅读的时间
第五,有边读边思、边读边摘记的习惯……
早在2017年1月10日,北京教育考试院就已经公布:2017年高考北京卷的《考试说明》将出版,且今年北京高考语文首次将《红楼梦》、《呐喊》、《边城》、《红岩》、《平凡的世界》、《老人与海》这六部名著纳入必考范围。
    其实,高考现在很注重学生在认知基础上,对名著的人物评析,事件评析,下一步会从单项评价走向综合评价。阅读的广度与深度都在加强。阅读,这个话题再一次摆在了所有人的面前,成为了一个严峻的话题。

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 楼主| 发表于 2018-9-20 10:12:54 | 显示全部楼层
本帖最后由 张宝玲 于 2018-9-20 10:13 编辑

    经常会听到身边一些家有初中生的家长朋友抱怨,现在初中以题海代替阅读,孩子们的阅读时间被挤占得所剩无几。很多初中生家长苦不堪言,孩子们结束一天繁重的学习后,匆忙结束晚餐,又要回到课桌边,孩子每天的作业单满满当当,常常写完作业已经深夜,热爱阅读的孩子只好偷偷看书,家长无奈更心疼。
    初中本应是人读书体验最好阶段,为什么现在的初中生却没时间读书?我认为除了当下的教育大环境所致,也跟语文老师的理念有关,有的老师对自己没有自信,不敢放手让孩子去阅读,担心影响孩子的考试成绩。
    师者父母心,每科老师都想孩子在自己的这一学科领域成为最优秀的,这一点是可以理解的,但是实际做法却是将孩子们往学习机器的方向去推。初中属于义务教育范畴,孩子没有分层,同时还要升学率,初中老师的处境很艰难,夹缝中求生存,对此,笔者深深地理解却并不苟同,我觉得语文老师的理念不改,以做题挤占阅读的时间,再多的书目也无济于事,不能只抓眼前成绩,不能只读考试推荐的那几本书,只能是一种饮鸩止渴的治标之举,作为语文老师应当率先走出这个怪圈老师的理念很重要!
    一些很优秀的小学语文老师早早意识到了这一点,将“阅读”纳入作业,每日倡导。而且小学升学压力小,时间长,可以慢慢等,所以真正的大量的阅读实践是在小学。现在的小学语文老师几乎人人在倡导孩子读书,但是收效如何,也和每个老师的理念有关。阅读是慢效的,当时看不见效果的,但是老师要有远见,引领孩子去阅读,奠基的是终身能力。还要培养孩子惜时的精神,古人为什么强调惜时,争取"三上"碎片化时间,有时孩子们不是真的没时间读书,而是没有大把时间闲读。
    可惜的是小学生年龄小,很多有价值的名著看不懂。初中生刚好可以读,但是又陷在题海里。父母常常在是否要保证孩子充足睡眠的问题上纠结痛苦。针对此现状,建议家长不妨试试视听结合的方法。
    人,天生就是听的高手。听,可以解放眼睛和手,远远比眼睛阅读轻松。所以,孩子爱听是天生的,也是走向视觉阅读必经的阶段,是引导走上书本阅读的桥梁。但是,光听不做,其实是在拖延更繁重的学习方式,眼高手低要不得。再说,二年级的作业不会多到哪里去,可以和孩子说清楚,写完了再写作业,或者中途阅读,作为调适和休息。
    低段的孩子,语感是听出来的。要听的话,一定要听优质的,自然的声音,不要从小就败坏了孩子的耳朵。
    自然的,流畅的、真诚的,富有弹性的声音是好声音,带这样的声音进入耳朵是在愉悦身心,培养良好的情操,是对心灵的美的浸润。
    听,可以作为阅读的补充,可以把零碎时间利用起来,同样也可以积累素材和语感,对于高节奏的生活方式来说,是很好的阅读形式。但是对于小学生和中学生来说,视觉阅读以及视觉阅读能力的训练相当重要。到了初中,百分之七十的信息来自于眼睛,也就是说,眼睛检索不快,信息提取不快,试卷都做不完。
    切身体验,我的孩子有一阵子为了节约时间,利用吃饭,刷牙,甚至是上厕所的时间让孩子去听一些有声小说和历史方面的,感觉也还不错。
    读美文,听经典应该慢慢成为提升生活品味的主流,也慢慢是应对未来生活节奏越来越快的方式。
    很多孩子在走向经典阅读的时候,选择了校园小说作为桥梁过渡,实在可惜和可怕。其实,有很多优质的桥梁书,引导孩子从图画阅读走向经典文字阅读,如《不一样的卡梅拉》《花袜子》系列,《神奇校车》系列,还有《青蛙和蟾蜍》。每个孩子过渡的书目不一样,在此推荐孩子们看看《西顿动物记》,可以作为很好的过渡书目。
    《查理和巧克力工厂》是罗尔德·达尔的作品,被拍成了电影,不仅孩子要看,还推荐给家长看,大家就知道,什么叫不同的家庭出不同的孩子了,你就会反思自己的家庭教育缺失。有一套历史书很好叫《写给儿童的中国历史》,可以做历史启蒙。
    一些校园轻文学不建议看,太调侃,太苍白。校园小说仅仅只作为阅读的桥梁书,能不看尽量不看,孩子都是读情节,一笑了之。

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发表于 2018-9-21 13:55:30 来自手机 | 显示全部楼层
看了张老师的随笔,感觉又学习到了
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