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薛法根老师《灰雀》教学实录

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发表于 2018-12-2 19:53:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
薛法根老师《灰雀》教学实录
师:同学们好!知道我姓什么吗?(生:薛)你们语文老师告诉你的。(生:嗯,微笑)今天这堂课比较长,会议组安排我上一个小时,你们受得了吗?(生:受得了。)(师笑了)我受不了,我们上到11点就下课。拿出笔和老师一起写课题。板书:灰雀
【评:简单的交流,拉近师生之间的距离,特别是老师几次爽朗的笑声,把自己真诚地摆在孩子们面前,为整堂的教学打好了情感的底色。】
师:雀,看看上边是什么字?
生:少
师:上边不是少,是小,没有一勾。(板书)下边是一个字,师范写(隹)。什么意思?(生:短尾巴的鸟)短尾巴的鸟也是小鸟,小鸟叫雀,特指麻雀,有时候也有灰雀。
齐读课题:灰雀。
【评:从字理的角度分析“雀”字,既显化了形又疏通了义。】
师:像麻雀一样叽叽喳喳地叫,又蹦又跳,有一个词语叫:欢呼雀跃。(出示:欢呼雀跃,生读。)如果教室里面连乌鸦麻雀都不出声了,很安静,叫鸦雀无声(出示:鸦雀无声,生读)。有一个故事叫螳螂捕蝉,(生接黄雀在后。)唐代诗人王之焕写过一首诗,师带生齐背这首诗,背完之后问这首诗叫什么名字?生:登鹳雀楼。
师:会学习的同学通过一个字可以学一串词。记住,字不离词,这个字你就印象深刻。连起来读。(欢呼雀跃  鸦雀无声  螳螂捕蝉黄雀在后,登鹳雀楼)
【评:以“雀”字为中心,巧妙地把学生已有的零散的知识点串联起来,形成了一个知识网。教学视野拓宽了许多,真如叶圣陶老先生所说:教材无非是个例子。】
师:那课文《灰雀》写了几只灰雀?
生:三只。
师:哪三只?
生:两只粉红胸脯的。一只深红胸脯的。
出示:白桦树上有三只灰雀:两只胸脯是粉红色的,一只胸脯是深红的。(生齐读一遍)
师:有故事的是哪一只?
生:是那只胸脯深红色的。
师:那哪一只灰雀不见了?
生:胸脯深红的灰雀。
是:又是哪一只灰雀又回来了?
生:深红色胸脯的那只。
出示:胸脯是深红的。
      胸脯深红。
深红色的胸脯。
师:看一下这三个词,同样的意思不同的表达。比较一下,不同在哪里?谁会发现?
生:第一句比第二句多了一个是和一个的。
师:多了一个是……的……
师板书,解释“是……的……”是一种表达的方式。
师:再来看。下边一个:深红色的胸脯。发现了什么?
生:她说了什么颜色的什么?
师:哪个词在前,哪个词在后?
生:颜色在前,名称在后。
师:你发现了什么?汉语神奇在哪里?两个词语交换一下顺序,意思也会一样。当然有时交换顺序,意思就会发生变化。这叫语序不同。(板书:语序)汉语同样的意思有不同的表达,非常丰富。一起读。
【评:借问题检测学情,了解学生的认知起点,以便能够及时调整下步的教学,这是智慧老师的教学策略。同时,薛老师还不忘引导学生去发现、感受文本的表达方法,在比较中加深对“是……的……”这种句式的理解。】
师:我们试一下。有人要说中国人的特点,该怎么说?
师先说半句,让生填空:中国人头发是(),眼睛是(),皮肤是()。
师:换一种说法:中国人()。
生:中国人有黑色的头发,黑色的眼睛,黄色的皮肤。
师:再换一种说法:
生:有黑色的头发,黑色的眼睛,黄色的皮肤的人是中国人。
师:还可以更简洁一些。
生:中国人头发黑色,眼睛黑色,皮肤肉色。(师生笑:皮肤是黄色的。)
师:更简洁一些,把颜色放在前边。
生:黑头发,黑眼睛,黄皮肤的是中国人。
师:这是一种最简洁的表达方式。同一种意思可以有不同的表达。学语言就应该这样。
【评:学以致用,当堂训练,教给学生带得走的知识。】
师:这只胸脯是深红色的灰雀,或有深红色胸脯的灰雀,反正就是那一只灰雀,她到底有什么故事呢?自己轻声地读一遍,不认识的字可以看看上边的注音。读不好的句子可以多读几遍,轻声地阅读一遍,快,开始。
生自主读课文
师表扬:那个小朋友很好,老师很喜欢,虽然你是最后一个读完的,但是很诚实。
【评:听者无心,说者有意。老师的教学智慧是暗流涌动,在此表扬一个孩子是诚实的,其实和整堂课的教学有着细微的联系,看到最后就会明白了。】
师引导学生开火车读词语,一人读一个。
师:课文中带有拼音的生字一定要读正确,读流利,明白吧。课文会读吧?。如果老师想请三个同学来读课文,这篇课文怎样分成三个部分。
生:列宁 小男孩  旁白
师:抓住这篇课文里的两个重要人物,这是一种读法。
生:一个人读起因,一个人读经过,一个人读结果。
师:看看该读到哪里?
生:第一个人读到也没有找到,第二人读到昨天你到哪里去了。第三个人读到男孩是诚实的
师:这是按照事情的起因经过结果,也可以这样分。
师:还有没有第三种分发还有吗?简单明了。
生:可以把小节平均分。
师:平均分?一共几个小节?13除以3,除不尽,没法分。所以这个方法有时可以用,有时不可以用,虽然看起来很公平。
师继续追问:你看,看课文第一小节,第一句话,你马上就发现还有一种分发,开窍的小朋友马上就发现了。看第一个词是什么(有一年冬天)这是一个表示时间的词,画下来。再找一个表示时间的词(一天),再找一个表示时间的词(第二天),找到三个表示时间段的词,我们就可以请三个小朋友来读。这就是课文的一条线索,一条时间的线索,很清楚。
板书(有一年冬天  一天  第二天)
【评:老师的教学处处彰显着以生为本。课文分三个部分,该怎么分呢?先放,让学生去发现,去概括,让每个孩子的思维都动起来。然后,再收,为他们提供一种最简洁的分法,让其在思维充分放开之后有一种恍然大悟的感觉,喔,这样分,真的很简洁,很清楚啊。这个时候,学生对知识是主动的,以放开的胸襟去接受的。】
一生读第一部分。
师:读得真不错,读得懂吗?说说这一段主要讲了一件什么事呢?
生:列宁在养病。
师:养病不重要。
生:树上有三只灰雀(师:讲对了一半,还有一半,来,你读这句话)师:还写了一层意思,你要看得出来?列宁对三只灰雀什么态度。现在请你把这个意思连成一句话。
生:列宁很喜欢三只灰雀。换一种表达。
生:三只灰雀很惹列宁喜爱。
师:惹人喜爱这个词很新鲜,但你不能拆开,一拆,这个词就不新鲜了。懂吗?
生:树上的三只灰雀很惹人喜爱。
师:这句也行,把列宁的情感通过一个词惹人喜爱表达出来了。
生:树上有三只灰雀,列宁很喜欢她。
师:很好,分成两个小句子。
生:三只灰雀,列宁很喜欢他们。
师:读完一个段落,你要知道这个段落讲了一个什么意思。第二部分,谁来读?
生读。
师:掌声在哪里?你读得这么好。一个人就把列宁和男孩的对话读得那么有声有色。本来老师要教你们怎么读对话,看来你教就行了,读得懂吗?
生:说不出来,老师作适当的提示,提示了“发现”“告诉”两个词语。
生立即领会:列宁发现灰雀不见了,小男孩告诉他灰雀会飞回来的,它还活着。
师:这叫会概括。这段对话当中,列宁怎么样?小男孩怎么样?要分成两个意思说,明白了吗?
第三段,指名读。
师:读得真不错,老师有个小建议,你太像读书了,要自然一点。这段讲什么呢?
生:这段主要讲灰雀又回来了,列宁没有问那个小男孩。师:那个重要?生:灰雀回来了。师:漏了一个重要的字。
生:灰雀又飞回来了。
师:我奖励你,要奖励吗?要不要?你把灰雀这篇课文讲什么完整的概括一下。
生:有一年冬天。列宁看到了三只灰雀,他们非常活泼,让列宁非常喜欢他们。有一天,那只深红色胸脯的灰雀不见了,小男孩告诉列宁,灰雀没有死,它会飞回来的。第二天,灰雀又回来了。
生:有一年冬天,列宁发现了三只灰雀。……
【评:薛老师的教学精益求精,对学生的要求也是如此。通过这段的教学,不仅让学生明白概括归纳课文要简练、准确,同时也教给学生简单的概括归纳的方法。不仅让知其然更让其知其所以然。细读这段教学实录会发现,老师在关键点的教学上就是深凿井,宁愿慢一点也要等待,等待孩子们明白了,再开始新的教学。这样的教学是扎根于学生实际,不是流走于预设的形式。】
师:自己懂了,要在同学面前大大方方来说话,这是一种本领,也是一种勇气。这篇课文读懂了吗?有问题吗?回家吧。(生傻笑)这篇课文你究竟读懂没读懂呢?老师有一个问题?出示:灰雀昨天去哪儿去了?
生:在小男孩的家里。
生:被小男孩抓走了。
师:你说被小男孩抓走了,就是被小男孩抓走了吗?请你拿出证据来,来破一下灰雀失踪案。
这里怎么看出是小男孩抓走的?不是它自己飞走的?要学会分析。
(要搜索重要的信息,就是证据)
生:“从会飞回来的,一定会飞回来的,她还活着。”这句话看出是小男孩抓走了。
师:分析,为什么这句话能说是小男孩抓走的?
又一生:小男孩知道灰雀在哪里,所以他才有把握地说。
生:从“那个小男孩站在白桦树旁低着头。”可以看出是小男孩抓走了。
师:低着头就说明是他在抓的吗?老师现在低着头就说是我抓走了吗?要会分析。怎么分析?
生:低着头,说明他做错事了,很惭愧。
生:小男孩和列宁很熟悉,正常不会低着头的。这次他低着头,说明他很惭愧,不敢正面看列宁。
生:那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。因为他怕列宁责怪他。
生:一定会飞回来的,男孩肯定地说。因为他知道灰雀在他家里。
生:男孩说:没,我没看见。他说话不爽快,很犹豫,她不想告诉列宁,怕列宁责怪他。
生:我想补充一下:男孩原来不接吧,现在结巴了,说明那事肯定是他干的。
生:列宁说灰雀她怕冷,其实灰雀是不怕冷的,就说明列宁知道灰雀是小男孩抓走的。
师:她能从列宁的表现推断出事情的过程。真不简单。
师:小朋友一共找到了五个证据,出示,齐读。
1. 男孩说:没……我没看见。“
2. 那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
3. 男孩看看列宁,说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”
4. “一定会飞回来!”男孩肯定地说。
5. 那个男孩站在白桦树旁,低着头。
【评:“提取信息”的能力是语文五种阅读能力的其中之一,是新课改的要求,也是培养学生基本能力的重要内容。课文所提供的是一个个可视的符号,怎样才能和读者和学生融为一体呢?需要阅读者拥有将文字转换成各层次各类型的信息的能力。薛老师的教学就是如此,他以破解“灰雀失踪案”为引子,引导学生浏览课文,寻找证据,提炼真正的有价值的信息,然后把信息转换成自己的语言表达出来,这其中,学生的思维经历了一系列的转变与提升,阅读在深层次地展开。通过在这个时段的学习,学生不仅品味出文字里隐藏的情和意,同时也提升了提取信息的能力。】
师:5个证明说明灰雀被小男孩抓走了。阅读课文一定要有一种眼光,要会发现,这样阅读是不是很有趣。灰雀失踪案,要找证据。小男孩知道灰雀在他家里吗?(生:知道。)列宁猜到了吗?(生:猜到了。)小男孩和列宁对话的时候有没有直接说它就在我家里,被我抓走了,列宁有没有问小男孩是你抓走的么?两个人分明都知道灰雀在哪里,但都没有说,两个人还说了一段对话。小男孩嘴上说:没,我没看见。心里怎么想?
生:我看见了。
师:他想的很复杂啊,都要点点点,点点点。我看见了,但是……
生:我看见了,但是我不能说,万一列宁问我灰雀在哪儿,我该怎么办?
师:嘴上说:没,我没看见。心里想:我看见了,万一你要问我在哪里,我该怎么办呢?
所以她犹犹豫豫,吞吞吐吐。你发现,小男孩嘴上说的和他心里想的不一样,这就叫——,板书:心口不一。
师:当一个人说出来的话和他心里想的话不一样时,事情那就复杂了,所以我们阅读课文时要根据他心口不一的那句话猜测他心里想的。
小男孩说一定会飞回来的。他嘴上这么说,心里会怎么想呢?
生:他心里想怎么让列宁不担心这只灰雀。
师:我们放到课文里去看,就知道小男孩会怎么想?
生:我还是把它放了吧,不然那就会露馅了。
生:我明天一定要把它放了。
师:列宁下边说的话是不是想的和说的一样。比如这一句:你好,灰雀,昨天你到哪儿去了?他心里想的是什么?小男孩听了列宁这句话有没有说话,没有说话,心里会怎么想的呢?请同学们拿出笔,猜一猜他们心里会想些什么呢?
女孩子写“列宁嘴上说:灰雀,你好,昨天你到哪儿去了?”心里想的那句话是什么呢?
男同学把“小男孩站在白桦树下,低着头。”心里想的那句话写下来。
学生自主练写,老师巡回指导。
师:好,现在,我们来交流交流。列宁说:你好,灰雀,昨天你去哪儿去了?其实他心里怎么想?
生:肯定是被男孩捉走了。
师:嗯个,再听听人家这个列宁想的和你想的不一样?
生:男孩知错就改是个好孩子,我要给他留一点面子。
师:你是个懂事的孩子,很善解人意。
生:我还是别问了,给他一个改错的机会。
生:我就不问男孩了,要给他留一点尊严,
生:其实我已经知道了灰雀昨天去哪儿了?我也不能逼着灰雀说,要给男孩一点自尊心,谁都会犯错,要给他一个改正的机会。
师:列宁用的方法可以概括为两个字,板书:暗示。不直截了当地说破,暗示让他自己来改正错误。
师:男孩低着头,心里在想什么呢?
生:下次,我再也不敢抓了。
师:听听人家和你想的不一样。
生:哎,我真不该抓灰雀,把它关进笼子里让他失去了自由,如果我是灰雀,我也会失去自由,我不会再抓灰雀了。
师:爱灰雀,不是把它养起来失去自由,你是一个真正会爱灰雀的孩子。
生:列宁其实是给我一次机会,让我主动改正错误。我不能只自己看灰雀,享受灰雀的美丽,要让更多的人享受灰雀的美丽。
生:要想着为别人着想,不能只想自己。
生:小男孩想列宁用这种方式暗示我,我不能辜负他。
师:通过今天的学习,我们知道人物在说话时有时候会心口一致,有时候又心口不一,当心口不一的时候,我们在阅读的时候就要静下心来想想,也就是要慢慢地——板书:揣摩。
【评:这一环节的教学同样可以感受到老师的教学智慧。如何让学生学完课文之后对文本的思想内涵有一个具体的意向呢?薛老师没有拘囿于常态的教学形式,而是另辟蹊径,以探究人物内心真正的想法为设计原点,引导学生透过表面去探寻本质,以说写的表现形式表达出来,在特定的情境中把课本中的世界和学生真实的世界打通了。这样的教学设计既训练了学生的说写能力,又扩大了学生对这个世界的认识。真正做到了从学生中来,到学生中去。】

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 楼主| 发表于 2018-12-2 19:56:33 | 显示全部楼层
   11月23日,薛法根老师在徐州人民舞台执教了《灰雀》一课,收获颇丰,整理出教学实录,以期和大家共享。遗憾的是,评析的部分没有用红色标注一下!
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春江载友

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发表于 2018-12-7 12:53:04 | 显示全部楼层
薛老师的课很精彩。南薛北窦,有实力。
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