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[一课一帖] 小故事,大道理——我教《寓言二则》(揠苗助长,鹬蚌相争)

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发表于 2018-10-7 22:15:46 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 宜兴市桃溪小学
本帖最后由 潘国筠 于 2018-10-7 22:22 编辑
  《寓言二则》,顾名思义,是由两则寓言故事构成的课文。
   第一则寓言故事是家喻户晓的《揠苗助长》,也就是《拔苗助长》,它是根据《孟子》中的相关内容编写的。孟子名轲,鲁国人,也就是山东人,相传是孔子之孙孔汲的门人(有人说是孔汲的学生,在百度上我查了查,认为是孔汲的门人),誉为“亚圣”。《揠苗助长》是孟子答公孙丑时的对话,把苗拔起,帮助其生长,比喻不管事物的发展规律,强求速成,反而把事情弄糟。也作“拔苗助长”。现在“揠苗助长”式的教育比比皆是。
    第二则寓言是《鹬蚌相争》,它是根据《战国策》的相关内容编写而成。由《战国策》书名可见,是“策论”,也就是辩士在国君间进行游说。《鹬蚌相争》选自《战国策·燕策》。记载了辩士苏代借用民间流传的寓言故事来说明赵燕相持会给两国都带来祸害,从而阻止了赵国攻打燕国。它告诉人们:在各种纷乱复杂的矛盾斗争中,如果对立的双方争持不下,结果会两败俱伤,使第三者从中得利。
       在这两个寓言故事的教学中,我预备用白话-小古文相互渗透式教学,同时参照《伊索寓言》《倒立的老鼠》,对比中外“寓言”之“寓”,初步体会含蓄蕴籍与直白简洁的语言风格。
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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 楼主| 发表于 2018-10-7 22:16:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 潘国筠 于 2018-10-12 22:05 编辑
【教学设计】
第一课时
【教学目标】
⑴学会本课生字“寓、宋、拔、筋、咱、枯”,联系上下文理解课文中的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文,初步懂得复述课文。
⑵创设情境,能通过“巴望”“没有白费”等体会角色的内心活动,了解故事中的心情线索,并能通过讲故事,品读生动的语言,发展学生思维,理解故事蕴含的道理:知道事物有它自身的发展规律,如果违反自然发展规律,强借外力,强求促成,反而会把事情弄糟。。
⑶通过初识小古文,激发学生学习古文的兴趣,埋下主动阅读古文的种子,体会古文及现代文不同文体的表达样式以及表达魅力
【教学重难点】
⑴了解寓言这种体裁,并掌握寓言的基本特点,基本能复述课文。
⑵了解这则寓言故事所包含的寓意:知道事物有它自身的发展规律,如果违反自然发展规律,强借外力,强求促成,反而会把事情弄糟。能结合生活实际谈一谈“揠苗助长”的危害。
【教学过程】
一、看图猜成语,初识寓言故事。
⑴出示图片,猜测成语。
刻舟求剑、掩耳盗铃、狐假虎威、
⑵这三个成语都是通过一个小故事来讲一个大道理,像这样的文章,我们称它为“寓言”。出示“寓”的象形字,古时候是指贵族娱乐的地方,含有“寄托”的意思。现在还有“寓所”。汉字可能一个字就是一个故事。
⑶学习书写“寓”这个字。
⑷这节课我们先来学习第一则:(板书:揠苗助长)结合课文插图,我们来看看小古文。
二、出示小古文,听听小故事
⑴出示PPT:宋人宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣!”其子趋而往视之,苗则槁矣。
⑵师范读两遍,问一问学生收获了哪些信息?
⑶理解“病”字。
三、自由读课文,聚焦农夫心情,理清课文脉络。
(一)默读课文,完成填空题。
  宋国有个农夫,因为巴望禾苗,就拔禾苗,结果禾苗。(学生完成填空)
  1.课文写的是谁?干什么?结果怎样?
  (课文写的是古时候宋国有一个种田人,为了帮助田里的禾苗长高些,长快些,他就一棵一棵往高里拔,结果禾苗全都枯死了。)
 2.这个种田人为什么要这样做?你是从那些词语中看出来的?
  (这个种田人急切地想让自己田里的禾苗长得快些,于是天天去看。由于心情急,感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。从“巴望”、“焦急”两词语可以看出。)
3.这个种田人使用的办法好吗?他为什么会兴致勃勃?
小组讨论,体会种田人的兴致勃勃背后潜伏的危机重重。
体会:“没有白费”
 (这个人使用的办法不好。他不但累得筋疲力尽、气喘吁吁,而且禾苗都被枯死了。最终没有达到他想要的结果,如果用一个成语来概括的话,就叫作“欲速则不达”。如果用俗语来说,就是“心急吃不了热豆腐”。)
 4.好心、费力地去“帮助禾苗成长”,种田人收获的是什么?
小组讨论、汇报。
你是从哪里看出来的?孟子是通过谁来写结果的?(种田人的儿子)
像这种不直接说出结果,而通过旁边人来说的写作方法,我们称之为“侧面描写”。
据说,孟子是孔子的孙子孔汲门生,被尊为“亚圣”,他的原文后面还有两句话:
天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者,不耘苗者也;助之长者,揠苗者也;非徒无益,而又害之。
意思是说,这个世界上不希望自己禾苗长得快一些的人很少啊!以为禾苗长大没有用处而放弃的人,就像是不给禾苗锄草的懒汉。妄自帮助禾苗生长的人,就像这个拔苗助长的人,不但没有好处,反而害了它。
5.种田人的儿子看到父亲“筋疲力尽”,却很“纳闷”,“纳闷”是什么意思?
种田人的儿子怀疑什么?他能理解父亲的“好心帮助禾苗生长”的心吗?
⒍ 同样,作为孩子,你能理解父母有时的那颗“揠苗助长”的心吗?
出示家长逼孩子弹钢琴、练舞蹈、报各种补习班的图片。
学了课文,你打算如何与你的家长进行沟通呢?
四、延伸拓展,课外实践
1.归纳、明确寓意。
  这则寓言告诉我们做事情要遵循规律,不能违背规律,急于求成的道理。
2.让学生联系实际,谈体会。
 (1)你在实际生活中,有没有做过违背规律,急于求成的事情?
 (2)小组讨论,班上交流。
3.指导朗读课文,引导学生讲一讲这个故事。
4.再读小古文,体会古文的精炼。
五、板书设计
  
                      揠苗助长    《孟子》
              农  巴望 天天  焦急→想出办法 筋疲力尽
            夫  禾苗拔高(告诉家人)→禾苗枯萎(儿子看到)
                违反事物的发展规律   要学会等待

第二课时
【课时目标】
⑴学会本课生字“伸、夹、示、齐”,联系上下文理解课文中的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文,能把故事讲给其他同学听。
⑵创设情境,能通“威胁”“毫不示弱”等体会角色的内心活动,了解故事相争、相持与相伤(两败俱伤)的经过,并能通过画鱼骨图,讲故事等,品读生动的语言,发展学生思维,理解故事蕴含的道理:双方争利,互不相让,结果可能两败俱伤,让别人从中获利。
⑶通过初识小古文,激发学生学习古文的兴趣,埋下主动阅读古文的种子,体会古文及现代文不同文体的表达样式以及表达魅力
【教学重难点】
⑴了解寓言这种体裁,并掌握寓言的基本特点,基本能讲述这个故事。
⑵了解这则寓言故事所包含的寓意:双方争利,互不相让,结果可能两败俱伤,让别人从中获利,学会与人和谐相处。
【教学过程】
一、讲《揠苗助长》,引入新课,
1. 指名讲一讲《揠苗助长》的故事。
同学们,这节课我们学习的寓言是《鹬蚌相争》。
2.出示图片,看看《鹬蚌相争》,它们争的是什么?争强好胜,毫不示弱
理解:“弱”这个字,查“弓”部,从字源上理解字义。
每个人都有争强好胜的心,争强好胜总会有个起点,现在我们来看看鹬与蚌他们是怎样“相争”的?
二、直击相争起因,聚焦鹬蚌相持
1.自由轻读课文, 找出鹬蚌相争的起因。
   第一自然段是故事的起因,这一段是叙述性语言,注意读准确就可以了。指名读一读。
2.起因是什么?谁能用自己的话说一说?
3.鹬和蚌他们“争”的是什么?讨论。
(①鹬争的是蚌的肉,可见“鹬”是强者,它想抢夺“蚌”的所有。
②蚌处于自卫,紧紧地“夹”住鹬的嘴。它想拖垮“鹬”的强势)
指导书写“夹”。
4.课文的2-3自然段是“鹬蚌相争”的经过,你不让我,我不让你,相持不下,用的是“持久战”,它们是不是打算同归于尽呢?你能用自己的话说一说吗?
指名说。
5.俗话说,“狭路相逢勇者胜”,鹬与蚌,狭路相逢,怎样读好交锋的话呢?相机指导理解:威胁(可以用拆词法)
6.鹬抓住了蚌的什么弱点进行威胁?指名说之后,自由读,加上动作。
7.受到恐吓的蚌,表现怎么样?(体会“毫不示弱”)蚌作为被攻击的一方,为什么不仅不害怕,还会得意呢?
板书:毫不示弱   
三、精读针锋相对,鹬蚌唇枪舌剑
1. 学生自主学习2-4自然段。课件出示学习要求:
①请同学们找出写鹬和蚌争论的自然段, 同桌分角色朗读, 并评一评同桌读得怎么样? 练一练争取让自己读得更好。
②鹬说什么,蚌就回击什么,这样你来我往,唇枪舌剑,鹬想渴死蚌,蚌想饿死鹬,这可以用课文中的一句话概括。(指名说:就这样,鹬和蚌相持着,谁也不让谁。)
③如果用一个词语来说这件事,谁来说一说?(板书:相持)
④俗话说的好,“当局者迷旁观者清”,正当鹬和蚌“相持着”,这里出现了一个“旁观者”,谁?(渔夫,理解渔夫)
2.看图,渔夫把“鹬蚌相争”的事儿看得真真的,他喜笑颜开(理解:喜笑颜开)渔夫会说什么呢?(嘲笑鹬和蚌都是个大傻瓜。渔夫真是得了便宜还卖乖啊。)
3.被渔夫捉住的鹬和蚌,它们这个时候会怎么说?(讨论之后说一说。)
4.试试看, 自己能绘声绘色地把《鹊蚌相争》讲给大家昕吗?
四、拓展延伸, 悟出背后的道理。
1. 自由读读全文, 读了这个故事, 你知道了些什么?
2.课文一共208个字,短小精悍,但是在古代,这个故事仅仅59字:
出示小古文:
蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙,鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬。”两者不肯相舍,渔者得而并禽之。
①示范读小古文,学生跟读,随机解释“曝”(一曝十寒)、“箝”“舍”“禽”“之”
②指名读,体会小古文中针锋相对的话。
③小故事大道理,别看它只有59字,却阻止了历史上的一场战争。相传2500年前的战国时期……(边讲故事,边出示战国七雄的形势图)
④为什么赵王不派兵了?故事中谁是鹬?谁是蚌?谁又是渔夫呢?收获了什么道理?(双方争利,互不相让,结果可能两败俱伤,让别人从中获利。)
⑤如果鹬和蚌不再相争,渔翁还会得利吗?(出示:鹬蚌相,渔翁无利)你又会收获哪些道理?(在错综复杂的矛盾斗争中,要警惕真正的敌人。冲动是魔鬼。)
⒊ 联系生活实际说说, 在生活中你见过类似鹬蚌相争的事情吗?(抢车位,同学间的挑拨离间的小事
⒋这个故事是根据刘向编的《战国策》中的相关内容编写的,《战国策》是本了不起的书,《战国策》除了“鹬蚌相争,渔翁得利”个寓言故事,还有家喻户晓的“狐假虎威”“画蛇添足”等寓言故事,如果有兴趣的话,大家不妨去收集包含成语的寓言故事哦,这些都藏在一本叫做《中国古代寓言故事》的书里面!
五、板书设计:
                       鹬啄蚌
9、鹬蚌    — 相争   相持
    ↓         蚌夹鹬
    渔翁(得利)  没费力气 捉住

点评

几经修改,完稿。  发表于 2018-10-9 22:56
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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 楼主| 发表于 2018-10-7 22:17:27 | 显示全部楼层
本帖最后由 潘国筠 于 2018-10-7 22:18 编辑
【教学反思】(留空)
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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发表于 2018-10-8 10:02:25 | 显示全部楼层
等待!  !!

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第二课时也跟进了。  发表于 2018-10-9 22:56
已经贴出第一课时,欢迎点评指导。  发表于 2018-10-8 21:14
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溪头醉仙

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发表于 2018-10-8 22:09:51 来自手机 | 显示全部楼层
小古文,老师读两遍后问孩子获得哪些信息,感觉农村孩子有点难度,我得尝试一下。学习了!

点评

因为课文就是对小古文的诠释,这篇文章学生预习的时候肯定看过很多遍了。我们也是农村学校,而且今年的这个班基础比较差,我想按照自己的思路教学,然后再看看教学设计的达成度。  发表于 2018-10-9 21:18
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发表于 2018-10-8 22:30:18 | 显示全部楼层
潘国筠 发表于 2018-10-7 22:16
本帖最后由 潘国筠 于 2018-10-8 16:24 编辑
【教学设计】第一课时【教学目标】⑴学会本课生字“寓、宋、 ...

个人认为读懂小古文比读懂课文要难,师范读后,学生能否理解“闵”“揠”“趋而往”“槁”,理解重点字词后,是不是要疏通小古文的意思?为什么不直接学习课文哪?

点评

我也支持让孩子知道故事的出处,读读小古文有必要的(* ̄︶ ̄)  发表于 2018-10-10 22:16
我以前教学的时候,是让学生看着PPT,老师读小古文,大致理解小古文的意思,学生兴致极高。  发表于 2018-10-9 21:07
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 楼主| 发表于 2018-10-10 22:04:26 | 显示全部楼层
明天开始教学《揠苗助长》,事先让学生预习,把课文读了几遍,做了录音。
路过花开的时候,希望穿行在葱郁的花丛树丛,在美好和快乐中穿花拂叶,一路缤纷,一路收获。
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发表于 7 天前 | 显示全部楼层
学习了,真的很不错
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发表于 7 天前 | 显示全部楼层
潘老师,请问有配套的课件吗?
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发表于 7 天前 | 显示全部楼层
《鹬蚌相争》一课,我是结合古文来讲的,将教材文章与古文对照着学。
《揠苗助长》一课,我们谈到了“成功”,有孩子说:我一直是按照我妈妈给我设计的线路成长着,我要做到她认为的成功才算成功。
孩子说着说哭起来了。她的这番话,真是击中了我们教育的软肋。
IMG_6164_副本.jpg
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学习了,真的很不错
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发表于 7 天前 来自手机 | 显示全部楼层
小古文与白话文对照学习的目的是什么呢。促进对文本的理解?接触古文,体会古文语文的精炼?这是学生初次接触寓言,与我们平时学的课文有什么不同。寓言是用假托的故事说明一个道理,故事是编造的,生活中却有类似的现象。以这样的方式讲道理,引人深思。抓住巴望,焦急,急忙等词语体会农夫的急于求成的心理。进而联系生活理解寓意。抓住毫不示弱,相持等词体会两人为了眼前的利益毫不相让,进而联系历史和现实理解寓意。对寓言这种体裁有个初步的认识。
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水边的来客 发表于 2018-10-11 20:47
小古文与白话文对照学习的目的是什么呢。促进对文本的理解?接触古文,体会古文语文的精炼?这是学生初次接 ...

这两则寓言从何处来?书中给了出处——《揠苗助长》根据《孟子》中相关内容编写;《鹬蚌相争》根据《战国策》中相关内容编写。《孟子》,四书之一;《战国策》历史名著,经典永流传。我们,要不要孩子知道经典本来的样子,我想这是有必要的。即使孩子读不懂,但起码知道,如果由此生出读经典的愿望,岂不美妙?

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我们班也有孩子说到了“螳螂捕蝉黄雀在后”,我带学生稍做比较,一个重在“争”,一个重在“捕”;争,正面交锋;捕,背后偷袭。  发表于 5 天前
今天办公室一同事说她班里的一个学生说,“鹬蚌相争,渔翁得利”就是“螳螂捕蝉黄雀在后”。我觉得这个横向比较也比较好,都是阻止了一场战争,都是第三者获利,都有目光短浅的当事人。  发表于 6 天前
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学习了,对照了小古文学习,学生劲头十足。好ff
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设计非常棒,对照小古文学习,学生劲头十足,好方法
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我也是用小古文对照的方法上的鹬蚌相争,没有潘老师解读的这么细致。我感觉要让小古文为文本服务,不然课上的时间肯定下去远了。对钳这类的难解字,我一讲而过。抓住小古文句子,让学生在文本中找到对应句子。就可以啦?课后小古文会背诵的可以加分,不会的也没有强求,孩子的能力也是千差万别。

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“一讲而过”其实就是让学生稍作了解。我今天还没有上这一节课。  发表于 6 天前
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学习了,真的很不错

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能不能说说自己的见解呢?  发表于 6 天前
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 楼主| 发表于 6 天前 | 显示全部楼层
基于学生的学习情况,今天是《鹬蚌相争》的第二课时,让学生绘制了“鱼骨图”。之后,学习了绘本《葡萄》
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我认为寓言的学习最重要回归到生活,学习了寓言,明白了某些道理,能够更好地指导生活。
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兔之眼 发表于 2018-10-11 22:35
这两则寓言从何处来?书中给了出处——《揠苗助长》根据《孟子》中相关内容编写;《鹬蚌相争》根据《战国 ...

受教了,谢谢
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