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[7.学会查“无字词典”] 教读、自读和课外阅读的三位一体——我教《7.学会查“无字词典”》

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发表于 2018-9-26 15:18:31 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 无锡市胡埭中心小学
本帖最后由 灰侍者 于 2018-9-29 10:38 编辑
本课原是第一单元的第二篇教读课文,现在却是第二单元的最后一篇自读课文,这就很有意思,用原有的目标套用自不可取,敷衍掠过也不甘心,怎么办?
《语文课程标准》指出:学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。由此可见,我们在教学中要正确领会自读课文教学的编写意图,整体把握自读课文的教材特点。然而,在实际的教学中,许多老师只重视教读课文的教学,对自读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点,要么与教读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,对于自读课文的教学究竟要把握什么样的度?
让我们就本文展开研讨,欢迎各位老师提出宝贵意见。


目录
1.电子教材

2.文本解读

3.教学设计

4.研备反思

5.课外阅读

对本帖三个部分的任何讨论,请以点评方式在该楼层下互动,超过100字的原创内容的争鸣、讨论及自己的教学叙事,方可采用回帖方式。










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 楼主| 发表于 2018-9-27 15:35:56 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-9-27 19:55 编辑
1.电子教材

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 楼主| 发表于 2018-9-27 15:35:59 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-9-27 20:26 编辑
2.1 自读课文的教材定位

(1)自读课文是教材建设、单元阅读文本构成的有机组成部分。
(2)自读课文位于教读课文之后,隐含编者意图。
(3)自读课文与教读课文、课外阅读之间不是从属关系或平行关系,而是实现阅读由课内向课外发展。促进学生阅读能力不断提升的关键环节。

2.2自读课文的施教策略
(1)与教读课文相区分。自读课文排在教读课文之后,遵循了阅读规律。教读课文教学,教师教会了学生阅读之“法”,自读课文则要求学生将前面习得的阅读之“法”在自读中运用,沉淀为自主阅读的能力。
(2)与教读课文相辅相成。教学中应关注教读课文和自读课文的整体性,将分数教读和自读的两篇课文,择取写法、语言的某一方面进行整合教学,教学价值更大。教师的阅读教学和学生的自主阅读在单元课文教学中形成良性循环,生生不息,教师的阅读教学施教体系逐步形成,学生的自我阅读素养能力也逐渐提高。
(3)与“课外阅读”相承接。自读课文的自主阅读,就是课外阅读名著的前期准备和经验累积,从自读一篇文到一类文、一本书,亦是我们阅读教学的最大价值。
(4)自读课文的阅读本身策略。自读课文首先要有文本导读,教师既然不从头到尾讲,那需要给学生的自读铺设台阶,既是指明方向,也是建立阅读梯度,帮助学生由浅度自读过渡到深度自读。当然也应注意适度,蜻蜓点水式的稍加点拨效果最好。然后,根据文本特点引导学生使用合适的阅读方略:如朗读、默读、精读、略读、浏览、跳读、猜读等,深入挖掘文本价值。最为关键的,在前期阅读基础上,让学生在有感悟的地方做好批注,指向文本内容的理解、语言的品味和写法的欣赏,以培养学生自读自悟的能力,让学生养成动笔批注、不动笔墨不读书的阅读习惯。

小结:从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”,是一个“三位一体”的阅读体系。我们在教学中应给予“自读课文”准确定位,进行科学施教、科学自读,“自读课文”对于阅读体系的构建、学生整体阅读素养的提升意义重大。
参考文献
诸定国.“自读课文”的教材定位与施教策略——“统编初中语文教材研读及教学”系列研究之一.中学教育教学(2018.03)
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 楼主| 发表于 2018-9-27 15:36:01 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-9-29 10:39 编辑
3.教学设计
学会查“无字词典”
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”的意思,知道“无字词典”的意思。
重点难点:
理解“无字词典”的含义,学会观察生活,从生活中学到更多的知识。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
1、出示“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语,引导学生查字典,说说词义。
2、过渡到新课。
3、板书课题:2 学会查“无字词典”
4、设疑:
“无字词典”指什么?
怎样查“无字词典”?
二、初读课文:
1、自由轻声读课文。要求:读准字音,标出自然段序号,读通每句话。
2、指名试读课文。
3、学习生字词。
    无字词典   山崩地裂   旅游   解释   烈日当空   骄阳似火
    惊涛拍岸   岩石      理解   意味深长   聪明      不断
4、练读生字词,理解词语。
5、识记词语,描红。
四、作业:
1、练读课文;  
2、抄写生字词。

第二课时
一、复习检查:
    扩词练习;读词语。
二、细读课文:
    1、指名读第一自然段。讨论:这一自然段主要写什么?
    2、细读2——5自然段:
    1) 集体默读课文,边读边思考。
①爸爸向聪聪提出了什么问题?②聪聪是怎么回答的?③聪聪的回答对吗?
    2) 读后讨论:
爸爸是怎样解释“骄阳似火”的。(板书:骄阳似火——晒焉)
    3)讨论:
①爸爸听了聪聪的回答“笑了笑”表示满意吗?
②如果是你应怎样回答?
③爸爸的解释和聪聪的解释有什么不同 ?
④“无字词典”指什么?
4)教师范读2—5段,同桌练习对话,自由读。
3、细读6—8自然段。
1)同学自读6—8自然段。
2)读后讨论:
①爸爸和聪聪来到大海边看到了什么?
②这时爸爸想起了什么?
③聪聪为什么大笑起来?
④指导看图2,说说词语的意思。
4、小结。
5、指导朗读,启发朗读。
三、细读第9段:
1、指名读。
2、学生提出不懂的问题。
3、讨论:
为什么查“无字词典”更重要?
怎样查“无字词典”?
四、作业:
1、练读课文;
2、完成书后三、四题;
3、用“骄阳似火”写一句话。
板书:
学会查“无字词典”
骄阳似火   ———————晒焉
涌,撞,崩———————惊涛拍岸

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 楼主| 发表于 2018-9-27 15:36:04 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-9-29 10:36 编辑
4.研备反思
版块一:
在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段,划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解,想一想,这两种解释有什么不同?读完以后,可以在小组内讨论交流。(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识。) 学生会结合父子俩的解释——“强烈的太阳光像火那样热。”谈到,聪聪的说法,是词典上的解释, “烈日当空, 没有真切的体验。 连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景象进行理解的,很形象,很生动。对,爸爸是在联系生活经验理解词语,这就是在查“无字词典”。 “无字词典”上对词语的解释可不唯一的。爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”,请同学们回想一下你在暑假里的经历,用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当空,我们都躲到了游泳池里,这就是——烈日当空,小狗热的伸长了舌头喘粗气,这就是——烈日当空,田里的小苗都晒蔫了,这就是——)这样设计的原因是,课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时,又不能拘泥于教材,要创造性地理解和使用教材。根据文本结构和内容进行补白,有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象,参与文本意义的建构,从而获得角色体验,产生情感共鸣,也培养了学生的发散思维。同时,授之以鱼莫若授之以渔,语文是一门讲究学以致用的学科,这一环节,既加深了学生对词语的理解,又使学生习得了方法。
板块二:
图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画 聪聪和爸爸来到了大海边,展现在他们眼前的是一幅壮观的景象。面)请用自己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段,指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法。王崧舟老师说,只有当文本语言还原成生动的画面,才能在充满画面感的语境中入境悟情。) 看到这种景象,爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸,多么壮观的景象呀!利用无字词典,我们读懂了这个词语。面对同一种景象,人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野,培养学生的发散思维。
板块三:
分角色朗读课文,读好人物对话。
第四步 总结积累、拓展延伸
1、读了这个故事,你有什么感受,受到了什么启发?请写一写,下节课交 流。(这里遵循的是读写结合,以读带写的教学规律,促进学生实现情感和能 力的迁移。 )
2、朗读课文,积累词语,比如骄阳似火、山崩地裂、惊涛拍岸、意味深长 等。(突出语文学科的实践性,注重语言的积累和语感积淀。) 以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处,敬请批评指正。

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 楼主| 发表于 2018-9-27 15:36:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 灰侍者 于 2018-9-29 10:39 编辑
5.课外阅读
大自然的文字
文字真是好东西。认识了字,就可以读完最厚的书,可以了解世界上的一切事情。
但是也有另外一套文字,这是每个想成为真正有学识的人应该知道的。
这就是大自然的文字。它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。
对于不认识这一套文字的人来说,所有的星全是一样的东西。而有些人却认得许多星的名字,并且可以说出它跟别的星有什么分别。
就像书里的话是用字母组成的一样,天上的星也组成星座。
从古以来,当水手们需要在海上寻找道路的时候,他们就去看那星星写成的书。你知道,在水面上船只是不会留痕迹的,那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。
但是水手们并不需要这样的指路牌。他们有带磁针的罗盘,磁针永远指着北边。即使他们没有罗盘,他们也照样迷不了路。他们朝天望望,在许多星座当中找到了小熊星座,在小熊星座当中找到了北极星。有北极星的那边就是北方。
云,也是天空大书上的字母。它不但讲现在的事情,而且讲将来的事情。在天气最好的时候,根据云可以预测出雷雨或者淫雨〔淫雨:连绵不停的过量的雨〕。
有时候,在炎热的夏季,天空远远耸立着一座白色的云山。从这座云山向左右伸出两个尖头。山变得像铁匠铺里的铁砧〔铁砧(zhēn):捶打钢铁材料时垫在底下的器具〕了。
飞行员知道,砧状云是雷雨的预兆。应该离它远一些才好。如果在它里面飞行,它会把飞机毁掉——在那儿的风就是刮得那么有力。
天空的使者—"鸟",也会教给那些留心观察它们的人许多本领。
假如燕子在空中飞得很高,看去很小很小,那就会有好天气。白嘴鸦飞来说,春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们,热天已经过去了。
太阳光还是很热的,是个平静、晴朗的日子。这时候从远方传来奇怪的不安的声音,好像有人在高空互相呼应着。声音越来越高,越来越近。凝视天空终于可以勉强分辨出一张模糊的蜘蛛网,就像给风吹着似的。蜘蛛网飞近了,抬起头来,已经瞧出,这不是什么蜘蛛网,而是许多长脖子的鸟。它们呈人字形飞着,排成整齐的队形朝着阳光照耀着的森林飞行。但是很快又分辨不出一只只的鸟来了,又像是张蜘蛛网了。一转眼功夫,连蜘蛛网也无影无踪了,它们好像融化在天空里一样。只有那声音还从远方传来,好像在说:
“再见!再见!明年春天见!”
阅读天空这本大书,可以了解许多新奇的东西。
连我们脚底下的土地,在会读它的人看来也是一本很有趣的书。
现在,在建筑工地上,挖土工人的铁锹碰到了灰色的石头。在你看来这不过是普通的石头,可是懂得大自然文字的人看来,它并不是普通的石头,而是石灰石。它是从碎贝壳变化而成的,你知道贝类是海洋里的居民。可见,在很古的时代,这个现在是城市的地方曾经是一片汪洋大海。
有时候,你在森林里走,忽然看到树林当中躺着一块很大的花岗石块,上面披着青苔,就像披着毛皮一般。
它是怎样到这儿来的呢?谁有这样大的力气把这么大块的石头搬到森林里来呢?而且,它又是怎样穿过茂密的森林的呢?
谁如果认识大自然的文字,就会立刻说出,这叫做漂砾〔漂砾(lì):冰川消融后沉积下来的巨大石块,上面常有冰川擦痕。砾,碎石。〕,它不是人搬来的,而是冰搬来的。这些冰川从寒冷的北方爬过来,沿路把岩石砸碎,并且把砸下来的碎石块带着一起走。这是好久以前的事了,当时这儿还根本没有森林。漂砾周围的森林是后来才长的。
要学会大自然的文字,应当从小就常常到森林里或者田野上去走走,去注意观察一切东西。假如有什么不明白的地方,应当到书里去寻找解释。
还应该经常去请教有学识的人:这是什么石头?这是什么树?这只鸟叫什么名字?雪地上面是什么东西的足迹?
等你将来长大了,做一个建筑工人,或者飞行员,海员,田地上的工程师——农艺师......这时,大自然的文字一定会像那印在书上的一样清楚明白!

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发表于 2018-9-27 18:58:33 | 显示全部楼层
上个教学片段:


    今天学习第7课,上课伊始我就在黑板上板书下课题——

    7.学会查无字词典

    写好课题,我说:“孩子们,看一下,李老师写的课题没问题吧?”

    “有问题,‘无字词典’没有加双引号。”

    我用红色的粉笔标上双引号。

    “为什么要加双引号?我们还见过题目中带双引号的课文吗?”

    学生说出了《晚上的“太阳”》《“黑板”跑了》这两篇课文。

    “想想‘太阳’‘黑板’为什么加双引号,再说说‘无字词典’为什么也加双引号。”

    “题目中的‘太阳’和‘黑板’不是真的太阳和黑板,而是像太阳一样发光的东西和像黑板一样可以写字的东西。无字词典也不是真正的词典,而是像词典一样的东西。”

    “你见过词典吗?能跟大家说说你见过什么样的词典?”

    学生说了不少词典的名字,我选择几种板书下来。

    “还记得课文中的‘太阳’和‘黑板’指什么吗?”

    “电灯和马车车厢的后壁。”

    “那什么是‘无字词典’呢?”

    一个学生说是身边的事物,一个学生说是大自然。我没有肯定,也没有否定。

    “再看看李老师板书的课题,现在是不是和书上一模一样了?”

    “少了△。”

    我边用黄色粉笔添一个小“△”,边问:“带△的课文和我们以前学的课文有什么不一样?”

    “没有要写的生字。”

    “没有课后要求。”

    “嗯,这篇课文是自读课文。自读之后,你有什么收获?”

    “我知道要学会查身边的‘无字词典’。”

    “不读课文,读读课题,也知道。”我笑着说。

    教室里沉默了。

    我请9位同学读了课文,除了一位同学断句有问题外,其他读得都很棒。看来孩子们大都把预习当回事儿了。

    “课文读完了,谁跟大家说说这篇课文写了什么?”

    “暑假,爸爸带聪聪去青岛旅游。爸爸问聪聪骄阳似火的意思,聪聪背书似的回答,爸爸——。”

    “不知道怎么往下说了,是吗?”我微笑着,“坐下来,再想一想。”

    教室里又沉默了。

    “这篇课文是写事儿的,对吧?”

    孩子们点点头。

    “写事,一般要有起因、经过、结果。起因你能说出来吗?经过,结果呢?哪个你概括起来有困难?”

    “经过。”

    “嗯,是啊,经过不好概括,内容比较多。再读读,看看‘经过’可以分成几部分内容?”

    有学生说两部分,一部分与“骄阳似火”有关,一部分与“惊涛拍岸”有关。

    “你知道‘骄阳似火’和‘惊涛拍岸’的意思吗?”学生很快从文中找到答案。

    “词语的意思可以用身边的事物来解释;看到身边的事物啊,我们也能想到一些词语。我们身边的自然现象、花鸟鱼虫等等,都可以成为词典。这是一本没有字的词典,有心的孩子才会拥有它、使用它。你知道这篇课文是谁写的吗?”

    “张庆。”

    “知道张庆是谁吗?”

    孩子们摇摇头。

    “把语文书往前翻,翻到扉页,看仔细喽!”

    “张庆是语文书的主编。”一位同学回答道。

    我摇摇头,说:“这样说,不准确,知道我们用的什么版本的教材吗?”

    “张庆是苏教版语文书的主编。”一位同学补充道。

    “是的,张庆爷爷是我们苏教版教材的主编。同学们,我们有这样一套优秀的教材,可要感谢许许多多的编者啊。张庆爷爷还为小朋友们写了一套关于汉字的故事书——《汉字小精灵》。有机会,大家可以看一看。同学们,你们有没有想过,编者爷爷为什么要给同学们亲自写一篇文章,选其他文章不好吗?”

    希望孩子们能体会到张庆爷爷的用心,也期待孩子们用好身边的“无字词典”。


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发表于 2018-9-27 19:01:47 | 显示全部楼层
上个板书:
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弄潮儒生

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发表于 2018-9-28 08:43:02 | 显示全部楼层
学习了,过一过儿马上就上了!
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发表于 2018-9-28 20:52:24 | 显示全部楼层
学着兔版的板书设计
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忘记那片海 发表于 2018-9-28 20:52
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海版的字真漂亮(๑•̀ㅂ•́)و✧
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春江载友

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发表于 2018-9-30 09:39:39 | 显示全部楼层
嗯,从生活中学语文,说起来容易,做起来很难,特别是我们农村的孩子,对周围的事物很不关心,真的很难实现
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 楼主| 发表于 2018-9-30 10:16:37 | 显示全部楼层
腊巴子 发表于 2018-9-30 09:39
嗯,从生活中学语文,说起来容易,做起来很难,特别是我们农村的孩子,对周围的事物很不关心,真的很难实现

如有农活、家务活,就从中寻找。找一些好苗子,愿意多学的多培养吧。
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:38:00 | 显示全部楼层
联系我们之前学过的三篇课文,作者在生活中有没有发现?你对身边的“无字词典”有没有新的理解?
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:38:10 | 显示全部楼层
在本单元最后的这篇自读课文,价值何在?
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:38:25 | 显示全部楼层
为什么特地从原来的第二课搬这个角落,为什么不干脆删掉换一篇
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:38:34 | 显示全部楼层
词典仅仅是查词语的意思吗,对生活中学习,是否还有一个理念:不读死书,要读生活中的活书。
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:38:47 | 显示全部楼层
语文课堂的价值,从课本、课堂来到了更广阔的生活空间

细读,真是好课文
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:39:04 | 显示全部楼层
总感觉我们今年教这本书,不能停留在苏教版本身,而要为明年的统编本做铺垫与衔接
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 楼主| 发表于 2018-9-30 14:39:17 | 显示全部楼层
作者、编者、老师都在为孩子的语言成长付出着

他们是设计者,我们是使用者,孩子们是学习者
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