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《学与问》《大自然的文字》整合教学设计

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春江载友

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发表于 2018-12-5 19:04:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
课件-素材
是否原创: 原创 
单位: 云南省新平县新化乡小学
来源: -
网址: -
缩略图: -
苏教版小学语文六年级上册第七单元
《学与问》《大自然的文字》整合
执教: 白达莫小学  
龚其雄
教材分析
《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点,通过中外两个具体事例,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点:知识是学来的,也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点,接着紧承上文,引出解决问题要善于求教,拜能者为师。另外还举了沈括的故事,重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结,在深化中心论点的同时,号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明,思路清晰,语言简洁流畅。
《大自然的文字》是一篇科普性文学作品,它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种类,而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。
设计理念
语文主题学习,就是依托教材的单元主题,围绕单元选文的主要内容,兼顾单元的重点难点的内在联系进行主题材料的建构,将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题,搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。文章的写作特色、表达层面可设置一层。如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞手法的运用等等,都可以选择大量丰富的材料进行补充阅读。
学习内容
苏教小学六年级语文课本第七单元23《学与问》、24《大自然的文字》
学习目标
1.了解课文内容,理清课文脉络。
2.学习作者“提出观点-举例论述-得出结论”的写作方法。
3.了解说明文分为两类:事理性说明和事物性说明。
教学重点
了解课文内容,理清课文脉络。
教学难点
学习作者“提出观点-举例论述-得出结论”的写作方法。
学习过程
一、激趣导入
1.教师讲故事,激发学生学习兴趣。
2.学与问之间到底存在什么样的关系呢?作者是怎样把这学与问的关系论述清楚的?
3.再想一想《大自然的文字》这一课,作者又是怎样来向我们论述“大自然也有自己的文字”这一观点的?
二、熟读感悟
1.自读课文,边读边思考作者提出了什么样的观点,例举了哪些事例,最后作了什么样的总结?
2.小组合作学习,完成学习表里的内容。
三、交流汇报
(一)《学与问》
1.直接陈述自己的观点“知识是学来的,也是问来的。”
2.例举哥白尼的事例来证明自己的观点
3.解决问题还要善于求教,拜能者为师。
4.列举沈括的故事,说明要善于把勤学好问和观察思考结合起来。
5.总结,即要学也要问,学与问是相辅相成的,只有在学中问在问中学才能求得真知,号召同学们从小养成勤学好问的习惯。
(二)《大自然的文字》
1.开篇作者提出了“大自然也有自己的文字”的观点。
2.例举了北极星是天上的一个字,告诉我们星星能辨别方向。
3.例举了砧状云是天上的一个字,告诉我们砧状云是雷雨的预告。
4.例举了石灰石是地上的一个字,告诉我们在石灰石的地方以前是汪洋。
5.例举了花岗石是地上的一个字,告诉我们花岗石是冰搬来的,冰川的运动。
6.总结,要想懂得大自然的文字就要走进大自然,注意观察,查阅资料,还要请教别人。
四、总结
《学与问》《大自然的文字》两篇课文,两位作者都采用了同样的写作方法,即“提出观点-举例论述-得出结论”的写作方法。但两篇课文又有所不同,《学与问》
五、作业
生活中,有时我们提出自己的某一观点后,为了使自己提出的观点更具有说服力,就需要举出一些事例来说明自己的观点。请你从以下两个问题中选出一个来确定自己的观点,尝试运用本节课我们学习的两篇课文的写作方法来写一篇作文。
1.小学生能否带手机到学校?
2.小学生是否应该多看课外书?
板书设计
《学与问》《大自然的文字》
整合教学
提出观点-举例论述-得出结论
《学与问》《大自然的文字》整合学习单
    
课题
   
《学与问》
  
《大自然的文字》

     
作者提出的观点
   
  

     
  
作者所举的事例
   
事例
  
告诉我们的道理
  
说明方法
  
事例
  
告诉我们的道理
  
说明方法

   
  
  
  
  
  

   
  
  
  

   
  
  
  

   
  
  
  

     
作者的结论
   
  
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