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人间仙境 童话世界——《九寨沟》

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春江载友

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发表于 2018-10-11 13:12:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 叶落桑榆轻
本帖最后由 叶落桑榆轻 于 2018-10-11 13:14 编辑


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 楼主| 发表于 2018-10-11 13:15:54 | 显示全部楼层
教材解读




《九寨沟》是苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触,饱蘸着对祖国山河的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观,使人不禁陶醉于祖国的山水美景,折服于灵幻的异兽珍禽。文章层次清楚,语句清新,辞藻华美,重墨浓情,易于朗读和背诵。课文描写形象、生动,文字优美。

一、运用网络 方便教学

   多媒体课件能为阅读教学提供详实的资料,帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。而九寨沟我们的很多同学都没有去过。因此这课我要通过多媒体课件向学生提供一些图片资料。在上课前出示了九寨沟的风景以及《神奇的九寨》的音乐,让学生置身于美丽的九寨沟,以此来导入本课的学习,为学习本文做好了充分的情感铺垫。紧接着过渡到对课文重点段落的学习,边读边指导,通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画面搬上了屏幕,通过轻快、美妙的音 乐声和老师绘声绘色的描述,来缩短了九寨沟和学生之间的距离,使学生感到自己就好像站在九寨沟边,为学生的感情朗读创设了氛围。

二、体现自主 尊重个性

在教学过程中,要尊重学生的个性,体现自主学习的理念。在学习第三自然段时可以让学生自由读文,找一找有哪些景物,各有什么特点,让学生说说看到了哪些美景,分别有什么特点。因为每个学生所看到的不同,因此说的顺序当然也就不会和书上的一样。所以老师可以跟着学生的思路,学生说到哪种景物,我就学习哪种景物,并随时出示该景物的图片。

三、注重想象 激发情感

形象思维不一定都是创造性思维,但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知,增加大脑中的表象储备,以发展形象思维,最终培养创造性思维。借助多媒体课件就可以展示可感的情景,生动的画面,美妙的旋律,引导学生用眼睛去凝望,用耳朵去倾听,用心灵去体验。在教学九寨沟的珍稀动物的时候,我对他们提出了这样的一个朗读要求:“同学们,课文介绍的这四种动物中,你最喜欢哪一种?请你把它读好了,并说说为什么喜欢它?” 在此基础上,让学生想象你还会看到哪些动物?它们都在干什么?适当出示一些小动物的图片。让学生以“也许”为开头来说一说。通过充分的想象,学生的思维得到了很大的拓展。同时也激发起来对动物的喜爱,对九寨沟的向往。
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 楼主| 发表于 2018-10-11 13:17:17 | 显示全部楼层
《九寨沟》 第二课时
教学设计

教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受九寨沟美丽的自然风光,了解生活在那里的异兽珍禽。
3、了解九寨沟美丽的自然景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重点:目标2
教学难点:目标3
教学过程:
一、复习导入
1、复习
师:上节课我们已经初步领略了九寨沟的动人风光,知道了九寨沟的位置和得名原因,可以说 九寨沟是一个……(师故意省略后面的话语,让学生通过回忆上节课的内容,将句子补充完整:童话世界、人间仙境)
师:怎样的世界才算得上童话世界、人间仙境啊?
生:美好、美丽、生活在那里会感到很幸福。
师:是啊,如果说世界上真有仙境,那就是九寨沟。
师:课文哪两段总结了九寨沟的美呢?
师:这两句话都是写九寨沟的美,一段放在开头, 一段放在结尾,这就叫——总结全文,首尾呼应。而中间的3.4自然段就是具体写了九寨沟的美,所以本文的写作手法是——总分总。

2、默写
师:那你还记得哪些描写九寨沟的词语吗?现在上来说一说并写一写。(请上台默写)请8名同学,写8个词语。齐读。
3、联系词语欣赏视频
看来同学们的记忆还是很不错的,其实这些词语都是在描述九寨沟的
——自然风光和异兽珍禽。接下来我们来欣赏一段视频,用眼睛来感受一下九寨沟的美。(播放视频)
师过渡:有道是“黄山归来不看山,九寨归来不看水”,今天我们继续走进九寨沟,看看作者是如何用文字来描述这大自然的鬼斧神工。                                              

二、学习第三自然段
1.自由练读,整体感悟
师:请大家轻声朗读第三自然段,看看作者向我们介绍了九寨沟的哪些美景,并用笔把它们划出来。汇报结果(师随机板书:雪峰、湖泊、森林、瀑布)
【课件出示】
(1)轻声朗读第三自然段,找出九寨沟的几处美景。
(2)反复练读自己最喜欢的部分,并想想它什么地方吸引了你?
生读课文,师巡视指导。

2.展开评读讨论,抓住文中具体词句,启发自悟,发挥想象,指导朗读
师:作者写了九寨沟的哪些景物呢?
师:你觉得哪一处景物最吸引你?

 重点理解下列句子:
(1)雪峰
生:我喜欢九寨沟的雪峰。“一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。”(结合插入云霄,银光闪闪,一座座说说你体会到了什么?)
生:九寨沟的雪峰非常高,插入云霄。
生:九寨沟的雪峰非常美,峰顶上积雪终年不化,太阳一照很亮,显得银光闪闪。
生:九寨沟的雪峰很多,重重叠叠,一座座的雪峰挺立在那。
师:同学们说得多好呀!我们一起来欣赏一下这样美丽的景象!(教师出示雪峰图片,配合学生的讲述。)高耸的山峰插入云霄,山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪,美吗!这么美的景象,你能用朗读来读好吗!学生练读。(指名读、齐读。)

(2)湖泊
A. “大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。”
师:你还觉得哪一处景物最吸引你?你来读一读,那你体会到了什么?
生:我最喜欢湖泊,我觉得“大大小小”“颗颗”说明湖泊多;“清澈见底”说明湖水清;“色彩斑斓”说明湖石色彩多。
师:(出示湖泊的图片)的确,湖泊清澈见底加上色彩斑斓的湖石真是美不胜收呀!师:这里作者还用了什么修辞手法——比喻。把湖泊比作了宝石,把沟谷比作了彩带,那什么是彩带般的沟谷啊?
(九寨沟树种繁多,枝叶颜色多姿多彩,加上地势有高有低,光线有明有暗,就形成了彩带般的沟谷。这就是九寨沟五绝之一的“彩林”(出示图片),有同学有疑问了,其他四绝是什么呢?就是翠海、叠瀑、雪峰、藏情。)
那大家愿意用自己的朗读来领略这种美吗?(指名读,男生读,女生读。)
B.“每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。”
师:同学们,那除了湖泊多,湖水清,石块色彩多以外,还美在什么地方呢?
生:每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。
师:对了,你体会到了什么?
生:湖泊的颜色很美,有红色、有黄色、有绿色……
师:你为什么知道这儿有这么多的颜色?
生:因为,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画。
师:除了这么多的颜色,你还知道什么颜色呢?
生:有紫色、白色,五颜六色。
师:这么多的颜色就叫做——“五彩缤纷”。
师:天空是蓝色的,云朵是白色的,雪峰银光闪闪,森林郁郁葱葱。不仅如此,春天百花盛开,秋天果实金黄。这些倒影再加上了色彩斑斓的湖石,使湖泊变得分外美丽,让人心都醉了!大家看,这就是五彩池、五花海的美丽景色,(教师出示彩池图片)怎么样?谁愿意把美景读出来呢?学生练读。(个别读,齐读)


(3)森林
师:哪些同学喜欢森林啊?说出你喜欢的理由。
生:我喜欢九寨沟的原始森林。“从河谷至山坡,遍布着原始森林。”从这句话中,我体会出了森林很多,遍布着九寨沟。
生:我从这句话中也体会出九寨沟的森林范围很大,从河谷至山坡到处都是的。
师:(出示图片)指图,这个地方就叫做河谷,从河谷到山坡都布满了森林,这样的景色可真美呀!让我们一起把这么美的景色用自己的朗读来读好吧!学生练读。(指名读,齐读。)

(4)瀑布
师:你还喜欢哪个景点?从哪些词体现出来的?  
生:我还喜欢九寨沟的瀑布。“由于河谷高低不平,湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观。”
生:瀑布十分壮观。哪些词可以体会到?(白练腾空,银花四溅,蔚为壮观)
师:“白练”是什么意思?“银花”是什么意思?
生:“白练”指的是雪白的长长的绸带,这里是指瀑布像长而雪白的绸带腾跃在空中,“银花”指的是瀑布飞溅下的水花像银色的花一样。
师:所以这也是一个比喻句,比喻词是——宛如。这么独特、美丽、壮观的瀑布可真神奇,大家想不想欣赏一下。(出示瀑布图片配上瀑布的声音)你们看,瀑布就象一条白色的稠带从天而降,倾泻下来,真是——白练腾空,水花四溅,由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了——一级级天然的台阶。这种情形美吗?愿意用你自己的朗读来读好它吗?学生练读(个别读)
师:那同学们,如果你现在站在瀑布的旁边,会看到、听到、想到什么呢?
生:我看到了瀑布壮观的场面,听到了水声轰隆隆的声音。
生:我还看到了瀑布被风吹得如烟、如雾、如尘!
生:我想到了如果能在下面洗个澡那该多好。
生:我也想到了会不会有小鱼儿跳到我身边来。
师:你的想象力真丰富,那你来读读看。(生个别读)
师:老师听了你的朗读都感觉到水花都飞溅到我的身上了!让我们一起再来感受一下。
(齐读)。
师:老师听得都陶醉了!刚才我们欣赏了水平如镜的湖泊、雄伟壮观的瀑布,这一动一静就可以用一个成语来表示――(平湖飞瀑)。

3.总结第三小节
师:是你们美妙的朗读带给老师一路惊奇,一路美景,雪峰巍峨,森林多姿多彩,湖泊宁静绚丽,瀑布则充满了动感,你觉得这里景色怎样?跟老师一起写下来(板书:景色迷人)
师:同学们,九寨沟的山美、树美、水也美,让我们齐读第三小节。把美丽的童话世界长留心中。
生有感情齐读
师:(过渡)欣赏完了迷人的自然风光,让我们继续向纵深行进,此处林深叶茂,游人逐渐稀少,我们已经进入了珍稀动物经常出没的地区,会遇到哪些动物呢?请自由朗读课文第四自然段,并完成表格。

三、学习第四自然段
1.自由朗读课文,思考:课文描写了哪些珍稀动物?
2.完成表格,看看这四种动物都有哪些特点,你最喜欢哪种动物,为什么?(大屏幕映示空表格)
珍稀动物        主要特点        动作
1.金丝猴        体态粗壮        攀吊  眨巴  窥视
2.羚羊        善于奔跑        窜  消失
3.大熊猫        憨态可掬        若如其事地坐 咀嚼
4.小熊猫        行动敏捷        美滋滋地照镜子
3.汇报填写好的表格,用幻灯片展示
4.交流:你最喜欢哪种动物,为什么?
5.引导学生逐句朗读,理解词句
(1)金丝猴:(重点理解“窥视”)
师:我们随着作者进入九寨沟的珍稀动物区,看到了体态粗壮的金丝猴此时正在干什么?
生:金丝猴正攀吊在……向你窥视。
师:“窥视”是什么意思?
生:悄悄地看,偷偷地看。
师:此时金丝猴悄悄看什么?
生1(脱口而出):看我们有没有乱扔纸屑。(生笑)
师:这肯定是一只有环保意识的猴子。(生又笑)
生2:(想了想)悄悄看猎人有没有拿枪进入森林。
师:这也许是一只曾经受过猎人捕杀的猴子。(生脸色沉重)
生3:看我们游人有没有带刀。
师:我们人类都没有好人吗?
生:(微笑)悄悄看我们有没有拿吃的东西给它们。
师:真贪吃啊!(生又笑)
师:啊!就“窥视”一词让我们品出了金丝猴的什么特点?
生:机灵
师:好一群体态粗壮、机灵的金丝猴。你能读出它的样子吗?把“眨巴”读的重而快,“窥视”读地轻。

(2)羚羊
师:刚刚眼前一闪,好像是谁窜了过去?——是羚羊。
师:谁能来读一读,你体会到了羚羊怎样的特点?结合词语来说说。
生:从“窜”“还没等你看清它们”,可以看出羚羊速度非常快,很敏捷。
师:是啊,快得让人看不清他们,难怪一般的肉食类动物是捕捉不到羚羊的。我们一起来读一下羚羊的句子

(3)大熊猫:
 ①(重点理解“憨态可掬”)通过朗读体悟、录像辅助,或者启发学习结合平时对熊猫特点的观察、认识来体悟、朗读。
②(重点理解“若无其事”)可用近义词旁若无人、无拘无束、怡然自得、悠闲自在来帮助理解。
师:哦,前面有只大熊猫,它长得怎么样?——憨态可掬。
师:什么是憨态?我们来看看大熊猫的图片(展示图片)
生:可爱,天真,傻里傻气的。
师:是啊,这种天真可爱,傻里傻气就好像可以用手捧起来,形容非常天真可爱。
师:这憨态可掬的大熊猫又在干什么?
生:正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。
师:“若无其事”是什么样子?比如小明的爸爸妈妈在吵架,我赶紧来告诉小明让他回去劝劝,可是小明却若无其事,还在那边自己看自己的书呢。谁来演一演小明?(学生表演)
师:XXX把若无其事诠释得非常到位,所以“若无其事”意思是——
生1:好像没有什么事,很悠哉。
生2:自己做自己的事,不管别人。
师:他的近义词可以有:旁若无人、无拘无束、怡然自得、悠闲自在
师:这么若无其事的咀嚼竹叶,毫不怕人打扰,大熊猫一定一边吃一边在想——
生1:这竹叶的味道真好!(生笑)
生2:它一定在想,看我吃的这么香,难道你们肚子不饿吗?
生3:管你们怎么看,俺大熊猫的脸皮可厚着呢!(生大笑)
师:他们这么若无其事,悠闲自在,说明他们生活得怎样?谁来读读大熊猫的句子。(指读,齐读)

小熊猫:(重点理解“美滋滋”)
师:小熊猫们,你们面前的课桌就是清澈见底的河水,赶紧美美地照照吧!
全班生对着桌面在美美地表演,一片笑声。
师:(高兴)你们在照什么?
师:爱美之心,人皆有之!小熊猫们,把你们的高兴美美地读出来吧!
此时我们的小熊猫心情如何?——美滋滋的。

6.品课文,体会文章在构段上的写作特点(重点抓“也许”)
(1)(师多媒体出示第四自然段)
师:接下来请同学们再自由朗读这一自然段,看看作者是如何把这些内容组织起来,连句成段的呢?用了哪个词?
(2)(师去掉四个“也许”)
师:老师把这段中的四个“也许”去掉了,再请同学们读一读。有什么感觉?
(3)师点拨:作者用了“也许”,使文章更加连贯流畅,那么,这四个“也许”除了这个作用, 还有什么别的含义呢?请大家再读一读。
有可能看得见有可能看不见,因为这些动物都是珍惜动物。

7.拓展
师:看见这些珍稀动物算你运气好,那神奇的九寨沟就这几种珍禽异兽吗?
你还知道九寨沟有什么异兽珍禽?老师找了一些照片,请看(牛羚、鸳鸯、红腹角雉、白鹇鸟、树叶虫、红腹锦鸡、枯叶蝶……)
也许,你会在哪里看到什么样的牛羚在干什么;也许,你会看到在哪里什么的谁又在干什么……
看着画面写几句话,看看谁会观察,会想象,会描述。
(4)(出示:也许……)
生动笔,师巡视。
生1:我看见在茂密是树林旁,一群体态粗壮的大象正津津有味地吸河里的水。
师(点头):真不错!能灵活地用上书中的词语。
生2:我看见勤劳的小刺猬,身上沾满了红红的小果子,正摇摇摆摆地在草地上走着。(生拍手)
师;真是勤劳的小刺猬。
生3:树上有一只穿着黄衣裳的小鸟,站在枝头若无其事地唱着优美的歌儿。
师:好生动的拟人化手法。歌声——(生补充:歌声真动听!)
师:九寨沟真是一个巨大的、天然的野生动物园啊,这里的异兽珍禽(板书)为九寨沟增添了无限生机。那你们感觉九寨沟的小动物们生活得怎么样?为什么这么快乐呢?
正像同学们所说的,九寨沟是人与自然和谐相处的生动见证。

师:读到这儿我们真想赞叹(出示):雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。



四、总结课文,体验情感
1.师:同学们,你们喜欢这个真实的、活生生的、美丽神奇的童话世界吗?那就让我们一起来赞美它吧,我写了一首小诗需要你们帮助,一起完成。
题目:(           )的九寨沟

这是一个(           )的童话世界:
这里有(           )的雪峰,
这里有(           )的湖泊,
这里有(           )的森林,
这里有(           )的瀑布。

这是一个(           )的童话世界:
金丝猴(           ),
羚羊(           ),
大熊猫(           ),
小熊猫(           )。
请思考,然后一人一句完成。
齐读老师的作品。

2.如果你真的来到九寨沟,你会做些什么?
让我们再给这首诗街上一个小节。
假如来到这个美丽的童话世界,
我要(                   )。
指名回答。

3.但愿同学们美好的原因能够实现,一起来读一读我们合作完成的小诗吧。
4.如果我们每个人都像爱惜九寨沟的山、九寨沟的水、九寨沟的树一样爱惜我们周围的环境,假如我们都能像爱惜九寨沟的动物一样对待我们周围的小动物,那么我们整个生活、整个世界都会变得更加美好,都会变得像九寨沟一样,成为一个美丽的——童话世界,一个充满诗情画意的——人间仙境。

五、作业设计
1.背诵课文3、4、5自然段。
 
六、板书设计:
9.九 寨 沟
(景色迷人)
童话世界         人间仙境
(异兽珍禽)
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 楼主| 发表于 2018-10-11 13:23:11 | 显示全部楼层
一、直奔重点,授人以渔。

     因为是第二课时的教学,上课伊始,通过一首《神奇的九寨》把学生带进课文,然后就直奔本文的中心——描写“景色迷人”的第三自然段和描写“异兽珍禽”的第四自然段,带领学生体会、感受九寨沟童话般的美景。对于两个结构相似的自然段,又采取了不同的教学方法,由扶到放,授人以渔。在第三段的学习中让学生找到描写景物的句子,利用图片来理解九寨沟风景之美,通过反复朗读来想象九寨沟风景之美,并总结出学习方法。然后学生就运用刚学的方法:“抓住核词,建立向导——积极想象,活化文本——匹配情境,表现文本”的程序来自主研读课文第四自然段,并指导学生抓住句子中描写动物的重点词语来了解动物的特点,最后再通过排练微型剧本,体会动物的可爱。整个教学过程,重点突出,教学过程和教学方法独具一格,对学生形成良好的语文素养很有裨益。

二、巧用媒体,再现情境。

  叶圣陶老先生在《语文教学二十四韵》中讲“作者胸有境,入境始与亲”。对于绝大多数的四年级学生而言,九寨沟是陌生的,九寨沟的美景也是陌生的。虽然,从文本的语言文字中可以感受,但对于中年段的学生来说,想要完全凭借语言文字进入那个“童话世界”,还是有一定的难度。这堂课运用了多媒体巧妙地解决了这个问题。在设计中,老师先让学生整体感知美景,在学习文本时,精心准备了雪峰、瀑布、五花海等画面,生动逼真,使学生深深地被这童话般神奇的境地所吸引,向往之情溢于言表。第四自然段中介绍的飞奔的羚羊、憨态可鞠的熊猫、调皮的金丝猴图片,符合小学生的注意力及认知结构,孩子们的学习更有兴趣了。最后,链接和九寨沟、和祖国风光相关的网络资源,为学生打开了更为广阔的阅读空间,扩大学生的阅读量,学会网络式的链接阅读。很好地运用了多媒体,借助画面来对文字符号,特别是离学生较远,学生感觉较陌生的文字符号进行“审美变形”,为如诗如画的课文语言提供了一个可感的环境背景。

三、关注表达,训练语言。

  2011年版的《语文课程标准》与以往的课程标准相比,有一个特出的点,就是格外关注语言的运用。在《新课标》首页就明确提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”从教学设计来看,通州实验学校的老师语言运用的意识性非常强。老师抓住了文本的特点,多处设置了学生运用语言的“点”,如做小导游介绍九寨沟,学习课文的句式,提供一到两篇课文之外描写九寨沟的精彩片段,作为学生语言迁移的范例等。在积累语言的同时,掌握规范的句式,在表达的实践中学会表达。
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