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读连环画,品蜗牛的故事——我教《小蜗牛》

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发表于 2018-12-11 15:04:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 盐城市步凤小学
本帖最后由 冬观雪 于 2018-12-11 15:35 编辑

一楼:电子教材
1.png 2.png 3.png
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 楼主| 发表于 2018-12-11 15:04:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 冬观雪 于 2018-12-11 15:08 编辑

二楼:教材研读          
   《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显,通俗易懂,很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法,引导学生自主识字和阅读,在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

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 楼主| 发表于 2018-12-11 15:04:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 冬观雪 于 2018-12-11 15:21 编辑

三楼:教学设计                                       
                                              14 小蜗牛
教学目标:
1. 认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁;会写“对、妈”等 4 个字。
2. 借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
3. 正确、流利地朗读课文。
教学重点:借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
教学难点:正确、流利地朗读课文。
第一课时
一、歌曲导入,激发兴趣
1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV,请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书:小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3.学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短,第二横长,竖写在竖中线上。
4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
设计意图:低年级学生形象思维占主导地位,用歌曲和图片导入新课,形象直观,能够吸引学生的注意力,同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字,让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆,适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知,扫清障碍
1.教师范读课文,学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文,同桌间互助认读生字。
3.检查识字情况。
课件出示带拼音词语:
zhù zài    hái zi  wán quán     biàn huí   fā yá
住  在   孩 子   完  全     变 回   发 芽
hǎo jiǔ    wō niú    wán bɑ    pá yɑ pá
好 久      蜗 牛    玩 吧    爬 呀 爬
指名开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
4.学习新部首“file:///C:\Users\szh\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps2E2B.tmp.png”。
5.整体感知,学写生字。
导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文,标出自然段。
(2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。
(3)想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?
(4)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要比“file:///C:\Users\szh\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps2E2C.tmp.jpg”低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图:《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于学生学习来说有一定的困难。所以,从范读开始,教师就提出注意字音的要求,并在下面的自由读中安排同桌互相帮助,使学生能自主识字,并学会向他人请教。
三、图文结合,朗读感悟
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?
在学生的交流中,认识冒号、引号,并简单了解用法。
2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?
指名朗读第2、3自然段,教师相机正音。
3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。
(3)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写,强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4.从这个自然段中,你还知道了什么?(春天来了,小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗?
预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
5.图文结合,指导朗读。
导学:蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?
(1)看第一幅图,观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态,想象一下,这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?
学生自由练读。
(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?
指导读第3自然段第1句话。(“爬呀,爬呀”和“好久”要重读,而且语速要慢。)
(4)那他看到了什么?
出示第二幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)
(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪。
(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优秀的到前面戴头饰表演。
6.小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈他看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。
设计意图:阅读理解对于一年级学生来说有难度,本环节充分利用课文中的插图,并根据生活经验,引导学生展开联想。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1.认读生字新词。指名读、齐读。
2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!
设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习,感受四季特点
1.自然过渡,学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。
出示第二次对话内容:
蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”
(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?
(2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
(指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?
预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?
预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2.自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。
(1)出示自学提示:
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流,教师巡视。
(3)指名交流。
设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
三、角色朗读,情境再现
1.三人小组合作分角色练读。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文,练习对话
导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?
小黑板提示:
________对________说:“____________________。已经是春天了!”
________对________说:“____________________。已经是夏天了!”
________对________说:“____________________。已经是秋天了!”
________对________说:“____________________。已经是冬天了!”
1.学生小组讨论,教师相机指导。
2.指名说一说,师生评议。
设计意图:《语文课程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。
五、指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。
5.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。
6.学生再写,班级展示。
7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。
设计意图:《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。
板书设计

图片1.png


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 楼主| 发表于 2018-12-11 15:05:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 冬观雪 于 2018-12-11 15:17 编辑

教学设计:
第一课时

教学目标:

1. 借助插图、拼音,认识12个生字,学写“对、妈”2个字。

2. 正确、流利地朗读课文,认识四季的不同特点。
教学过程:

一、激趣引入

1.
出示谜语,引出故事


没有脚,没有手,背上房子到处走,


有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。

2.
课件出示“蜗牛”,学生自由谈谈对蜗牛的印象。

3.
导语:我们今天学习的课文,讲述的就是它们的故事。

让我们一起读读课文吧!

二、借助图画初读课文,随文识字
学生第一次接
1.
学生先说说这篇课文与以往课文的区别。
触不是全文注音的课
2.
自主阅读课文,遇到有注音的地方多读几遍,遇到读
文, 交流识字的方
不出的地方看图猜想。
法,不仅能解决他们
3.
全班交流:认识了哪些字?是怎么认识的?在交流中,
面对的实际问题,而
学生把猜读中的错误改正过来。
且也能提高他们自主
4.
自由读课文,力求做到正确、流利,教师巡视指导。
识字的能力。


三、借助插图,认识四季 (一)了解树木的变化,借助拼音、图片认读部分生字

1. 引导:小蜗牛爬呀爬,小树林里的小树变化可大了, 你们都知道吗?

2. 出示文中 4 幅小树的插图和 4 个句子(“芽、全、掉、 满、碧”都带注音):


树叶全变黄了。
用图文结合的形

树叶全掉了。
式认读文中难点句,

小树发芽了。
不仅是本课“ 借图

小树长满了叶子,树叶碧绿碧绿的。
猜想”阅读方法的渗
3.
插图与句子配对,请学生读准上面 4 句话。
透,也是生字认读任
4.
请学生按小树的生长过程给 4 句话排排顺序。
务的分解。


(二)了解其他景物的变化,认识四季

1. 过渡:哇,在小树不断的变化中,四季早已悄悄走过。 小蜗牛爬呀爬,发现其实不仅是小树,还有很多景物也会悄悄 地告诉我们四季的信息呢。

2. 出示“草莓”“蘑菇”“雪”的带文字的图片,请学生

248


根据图读准词语。

3. 引导:这些景物属于哪个季节呢?请你把它们放到相 应的图(小树的图)下去。

4. 出示下面的句式,让学生把图上的内容说一说。

小树


,已经是
了。











树叶

,地上
,已经是
了。











5. 课间操——念儿歌,关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、 变”等词。

(1)引导:四季的景物真多呀!你分得清吗? (2)出示儿歌读读。

叶芽叶芽点点,已经已经春天; 草莓草莓甜甜,已经已经夏天; 蘑菇蘑菇圆圆,已经已经秋天; 白雪盖住地面,全变全变不见。


四、字词盘点,书写“对、妈”

1. 出示“对、妈”,提示学生注意偏旁相让后带来的字形

变化。

2. 指导学生书写“对”。

(1)田字格板书范写(见写字指导)。 (2)学生集体书空、练写。

3. 指导学生书写“妈”(步骤同“对”)。

4. 反馈评价:第一步,展示优秀书写;第二步,出示问 题范例,纠正;第三步,学生再练写一个字。

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发表于 2018-12-13 20:48:32 | 显示全部楼层
新版人教版一年级《小蜗牛》第一课时教学设计


教学目标:

1.    借助插图、拼音,认识本课12个生字,学写“对、妈”2个字。

2.能正确、流利、感情地朗读课文,认识四季的不同特点。

教学过程:

一、激趣导入新课。

1.多媒体课件出示谜语,引出本课故事   

    没有脚,没有手,背上房子到处走,   

    有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。   

2.让学生观看视频“蜗牛”,让学生自由谈谈对蜗牛这种动物的感受。  

3.就让我们今天学习的课文《蜗牛》,讲述的它们怎样的故事。让我们一起走进文本认真读读课文吧!

  二、观图初读课文,随文识字。  

1.    看课文先让学生说说课文与其它课文的不同。

2.自由读全文,有不会拼读注音的地方多读几遍,遇到读不出的地方看图猜想。

3.分小组讨论:你认识了哪些字?是如何认识这些字的呢?

学生在交流中,把猜读中的错误改正过来。

4.自由读课文,读准字音,读通句子,有感情地读文,教师巡视引导。   

设计意图:学生第一次接触不是全文注音的课文,交流识字的方法,不仅能解决他们面对的实际问题,而且也能提高他们自主识字的能力。

三、根据本文插图,认识一年四季。

1.了解树木的变化,借助拼音、图片认读部分生字

(1)教师引导:小蜗牛爬呀爬,小树林里的小树变化可大了,你们都知道吗?

(2)出示文中小树的插图和重点个句子(“芽、全、掉、 满、碧”都带注音):

树叶全变黄了。 树叶全掉了。小树发芽了。小树长满了叶子。树叶碧绿碧绿的。

2.让句子与文中插图配对,请学生读准上面课件中的四个句子。

4.请学生按小树的生长过程给4句话排列次序。

设计意图:用图文结合的形式认读文中难点句,不仅是本课“借图猜想”阅读方法的渗透,也是生字认读任务的分解。

2.了解其他景物的变化,认识四季

(1)过渡:哇,在小树不断的变化中,四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬,发现其实不仅是小树,还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。

(2)出示“草莓”“蘑菇”“雪”的带文字的图片,请学生根据图读准词语。

(3)引导:这些景物属于哪个季节呢?请你把它们放到相应的图(小树的图)下去。

(4)出示下面的句式,让学生把图上的内容说一说。

小树                 ,已经是              了。

树叶                ,地上             已经是       了。

设计意图:再次运用“借图猜想”的方法。 同时,继续扩充前面的句子,加上“地面”的变化,训练学生的表达能力。

3.游戏------念儿歌,关注“芽、草莓、蘑菇、盖、全、 变”等词。

(1)教师图片出示一年四季的景物引导:四季的景物真多呀!你分得清吗?

(2)课件出示儿歌,让学生齐读。

叶芽叶芽点点,已经已经春天;

草莓草莓甜甜,已经已经夏天;

蘑菇蘑菇圆圆,已经已经秋天;

白雪盖住地面,全变全变不见。

四、指导书写“对、妈”

1.出示“对、妈”,提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化。

2.指导学生书写“对”。

(1)田字格板书范写。

(2)学生集体书空、练写。

3.指导学生书写“妈”。

4.展示优秀书写配上舒缓音乐,调节孩子的愉快的心情。

五、你还指导哪些小动物,你能简单的描述它吗?

指名说一说,也可以到家给爸爸妈妈描述蜗牛的样子。
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发表于 2018-12-13 21:04:34 | 显示全部楼层
《小蜗牛》名师教案
教学目标:
1.有主动识字的愿望,认识12个生字和“王字旁”一个偏旁;会写4个生字。重点学会“对”和“妈”,养成观察汉字占格的习惯。
2.正确、流利地朗读课文。
3.借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
教学重点:
借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。
教学难点:
正确、流利地朗读课文。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、图片导入,激发兴趣
1.猜谜语:名字叫做牛,不会拉犁头。说它力气小,背着房子走。
(打一动物)。是什么呀?对,小蜗牛。(板书:小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。
3.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,出示自读要求:借助连环画和拼音读课文,读不通的句子用线画出来。
2.听范读,注意听准字音和句子的停顿。找一找:小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?
三、生字学习
1.让学生自由朗读课文,动动小手画出课文中的生字。
①课件出示带拼音词语,学生借助拼音自己读,试着认读自己不认识的字词。
师生共同学习词语。
②课件出示去掉拼音的词语。
③课件出示带拼音的生字及去掉拼音的生字。
生读,师指导。师生共同学习生字。学习“王字旁”。
指名读,开火车认读,师生正音,注意下列生字的发音:“子”是平舌音,在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。
2.书写指导。
(1)学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写,强调“又”变成部首时第二笔是点,不是捺,右边的“寸”要低一点,最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
(2)学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写,强调“女字旁”。
(3)学写“全”“回”两个生字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“全”“回”字在田字格中的位置。
③教师范写,强调“全”的“人字头”盖住下面的“王”部。“回”的四横、四竖的间距要均匀。
3.整体感知。
导学:生字我们都认识了,再读课文,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺,同时标出课文的自然段。
(1)学生大声自由读课文。
(2)指名按自然段读课文,注意读准字音。
师生以“五不”要求:不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。
评议学生朗读情况。
四、巩固训练
打开“基础训练-《小蜗牛》”,一起来闯关吧!
第二课时
一、学习课文,感受四季特点
1.学习第一节。
(1)从这个部分中,你知道了什么?
春天来了,小树发芽了。
你知道春天还有哪些特点吗?
预设:燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……
(2)指名朗读,注意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗牛的疼爱。
2.自然过渡,学习第一次对话。
引导:小蜗牛在春天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈它看到的景象,接下来又发生了什么有趣的事呢?
课件出示:小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,小树长满了叶子,碧绿碧绿的,地上还长着许多草莓呢。”
蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
(1)请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读第一部分吗?
(2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。
预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
(指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)
(3)从蜗牛妈妈的这句话中,你还知道了什么?
预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
小蜗牛太慢了,妈妈想让小蜗牛爬快点。
(4)小蜗牛摘到了吗?(没有)为什么呢?让我们接着往下看吧!
3.学习第二次对话。
引导:小蜗牛在夏天出发,爬了好久才回到家,告诉妈妈它看到的景象,是什么样子的呢?
小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”
蜗牛妈妈说:“哦,已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”
(1)小蜗牛采到草莓了吗?为什么?
(2)小蜗牛看到的小树林是什么样子的呢?
4.学习第三次对话。
(1)出示自学提示:
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛做什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么?
(2)小组之间交流,教师巡视。
(3)指名交流。
二、角色朗读,情境再现
1.三人小组合作分角色练读。
提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。
2.指名分角色朗读。
3.评选出最佳选手。
三、巩固练习
打开“阅读训练-《小蜗牛》”,一起来闯关吧!
四、布置作业
1.把《小蜗牛》的故事讲给别人听。
2.阅读《珍惜时间》、《和时间赛跑》和《龟兔赛跑》。
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发表于 6 天前 | 显示全部楼层
冬观雪 发表于 2018-12-11 15:04
二楼:教材研读         
   《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话 ...

分析深刻到位,值得学习
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