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民间故事怎么教——研备《牛郎织女》

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藏风真君

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发表于 2018-10-21 08:54:20 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: -
本帖最后由 快乐的云 于 2018-10-21 09:55 编辑

本次研课,想重点讨论两个话题:
        1.《牛郎织女》是一篇民间故事,对于这一类文体,之前孩子们已经学过接触过,但是到了六上,我们应该如何确定这一课的教学内容,也就是我们该教些什么?
       2. 对于民间故事,关注这一课,我们又该怎么教?
       欢迎大家围绕这二个方面谈谈自己的看法。

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2个问题找得很大,如果再小点可能更好研讨。  发表于 2018-11-1 05:45
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发表于 2018-10-22 09:21:43 | 显示全部楼层

回帖奖励 +1 金豆

《牛郎织女》这一民讲故事教什么?简单思考:1.梳理故事内容,学会用小标题概括故事,概括课文主要内容。2.学习民间故事的叙述方式和表达技巧,如开头“很久很久以前的句式”“顶针修辞”“设悬念”等等。3.复述故事,会讲民间故事。4.民间故事的叙述与一般故事叙述的区别(往往缺少细致描写或者细节描写,此处可以进行补白训练)。5.民间故事的文化意义。6.拓展机动:《牛郎织女》不同版本的比较阅读。

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与五年级的故事有什么不一样呢?  发表于 2018-11-1 05:46
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 楼主| 发表于 2018-10-21 08:58:10 | 显示全部楼层
牛郎织女(课文)

      很久很久以前,有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,每天天不亮,就赶他上山放牛。他没有名字,大家都叫他牛郎。
  牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛,他总是挑最好的草地,让它吃又肥又嫩的青草;老牛渴了,他就牵着它到小溪上游,去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密,常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。
  一天晚上,牛郎走进牛棚,忽然听到一声“牛郎!”是谁叫他呢?回头一看,微弱的星光下面,原来是老牛在讲话。老牛说:“明天黄昏的时候,你翻过右边那座山,山边有一个湖,湖边有一片树林。在树林里,你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀!”
  第二天黄昏,牛郎翻过右边那座山,来到湖边的树林里。忽然,远处传来轻盈的欢笑声,牛郎循着笑声望去,只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会,其中的一个离开伙伴,向树林走来。这姑娘是谁呢?原来她是王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦,名字叫织女,每天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空,那就是灿烂的云霞。这天下午,王母娘娘多喝了几杯美酒,在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得,便一起飞到了人间。
  牛郎和织女在树林里相识了。交谈中,牛郎明白了织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。
  从此牛郎在地里耕种,织女在家里纺织。两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了,他们有了一儿一女。
  一天,牛郎去喂牛,那头衰老的牛又讲话了,眼眶里满是泪花。它说:“我不能帮你们下地干活了,咱们快分手了。我死了以后,你把我的皮剥下来留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。
  再说天上,王母娘娘知道织女下嫁人间,气得暴跳如雷,发誓要把织女抓回天庭,严厉惩罚。
  一天,王母娘娘趁牛郎到地里干活,便带领天兵天将闯进牛郎家里,来抓织女。两个孩子跑过来,死死的抓住妈妈的衣裳,王母娘娘狠狠一推,两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女,一齐飞向天宫。织女一边挣扎,一边望着两个孩子大声喊:“快去找爸爸!”
  牛郎得知织女被王母娘娘抓走,心急如焚。可是怎么上天搭救呢?忽然,他想起老牛临死前说的话,便赶紧找出牛皮,披在身上,然后将一儿一女放在两个竹筐里,挑起来就往外跑。一出屋门,他就飞了起来。他越飞越快,眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎面前出现了一条天河。天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。
  从此以后,牛郎在天河的这边,织女在天河的那边,两人只能隔河相望。日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
  每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座“鹊桥”,让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天,喜鹊也确实少了许多,据说他们都到天河那儿搭桥去了。
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 楼主| 发表于 2018-10-21 09:11:41 | 显示全部楼层
往期研课 ——2012年戴眼镜先生的一课一帖:http://bbs.xxyw.com/forum.php?mo ... 3%C0%C9%D6%AF%C5%AE
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 楼主| 发表于 2018-10-21 09:47:03 | 显示全部楼层
我的思考:
       民间故事,是指人民群众集体口头创作,口头流传并不断集体加工修改的故事。六上教材中的这篇课文是叶圣陶先生写的,编者又适当进行了改写。因此,这就存在多个版本的问题?可以提供几个有代表性的版本,如最初的,叶圣陶的原版和课文进行对比,看看有何不同,让孩子们去进行对比阅读思考:为什么故事的版本有多个,什么变了?什么没变?
      那么, 民间故事有什么特点呢?
       一、从思想内容上看,民间故事集中体现了真善美,民间故事是我国劳动人民集体智慧的结晶,因此它总是直接反映劳动人民的愿望要求和思想表达劳动人民的思想感情和意志。我们从多个版本的对比阅读中就可以发现,人们对爱情的追求没有变,对美满生活的追求没有变,对勤劳、善良人性的颂扬没有变。
       二、从表现手法上看,民间故事的情节曲折、想象神奇,人物典型。由于当时劳动人民对自然与社会现象的认识有着很大的局限性,而善良的愿望又受到剥削者、压迫者的压抑和摧残,难以得到实现,但人们又不愿看到真善美总是受到假恶丑的压迫,因此往往通过曲折的情节、神奇的想象,富于民间故事中善良的主人公,以超越现实的巨大力量去战胜人间的恶势力。在《牛郎织女》一文中,情节就是一波三折的,先是与牛相依——树林相识——生活美满——织女被抓——隔河相望——七夕相会,故事情节波澜起伏,引人入胜。故事中,还有多处奇特的想象:如会说话的老牛(动物人格化),牛郎披着牛皮飞天,王母娘娘用玉簪划出天河,喜鹊搭桥让牛郎织女相会。这些丰富的想象都是劳动人民的创造,寄托了人民美好的愿望。当然,也是极具文学色彩用教学价值的,可以让学生们想一想,为什么加入这样的想象?再进行学法的迁移,学以致用,用到以后的创编故事中去。再说人物形象,故事总是通过塑造人物形象来表现主旨的。这个故事中就重点塑造了正反两种形象,正面形象是牛郎、织女,他们都很勤劳、善良。而王母则成了反面的形象,心狠手辣,不顾亲情。通过对比来突出文章的思想:赞颂真善美,鞭挞假恶丑。
       三、从语言运用上看,民间故事具有通俗生动,清新明快的特点。民间故事是劳动人民的口头创作,是口口相传的,因此语言口语化的特点特别突出。比如:文中讲牛郎照看那头老牛很周到,总是挑最好的草地……去喝最干净的溪水……;还有老牛说的话:“……你翻过右边那座山,山那边有一个湖,湖边有一片树林……”这些都是很通俗、明快的语言,朗朗上口,一读就懂。可以让学生在学习中进行朗读体会。


点评

人物、情节、语言,这样的角度更能帮助孩子学习。  发表于 2018-11-1 05:46
不少版本让孩子课后读即可。  发表于 2018-11-1 05:45
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发表于 2018-10-23 05:15:13 | 显示全部楼层
窦桂梅《牛郎织女》教学预案
作者:窦桂梅   
主题:美满
思路:写了什么故事;如何写这个故事的;为什么写这个故事;在什么情况下写这个故事的。
步骤:
第一课时
聊《牛郎织女》的故事
一、写了什么?
1、一般情况下,读一篇文章,我们会怎么做?无外乎像叶圣陶老爷爷说的那样,要看写了什么,怎么写的,为什么写,在什么情况下写的。
2、先聊故事本身。那么就要研究第一个问题:写了一个什么故事。也可以换句话说,写了一个(    )的故事。(课件)要说故事就是围绕一连串的人,所发生的事串在一起的。这个故事,写了哪些人物?(牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。)
3、中心人物是谁?(牛郎)
4、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。(此处让学生随意说)
1)与兄嫂的关系不好。(朗读课文该处。然后反衬,与老牛的关系好。)
2)与老牛的关系好。(也找到相应段落,读读。)
a对牛好: 照顾牛的吃喝;
b牛报恩:给婚姻、给牛皮。
c为什么是牛而不是马?中国是农耕文化,牛是半动物半神的。
3)与织女的关系:甜蜜、美满(由于两个人是主角,一会儿我们再细细聊。
4)与王母的关系:王母是个破坏者。找到相关段落读。
5、对人物归类。(边板书边补充上面的板书)
1)牛郎与兄嫂一类是“人”,王母与织女一类就是“神”。(板书)
2)牛郎与兄嫂一类是人间,王母与织女一类就是“天上”。(板书)
3)人与天要建立联系要有个桥,就是老牛、喜鹊。
4)找到喜鹊搭桥的段落,一起读一读。
5)文章表面是喜鹊搭桥,其实,还有一座隐性的桥,就是老牛。有了老牛,才结成了牛郎和织女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追织女的可能,也才有了那鹊桥。
6、经过人物的梳理,从内容上,具体说说写了一个什么故事?(完成填空)               
二、怎么写的?(怎么写这个故事的?)
(一)、你怎么理解这个“怎么写”。叶圣陶用哪些方法写这个故事的。(下面的环节也是根据学生发言提炼。并作副板书。)
1、悬念。
1 一天晚上,忽然听到一声“牛郎!”是谁叫他呢?(课件:是谁叫他
2)联系朗读。老师用不同语气读“忽然听到一声牛郎”引头,学生接读联系。
3)课文还有些地方也铺设了悬念呢,找出来读读。(板书:悬念)
a“这个姑娘是谁呢?”(举例用人物出场)
2、细节。(重点抓一处讨论)
a 课件:“明天黄昏的时候,你翻过右边那座山,山边有一个湖,湖边有一片树林。在树林里,你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀!”
b 老牛的话中说了好几处地点,之间关系紧密(山——湖——树林——姑娘)若丢掉一处会怎样?不细致,古人叫“不及”。(板书“细节”)
c 就像化妆,要有分寸,太细,比如说个没完没了,说树上有三个鸟窝的那棵树下等,就叫“过犹不及”。
3、线索。全篇几个自然段,大多用什么开头的?为什么要这样做?(时间的词语。课件:①从此┅┅一天;②一天┅┅从此以后。)
小结:这些时间线索这个美丽的故事,就像一条漂亮的珍珠项链,每个情节就像每一颗珍珠。
4、结构。(链接)
1)课件:很久很久以前,有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,每天天不亮,就赶他上山放牛。他没有名字,大家都叫他牛郎。
2)课件:还有人说,那一天夜里,要是在葡萄架下边静静地听,我们还可以听见牛郎织女在桥上亲亲密密地说话呢。
小结:就像中国盒,文章从外围写起,一步步引人入胜。(开头写人,中间写神,结尾回到人,前后照应,成为一个整体。(板书说明。(人)—(神)—(人)。)
(二)、体会故事中的情感。重点看看牛郎织女的感情。
1、课件:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
作为天上人,织女“决心”的后果是什么?)(板书“决心”)
2、让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么?
小结:仙女们说得句句是实,织女难道不知道这些道理吗?
3、织女的“决心”换来的结果是——读课文。
1)他们结婚后的生活,用文章中的一个词形容,叫做?(板书“美满”) 注意,文中说“挺美满”。你耕田我织布,虽苦也甜,让我们分享他们挺美满的爱情!(课件:播放歌曲,背景是“织布”图——“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还”。同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人,不愿意再受压迫,愿意追求幸福。)
2)老师把第二段歌词和同学念出来——“寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间。”
3)转眼间三个年头过去了,也算相濡以沫,他们有了一子一女,好(课件)——美满!(板书叹号),齐读这一段,祝福着一家人。
4、然而,天有不测风云,老子说,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我们彼此救不了对方,不如自己各自安顿好自己,寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候,牛郎选择的是放弃还是有决心追回来
1)看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪?老师试着讲,体会急。“如焚”,为什么“如焚”?
2)天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了……” (课件:音乐。心急如焚,不如说心如刀绞。)
3)从此,——引读课文最后两个自然段。
5、想象两个人的决心,任选一个角色,说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。课件:
1)牛郎对织女说:                                                  
小结:听听织女的决心,正如黄梅戏《牛郎织女》唱的:纵然把我化成泥,心与人间不分离;纵然把我化成灰,织女仍是牛郎妻。
2)织女对牛郎说:                                                         
小结:正如话剧里的歌词:谁知道天长地久何时了?谁知道离恨年年有多少?度尽了长岁,好难得这七夕良宵;却又是无限悲愁相逢在鹊桥。
6 为什么牛郎和织女这么有决心?
7、两人尽管有这么大的决心,毕竟一年见一次面,你怎么理解这个“美满”?
小结:难怪有人说,神话是文学的母亲,让我们不尽想象;也有人说神话也是人类的宿命,给我们生活的原本状态。正因为有缺憾,我们才有决心追求美满。
8、课件:《鹊桥仙》:纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却、人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在、朝朝暮暮!”
9、回过头来再填空,写了一个什么样的故事?(课件出示句子。)
1)从写作特点上,写了情节,悬念……
2)从感情上,写了一个美满的爱情故事
第二课时
聊故事后面的故事
过渡:这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景,先聊为什么要写这个神话故事
二、为什么写?(为什么写这一个(      )故事?)
(一)、先从故事的来龙去脉聊起。
1、在古代,人间的事谁管?(是皇帝。可是皇帝管不了天上的事,如,四季的更替,风、雨、雪等。人们认为,皇帝管不了,就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆,读书人认为是天。)
2、学生朗诵《秋西》:“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。”——打出课件“卧看”星象图,指出牛郎星和织女星。
3、最早不是男女爱情故事,见于《诗经.小雅》,浏览性阅读
4、《古诗十九首》:(课件:盈盈一水间,脉脉不得语。重点诵读这句。)
5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。(《荆楚岁时记》里一段。浏览性阅读。)
6、就这样一卧看,星星就成了人。为什么不把他们想成兄弟?母子?而是一男一女?(爱情,一个人类永远谈不完的话题,这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长,有了爱情,才有了人间最美丽的故事……)
7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。(图)
(二)、讨论到底有没有神仙。
1、到底是天上好,还是人间好?
到底天上有什么神仙吗?(课件出示星象资料 :银河并不是一条河,银河里并没有一滴水,也没有桥……假使牛郎想打一个无线电话给织女,得等32年才有收到回电的可能。)
2、既然天上没有神仙,为什么人们还要写这神话故事?
(三)、讨论四大民间爱情故事
拿出阅读报告单,汇报四大民间故事。
1、比人物。
2、比梗概。
3、相同点。
4、不同点。
5、比主题。
(尽管有些同学提炼的主题不同,这不同的故事都有着相同的主题。虽故事结局不同:无论是幸福、相随,还是执着,不变的都是那对美满爱情的向往和追求。)
  感动情节:先讨论感动之处,再配乐朗诵四个故事的结尾。
6、通过以上的讨论,回过头来说说,为什么要写这些神话故事?
三、在什么情况下写的这个(    )故事?
(一)、先聊聊叶老创作的背景。
1、中国的《牛郎织女》,可以和希腊的奥德赛、金羊毛,法国的尼贝伦指环等故事并列(课件,出示封面)。同学们课后可以再看看西方神话。看来,不管是神话还是民间传说故事,今天我们阅读他们的时候,并不会因社会的进步而被消灭。它的确可以给我们丰富的幻想能力,可以作为继续创造的原料。
2、人们用自己的想象,创编属于自己的故事,现在上网搜寻牛郎织女的信息就有4万多。光诗歌就有500多,何况还有戏剧,电影等。在叶老创作前就有十多个版本。我们选了读了三个版本。请读读,谈谈。
3、比牛郎。
1)课件:牛郎悄悄地躲在树林里等着。一会儿,王母娘娘的七个仙女来了,她们一个个脱了衣裳,扑通扑通跳到了水里。牛郎瞅准了那身绿衣裳,窜过去抓起来就跑……
2)看课文怎么写的?“他们两个在树林里相识了。”
3)讨论,比较好在哪里。
3、比织女
1)课件:仙女向下偷看了他一眼。第二天夜里,只见那仙女独自来到玉池边,大着胆子看牛郎。第三天夜里,望着牛郎微微地笑,第四天夜里便向牛郎点点头,第五天夜里端出一篮蚕,第六天夜里偷出一架织布机,第七天夜里拿着织布梭向牛郎招手……   
2)课文:“快去找爸爸!”
3)讨论比较好在哪。(“入妙文章本平淡,等闲言语变瑰奇”!)
4、比王母娘娘
1 课件出示:从此,牛郎织女只能泪眼盈盈,隔河相望,天长地久,玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感,准许他们每年七月七日相会一次。
2)你怎么看王母娘娘?(理解王母娘娘为什么要这样做的原因。在规则和自由之间,我们不能两者都能选择,也许这就是一切宇宙的规则。)
5、还有版本。老师也给你提供了,就是哥嫂下毒,可叶老可没有这么写。谈谈为什么?(文如其人,看出叶老善良的心。)
6、叶圣陶和清华大学俞平伯(红楼梦很有研究)很要好。叶老非常喜欢牵牛花,一次写信,要送给俞平伯牵牛花的种子。可不小心把种子撒了一地。于是叶老就蹲在地上一个接一个地找啊,最后终于给俞平伯邮寄过去了牵牛花的种子。当牵牛花开了的时候,叶老就邀请朋友们到牵牛花架下谈天说地。
8、叶老究竟在什么背景下写的?他写下这篇《牛郎织女》是否也是在葡萄架或牵牛花架下的灵感呢?
9、那么,叶老还涉及哪些背景才写下《牛郎织女》的?中国文化博大精深,我们不妨从多个方面研究研究。通过研究,我们相信,你的创作让我们更加喜欢你创作的这个(    )的牛郎,这样的(      )织女,和(      )的王母娘娘。让我们心中这个美满的故事(这是一个(    )的故事)因为你的创造,人们也会在花藤架下,听你的《牛郎织女》的故事呢。
板书:
      (神)            (决心)           (人)       悬念、情节
       织女              老牛             牛郎       线索、细节   
       王母              喜鹊             兄嫂       情感……

      
(天上)          (美满         (人间)
                                       

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大师的课历久弥新,百读不厌。  发表于 2018-11-1 05:47
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发表于 2018-10-23 05:22:03 | 显示全部楼层
作者:窦桂梅
我们是怎么教《牛郎织女》的                     
                                   
—— 从叶老的两句话谈起
    就一堂课来讲,教学最为重要的问题是“教什么”和“怎么教”。“教什么”决定了语文课堂的“灵魂”,“怎么教”决定语文课堂的“品质”。好的课堂应该是“洁净灵魂”与“卓越品质”的完美结合。关于“教什么”和“怎么教”,我想从叶圣陶老先生的两句话谈起。
一 “教材无非是个例子”
    教什么与学习什么是应当同构的。就《牛郎织女》而言,我们必须思考学生学什么才是有价值的?“教材无非是个例子”启示我们,学生学语文并不等于学课文(教材),教师教语文也并非教课文,而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性,首先要看看我们可以用这个课文来教什么?然后才能在比较中辨别什么是有价值的?
1、用这个“例子”可以教什么?
   “教材无非是个例子”,但毕竟也是个例子。它决定了教学内容的可能性,所以我们只有首先弄清由“这个例子”可教什么,才能再谈由“例子”决定的还可以教什么。
(1)文字层面。牛郎织女故事通俗易懂。叶老的原文朴实无华、不饰雕琢,读起来琅琅上口。改编后的课文增加了一些文彩,形容王母娘娘对待牛郎和织女婚姻的态度时,用了“暴跳如雷”;形容牛郎上天追织女心情的时候用了“心急如焚”。按照一般故事的表达特点,开头从“很久很久以前”引出故事的起因,自然段间常用“一天”、“第二天”、“从此”这样的时间线索连缀。既保留了叶老作品的独特文风,有利于口口相传;同时,作为学生学习的典范,又具有值得模仿的价值。于是,对于文本中的这些有利因素,我们应当尽可能地提取,并在课堂上运用教学的艺术加以呈现。
(2)文学层面。《牛郎织女》故事的结构意义不容我们小觑,先是“两情相悦”,然后是“棒打鸳鸯”,进而“无奈分离”,最后“以另一种生命形态相聚”。这样的模式是对人间爱情的真实叙述,反映了人们的一种向往,体现出中国传统文化中一种特有的情态方式。这样的故事模式,在中国文学发展史中延续下来,以致后来在中国文学史上有重要影响的爱情故事,几乎都延续了他们的“相爱—拆散—分离—回归”的模式。
表现手法也是文学作品构成的重要组成部分。《牛郎织女》中突出显现有悬念、线索、情节等,如果能引导学生在与教材的对话中,理解并借助众多表现手法的烘托,体会故事的感情,勘透故事的主题,就将为拓展例子,运用例子作好铺垫,使后面以这“例子”为起点的引发不致是无源之水、无本之木。
(3)文化层面。《牛郎织女》是我国家喻户晓的民间爱情故事,它的源远流长并不是偶然的,它像一面历史镜子,从一个侧面记录了不同时期人们的精神生活和民俗风情,体现了民族感情、民族道德、民族文化的形成,是汉族民间信仰的折光。其中的泛灵信仰和星辰崇拜,体现出汉族民间信仰的原始性;男耕女织的自然结构、老牛的出现及重要地位和作用,体现出汉族民间信仰的农事;仙女下嫁穷汉及王母娘娘的出现,体现出中国人“天人合一”的最基本的思维方式。这样的文化内蕴即便不能全盘传递给学生,通过教学至少也应当进行起码的渗透,留有进一步深入探究的入口与线索。
2、用这个“例子”还能教什么?
    在对教材本身进行了系统的解读与解构之后,我们借“牛郎织女”这个例子出发,在文学的海洋里漫溯,试图通过同构文本的广度拓展,带领孩子走入广袤的文学海洋。“教材无非是个例子”,也就是说,,例子带来的启发应更为重要。我们当然不能只囿于教材本身,还要看用这个例子还能教什么。
(1)追溯文字流脉,引入中国古代诗文。
    今天的语文课堂呼唤语文本体的回归,摒弃肤浅的对话和浮躁浮华的课堂,倡导用语文的方式,教出浓浓的语文味道,上出真语文。这样的课堂要让学生得到语言能力方面的训练,更要对我们中华民族博大精深的文学文化有所积累、有所沉淀。于是,我们的第二课时“聊故事后面的故事”,就顺着故事的起源聊开去,以古代诗文进行穿插,了解《牛郎织女》故事的流变,引出学生课前的知识储备,语文不再拘泥于课堂,而是由课堂迁移到了课外,再将课外所得重新带回到课堂,在学生的头脑中由此搭建出一条完整系统的语文链条。
追溯故事流变的过程中,学生先将《牛郎织女》带回到了先秦时代,《诗经·小雅》:“维天有汉,监亦有光。岐彼织女,终日七襄。虽则七襄,不成报章。睕彼牵牛,不以服箱。”让我们了解到原来最初说牛郎织女的“不成报章”、“不以服箱”,是对贵族生活状态的一种讽刺。随着时间的推移,一个本与爱情没有任何关系的故事,渐渐变为了一个神仙间的爱情故事,进而又演化成了人神之恋。追溯的过程随着《迢迢牵牛星》中“脉脉不得语”,以及《荆楚岁时记》等古代诗文作品一路走来,学生沿着这样的文学路线行走,改变的并不仅仅是对一个故事、一篇诗文的理解与体验,孩子们一生不计其数的阅读,或许就可以经由这样的引导而得以前行。
(2)贯穿文学主题,引出四大民间爱情故事。
    结合牛郎星和织女星的天文学趣谈,我们提出“为什么不把他们想象成为母子、兄弟?而是一男一女?”围绕这一问题,学生各自谈出了自己的理解,达成这样的共识:当时社会背景下,个体很难实现对美满爱情的自由追求,正是由于人们对纯洁爱情可望而不可及的强烈向往,才孕育了这样渊源流长的民间故事。《牛郎织女》是这其中的经典,但除此还有哪些民间故事可以作为引证呢?
籍此,我们再引入中国四大民间爱情故事中的其他三个:《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。学生借助读书报告单,感受到了梁山伯与祝英台两人追求爱情羽化成蝶的凄美;孟姜女盼夫心切,哭倒万里长城,纵身跳入坟墓的壮美;白素珍和许仙历尽千辛万苦,终于过上了幸福生活的柔美。经由这样的柔肠百转、跌宕起伏,我们相信,这堂课对“美满”主题的认识,决不仅仅是一元思维的窄化视角,学生会领悟到无论是悲是喜,哪怕生死离别,哪怕化蝶,哪怕压在雷锋塔下,哪怕投河自尽,民间故事所要表达的,都是追求美满爱情的决心。
(3)联系文化背景,引入不同版本。
    民间文学作为民间文化的重要内容,自然也深深地扎根于民间,所以《牛郎织女》最大的特点就是民间性,主要表现为故事本身口耳相传,但随着时代的变迁,人们思想认识的变化,自然衍生出众多的版本。通过对《牛郎织女》不同版本的比较,重点以人物描写为突破口——“比牛郎”中,发现其他版本牛郎“偷织女衣服”的行为显得鲁莽冒失,于是就体会出课文里“牛郎和织女在树林里相识了”的含蓄内敛;“比织女”中,发现其他版本织女的大胆开放,对比课文中的织女,被王母娘娘抓走时,仅仅说了一句话“快去找爸爸”,从中体会织女的坚贞和对于牛郎的信任,应了戴复古的话“入妙文章本平淡,等闲言语变瑰奇”。民间故事尽管包含超自然、异想天开的成分,但终究不是任人打扮的小姑娘,朴素平实的文风应当贯穿始终。
      如果说用《牛郎织女》这个例子至少可以教以上内容,那么哪些是有价值的?我们应当如何取舍?个人以为有两条判断标准,一是不是语文的,二是不是学生需要的。是不是语文的?当然关于语文应当怎样、学生需要什么,理解会因人而异,但不管怎么变,民间爱情故事的价值取向与主题指向不会变,那就是引导追求自由,促进生长美好的情感——这正是《牛郎织女》教学所依据的“洁净灵魂”。
     二 “教是为了不需要教”
    “教是为了不需要教”,这是对我们的怎么教所提出的要求。我们必须着眼于学生积极而丰富的阅读体验,发展学生的自主阅读能力。“教是为了不需要教”启示我们,教学就是一个引导自主建构的过程,我们应锻造“积极”、“丰富”、“自主”的语文课堂品质。
1、“写了什么”——引导自主建构方法
无论是课内阅读,还是课外阅读,无论是对于教材文本,还是补充材料。只要涉及到阅读,那么就有阅读方法的问题。阅读方法的由教到不教,突出体现在引导学生立足文本,借助人物关系,概括故事主要内容等诸方面。
    课堂围绕“写了什么”展开,抓住构成故事最重要的元素——人物展开,教师先带领学生梳理人物,找到牛郎、织女、老牛、哥嫂、王母娘娘、喜鹊这些故事当中的人物。然后,老师对学生加以引导,让学生以牛郎为中心,通过读的方式,讨论与其他人物的关系,并且对人物进行了归类。最终,使学生头脑中形成网络图,借助这样的网络图,学生能条理清晰地概括出故事的主要内容,。这就是运用以人物及其关系为起点,概括出“写了一个什么故事”的阅读方法。
    学生掌握了这个方法后,在比较四大民间爱情故事,汇报阅读报告单时,就开始尝试并巩固运用这样的方法,对四大民间爱情故事进行比较。首先是对人物——男女主人公,以及爱情行进中的阻碍者、牵线者进行归类比较。制作分类表格标示给学生,留下直观的印象对比。然后比较故事的结构特点,最后由人物结构的脉络,概括出其他三大爱情故事的梗概。
从这两次概括中,老师引领学生充分体悟到由“人物及其关系”为起点,用事情来填充“骨架”的概括方法,潜移默化地培养了学生的阅读概括的能力,从而可能实现叶老所谓的“不教”。
2、“怎么写的”——引导自主建构知识
    面对民间故事的教材文本,教师需要有一双慧眼,把故事真正当作故事讲,而不是不问“青红皂白”都当课文讲。教师要正确地认识到,作者是如何运用故事要素进行文学创编的,让学生了解这些,学会运用这些知识,为学生创编属于自己的故事做准备,以期将故事描写得引人入胜。于是,在“怎么写这个故事”这一环节,重点研习故事表现手法,通过聊,使学生模糊的认识清晰起来,并成为学生自己的知识。
    以“悬念”为例。学生阅读文本后,已经初步体会出悬念的妙处,“故事用了许多设问句,给人留下许多好奇,然后就想急于读下去,知道结果。”需要的仅是老师的些许点拨,引出“悬念”这个重要元素。让学生知道,是悬念吸引着听众一路前行,在故事讲述过程中渲染一种神秘的氛围。有了悬念,故事自然会精彩几分。教学时,不一定要让学生准确说出要素名称,教师告诉即可,重要的是通过读,体会悬念对读者的吸引作用,并将读带来的感受迁移到对其他悬念的理解当中去。
    比如对于第一处悬念“是谁在叫他呢”,通过读,把听众的想象拉到了远方,让人立刻引起遐想,“身边没有其他人,究竟是谁呢?”此时利用带学生走入情境的方式教学,让学生以接读形式体会这句话中的玄妙所在。另一处悬念“这姑娘是谁呢”,利用学生耳熟能详的评书,来帮助学生体会悬念的讲法:“‘身躯凛凛,相貌堂堂。一双眼光射寒星,两弯眉浑如刷漆。欲知此人是谁,且听下回分解。’让我们这个着急啊,必须等到听下回,于是才知道原来此人叫——武松。”这样内容的补充,让学生体会出悬念在讲述时“故弄玄虚”的要领所在。
    在对下一处悬念“可是怎么上天搭救呢”进行理解时,学生们在理解前两个悬念的基础上,不仅谈得绘声绘色,还灵活使用标点符号,将这句话分解成了“可是——怎么——上天搭救呢?”读得活灵活现、意味深长,可见学生已将文章中“悬念”变成了自己心中体会的悬念。
    当然,民间故事中涉及的语文知识很多,我们不可能让学生一一了解俱全,重要的是使之成为一个引子——引发开去,让学生在后面的改编乃至更多的运用语言的机会中,亲身体会运用这些语文知识的妙处。事实证明,在他们作品中,已经不自觉地用上了这些元素。这里,无外乎印证了叶老的另一句话“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”
3、“为什么写”——引导自主建构主题
   掌握语文学习的方法、了解语文的知识很重要,但最重要的,是用这些方法与知识来体会情感,获得对具有生命意义的“主题”的建构,这也即我们所提出的主题教学的目标指向。然而,这样的“主题”建构不能靠教师的生拉硬拽,“为赋新词强说愁”,而要通过层层深入的引导,逐渐让学生经由教师的启发,由“师渡”转为“自渡”。
   “美满”是课文中的语词。于是,个人解读,将《牛郎织女》的主题定为“对美满爱情的追求”。但这样情感如何在课堂上与学生相遇?
    文中“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”——抓住文中的“决心”。学生先理解“决心”的表面意思,体会织女的决心。运用口语交际的形式,采访“织女”为什么有这么大的决心,让学生扮演和织女一起下凡的仙女,对织女进行规劝,在对话中凸显织女的坚持与执着。
    织女的决心换来的是,“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里织布,日子过得挺美满……”——主题由此顺理而出。为了更好地深入理解“挺美满”,播放黄梅戏选段:“树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜。随手折下花一朵,我与娘子戴发间。”。情境的烘托,音乐的渲染,使学生情不自禁地,一起跟着附唱起来——“寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间!”此刻,这歌词表达的,不仅是牛郎织女,更有学生们对“挺美满”的真正理解。
     转眼间三个年头过去了,爱情有了结晶,他们有了一子一女——“好”,生活那叫“好美满!”,从“挺美满”,到“好美满”,学生对爱情的理解经历了由浅入深的逐步深入。当学生的朗读化作了对这一家人的祝福的时候,谁能说这“好美满”不是他们自己对未来爱情的向往呢?
    到此,我们再理性追问:“可毕竟他俩一年才见一面,这算是‘美满的爱情’吗?”在今天这个对“牛郎织女”,甚至对“爱情”都可以任意解构的时代,学生的回答,让我们对中华民族传统的爱情观增加了更凝重的敬畏,他们对“美满爱情”理解到的“坚贞”,那是“曾经沧海”不再限于浅水,“除却巫山”却已知云在何方。
    正是有了前面的铺垫,到对四大民间爱情故事的主题进行讨论的时候,已经不需要教师的层层深入、过多的引导,他们已经借《牛郎织女》的感同身受,理解了爱情的真谛。这样的认识与感受,为学生的思维增加了厚度,为学生的情感增添了浓度。这不就是我们要追求的丰富、积极、自主的语文课堂性格吗?
    与学生共同经历了这样的文本解读之后,再引导学生们进行“创作”,可谓水到渠成。从教学效果看,学生们尽管也会对《牛郎织女》有自己新的理解,比如创造出双双殉情的悲惨结局、创造出利用现代的通讯工具QQ聊天的现代化结局、创造出外星人秘密引渡的离奇结局,但始终没有变的是洋溢在孩子们故事中的对于美满爱情的追求。“质本洁来还洁去”,我们的孩子借助文本获得了自己的生长,这生长有情感的丰富、思想的沉淀、想象的喷腾、理想的展现,但不芜杂、不龌龊,是阳光雨露下的纯洁的、积极的爱情幼苗。
也许,这正是由“教”生成的可贵的“不教”。
    当然,这由“教”而生成的“不需要教”还有很多。有的,是在“看不见”的“教”中,学生的情感尽情释放,思考发出真实的声音。比如“在什么情况下写的”教学环节中,对待不同版本的牛郎织女,学生在前面暗合文学鉴赏规律的教学流程的启发下,已经能够分辨,“入妙”的原来正是那所谓的“平淡”,“瑰奇”的也许正在那“等闲”。对故事里的王母娘娘,学生经由前面聊故事、聊主题、聊人物积淀下的思考,已经渐渐会用辨证的视角重新审视——王母娘娘是刀子嘴豆腐心,虽然有天规的束缚,但毕竟王母娘娘还是打破天规,法外开恩。更有意义的延伸是,有的学生认为,造成牛郎和织女一年才能见一面的真正原因不是王母娘娘个人,而是天规。所谓“王子犯法,与庶民同罪”,不遵守天规也不成,关键是得改改天规。这是多么可贵的民主意识的启蒙——可以想见,学生重新改写王母娘娘,或改编整个故事,会有多么了不起的创造。
     1978年,叶老再次重申:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了用不着‘教’”。再次回味“教材无非是个例子”与“教是为了不需要教”,这给予我们的启示不仅是语文教学,还有教育——良好的教育应该是合适的内容与自主建构的统一,应该是正确的方向与有效的方法的统一,良好的教育也应该是内在灵魂与外在品质的完美结合。
    如果说例子是一个前提,教就有自己的必要;如果说例子是一个起点,教就要指向不教;如果说例子要有自己的归宿、不教才是我们最终的目的。学生经由“课文”,在“课堂中”,完成“课程”的行走,学会运用知识的知识,学会运用方法的方法,学会运用情感的情感——这是多么美好的语文学习。
《牛郎织女》教学解读和理解
祝禧语文工作室
   织女故事充满了凄美的情感,朴实的爱情让人怦然心动,这似乎就是中国古代老百姓的最朴实的祝福和愿望。故事流传了千百年,老百姓们对此津津乐道,代代口耳相传。故事深受老百姓的喜欢,是因为故事里有老百姓喜欢的人物,这人物就好像生活在我们身边,如此普通,有正常的人性,他们对人世界美好的爱情充满了渴望。心心相印,相濡以沫,虽然贫寒,却非常温馨。故事的情节曲折动人,虽然大体上来说有些老套,但老百姓喜欢。故事中的一些“神性”为故事增色不少。神奇的老牛,美丽的仙女,渴望幸福的织女,还有那一条银河,波涛汹涌,似乎是某种意象,暗示了森严的门第要突破是何其的困难。最最让老百姓感到安慰的是那一年一度的鹊桥相会,中国老百姓的想象力是非常丰富而充满诗意的。人们对于美好的向往终究还是冲破了严酷的现实,成为人们愿望中的一道亮色。
学生来说,“恩爱、般配、幸福”这些和爱情相关的字眼,平时根本没有机会言说,这次课堂成了他们抒发观点的出口。情窦初开的少男少女,虽然有些犹豫和羞涩,但因为针对的是文本中的故事和角色,所以还是积极讨论,滔滔不绝。教研课上完了,和试教一样,效果也是非常不错!学生似乎从中读出了很多的文化内涵、民族情感。还有,秦观的那首《鹊桥仙》无愧于经典爱情诗文,如此悱恻缠绵,如此让人怦然心动,在课的结尾处,配乐诵读,总结全课,推向高潮,非常美妙!
间故事的语文教学中,我们究竟要让学生得到些什么?1.学习方法,抓住重要的词句,品评人物特点,养成良好的阅读习惯。2.品评人物,根据立场来分析不同的特点。 3.运用“讨论”的形式,展开学习,形成浓郁的氛围。4.在文本间来回穿梭,通过交流分享、想想说话、还原画面等方法,感受到文本蕴含的价值观、情感等民俗文化,以及老百姓朴素的愿望。5.朗诵《鹊桥仙》,升华对故事的感悟,提升对美好纯洁、忠贞不渝爱情的认识,接受古典文化的熏陶,热爱祖国优美、灿烂、厚重的文化。6. 在故事的结构上,学生又会领悟些什么呢?情节的曲折、神性的奇特、故事的悬念、情感的真挚,编写故事会给学生什么启发呢?似乎这样的价值不大。如此美丽的传说,是老百姓中传了千百年才形成的,集体创作凝结了很多的智慧、情感。又岂是我们要学,要模仿就能学会的呢?
读方法层面、文学审美层面、评论赏析层面,学生那头是有很多收获的。那么,如果再要有挑战和超越,我应该在那个层面进行尝试和突破呢?是讲述吗?是主题阅读“民间故事”吗?鱼和熊掌不能兼得,如果是微型主题课程的话,我觉得现在没有必要。
教学中,讨论的形式非常成功。我们也在不断追问,讨论展开去,还能收回来吗?交流的话题不同,人物形象各不相同,如何收呢?从讨论中生发出来的一些生成性资源,该如何利用?或者说,如何借助话题和讨论的形式,来引导学生走向我们所要预设的目标。
经过思考,我似乎想明白了,我的课堂,我的定位应该就是歌颂这千古传扬的不朽的真挚的爱情,体会人间最真的、最纯的、也是离我们很近的幸福爱情、美满婚姻。所有的展开线索和头绪都走向了这个主题。于是,课堂有了根,有了魂。

点评

就是要与大师思想交流,这样会更好。  发表于 2018-11-1 05:47
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2018-10-24 22:29:04 | 显示全部楼层
窦老师的教学太过高深,一般的老师学不来,版主给的教民间故事的建议很不错。我觉得还是应该从故事入手。读故事,理情节——讲故事,会复述——品故事,抓人物——比故事,适拓展。
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春江载友

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发表于 2018-10-25 15:11:05 | 显示全部楼层
学习了,谢谢分享
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春江载友

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发表于 2018-10-25 15:20:42 | 显示全部楼层
站得高,把握得准
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2018-10-25 22:22:49 | 显示全部楼层
《牛郎织女》教学设计
教学目标:
1  能正确、流利地朗读课文,会能自己的话讲述完整地讲述这个故事。阅读故事中,理解“周到”“暴跳如雷”“心急如焚”等词语。
2 讲述故事过程中,学习抓住故事四要素:时间、地点、人物、事件,快速把握故事主要内容,抓住人物之间主要关系词,理清故事情节,感受故事中的人物形象。
3 拓展阅读了解《牛郎织女》的其它版本故事,知道民间传说故事的基本特点,激发学生传承民间故事这一中华民族非物质文化遗产的愿望,主动开展搜集讲述其它民间故事,并了解由此产生的各种民间习俗等活动。

教学流程:
一、导入
民间习俗到七夕到牛郎织女,调查学生对这个故事的知晓情况,知道民间故事“口口相传”的特点。
走进故事。
二、快速把握故事主要内容
学生浏览课文,找时间,发现主要人物,集体完成学习单上“时间”“人物事情”栏。
师生速读第一段时间“很久很久以前”,寻找人物的主要事情、事情,填写“遭到虐待”“周到照看”
拿出学习单(人手一张),自由默读课文,将“人物事情”栏填写完整。可以训练概括小标题。
展示学生填写的学习单,互相点评交流,教师小结板书。
最后请学生完整地说一说故事主要情节。

三、生动地讲故事
1、以“很久很久以前”为例,讲好哥嫂如何虐待牛郎的,牛郎如何周到照看老牛的。让学生明白,要关注故事中人物具体怎么做的并讲清楚。
指导过程中,示范在学习单上填写关键词。比如周到表现在:挑青草吃  喝干净水
2、明确小组合作学习任务及步骤要求,合作学习
小组确定讲述时间段。
成员各自准备。
小组内,小组长组织比赛,评比。
一起加工,参加全班比赛。
3、全班交流展示评比
评点【侧重评点故事的生动性,能否讲好故事中人物的具体表现。如能带着自己的理解与情感讲的,多加肯定,以渗透对人物形象的感受。】
讲述中,适机指导“周到”“暴跳如雷”“心急如焚”的理解。
评比故事能手,当场颁奖。

《牛郎织女》合作学习单
任务一:将人物的主要事情或者人物关系填写完整。
任务二:选择一两个时间段,读读课文找找想想人物的具体表现,试着用自己的话讲一讲。
时间        人物事情        具体表现
很久很久以前        哥嫂(虐待)牛郎(周到照看)老牛
【牛马不如】         
一天晚上        老牛(指点)牛郎        
第二天黄昏        牛郎、织女(相识、交谈)【相遇相知】       
从此三年        牛郎、织女(辛勤美满)       
一天        老牛(临死叮嘱)牛郎       
一天        王母(抓)织女(挣扎)
两孩子(找)牛郎(追)织女       

从此        牛郎、织女(隔河相望 变成星星)       
每年七月初七        喜鹊(搭桥)牛郎织女(相会)       
小组合作自评:
组员参与:☆☆☆☆☆    最积极组员:(        )    有待努力组员:(       )

4、回顾小结,说说讲这个故事有没有困难?为什么这么快就能讲出来?。体会民间故事语言以短句为主,意思通俗明白,好读好记。这也正是民间故事得以流传下来的一个重要原因。

四、拓展其它版本故事
1  阅读文本故事《牛郎织女》
2  读文本《述异记》,简单翻译。
比较相同之处
补充人们创作这个故事的背景以及寄托人愿望。
比较不同之处。知道民间故事因为口口相传的,所以,往往同一个故事会有多个版本。
3 听《天仙配》片段,简介天仙配大概情节。发现相似的地方。
补充了解一个发生在汉代,一个发生在唐代,天仙配是以牛郎织女为原型创编的又一个故事。
4小结:今天的我们,生活在21世纪的我们,又在讲述或演译着怎样的牛郎织女的故事?

课后活动:
1、讲述叶圣陶版的牛郎织女的故事。也可以讲述你发挥想象创作的“我”版牛郎织女故事。
2、搜集其它民间故事,准备开展民间故事会。

板书:

牛郎织女             民间故事

故事情节小标题
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 楼主| 发表于 2018-10-25 22:24:25 | 显示全部楼层
《牛郎织女》第一课时教学设计
教学目标:
1  能正确、流利地朗读课文,会能自己的话讲述完整地讲述这个故事。阅读故事中,理解“周到”“暴跳如雷”“心急如焚”等词语。
2 讲述故事过程中,学习抓住故事四要素:时间、地点、人物、事件,快速把握故事主要内容,抓住人物之间主要关系词,理清故事情节,感受故事中的人物形象。
3 拓展阅读了解《牛郎织女》的其它版本故事,知道民间传说故事的基本特点,激发学生传承民间故事这一中华民族非物质文化遗产的愿望,主动开展搜集讲述其它民间故事,并了解由此产生的各种民间习俗等活动。
教学流程:
一、导入
民间习俗到七夕到牛郎织女,调查学生对这个故事的知晓情况,知道民间故事“口口相传”的特点。
走进故事。
二、快速把握故事主要内容
学生浏览课文,找时间,发现主要人物,集体完成学习单上“时间”“人物事情”栏。
师生速读第一段时间“很久很久以前”,寻找人物的主要事情、事情,填写“遭到虐待”“周到照看”
拿出学习单(人手一张),自由默读课文,将“人物事情”栏填写完整。可以训练概括小标题。
展示学生填写的学习单,互相点评交流,教师小结板书。
最后请学生完整地说一说故事主要情节。
三、生动地讲故事
1、以“很久很久以前”为例,讲好哥嫂如何虐待牛郎的,牛郎如何周到照看老牛的。让学生明白,要关注故事中人物具体怎么做的并讲清楚。
指导过程中,示范在学习单上填写关键词。比如周到表现在:挑青草吃  喝干净水
2、明确小组合作学习任务及步骤要求,合作学习
小组确定讲述时间段。
成员各自准备。
小组内,小组长组织比赛,评比。
一起加工,参加全班比赛。
3、全班交流展示评比
评点【侧重评点故事的生动性,能否讲好故事中人物的具体表现。如能带着自己的理解与情感讲的,多加肯定,以渗透对人物形象的感受。】
讲述中,适机指导“周到”“暴跳如雷”“心急如焚”的理解。
评比故事能手,当场颁奖。
《牛郎织女》合作学习单
任务一:将人物的主要事情或者人物关系填写完整。
任务二:选择一两个时间段,读读课文找找想想人物的具体表现,试着用自己的话讲一讲。
时间
人物事情
具体表现
很久很久以前
哥嫂(虐待)牛郎(周到照看)老牛
【牛马不如】
一天晚上
老牛(指点)牛郎
第二天黄昏
牛郎、织女(相识、交谈)【相遇相知】
从此三年
牛郎、织女(辛勤美满)
一天
老牛(临死叮嘱)牛郎
一天
王母(抓)织女(挣扎)
两孩子(找)牛郎(追)织女
从此
牛郎、织女(隔河相望 变成星星)
每年七月初七
喜鹊(搭桥)牛郎织女(相会)
小组合作自评:
组员参与:☆☆☆☆☆    最积极组员:(        )    有待努力组员:(       )
4、回顾小结,说说讲这个故事有没有困难?为什么这么快就能讲出来?。体会民间故事语言以短句为主,意思通俗明白,好读好记。这也正是民间故事得以流传下来的一个重要原因。
四、拓展其它版本故事
1  阅读文本故事《牛郎织女》
2  读文本《述异记》,简单翻译。
比较相同之处
补充人们创作这个故事的背景以及寄托人愿望。
比较不同之处。知道民间故事因为口口相传的,所以,往往同一个故事会有多个版本。
3 听《天仙配》片段,简介天仙配大概情节。发现相似的地方。
补充了解一个发生在汉代,一个发生在唐代,天仙配是以牛郎织女为原型创编的又一个故事。
4 小结:今天的我们,生活在21世纪的我们,又在讲述或演译着怎样的牛郎织女的故事?
课后活动:
1、讲述叶圣陶版的牛郎织女的故事。也可以讲述你发挥想象创作的“我”版牛郎织女故事。
2、搜集其它民间故事,准备开展民间故事会。
板书:
牛郎织女             民间故事
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藏风真君

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 楼主| 发表于 2018-10-25 22:28:52 | 显示全部楼层
13、牛郎织女(第二课时)

教学目标:
1.感悟人物的内心世界,感受人物特点,学习评价故事中的人物。
2.搜集我国美丽动人的民间故事,认真阅读,选一个自己熟悉的讲给他人听。
教学重点:
1.体会故事情节发展中所表现的人物性格特点。
教学难点:想象人物的内心世界,品味人物的性格特点。
教学准备:PPT课件
教学过程:
课前热身:播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。
一、关注人物,揭示目标
1、同学们,这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学习,我们知道了这个故事主要出现了四个主要人物,分别是——?
相机板书:牛郎    老牛     织女    王母
2.这节课让我们走进故事的字里行间,去细细品味人物的性格特点。
二、品味语言,感受人物
师:请同学们打开书本,默读课文,找出描写相关人物的语句画下来,读一读,尝试用一、两个词语概括人物的性格特点。
1.学生默读课文,进行批注。
2.讨论交流。
3.相机讨论。
(1)、品评牛郎
师:我们就先来看看牛郎这个人物。大家找出描写牛郎的语句了吗?他给我们留下怎样的映象?
指名读描写牛郎的语句。
出示:很久很久以前,有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好,叫他吃剩饭,穿破衣裳,每天天不亮,就赶他上山放牛。他没有名字,大家都叫他牛郎。
a、从这段文字中,你体会到什么?
b、学生讨论交流。谁能把自己的感受读出来。
C、为啥要描写哥嫂的表现呢?板书:心地善良
师:古人说,父母不在,长兄为父。瞧瞧这哥嫂对弟弟的虐待,牛郎的遭遇让人心酸,谁能将自己的感受读出来。
过渡:哥嫂把牛郎当牛看,可牛郎却把老牛照顾得怎样呢?
d、出示第2小节前3句:牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛,他总是挑最好的草地,让它吃又肥又嫩的青草;老牛渴了,他就牵着它到小溪的上游,去喝最干净的溪水。
找出文中描写牛郎对待老牛的词,读一读句子。可以读出牛郎具有怎样的性格?
可牛郎的心里永远装着“善良”,他用他的“善良”给我们描绘了多么温馨,多么令人感动的画面。齐读第2小节前3句话。
e、小结。刚才,我们通过读课文,找出描写牛郎的关键语句,对牛郎进行了评价,品析语言文字所蕴含的思想感情,用朗读的方式表达出来。我们用这样的学习方法来品评文中的其他人物。
(2)、品评织女
过渡:牛郎是一个孤苦伶仃、勤劳善良的人,老牛和他很亲密,有一个人也很喜欢他,这个人是谁?从哪儿可以看出来?
a、出示:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”
b、 “决心”是什么意思?织女为什么一定要留在人间做牛郎的妻子?
c、我们来看前文“交谈中,牛郎明白了织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?(板书:心灵手巧)
d、出示: “这这姑娘是谁呢?原来她是王母娘娘的外孙女,织得一手好彩锦,名字叫织女。每天早晨和傍晚,王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空,那就是灿烂的云霞。”
e、你读出了什么?
f、就在这样的背景下,一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎,这意味着什么?会遇到哪些困难呢?
现在,你们就是和织女一起趁王母娘娘不胜酒力私下凡间的众仙女,姐妹们,好好劝劝织女吧。
h、小结。其实啊,你们都说到织女的心里去了。她也担忧,她也害怕啊,但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们,这样的决心又怎不让我们感动。
(3)、品评老牛
师:我们在分享牛郎与织女挺美满的爱情时,可不能忘了一个关键的人物老牛啊!
a、同学们都知道牛郎与老牛的关系特别好。用课文第2小节的中的词来说。
b、过渡:老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?”自读第3自然段,说说自己读后头脑中出现的画面。齐读第三自然段
c、浏览第七自然段,你读懂了什么?体会老牛诀别时的感情。
d、学到这儿,你能看出这是怎样的一头老牛?
e、让我们一起再来感受一下这诀别的情景。自由练读,指名读第7自然段。
(4)、品评王母
a、人说,天上一天,人间三年。西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。默读课文8—10节,从中你体会到了什么?从哪些地方可以看出?
b、进行讨论。
c、王母娘娘发誓要严惩织女,气得暴跳如雷。她会说些什么呢?
d、进行交流。
从此以后,牛郎在天河这边,织女在天河那边,两人只能隔河相望。日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。他们忠贞不渝的爱情终于感动了世间万物。
e、学生接读课文:每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座鹊桥,让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天,喜鹊确实比平时少了许多,据说,它们都到天河那搭桥去了。           
f、示图:这是一座喜鹊搭起来的桥,快看,多美的桥啊!牛郎和织女踩着喜鹊的身子来相会。想想,两个人一年才能见一面,牛郎织女会互相说什么?
三、归纳人物,总结学法。这一节课,我们通过阅读了解了人物的性格特点,牛郎勤劳能干、心眼儿好,织女心灵手巧,老牛知恩图报,王母娘娘心狠手辣,通过想象,走进人物的内心世界,体会字里行间所表达的情感。
四、拓展延伸,布置作业
1. 每一则民间故事都反映了古代劳动人民的美好愿望,每个人物的性格特点都很鲜明。《牛郎织女》是我国四大民间故事之一,课后阅读其他三个故事《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》,了解故事中人物的性格特点。
板书设计:
13、牛郎织女
            牛郎——心眼儿好                    
            织女——心灵手巧                     
            老牛——知恩图报
王母——心狠手辣
(设计意图:让学生的所得不仅仅停留于课堂,让其它民间故事以独特的魅力走进学生的生活,让学生思维的火花在生活中碰撞,影响学生的一生。)
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发表于 2018-10-27 10:00:10 来自手机 | 显示全部楼层
三芒草 发表于 2018-10-22 09:21
《牛郎织女》这一民讲故事教什么?简单思考:1.梳理故事内容,学会用小标题概括故事,概括课文主要内容。2. ...

有启发。
站在语文要素的不同角度出发,一文多教(1)培养学生讲故事的能力:利用思维导图掌握故事情节,讲正确;关注部分描写,讲具体;补白想象,讲生动;改变故事顺序,有创意。(2)民间故事的特征:口耳相传,语言有味;想象丰富,情节动人;愿望纯朴,文化传承。(3)叶圣陶改写后的文本语言有魅力。

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坦率说,改写后除了故事短,从语言来看,质量差了很多。  发表于 2018-11-1 05:48
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 楼主| 发表于 2018-10-27 20:25:47 | 显示全部楼层
窦桂梅校长的站位比较高,一般的教师和学生很难达到。立足现实,我以为还是以故事为抓手,从读好故事,讲好故事,对比故事,创编故事等方面来学习。

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这个故事讲好了不得了。  发表于 2018-11-1 05:48
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 楼主| 发表于 2018-10-27 20:28:16 | 显示全部楼层
我之前发了二个课时的教学设计,怎么一个都没有看到了?

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再发一遍即可。  发表于 2018-11-1 05:48
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 楼主| 发表于 2018-10-27 20:30:18 | 显示全部楼层
《牛郎织女》教学设计
教学目标:
1  能正确、流利地朗读课文,会能自己的话讲述完整地讲述这个故事。阅读故事中,理解“周到”“暴跳如雷”“心急如焚”等词语。
2 讲述故事过程中,学习抓住故事四要素:时间、地点、人物、事件,快速把握故事主要内容,抓住人物之间主要关系词,理清故事情节,感受故事中的人物形象。
3 拓展阅读了解《牛郎织女》的其它版本故事,知道民间传说故事的基本特点,激发学生传承民间故事这一中华民族非物质文化遗产的愿望,主动开展搜集讲述其它民间故事,并了解由此产生的各种民间习俗等活动。

教学流程:
一、导入
民间习俗到七夕到牛郎织女,调查学生对这个故事的知晓情况,知道民间故事“口口相传”的特点。
走进故事。
二、快速把握故事主要内容
学生浏览课文,找时间,发现主要人物,集体完成学习单上“时间”“人物事情”栏。
师生速读第一段时间“很久很久以前”,寻找人物的主要事情、事情,填写“遭到虐待”“周到照看”
拿出学习单(人手一张),自由默读课文,将“人物事情”栏填写完整。可以训练概括小标题。
展示学生填写的学习单,互相点评交流,教师小结板书。
最后请学生完整地说一说故事主要情节。
三、生动地讲故事
1、以“很久很久以前”为例,讲好哥嫂如何虐待牛郎的,牛郎如何周到照看老牛的。让学生明白,要关注故事中人物具体怎么做的并讲清楚。
指导过程中,示范在学习单上填写关键词。比如周到表现在:挑青草吃  喝干净水
2、明确小组合作学习任务及步骤要求,合作学习
小组确定讲述时间段。
成员各自准备。
小组内,小组长组织比赛,评比。
一起加工,参加全班比赛。
3、全班交流展示评比
评点【侧重评点故事的生动性,能否讲好故事中人物的具体表现。如能带着自己的理解与情感讲的,多加肯定,以渗透对人物形象的感受。】
讲述中,适机指导“周到”“暴跳如雷”“心急如焚”的理解。
评比故事能手,当场颁奖。

《牛郎织女》合作学习单
任务一:将人物的主要事情或者人物关系填写完整。
任务二:选择一两个时间段,读读课文找找想想人物的具体表现,试着用自己的话讲一讲。
时间        人物事情        具体表现
很久很久以前        哥嫂(虐待)牛郎(周到照看)老牛
【牛马不如】         
一天晚上        老牛(指点)牛郎        
第二天黄昏        牛郎、织女(相识、交谈)【相遇相知】       
从此三年        牛郎、织女(辛勤美满)       
一天        老牛(临死叮嘱)牛郎       
一天        王母(抓)织女(挣扎)
两孩子(找)牛郎(追)织女       

从此        牛郎、织女(隔河相望 变成星星)       
每年七月初七        喜鹊(搭桥)牛郎织女(相会)       
小组合作自评:
组员参与:☆☆☆☆☆    最积极组员:(        )    有待努力组员:(       )

4、回顾小结,说说讲这个故事有没有困难?为什么这么快就能讲出来?。体会民间故事语言以短句为主,意思通俗明白,好读好记。这也正是民间故事得以流传下来的一个重要原因。

四、拓展其它版本故事
1  阅读文本故事《牛郎织女》
2  读文本《述异记》,简单翻译。
比较相同之处
补充人们创作这个故事的背景以及寄托人愿望。
比较不同之处。知道民间故事因为口口相传的,所以,往往同一个故事会有多个版本。
3 听《天仙配》片段,简介天仙配大概情节。发现相似的地方。
补充了解一个发生在汉代,一个发生在唐代,天仙配是以牛郎织女为原型创编的又一个故事。
4小结:今天的我们,生活在21世纪的我们,又在讲述或演译着怎样的牛郎织女的故事?

课后活动:
1、讲述叶圣陶版的牛郎织女的故事。也可以讲述你发挥想象创作的“我”版牛郎织女故事。
2、搜集其它民间故事,准备开展民间故事会。

板书:

牛郎织女             民间故事

故事情节小标题

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相当精彩的设计。  发表于 2018-10-28 09:03
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 楼主| 发表于 2018-10-27 20:43:11 | 显示全部楼层
13、牛郎织女(第二课时)
  
设计理念:
本篇是神话故事,参照“阅读是学生的个性化行为”的理念,设计主题阅读环节,引导学生从书面语言中获取信息,引导学生探究性、创造性地感受、理解文章,拓展阅读的新天地。让学生扮演评论员的角色,评论文中人物,从而理解人物性格和体会人物形象。
教学目标:
1、感悟人物的内心世界,感受人物特点,学习评价故事中的人物。
2、读懂课文,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
3、搜集我国美丽动人的民间故事,选一个自己熟悉的讲给他人听。
教学重点:
1、体会故事情节发展中所反映的人物性格特点。
2、读懂课文,体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学难点:想象人物的内心世界,品味人物的性格特点。
教学准备:PPT课件
教学过程:
课前热身:播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。
一、谈民间故事
1、通过上节课的学习,我们知道了这个故事主要出现了四个主要人物,分别是——?
相机板书:牛郎    老牛     织女    王母
2、这节课让我们走进故事的字里行间,去细细品味这些人物的性格特点。
3、师:下面请同学们快速浏览全文,选择你最感兴趣的人物细细研读,批注你读懂了什么?
(设计意图:阅读是一种心智活动,是一种个性化的学习方式。《语文课程标准》一再强调:“要尊重学生的独特体验……”每个孩子都是一个独特的个体,阅读教学应努力关注学生的个体差异,尊重学生个性的体验,鼓励学生发表独特的见解。)
二、根据学生的回答,品读人物特点。

师你对谁最感兴趣?顺序由学生支配。
1、品析牛郎的特点
学习课文第1小节
a、从这段文字中,你体会到什么?学生讨论交流。
b、(牛郎:孤苦伶仃、父母早逝、勤劳)
C、哥嫂有什么表现?反衬了牛郎怎样的性格特点?善良
师:谁能将自己的感受读出来。
学习课文第2小节。
a、牛郎照看那头老牛很周到。
引导找出文中描写牛郎对待老牛的词,并引导学生找出描述具体行动的句子来读一读,讨论交流牛郎具有怎样的性格?齐读第2小节前3句话。
师:我们了解了牛郎这一人物特点,你还对谁也感兴趣。
2、品析织女的特点
a、着重品读出示:“织女见牛郎心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。”这一句,你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红)
b、织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子?
c、我们来看前文“交谈中,牛郎明白了织女的身份,织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份?得出织女的特点:板书:勤劳、心灵手巧
D、现在,你们就是和织女一起趁王母娘娘不胜酒力私下凡间的众仙女,姐妹们,好好劝劝织女吧。(练习说话)
3、小结
齐读第5小节。
4、过渡:织女的“决心”换来的结果是——读课文第6小节。
5、正因为两人有共同的特点使得他们走到了一起。出示第6小节: “从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。”
a、你的眼前还仿佛出现了怎样的画面?
(如一个耕种一个织布,一起做家务,一起吃饭,一起看星星,郊游)
b、用文中的一个词形容,这叫做?(板书“美满”)
C、转眼间三个年头过去了,也算相濡以沫,他们有了一子一女,可是锦上添花。我觉得这里该换成"好"美满才对,你是怎么理解这个“挺”字的。(毕竟他们家还是穷,但两人无拘无束,活的挺美满。)
d、齐读第6小节。
三、品析老牛的特点
师:我们在分享牛郎与织女挺美满的爱情时,可不能忘了一个关键的人物老牛啊!谁欢这头牛的,愿意与大家分享吗?
找找描写老牛的句子,说说老牛的特点。
a、同学们都知道牛郎与老牛的关系特别好。用课文第2小节的中的词来说这就叫(亲密 相依为命)板书:善解人意
b、过渡:老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手吗?”自己读第3校节,想想脑中还浮现出怎样的的画面,拿笔写写。(鼓励充分想像)指名读。
c、老牛对牛郎的好还有更高的境界呢,浏览第七自然段,你读懂了什么?体会老牛诀别时的感情。板书:知恩图报
齐读7小节
四、品析王母娘娘的特点
1、人说,天上一天,人间三年。王母醒来的那一刻,灾难便降临了。默读课文8—10节,划出王母娘娘表现的句子,细细咀嚼文字,从中你感知到王母娘娘有哪些特点?引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划板书:王母娘娘(无情无义……)
2、想象织女一边挣扎一边说……
此时牛郎呢?牛郎(心急如焚、心如刀割)他想起老牛的话,找出牛皮披在身上,将一双儿女放入筐内挑起就走呀!
3、也许是他们坚毅终于感动了上苍。学生接读出示:每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座鹊桥,让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天,喜鹊确实比平时少了许多,据说,它们都到天河那搭桥去了。           
10、示图:想想,两个人一年才能见一面,牛郎织女会互相说什么?
11、出示:两情若是久长时,又岂在、朝朝暮暮!——秦观《鹊桥仙》”
12、小结。
四、布置作业
1、《牛郎织女》是一则民间传说故事,每一则民间故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。搜集一则民间故事,学着剖析人物的特点。,并将故事讲给熟悉的人听听。
(设计意图:让学生的所得不仅仅停留于课堂,让其它民间故事以独特的魅力走进学生的生活,让学生思维的火花在生活中碰撞,影响学生的一生。)
板书设计:
13、牛郎织女
            牛郎     织女    老牛   王母

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学习效果如何,特别关注。  发表于 2018-11-1 05:49
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