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[13.开天辟地] 自主实践 触摸语言——我教《开天辟地》(2018秋))

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发表于 2018-10-20 10:14:29 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 江苏省盐城市新河实验小学
本帖最后由 山泉清兮 于 2018-10-21 19:26 编辑

自主实践  触摸语言
     ——《开天辟地》教学研讨
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 楼主| 发表于 2018-10-20 10:17:34 | 显示全部楼层
    欢迎各位参加《13.开天辟地》(2018秋)的研备讨论!
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 楼主| 发表于 2018-10-20 10:20:10 | 显示全部楼层
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    如果你在备课及教学中有更好的原创或引用资料,也请将他们发表于本帖下交流分享。原创请在标题前注明“原创”字样,转引的资料请标明引用地址。
    欢迎在教学本课后写下自己的教学反思,或上传自己的练习设计!
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 楼主| 发表于 2018-10-20 10:32:05 | 显示全部楼层
名家课堂实录
盘古开天地》课堂实录
执教    杭州市拱墅区教师进修学校附属学校  张祖庆
    学生    杭州市拱墅区教师进修学校附属学校  301班
    整理  杭州市拱墅区教师进修学校附属学校周慧红等研究
板块一 ——  读成一句话
师:(指着预先写好的课题)同学们,今天我们学习的《盘古开天地》,是一个神话故事,课文大家都已经读过了是吗?
生:是!
师:打开语文课本,再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复的读。开始。
生:(读课文)。
师:读好了吗?
生:读好了。
师:(出示词语)这儿有几个词语大家来看一下。谁能够把这些词语读正确?你读。
生:读词语:混沌   清浊  血液  滋润
师:请你把第一个词语再读一遍。
生:读“混沌”(音不是很准确)。
师(纠正) “清”、“浊”分开读,再读一遍。
师:读得很好,大家一起读。
生:齐读词语。
师:请同学认真地看屏幕上的这组词语,它们有什么特点?你发现了没有?
生:都是有三点水。
师:恩,很会观察,那么想想“混沌”这个词语,在课文里边什么意思? 
生:就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
师:你说得很好,文章里的原句你把它读出来。
生:读句子:很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
师:连成一团,看不清楚,这就叫做“混沌”(生齐说),再看“清”、“浊”,想一想,你所看过的哪些东西是“清”的,哪一些东西是“浊”的。
生:水是清的,脏的东西放到水里是浊的。
师:脏的东西混在水里,水它还是水啊。
生:但是不是干净的水。
师:对了,把刚才的话纠正一下,很干净的水——
生:很干净的水是清的。
师:那什么样的水是浊呢?
生:很脏的水是浊的
师:比方说一些污水排出来,一些泥土混在水中,是吗?一起读。
师:领着学生读:清浊、血液,“血”,还有一个音读“xiě”。流血了。口语叫流“xiě”了。血液,再读,最后一个词语,师生一起读“滋润”。
师:指名读“滋润”,想一想,很干燥的季节,你喝了一口水,或者很干燥的大地,下过一场雨的土地啊,你的喉咙就滋润了起来,土地也就滋润起来了,是吗?把这种感觉读出来。“滋润”预备起。
生:读词语。
师:同学们,学生字啊,要善于掌握规律,有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚,接下来请同学看一看下这些词语。你觉得哪几个比较难写的,在书上写一到两遍,可以写一个,可以写两个,可以写三个,看清楚每一个笔画。
生:(写生字)
师:好,放下手中的笔,课文能读通吗?
生:能。
师:有自信能读通的请举手。
生:纷纷举手。
师:都有自信,咱们就不读了。读课文啊,光能把课文读通那还远远不够。咱们得去了解课文写了什么?是吗?有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话。想一想,《盘古开天地》你能把它读成一句话吗?也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文,很快的找出来。
生:默读课文。
师:你说。
生:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:和她找的一样的请举手(全部找这句),咱们一起读这句话,预备起。
生:齐读“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
师:是的,这句话就概括了整个童话的主要内容。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话,想一想你能读成哪一个词语?把这个词语圈出来。来,谁读出了什么词语?你说。
生:创造。
师:看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”字什么旁?
生:立刀旁。
师:想一想,为什么要用“立刀旁”?
生:这个“创”字有时候也许是刻石雕。它要用刻的,刻的时候用刀。
师:需要工具是吗?谁还有不同的理解?你说。
生:就是要用很大的力气。
师:再看“造”字,创造的“造”为什么要用“走之底”? 
生:要创造,必须要行动起来啊!
师:是啊,原地不动,能创造吗?同学们“创造”需要工具,它需要力量,需要行动!我们今天就去看一看,盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?拿起书。
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 楼主| 发表于 2018-10-20 21:56:33 | 显示全部楼层
板块二——读成连环画
师:同学们,《盘古开天地》是一个神话故事,充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里边画画,把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛,让我们进入时光隧道,来到远古时代。
师:范读课文:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。有一天,盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑,就抡起斧头,朝眼前的黑暗,猛辟过去。”(伴随着东西炸裂的响声)
师:好,睁开眼睛,刚才你仿佛看到了怎样的画面?
生:我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生:我看到盘古正睡着,然后他,等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
师:谁还看到了什么?
生:我看到盘古睡在一个小小的地方,然后他睁开眼睛,他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。
师:同学们这画面太神奇了,就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段,读出它的神奇,一会请同学读一读。
师:谁来,通过自己的朗读,让这一副又一副神奇的画面活起来。来,你读。
生:很久很久以前,宇宙混沌一片……
师:(启发指导朗读)你这是混沌一小团,宇宙是一大团混沌,混沌一片啊。你再读。
生:(继续)有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年(语气稍微平淡)……
师:(示范)一直睡了十万八千年(强调“一直”和“十万八千”,八千教师用虚声来读,效果很好)。
生:一直睡了十万八千年(学生学得很像)……
师:来,我们一起读:“很久很久以前,天和的还没有分开……”
生:很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在混沌之中,睡了十万八千年(读得很有感觉,仿佛身临其镜)……
师:谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。
生:有一天,盘古突然醒了 ,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:停,老师把这句话改一下,你看行吗?“有一天,盘古突然醒了。他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。”这样改行吗?
生:不行,我觉得这样很没有力气。

师:用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?
生:因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师:而且是“抡”起大斧头!请大家做一个抡的动作。(学生抡后做猛劈状)
师:不要劈向我!(笑)
师:同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?你说!
生:就是咬紧牙关,就是很用力!
师:你把这种用力的感觉读出来。
生:(读)有一天,盘古突然醒了 ,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:有点猛了,谁再来猛一下。
生:(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。……
师:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗……
生:(全班学生情不自禁地大声地)猛劈过去!
师:劈得够猛的!这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——
生:(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。同学们我们来看。
投影出示:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。

师:老师读上半句,轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下,等一下,你读的时候,把下一句的相应的词语也强调一下。(师读)“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;”
生(齐读)重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
生:(一生读)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,你们读!
生:(女生齐)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:男孩子,你们就是重而浊的东西。你们读下半句。
生(男生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:男同学,你们就是轻而清的东西,一起读。
生:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:女同学!
生:(女生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:同学们,有没有发现,从这一句话党中,尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难!
生:我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲!
师:也用了很长时间。刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升,是“暖暖”吗?
生:是“缓缓上升”。
师:暖暖和缓缓有什么区别?
生:缓是绞丝旁,暖是日字旁?
 师:继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。

  生:自由读课文第三段.
  师:谁来,把你看到的画面读出来。
生:我刚刚看见了……
师:你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。表现出它的神奇之处。
生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:的确够使劲的,谁使的劲再大一点?
生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:同学们请看屏幕,这就是盘古顶天蹬地的画面。(出示课文插图印影件)
生:哇!
师:自己看着这幅画,再去读读这句话。
生:盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:盘古顶天蹬地多长时间?
生:100年。
生:300年。
生:10000年
生:不知过了多少年。
师:是啊不知道过了多少年啊!来,请接着老师的话往下读。一百天过去了,盘古——
生:接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。、师:一百年过去了,盘古——、
生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一万年,几十万年,几千万年过去了,盘古——
生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:就这样,天地之间发生了巨大的变化!谁接着把这个变化读出来!
生:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。
师:100天过去了,天升高——  生:100丈  师:地下沉——
师:1000天过去了,天升高—— 生:1000丈  师:地下沉——生:1000丈
师:盘古也随着长高——    生:1000丈
师:此刻,盘古仿佛就在眼前,让我们抬起头来,仰望盘古,此时他有多高?(学生全部仰头使劲望)我们看得到吗.?
生:看不到!
师:天还在升高,盘古的身体还在往上长,太神奇了!来,让我们一起读出这份神奇!
师:这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去,天地发生了更大的变化,请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。(学生自由读第四自然段)
师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?一起说!
生:(齐读)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
(学生自由读第四自然段)
师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?一起说!
生:(齐读)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
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 楼主| 发表于 2018-10-20 22:00:31 | 显示全部楼层
师:如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:巨大             生2:变化
师:是的,巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗?来,谁来读?把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读!
生:(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。”
师:(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!            (生再次读,感觉还不是很到位)
师:你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢?再读!            (生有感情读)
师:慢点,我们一起读!“他呼出的气息”预备读-----           (生齐读本句)
师:往下读--------        生:(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。”
师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?                 (一生读)
师:全体男孩子读!预备起----              (全体男生读)
师:谁接着往下读?                     生:他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)         师:他的血液---------    生:变成了奔流不息的江河
师:是“奔流不息”的江河啊!不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话?你读。          一生读(读了后半句)      师:完整地读出来!  生:读句子。
师:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)师:他的汗毛-----生接着齐读      他的汗水-----生接着齐读
师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!                教师引读(略) 
师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
他的(   ),变成了(  )的(   )。
请同学仿照上面的句式,将“他的(   ),变成了(  )的(   )”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。开始!
(学生自由说,小组交流)
师:停!(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗?想好了请举手!
(学生自由准备)
师:这排同学一个接一个地说!注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:他的五指,变成了壮观的五指山。
生2:他的胡须,变成了绿油油的藤条。
生3:他的头发,变成了嫩绿的柳枝。
生4:他的牙齿,变成了高大无比的山峰。
生5:他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:鼻子变成了一个又一个神奇的山洞!好奇特的想象啊!
生7:他的头发,变成了一棵棵小草。
生8:他的五个指头,变成了珍贵的民族饰品。
师:变成了饰品是吧,你的想象够独特的。
生9:他的胡须,变成了金灿灿的丝线。
师:哦,连金灿灿的丝线也变出来了!
生10:他的牙齿变成了美丽的星座。
师:变成了美丽的星座,大家的想象的确是太神奇了!同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补到课文第四段,那么,这一段末尾的省略号,我们是不是可以把它去掉?                          生齐说:不是!
师:有不同意见的请举手!(指名一生)你说,可以吗?为什么?
生:不能省略,因为很多我们还有没想到。
师:是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,讲得清楚吗?
生齐说:讲不清楚。
师:是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了所有一切的一切!再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗?             生齐说:好!
师:让我们抬眼仰望--------(演示文稿出现下列文字)
抬头看天:那飘动的云,格外洁白。我知道,这是盘古呼出的气息。
师:像老师一样说一遍,把神奇的画面说出来!抬头看天-------生齐读。
师:让我们低头看地,又会看到什么呢?------------
(师出示屏幕,读)放眼大地:辽阔的大地,一片生机。我知道,这是(    );
生:这是盘古的肌肤。             师:完整地说一遍!
生:放眼大地:辽阔的土地,一片生机。我知道,这是盘古的肌肤。
师:同学们,说话的时候只有感动自己才能感动别人!自己把这句话读一读,感动别人,让别人觉得这画面太神奇了!再说。            (生自由说)
师:谁来,把这神奇的画面说出来?那孩子,还是你来,好吗?你现在面对的不是一段文字,而是一幅神奇的画面。     生:放眼大地------      师:放开喉咙!
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师:如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:巨大             生2:变化
师:是的,巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗?来,谁来读?把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读!
生:(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。”
师:(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!            (生再次读,感觉还不是很到位)
师:你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢?再读!            (生有感情读)
师:慢点,我们一起读!“他呼出的气息”预备读-----           (生齐读本句)
师:往下读--------        生:(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。”
师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?                 (一生读)
师:全体男孩子读!预备起----              (全体男生读)
师:谁接着往下读?                     生:他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)         师:他的血液---------    生:变成了奔流不息的江河
师:是“奔流不息”的江河啊!不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话?你读。          一生读(读了后半句)      师:完整地读出来!  生:读句子。
师:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)师:他的汗毛-----生接着齐读      他的汗水-----生接着齐读
师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!                教师引读(略) 
师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
他的(   ),变成了(  )的(   )。
请同学仿照上面的句式,将“他的(   ),变成了(  )的(   )”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。开始!
(学生自由说,小组交流)
师:停!(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗?想好了请举手!
(学生自由准备)
师:这排同学一个接一个地说!注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:他的五指,变成了壮观的五指山。
生2:他的胡须,变成了绿油油的藤条。
生3:他的头发,变成了嫩绿的柳枝。
生4:他的牙齿,变成了高大无比的山峰。
生5:他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:鼻子变成了一个又一个神奇的山洞!好奇特的想象啊!
生7:他的头发,变成了一棵棵小草。
生8:他的五个指头,变成了珍贵的民族饰品。
师:变成了饰品是吧,你的想象够独特的。
生9:他的胡须,变成了金灿灿的丝线。
师:哦,连金灿灿的丝线也变出来了!
生10:他的牙齿变成了美丽的星座。
师:变成了美丽的星座,大家的想象的确是太神奇了!同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补到课文第四段,那么,这一段末尾的省略号,我们是不是可以把它去掉?                          生齐说:不是!
师:有不同意见的请举手!(指名一生)你说,可以吗?为什么?
生:不能省略,因为很多我们还有没想到。
师:是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,讲得清楚吗?
生齐说:讲不清楚。
师:是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了所有一切的一切!再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗?             生齐说:好!
师:让我们抬眼仰望--------(演示文稿出现下列文字)
抬头看天:那飘动的云,格外洁白。我知道,这是盘古呼出的气息。
师:像老师一样说一遍,把神奇的画面说出来!抬头看天-------生齐读。
师:让我们低头看地,又会看到什么呢?------------
(师出示屏幕,读)放眼大地:辽阔的大地,一片生机。我知道,这是(    );
生:这是盘古的肌肤。             师:完整地说一遍!
生:放眼大地:辽阔的土地,一片生机。我知道,这是盘古的肌肤。
师:同学们,说话的时候只有感动自己才能感动别人!自己把这句话读一读,感动别人,让别人觉得这画面太神奇了!再说。            (生自由说)
师:谁来,把这神奇的画面说出来?那孩子,还是你来,好吗?你现在面对的不是一段文字,而是一幅神奇的画面。     生:放眼大地------      师:放开喉咙!
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师:如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:巨大             生2:变化
师:是的,巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗?来,谁来读?把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读!
生:(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。”
师:(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!            (生再次读,感觉还不是很到位)
师:你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢?再读!            (生有感情读)
师:慢点,我们一起读!“他呼出的气息”预备读-----           (生齐读本句)
师:往下读--------        生:(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。”
师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?                 (一生读)
师:全体男孩子读!预备起----              (全体男生读)
师:谁接着往下读?                     生:他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)         师:他的血液---------    生:变成了奔流不息的江河
师:是“奔流不息”的江河啊!不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话?你读。          一生读(读了后半句)      师:完整地读出来!  生:读句子。
师:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)师:他的汗毛-----生接着齐读      他的汗水-----生接着齐读
师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!                教师引读(略) 
师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
他的(   ),变成了(  )的(   )。
请同学仿照上面的句式,将“他的(   ),变成了(  )的(   )”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。开始!
(学生自由说,小组交流)
师:停!(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗?想好了请举手!
(学生自由准备)
师:这排同学一个接一个地说!注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:他的五指,变成了壮观的五指山。
生2:他的胡须,变成了绿油油的藤条。
生3:他的头发,变成了嫩绿的柳枝。
生4:他的牙齿,变成了高大无比的山峰。
生5:他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:鼻子变成了一个又一个神奇的山洞!好奇特的想象啊!
生7:他的头发,变成了一棵棵小草。
生8:他的五个指头,变成了珍贵的民族饰品。
师:变成了饰品是吧,你的想象够独特的。
生9:他的胡须,变成了金灿灿的丝线。
师:哦,连金灿灿的丝线也变出来了!
生10:他的牙齿变成了美丽的星座。
师:变成了美丽的星座,大家的想象的确是太神奇了!同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补到课文第四段,那么,这一段末尾的省略号,我们是不是可以把它去掉?                          生齐说:不是!
师:有不同意见的请举手!(指名一生)你说,可以吗?为什么?
生:不能省略,因为很多我们还有没想到。
师:是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,讲得清楚吗?
生齐说:讲不清楚。
师:是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了所有一切的一切!再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗?             生齐说:好!
师:让我们抬眼仰望--------(演示文稿出现下列文字)
抬头看天:那飘动的云,格外洁白。我知道,这是盘古呼出的气息。
师:像老师一样说一遍,把神奇的画面说出来!抬头看天-------生齐读。
师:让我们低头看地,又会看到什么呢?------------
(师出示屏幕,读)放眼大地:辽阔的大地,一片生机。我知道,这是(    );
生:这是盘古的肌肤。             师:完整地说一遍!
生:放眼大地:辽阔的土地,一片生机。我知道,这是盘古的肌肤。
师:同学们,说话的时候只有感动自己才能感动别人!自己把这句话读一读,感动别人,让别人觉得这画面太神奇了!再说。            (生自由说)
师:谁来,把这神奇的画面说出来?那孩子,还是你来,好吗?你现在面对的不是一段文字,而是一幅神奇的画面。     生:放眼大地------      师:放开喉咙!
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 楼主| 发表于 2018-10-21 16:39:40 | 显示全部楼层
师:如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:巨大             生2:变化
师:是的,巨大的变化。所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。明白吗?来,谁来读?把一幅又一幅的画面读出来。找一个至今没读到过的同学。你读!
生:(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。”
师:(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!            (生再次读,感觉还不是很到位)
师:你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。你会有什么感觉呢?再读!            (生有感情读)
师:慢点,我们一起读!“他呼出的气息”预备读-----           (生齐读本句)
师:往下读--------        生:(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。”
师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?                 (一生读)
师:全体男孩子读!预备起----              (全体男生读)
师:谁接着往下读?                     生:他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)         师:他的血液---------    生:变成了奔流不息的江河
师:是“奔流不息”的江河啊!不要把他读成“潺潺流动”的小溪。谁读这句话?你读。          一生读(读了后半句)      师:完整地读出来!  生:读句子。
师:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)师:他的汗毛-----生接着齐读      他的汗水-----生接着齐读
师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!                教师引读(略) 
师:同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
他的(   ),变成了(  )的(   )。
请同学仿照上面的句式,将“他的(   ),变成了(  )的(   )”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。开始!
(学生自由说,小组交流)
师:停!(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。明白吗?想好了请举手!
(学生自由准备)
师:这排同学一个接一个地说!注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:他的五指,变成了壮观的五指山。
生2:他的胡须,变成了绿油油的藤条。
生3:他的头发,变成了嫩绿的柳枝。
生4:他的牙齿,变成了高大无比的山峰。
生5:他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:鼻子变成了一个又一个神奇的山洞!好奇特的想象啊!
生7:他的头发,变成了一棵棵小草。
生8:他的五个指头,变成了珍贵的民族饰品。
师:变成了饰品是吧,你的想象够独特的。
生9:他的胡须,变成了金灿灿的丝线。
师:哦,连金灿灿的丝线也变出来了!
生10:他的牙齿变成了美丽的星座。
师:变成了美丽的星座,大家的想象的确是太神奇了!同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补到课文第四段,那么,这一段末尾的省略号,我们是不是可以把它去掉?                          生齐说:不是!
师:有不同意见的请举手!(指名一生)你说,可以吗?为什么?
生:不能省略,因为很多我们还有没想到。
师:是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,讲得清楚吗?
生齐说:讲不清楚。
师:是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了所有一切的一切!再让我们真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗?             生齐说:好!
师:让我们抬眼仰望--------(演示文稿出现下列文字)
抬头看天:那飘动的云,格外洁白。我知道,这是盘古呼出的气息。
师:像老师一样说一遍,把神奇的画面说出来!抬头看天-------生齐读。
师:让我们低头看地,又会看到什么呢?------------
(师出示屏幕,读)放眼大地:辽阔的大地,一片生机。我知道,这是(    );
生:这是盘古的肌肤。             师:完整地说一遍!
生:放眼大地:辽阔的土地,一片生机。我知道,这是盘古的肌肤。
师:同学们,说话的时候只有感动自己才能感动别人!自己把这句话读一读,感动别人,让别人觉得这画面太神奇了!再说。            (生自由说)
师:谁来,把这神奇的画面说出来?那孩子,还是你来,好吗?你现在面对的不是一段文字,而是一幅神奇的画面。     生:放眼大地------      师:放开喉咙!
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 楼主| 发表于 2018-10-21 17:05:17 | 显示全部楼层
生:(大声的)放眼大地:辽阔的土地,一片生机,我知道,这是盘古的肌肤。
师:好,请坐!同学们,继续看啊,我们还会看到许许多多!你能自己去看一看更多的画面吗?拿起笔,仿照上面的两段话的句式写,先写你看到了什么,再写我知道这又是盘古的什么。写的时候,可以参考文章的第四自然段。
(一生在位置上准备提问。)
师:好,我知道你要说什么了。你肯定想说,老师,能不能不按照课文来,我把自己看到的也写进去?(生点头)好,你是第一个跨出地球看宇宙的人,非常好!其他同学可以用课本上的内容写,也可以写自己看到的,开始!
(学生自由写话,教师巡回)。
师(点拨指导):横线上应该写我们看到的,是吗?括号里应该写这是盘古的什么。(学生继续写)
师:写好的同学先在位置上读一读,先读出他的神奇,接着我们来说!
   生:(在位置上自由准备起来)
   师:来,同学们,让我们放眼宇宙,你看到了什么?来!把自己写的说出来。
   生:往远处望去,一座高山连绵起伏,我知道,这是盘古的剑状手指。
   生:我看见了一座座连绵起伏的大山,我知道,这是盘古的颗颗牙齿。
   生:低头看地,满地的小草多么油绿,我知道,这是盘古的毛发。
   生:用我们闪亮的眼睛远看,一堆堆小草在妈妈的怀抱里,我知道,这是盘古的汗毛。
   生:放眼柳树,那一条条美丽的柳枝随风摇摆,我知道,那就是盘古的头发。
   生:眺望美丽的星座,格外明亮,我知道这是盘古的牙齿。
   生:低头一看:一条条小河缓缓流淌,我知道,这是盘古的汗水。
   师:同学们,刚才我们用自己的智慧,用我们自己的想象创造了美丽的世界。正因为有了这神奇的想象,我们才读出了一幅又一幅的画面。 我们读出了哪些画面呢?我们读出了-----------(师生合作回顾,然后出示投影片)  
一组画
宇宙混沌     巨人沉睡
抡斧猛劈     天地变成
顶天蹬地     天升地沉
身体巨变     创造宇宙
这“创造宇宙”的画面,我们看到了很多很多。
气息变风云;/声音变雷声;/双眼变日月;/四肢变四极;/肌肤变大地;
血液变江河;/汗毛变树木;/汗水变雨露;
同学们,如果把这组画面连起来,我们就做了一件很了不起的事情,我们就把课文变成了一本连环画。读神话故事,我们不仅要读出一幅又一幅的画,而且要把它连起来,读成连环画。现在,考验大家的时候到了,能看着上面的标题,把这连环画把用自己的话讲下来吗?              生:能!
师:有点难度。但是不要急。每一个同学可以选择一段话来讲,讲的时候老师给大家提几个友情提示,第一,脑子当中浮现画面;第二,抓住要点用自己的话说;第三,尽量说出它的神奇。下面请大家选择其中一段练说,会吗?  生:(轻声)会。
师:第一段第二段稍微容易一点,底下最难,自己根据自己的能力选择一段开始说。注意,先看课文,然后脱离课文,开始准备。              (生准备。) 
师:有准备好的吗?               生:好了!(大部分学生举手)
师:好多同学非常自信。你选的是哪一幅画面?哦,是第二幅画面。我们听他来说一说好吗?能不能做到不看课文 ?试试看。如果实在想上来的,可以瞄一眼。好,我们给他一点掌声。
生:有一天,盘古突然醒来,然后他看见眼前一片漆黑,他就抡起大斧头,朝眼前的混沌之处猛地砍下去。                师:不,劈过去!
生:劈过去。然后,轻而清的东西渐渐上升了,变成了天;重而浊的东西渐渐下降,变成了地。             师:讲得怎么样?                  生:好。
师:再来点掌声。有没有同学讲第四自然段?这一段最难讲,来,这位同学你上来。可以看着屏幕上的提示来讲。
生:盘古将他那强壮的身体,变成了世界上所有存在的事物。
师:(等待了一会儿,学生讲了一句就不再往下讲)讲完了?哈哈,“浓缩
就是精华”。(师生笑,台下气氛活跃)
但是,要让人家感觉到身体的哪些部分变成了哪些东西。知道吗?你要把这一幅又一幅的画面给讲下来。你下去再练一下。哪位同学把第四段展开来,用自己的话讲一讲?                生:他,呼出的气变成了……
师:先说第一句话,盘古倒下以后——
生:盘古倒下以后,他呼出的气息变成了风云,他的声音化作了隆隆的雷声,
他的双眼变成了太阳和月亮,他的四肢变成了大地上的四极,他的肌肤变成了
辽阔的——(马上改口,用自己的话)他的肌肤变成了一望无际的大地,他血液变成了川流不息江河,他的汗毛变成了花草树木,他的汗水变成了滋润万物的雨露。(掌声) 
师:孩子,我要为你喝彩。(掌声)。这位同学多么了不起!第一,很自信;
第二,他能够把这么多的画面讲下来;第三,更为难得的是,她在讲到大地的时候,用了和课文不一样的词语“一望无际”,在讲江河的时候,用了“川流不息”。在讲树木的时候讲了一个——     生:花草树木。
师:你看,这就是会学习的。再一次把掌声献给她!
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 楼主| 发表于 2018-10-21 17:17:25 | 显示全部楼层
板块三—— 读出真感受
师:同学们,时间关系,前边的几幅画咱就不讲了。回去好好地练。遗憾的
是,这连环画只是存在我们的脑子里,留在我们的口头上,我们眼前并没有真正
的连环画。我们借助神奇的文字,张开想象的翅膀,才看到了那么精彩的连环
画,同学们学得这么棒,老师要把真正的会动的连环画奖励给大家,好吗?
生:好!师:睁大眼睛,(兴奋地)动画片来啦!(生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片)
师:把掌声献给制作这个动画片的工作人员。(掌声)同学们,看了这个动画片,老师有很多话想对盘古说,我想对盘古说——
师:出示屏幕:
我多想/盘古啊,盘古/人类的祖先
我多想/靠近茂盛的花草树木/轻轻抚摸你的汗毛
我多想……
你们也一定想了很多很多是吗?来,拿起你的笔,把你心中在想什么写下来。可以仿照老师这样写,也可以自己想什么就写什么。一定要写出自己最真实的感受。(板书:真感受) (学生写话)
师:写好的同学,先面对人类的老祖宗盘古说说悄悄话:盘古啊盘古……(生自由说话)
师:同学们,让我们面对着盘古这个人类的老祖宗诉说我们心中的话语。想说的同学请站起来! 
师:盘古啊盘古,人类的祖先……
生:我多想,紧紧靠近大地,藏在你温暖的怀抱里;我多想和月亮和太阳说说话,告诉你,世界有多么美丽……
生:我多扑进浩瀚的大海,在你怀抱中成长。
生:我多想回到远古时期,和你一起开天劈地。
生:我多想靠近巍峨的山脉,轻轻抚摸着你四肢。
生:我多想,看看肥沃的土地,看着你创造的五彩缤纷的宇宙。
生:我多想碰碰小河边的石头,轻轻碰你的牙齿。
生:盘古啊盘古,我多想在流淌的小河里游泳,去触摸你的汗水。 
师:盘古啊盘古,我多想,我还想……来,一起和老师读这首诗。盘古啊盘古,预备起——
(师生在音乐声中共同读老师根据课文改写的诗,抒发对盘古的感情)

盘古啊,盘古
人类的祖先
我多想
靠近茂盛的花草树木
轻轻抚摸你的汗毛

我多想
走遍东西南北天涯海角
将你的四肢紧紧拥抱

我多想
在辽阔的大地上纵情奔跑
享受你美一寸肌肤的美妙

我多想
痛饮滋润万物的雨露
浇灌我生命的分分秒秒

盘古啊盘古
人类的祖先
是你,用整个身体
把美丽的宇宙创造

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 楼主| 发表于 2018-10-21 17:20:39 | 显示全部楼层
板块四——读出真问题
师:同学们,刚才,我们不但把一个神话故事读成了一组连环画,我们还读出了真真切切的感受。(指板书:真感受)但是,这还不够,读一篇课文,咱们不仅仅要读出感受,还要读出问题。古人说:“读书贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。请同学们默读课文,想一想,你还有哪些不明白的要问一问。(生默读课文)
师:好,谁来问,找一个这一堂课没发过言的同学。
生:声音很轻(不知道在说什么)
师:同学,发言的机会也许只有一次两次,你要珍惜,请声音响亮地提出问题。
生:人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。
师:什么意思?你想提什么问题?你不明白这句话是吗?老师帮你提出来好吗?你想说:人类宇宙难道真是盘古创造的吗?(生点头)大家也有这样的疑问是吗?
生:是。 师:还有问题吗?    生:宇宙还没有创造,盘古这个人是从哪来的?
生:如果他睡了十万八千年,生命只有一百岁,他睡了十万八千年难道他不会老吗?
生:盘古倒下后,他的身体为什么会发生巨大的变化? 生:盘古为什么要倒下?
师:是啊,他为什么不一直站在那儿呢?
……
师:大家提了很多问题,有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白;有的问题我们暂时不明白不要紧,长大了慢慢地会明白;有的问题即使长大了也弄不明白,不要紧,后人会慢慢去弄明白。同学们,下边老师想为大家带来一个东西,看了这个东西之后,也许你会明白刚才提出的问题。好!请大家看屏幕。
(出示预先做好的演示文稿,文稿中有以下关于神话故事来历的文字,教师为学生读下列文字)
师:美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠,在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,比方说天地是怎样形成的?为什么会发生自然灾害?他们的知识水平低下,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥,控制着,于是他们在生产劳动中,遇到自己心目中英雄形象,创造了许多神的故事,在口头流传,这就是神话的起源。广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。老师为大家带来一组图片,请往下看——

(播放课件,神话故事图片滚动出现“《黄帝战蚩尤》《精卫填海》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》……”等比较有名的神话故事,最后打出“让我们,亲近神话故事”的字样)。
(看着精美的图片,听着优美的音乐,孩子们显得很兴奋!)
师:同学们,两节课很快就结束了,但是我想,留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面;留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神(圈出“创造”)。其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的(用粉笔将“创造”和课题连上线),让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民!下课。
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 楼主| 发表于 2018-10-21 20:02:25 | 显示全部楼层
神话究竟教什么
蒋军晶

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发表于 2018-10-22 14:31:28 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-10-23 08:44:15 | 显示全部楼层
《开天辟地》教学设计

第一课时
教学目标         
1.能正确、流利的朗读课文。掌握本课的生字新词。
2.引导学生理解课文内容,体会盘古开天辟地并用身体孕育万物的神勇和伟大。
3.理清文章脉络,了解文章大意,初步感受神话想象丰富的特点及盘古伟大的献身精神。
教学重点、难点及对策         
重点:朗读课文,学习生字,理解词语。
难点:初步感知故事的主要情节;感受神话故事的特点。
对策:让学生充分地自读课文,有条理地加以交流。
教学准备:课文录音 PPT
教学过程
第一课时
一、创设情境,直接引入。
1.在远古时代,有这样一位巨人:他身高九万里,被称为人类的老祖宗,他就是——盘古,这节课咱们就来学习——盘古开天辟地的故事。板书课题。
指导学生学习“辟”,示范书写,让学生先描红,再仿写,展示学生的书写,给予纠正。意:盘古氏开辟天地,开始有人类历史。后常比喻空前的,自古以来没有过的。
齐读课题。
2.课文大家都读过了,打开课本,再一次认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复地读。

[认识盘古,学写“辟”、了解神话特点——达到认知目标。并且从人物的形象中与神话的奇特特点上激发学生的好奇心与求知欲,为进入文本埋下引线。]
二、借助预习单,预习反馈。
1.生字识、写。
(1)检查学生对生字词的认读情况,对学生容易读错的字、词重点指导,如:“混沌”中“混”读“dùn”,“凿”平舌音。
(2)出示学生预习单,看看学生写得是否正确、规范,对 “拢”“竭”教师重点指导书写。
(3)学生练写自己写错的或写得不满意的生字。
2.学生对词语识读及理解。
出示课后第3题的词语,学生认读,尝试理解。                       
[落实生字、新词的识记及书写目标,培养学生良好书写习惯。]
三、再读课文,理清脉络。
1.指名分节接读课文,做到把课文读正确、流利。
说说每人朗读内容的大概意思。结合学生回答分别出示:混沌一团、开天辟地、顶天立地、化生万物。
现在你能按照这种顺序把这个故事的主要内容简洁地说一说吗?自由练说,指名交流。(将每人所说的内容连起来描述,可以说是这个的主要内容。)
[点评:如果能说得更简洁一些就更好了:如果这里你能用一句话说,或者用一个词来概括,就会简洁许多:如“持凿握斧”]
小结:刚才我们就按照故事的先后顺序简要的概括了文章的主要内容,同学们说得真好。
2.其实,概括文章的主要内容还有一种方法呢,有时候,文章中就有现成的句子可以用来概括主要内容的,这篇文章就有这样的句子。请浏览课文,用横线划出课文主中可以概括主要内容用的句子。
(屏显:就这样,盘古以他的神力和身躯,开辟了天地,化生出世间万物。) 齐读。
小结:同学们真了不起,一下字就学会两种概括课文主要内容的本领,(屏显:一、按照故事的先后顺序简要地概括文章的主要内容;二、用文章中的一句话来概括文章的主要内容。)
四、学习“开天辟地”
1.那混沌一团的宇宙盘古是怎样开辟的呢?请同学们默读课文第1、2自然段,划出描写盘古开天辟地中最能体现他神力无穷的句子。
2.交流。教师巡视,相机指导。
预设:投影出示:
“大神见身边有一把板斧、一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,“大鸡蛋”破碎了。”
指导朗读
(1)练习一下,试着把盘古的神力无穷通过朗读表达出来。
(2)评价引导,点拨重点词语: “猛劈猛凿,巨石崩裂”加点,再读读这句话,特别注意这两个词,读着读着,你仿佛看到了什么?听到了什么?
(先自己想,再到小组里说,然后全班交流,引导结合生活经历来谈)
(3)组织交流,教师适时度评价渲染:
(4)出示图,加以小结描绘
同学们想相象还真丰富,通过你们的描述,我仿佛真的看到了盘古:随着他的猛劈猛凿,只见一道斧光凿影,火花飞溅:耳边回回响着那呼呼的风声:你听,巨石崩裂时,大地的每个角落都响着那震耳欲聋的声音,整个宇宙在剧烈地震动着。让我们感觉到盘古真是——神力无穷!
(5)再次朗读:
谁能看着图,结合我们刚才的想象,读出盘古的无穷神力来。
(6)男生齐读
还发现其他能体现盘古的神力无穷句子吗:
(1)出示:他一使劲翻身坐了起来,只听喀嚓一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。
(2)引导学生先说一说自己的理解与感受,再读。
(3)一个翻身就能让宇宙裂开一条缝,只有盘古才有这个神力,他就靠这神力,把天地辟开来了,后来又发生了一系列奇妙的变化--引读下文,屏幕出示:  轻而清的东西冉冉上升,变成了天:
重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。
(引导读出上下两句的变化。)
变化后会怎样呢?下一节课我们继续探讨。
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 楼主| 发表于 2018-10-23 09:19:45 | 显示全部楼层
第二课时
教学目标         
1.理解课文主要内容,有感情的朗读课文。
2.凭借具体的语言材料,了解神话故事想象丰富的特点,感受盘古伟大的献身精神。
3.指导学生进行背诵、讲述。
教学重点、难点及对策         
难点:感受神话故事的特点;感受神话中人物的特点。
难点:讲述故事。
对策:有效体会文中词句的含义。 在充分朗读的基础上练习讲述。
教学准备:课件
教学过程:
一、复习导入。
1.讲讲天和地没有分开时宇宙的样子和盘古是怎样开辟了天地的。请两位学生。
2.今天我们继续去了解盘古以他的——,化生出——
板书:开辟天地    化生万物
二、学习“顶天立地”。
1.天和地发生了怎样的变化?默读课文3-5小节,思考:盘古是怎样顶天立地的?你有什么发现?
2.交流。   我知道了……我发现……
预设:     
---出示图,这就是天地分开后的盘古(教师引读:天和地分开后,盘古就头顶天,脚踏地,站在天地当中,随着它们的变化而变化。那到底是怎样变的呢?同学们,让我们一起来读书。)
天是怎么变的?地----   盘古的身体----   这样----
点拨:同学们,盘古在天地间支撑了多少年?(一万八千年)时间是多么漫长,盘古是多么不容易啊!所以注意这个“一万八千年”和三个“极”,也许你会读得更好,要不要试一试?
头顶天,脚踏地---用个成语来概括,这就叫---顶天立地(教师板书:顶天立地,引导学生读出其高大雄伟)
3.引读第5自然段 。盘古真的是一位    的神。
4.过渡:为了不让天和地重新合拢,盘古就这样在天地间苦苦支撑了几千万年,直到含着微笑倒下。盘古累得倒下了,天地发生了更大的变化。相信大家读完下面的内容就会理解了。
三、学习“化生万物”。
1.请自由读读6-7自然段,边读边做批注:把自己阅读时的想法与思考用一两词或一两句话写下来。学生读书感悟,教师巡视指导。
2.交流。我读了……觉得……     我知道了……
预设。(所以说在后人的心中盘古还是一位            的神。)
3.指导朗读:同学们谈得真是太好了!各人有各人的感受,有的感谢盘古,感谢盘古给我们带来这么美好的宇宙空间;有的被盘古的无私献身而深深感动;有的为盘古就这样离去而难过,心头有着一丝丝的不舍。有的同学说:我几种情感都有!你想通过怎样的读来表达自己的情感呢?
4.自由练习朗读。配乐指名朗读,随机引导齐读
5.指导背诵:同学们,这段文字不光内容感人,而且十分优美,你有什么好方法来记住这段内容呢?
预设:---(划线)这一段一共是一个句子,先总的说盘古的身躯化成世间万物,而后用九个“变成了”具体写出变成了什么,你有什么好方法来记一记。(看好了,前面几个“变成了”讲的是“口中呼出的气、发出的声音”“左眼”“右眼”,这些都是人的头部;看,最后两个“变成了”讲的是皮肤及皮肤上的汗水,都是肉眼看得见的;中间是皮肤下的肌肉、血液、筋脉。你看,记住这个顺序,背起来是否容易多了? )
6.引导讲述、背诵:
同学们,我们就按这个顺序,先同桌互相讲一讲,讲述时可以用自己的语言来表述。再一起背一背。讲述、背诵时别忘了融进自己的感受。
讲述或背诵,选择自己喜欢的方式来展示一下。谁来?(配乐)
四、扣中心句,总结全文。
1.盘古就是这样无私,让我们一起来赞美他吧---(读最后一段----)
2.让我们永远怀念为宇宙献身的盘古吧!----(读最后一段---)
3.让我们永远记住这个神话故事中的盘古吧!---(读最后一段---)
五、回顾质疑,延伸课外。
读一篇课文,不仅要读出感受,还要读出问题。
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”请同学们浏览全文,想一想,你还有哪些不明白的要问一问。
六、课后实践
1.背诵课文第6、7、8自然段
2.向家人讲一讲《开天辟地》这个神话故事;
3.收集世界各地各民族的创世神话,选自己喜欢的神话故事讲给同学听。




板书:
13 开天辟地

                                         开天辟地      意志坚定
盘古
                                         化生万物      勇于奉献
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 楼主| 发表于 2018-10-23 09:22:45 | 显示全部楼层
神话故事教学初探
这周我们语文组研讨的话题是“神话故事怎样教?”曾经教过很多篇神话故事,却从来没有把所有的神话故事放在一起去研究这一类的文章该怎样交?这次教研给我们提供了这样一个思考、研究的机会。
神话故事也属于故事类文本,故事类课文在小学各年段呈现出由易到难的梯度变化。一二年级主要以活泼而充满童趣的童话故事为主;到了中段开始引入神话故事和寓言故事,童话故事逐步减少并主要以科学童话的形式出现;到了高年级则在神话、寓言故事的基础上引入了成语、民间故事,培植文化底蕴,同时还引入了记事散文、小小说等叙事类文章,为初中散文和小说的阅读作铺垫,打基础。
一、神话故事应该教些什么呢?
  第一,关注文本特点。
研制目标的第一步,是解读文本。从故事结构、语言表达入手。某种意义上说,神话文本的魅力,体现在故事的神奇和语言的魅力上,两者相得益彰,缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力,都是需要学生通过反复的朗读和品味的!因此,“通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力,激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”是神话故事的教学内容之一。
 第二,考虑学生的特点。
根据各学段儿童的特点,采用孩子们喜欢的方式,让孩子初步感受神话的美好,进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子,让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此,在教学内容中,激发阅读兴趣,快乐享受语文是题中之义。故事就是用来讲述的,因此,复述也是一个重要的教学目标。但根据学段的不同,对复述也有不同层次的要求。
 第三,关注编写意图。
我们研制教学内容,还有很重要的一个维度,就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章,选入教材,它便不再是独立存在的个体,而是整个语文大厦的有机组成部分。教师应该特别注意课后题,因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。
在此基础上,我认为神话故事的教学可从以下几方面来制定教学目标:1.学会课文中重要词语,部分词语能结合语境,在复述中运用、内化。
2.通过想象朗读,品味语言,角色表演,感受神话故事的神奇魅力和故事情节叙述方式的独特魅力,把握故事中人物形象特点及所传递的精神,激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。
3.在教师的指导下学会复述神话故事。
4.学习文本段落、语言富有特色的表达方法,能在实践中迁移、运用。
5. 挖掘故事背后的文化内涵,初步把握神话的特点和价值。
上述教学内容中,1和4是与其他文体共性的教学内容;2和5是最能体现神话文体特点的教学内容;而3介乎两者之间。也就是说,这个教学内容考虑了神话的本体教学价值,关注了课文的共性教学价值。
二、神话故事怎么教?
“教材是个例子”,无论何种体裁的文本,在回答“怎么教”问题上有一个共通之处,那就是努力通过教材文本的教学帮助学生掌握这一类文本的文体特征,学会阅读和写作这一类文本的方法,并最终达到学会学习的目的。基于这一目标,神话故事的课堂教学可以采用以下方法步骤进行:
1.教前教师要多了解一些神话传说的信息,学前学生可观看神话传说的影片或一两本神话传说的课外书。作为教师,在教学之前,多获取一些关于神话传说的信息是十分必要的。其中,这样两个方面的信息必须了解清楚:一要了解什么是神话?二要明白神话是拟人化的产物。想象和幻想是神话创作的基本特色。
2.紧紧扣住神话的特点,引导学生在阅读过程中如何体会神话的神奇,感受文本是怎么样通过神奇的想象表现的,感知神奇,感悟神奇,读懂神奇。我觉得我们在设计教学中,切忌按照课文一段一段设计,琐碎的分析。可以让学生初读课文,说说课文留给自己的初步印象。然后,教师根据学生的初步体验,引导再次阅读,说说那些地方让你感觉神奇之处,在学生阅读体验相关语段的过程中再进行细致感受,将体验文学作品和课文内容有机结合起来。
3.教师要多用生动形象的语言描述,学生要多用朗读与想象进行情景体验。入选小学语文教材的神话传说是经过改编后的一个个通俗、优美的故事。故事极富想象力,文字叙述也具体而生动。为此,教师在教学时,要多以生动形象的语言描述为主。
学生学习神话传说时,通过朗读与想象后的情景体验是最好的方法。其理由是:被改编后的神话传说已经没有了影响读通、读懂的文字障碍,但故事情节生动、离奇,年代久远、陌生感增强,反而刺激学生阅读期待。故事中描绘的事物存在与自然与生活之中,学生已经司空见惯无需逐一理解。因此,只有在反复的朗读中想象着情景,在老师语言描述中体验着情景,在讲述、背诵的同时仿佛看到了这样的故事画面的时候,才是真正的神话传说的学习。
4.神话的一大特点,就是想象丰富。因为丰富的想象,神话才那么吸引人。当我们在阅读故事时,我们还发现,故事还给我们留了极大的想象空间。如何利用这些资源,让学生在学习过程中,能够体验边读边想象的学习方法,这一点也十分重要。教学中,激发学生兴趣,引导学生开展丰富的想象,创造神话,让神话更为丰富,觉得在教学中可以尝试。
5.课后教师要组织阅读神话传说的读书活动。教师不能教学一、两篇教材中编排的神话传说后就此止步,而是要以这一、两篇神话故事的学习为契机,引领学生进入更多的神话故事中,从语文学习的视角去领略中华民族优秀传统文化的博大精深。
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 楼主| 发表于 2018-10-23 10:42:37 | 显示全部楼层
标准引路 以文化人
——以《开天辟地》教学设计为例
江苏省海门市东洲小学校长 祝禧
语文作为交际工具和文化载体,传承着中华民族的文化、历史传统,负载着中华民族的情感、思想和哲学,包蕴着独属于我们的民族精神和智慧。语言与文化的同构性是语文的本体特征。语文课程标准中特别注重学生学习语文时的感悟和体验,也正是同中国母语重情境、重具象、重神韵、重意会、重诗趣、重虚实的特点,极其灵活和高度自由的表达方式这些文化特征相契合的。
  语文本体的文化构成特性以及传承功能,决定了语文教育不只是单纯的技术化的语言训练,而是一种“文化”的过程。而这种“文化”的过程不能脱离母语的认识、理解、吸收和运用而去实现“以文化人”的目的。
  《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中强调语文教育必须引导学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”这是一个非常宽泛的目标,像这样的目标在课程标准中还有很多。如何把“认识”“吸收”“关心”“尊重”“吸取”等关键词语体现的教学目标,变成一个阶段一篇教材明白、具体、细化的指导思想,使之经由学生不断“文化”的过程而达到呢?这是每一个老师必须思考的问题。
  下面以教学苏教版四(上)《开天辟地》为例,仅从语文的本体特征出发,依据儿童学习的特点以及教材的文化构成要素阐释如何依据课程标准而教。
  一、从语文教材特性出发确定教学目标
  教材是实现课程标准各项目标的重要渠道,对教材正确的解读和理解是确定教学目标的首要之举,也是实现课程标准总目标的必经之路。
  对于文本的解读有很多依据,有的基于教师个体经验,有的基于文本特点,有的基于儿童视角。我以为,解读一个文本并确定教学目标的依据,应该是语文的本体特征,也即课程标准所指的工具性和人文性的解读。
  首先从文化角度来看。《开天辟地》是一个创世神话,创世神话所蕴含的文化特性有哪些?原始神话是中国原古的主导文化形态,学者们坚信,原古神话作为“原始意象”蕴藉诸多文化“原型”,是人类的各种精神活动如宗教、文学、艺术、哲学、历史学等的源泉。它反映了人类童年时代的思维方式,展示了人类智力发展过程的起点。几个世纪以来,神话哺育了一个个民族的成长,乃至美术、诗歌等艺术和哲学的生长。《开天辟地》是中国人自己的创世神话,是先民们对“世界是怎么来的”最质朴最大胆的追问与幻想,反映了先民们自我意识的觉醒。这种追问同儿童问“这是什么呀”“那是什么呀”在本质上是一样的。
  其次从语言角度来看。很有趣的是,创世神话的叙事结构都是简洁的、单纯的,不管是汉民族还是其他国家、民族的创世神话,一般包含了三个母题:“宇宙卵”、“创世”、“垂死生化”。而且,神话故事语言的最大特点是口耳相传的“话本”,会因叙述者的不同而会呈现出不同的内容,最具讲述的“多元性”。
  再次,从文化符号角度。从“天”和“地”的汉字形态可以领略文本的文化内蕴。中国汉字认知的方式不是由音到义,而是由形直接到义,不依附于语音。儿童可以直接从字形结构中解读出字义来。“大”字就是一个伸开两臂,叉开两腿,站立着的人,上加一横为“天”,下加的一横是“地”。代表人的“大”字下加一横,就是后来的“立”字。为什么古人造字时要把代表人的“大”字放在“天”下,“地”上呢?也许古人在造字时就这么想:“人生天地间”。这便是“天人合一”哲学思想在神话故事中的形象再现。
  基于以上的认识,本教学的目标可以从口耳相传之语言表达、创世神话的单纯叙事结构、“世界从哪里来的”哲学启蒙这三个层面来确定。引领儿童认识创世神话的母题,感受和体验神话故事的内蕴,在有趣的不断追问和大胆幻想中涵育哲学气质和浪漫精神。只有感受和体验到神话的文化内蕴,才能获得心灵的启示和心领意会的顿悟。新课程标准中尤其强调学生的感受和体验的过程,这其实就是建构和塑造自身文化品格的过程。
  二、依课程标准确定核心教学内容
  每一堂语文课,都必须回答课堂教学教什么?学生能学到什么?能在儿童心里驻留什么?积累什么?发展什么?教学内容与语文课程目标的关联程度如何?如果教学内容有问题,或者只有在考试的试卷上才有用,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。
  课程标准把每一个年级具体目标表述得很清楚,比如就阅读文学作品,低年级的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”中年级的要求是“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”高年级的要求是“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”一比较就能发现儿童阅读文学作品的层次性,从关注儿童的“向往”“关心”“感兴趣”“乐于交流”等学习的兴趣和状态,到关注学生“复述”“感受”“交流”等阅读能力培养,到“了解”“描述”“说出喜恶”等高层次的文学欣赏目标。年级不同,要求也不一样。即使有的教学目标一到六年级完全相同,如“正确流利有感情地朗读课文”,教学的内容以及要求显然也会不一样。我们已经习惯于从生字、新词到句子、段落,再到思想感情教学课文,这种教学内容的选定,不要动脑筋就能完成。然而,就像世界上没有两片相同的树叶一样,每一篇文章各有自己的“特性”。我以为,每一次教学应该有一个核心的教学内容,我们不可能把课程标准中的要求在一节课中全部实现,也不能把课文中的每一个字每一句话蜻蜓点水式的都讲到,我们能做的就是在有限的时间里,做最有价值的事情,选择核心的教学内容。这种核心教学内容的确定是基于课程标准的,是基于文本“特性”的。所以在教学设计前,我们对于教什么得好好思考。
  课程标准在四年级的“阅读”目标上,确定了10条。显然这10条也不可能在这堂课中都涉及。确定《开天辟地》一课的核心教学内容,从课程标准的要求上,可以关注“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象”“关心作品中人物的命运”“与他人交流自己的阅读感受。”“在课外阅读中获得语言材料。”所以,教学内容有:通过阅读让儿童认识创始英雄盘古开天辟地,了解盘古创世以及化生的过程;让儿童知道神话故事口耳相传的方式,并学习用这样的方式讲故事;从讲述“盘古开天辟地”到讲述世界上具有代表性的创世神话,拓展阅读视野,了解创世神话的语言特点和叙事结构,初步领悟神话“不断追问”的意义。这些便成了本课教学的核心内容。
  三、从儿童的学习特点出发设计教学过程
  语文学习方式是最具创造性和生命力的部分。语文教育的文化过程,是最有生气最富情趣的活动。课程标准非常注重学生学习方式的改变,对语文学习方式的认识与操作运用,理应体现以儿童为本的观念。
  课程标准为老师指出了基本的教学方式,显然,在有限的一堂课教学时间内,我们不可能把所有的方法都用上!老师的心中要有一把尺子,这把尺子一定是基于儿童、符合儿童学习特点的,是基于师生课堂生活的。每一个语文老师都应该有自己理想的语文课堂的追求。
  我主张教学的活动化,主张发挥活动在文化濡染中的作用,以体验陶冶、表演欣赏、互动交往、艺术想象等外显和静心默思、感觉意会等内隐活动,沉醉于语言文字的神奇,浸淫于中华文化的清幽旷远,驰骋于文学作品的神奇美丽,获得文本的立体形象。许多学者发现洋溢着哲学追问的神话思维,与儿童思维不仅表面上相似,在逻辑结构运演方向等方面也有共同的规律性因素。这些观点可以帮助教者从神话和儿童的关系上设计教学。教学中可以通过文学阅读的方式,教儿童表演性的讲述故事,把“文语”变成“口语”讲述。这种“讲述”既是倾听与表达的训练,也是儿童大胆表现与哲学气质的培养;可以让儿童对世界、对宇宙大声“追问”“天和地是从哪里来的?江河湖海是从哪里来的?我们是从哪里来的?”,这种大声“追问”,是一种感受,是一种体验,更是一种觉悟;教儿童比较世界具有代表性的创世神话,了解创世神话三大母题不同的表达特点,可以独立阅读,也可以小组学习。这种“比较”虽浅尝辄止,却开拓了儿童的视野和思路,比较性的阅读帮助儿童领略神话的丰富多彩与永恒不朽。这些讲述、追问、比较、阅读的学习过程,就是培养儿童阅读能力和萌发哲思的过程,就是“文化”的过程。
  站在课程标准的基石上,从语文的本体特征出发,找到最适合这个年龄学生的教学目标、教学内容和教学方式,才能逐步实现学生的语文素养的全面发展。
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发表于 2018-10-23 21:25:12 | 显示全部楼层
读了蒋军晶关于神话教学的想法,读了祝禧的这篇,都强调了文体特征,神奇,口语讲述,加上蒋军晶老师梳理的讲故事的范式,薛法根老师一句变三句的策略,我想着我们教学这一课,真的要把重点放在指导学生讲述故事上了。这一点,我的学生尤其需要,两个月的课上下来,发现学生不会讲故事,也不会说很长一段话的那种发言,讲话的本领在下降,要警惕,要开始培养。
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 楼主| 发表于 2018-10-23 22:18:52 | 显示全部楼层
山泉清兮 发表于 2018-10-23 21:25
读了蒋军晶关于神话教学的想法,读了祝禧的这篇,都强调了文体特征,神奇,口语讲述,加上蒋军晶老师梳理的 ...

深有同感,所以我在备课时思考该如何确定《开天辟地》一课的核心教学内容?
读了几遍课文后寻思:神话故事怎么教?我要以什么为支撑点?思来想去觉得有三点不能遗漏。一是如何引领学生品味语言;二是如何引导学生讲述故事;三是如何帮助学生感受神话故事的特点。因为是语文课,必须要有语文味,怎样才算是有语文味的课堂,我想品味语言不可或缺
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