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楼主: 小羽小宇

兴化市第八期小学青年教师读书班交流贴

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春江载友

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发表于 2019-11-4 10:02:24 | 显示全部楼层
    《蟋蟀的住宅》选自《昆虫记》,是19世纪法国昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者在对蟋蟀细致观察后,向我们介绍了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀建宅的过程,为我们揭开蟋蟀住宅的秘密,生动展示其劳动成果的伟大,流露出作者对昆虫世界的惊奇和喜爱之情。在备这篇课文的时候,我自然而然地就想到了修辞学,因为课文中多处运用拟人的修辞手法,将蟋蟀的巢穴称为“住宅”,以“不肯随遇而安、慎重”等词语刻画出蟋蟀与众不同的形象,用“仔细耙扫,收拾得很平坦、在这平台上弹琴”等,表现出蟋蟀的品性。这样写,既保证了文章的科学性,又增加了说明文的趣味性和可读性,学生们非常乐于接受。
      我通过蟋蟀和人类比住宅环节,促使学生去探究蟋蟀的住宅,这样极大地调动了学生的积极性。从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品,课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如,“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。
      学生在学,我也在学,抱着一颗学习的心,一直学下去。
(兴化市刘寨学 范燕)

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发表于 2019-11-4 10:04:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 大宝小宝和我 于 2019-11-4 10:05 编辑

生活无处不修辞
                                             ——读《汉语修辞学》有感
兴化市刘寨学 范燕
    人类文明的交流离不开语言,而语言的使用又离不开修辞,修辞渗透在生活的方方面面。没有修辞与有修辞的语言表达效果是大相径庭的,不同的修辞手法运用到不同的场景,产生的效果也是不一样的。修辞作为一种艺术,不仅在书面文字中得到广泛的运用,在日常生活中也随处可见,大到领导人讲话、广告媒体,小到日常谈话、演讲报告,修辞可谓无处不在。我们常发现,同样的文字,同样的说话,这个人说出来,是那么的苍白、无趣,而那个人说出来却是这样的生动、新鲜。这是为什么呢?因为他掌握了语言这把变化万端、奇妙无比的魔杖——修辞。语言是我们最重要的交际工具,是我们表达思想,情感的重要载体。而修辞则是依据一定的题旨情境,运用各种手段、方法,对语言材料进行选择、调整和组合的过程,目的是为了使语言表达得鲜明、生动。
    作为老师的我们,特别是小学语文老师,经常都会问:“这句话运用了什么修辞手法?有什么作用?”所以从小学开始,我们便对修辞手法有了一个初步的了解,但也仅仅只是局限于“比喻、拟人、借代、对偶、夸张......”等这一类的手法,未曾深入了解过,但这些修辞手法,在生活中运用得是最普遍的。
      在生活中,修辞主要体现在对语音、词语、和语句的修饰功能上,因此修辞按此分为三个方面:语音修辞、词语修辞、和语句修辞。
一、 语音修辞
      语音是语言的物质外壳,不同的语音形式可以表达相同的意思,但效果却大不相同,有的悦耳动听,如黄莺鸣唱;有的却生硬拗口,如同嚼蜡、难听乏味。这主要是语音方面的原因。一首歌曲好不好听,曲调是关键,语音修辞就好比作曲家给歌词“谱曲”,歌词写的再好,曲子谱的不好,旋律不够优美,就不能引起听众的兴趣。就好比本来是一个很漂亮的人,你却给她穿了一身破烂衣服,又脏又臭,别人是看不出她的美来的。同样,我们的说话也一样,内容再好、再充实,表达的不好,也势必影响说话的效果。因此,语音修辞的最终目的在于追求语言的音乐美。使语言或说话听起来有变化、有节奏、协调富有美感。
语言修辞在日常生活中的具体体现:
1、对偶
      比如针对汶川发生的大地震,打出的大幅标语:“举国同悲,万民同咽”、“山河为之变色,草木为之含悲”,就充分表现出了大地震后整个中华民族的悲恸情绪。
2、反复
      我们常说“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”就是比较常见的反复修辞。
3、顶真
      生活中运用顶真修辞的也很多,比如丰田车的广告“车到山前必有路,有路就有丰田车”,这个广告语运用顶真的修辞方法构思巧妙,使上下句语势连贯,前后逻辑严密,使人印象深刻,便于记忆。同时说明了丰田车在世界上销路之广,性能之优。还比如“山不转水转,水不转云转,云不转风转”。
4、回环
      我们常说的“好狗不挡路,挡路不好狗”就是回环。苏教版三下课文里出现过的一句“开水不响,响水不开”也是回环。回环文化也应用于日常生活中,如茶具,棋盘等。
5、排比
      排比可以视为对偶的扩大和解放。生活中有这么个顺口溜:“日剧点头哈腰,韩剧絮絮叨叨,港剧胡编乱造,大陆片好的真好,糟的更糟。”这就讽刺了日韩剧在中国的盛行。
二、 词语修辞
      词是音义结合的、能够独立运用的最小语言单位,是构成语言的基础。词语修辞和语音修辞恰恰相反,如果说语音修辞是给歌词“谱曲”,创造节奏感;那么词语修辞则是给曲子“填词”。汉语的字词很多,那些才是你最想要的、最能体现你的意思呢?这就需要对词语进行选择和锤炼。这就好比已经有了一件很漂亮的衣服,看你现在给谁穿,词语就相当于你要找的那个人,是本体、是核心。你找到了合适的词语,就表明把衣服穿在了美丽的人身上,这样漂亮和美丽才相得益彰;否则,则是一朵鲜花插在了牛粪上,岂不可惜。
词语修辞在日常生活中的具体体现:
1、双关
      比如我们常说:“旗杆上插鸡毛,你好大的掸(胆),活的不耐烦了吧。”“小葱拌豆腐——一青(清)二白。”生活中各领域还形成了一种谐音文化,如鱼——富裕,糕——高升,苹果——平平安安,枣子——早生贵子,花生——花着生,有男有女,五只蝙蝠——五福齐全,等等。
2、比喻
      这种修辞更常见,几乎无处不在。比如新手司机上路,车后面贴上“别吻我,我怕羞(修)”,以及草地上的标牌:“别踩我,我怕疼”等俯拾皆是。
3、夸张
      这种修辞也比较常见,比如我们常说“巴掌大的地方”、“老鼠一样的胆子”、“胆大包天”,还有“我都快累死了”、“我等的花儿都谢了”等。
4、婉语
      比如说人死了,不直接说死,而是说“他去了”“他走了”等,还有一些谦敬词,如“足下,不才”等。
三、 语句修辞
      语句修辞强调的是对文章中关键句子或段落的选择和锤炼。具体表现在对语句类型的选择上,如:倒装句、强调句、设问句、反问句、整句和散句、长句和短句。
1、倒装句
      倒装句一般把要强调的部分放在前面。比如“祖国啊,我爱你!”就比“我爱祖国”来的强烈,来的多情。一句话我们可以强调不同的内容,比如“昨天我在图书馆看书”要是强调我则是“我,昨天在图书馆看书”,要强调地点则是“在图书馆,我昨天看书”等。
2、反问句
      比如“难道我做错了吗?”就比“我没有做错”来的有感情,效果要好。
3、设问句
      比如“这是为什么呢?原因是…….”就比“这是因为……”要好。
4、整句和散句
      整句和散句要有机结合,这样才能够使语言富有节奏感,抑扬顿挫。读起来朗朗上口,听起来心旷神怡。比如“我们生活在一个开辟人类新历史的光辉时代。在这样的时代,人们对许许多多的事物都产生了新的联想、新的感情。不是有许多人在讴歌那光芒四射的朝阳、四季常青的松柏、庄严屹立的山峰、澎湃翻腾的海洋吗?不是有好些人在赞美挺拔的白杨、明亮的灯火、奔驰的列车、崭新的日历吗?睹物思人,这些东西引起人们多少丰富和充满感情的想象!”就表达的效果比较好。
      总之,修辞在生活中得到了广泛的应用,或许我们并不知觉,但它确实存在着。修辞能使语言更加丰富生动,增强表达效果,使人印象深刻。有修辞与没有修辞的区别无异于一个人出口成章,另一个人却词不达意。修辞在生活中的运用是无处不在的,是很有意义的,只要我们细心观察,认真思考、体会,修辞会给我们的日常生活带来很大的方便。

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发表于 2019-11-27 13:18:32 | 显示全部楼层
奇迹的另一个名字叫热情
——我读《第56号教室的奇迹》
兴化市戴南董北实验小学  徐诗航


《阿甘正传》里有这样一句话:只有做傻事的人才被称为傻瓜。
雷夫的序言里这样写道:“我的妻子认为我太过执著,好友们却不留情面,说我是现代版的‘堂吉诃德’,充满幻想的理想主义者,有人甚至直接说我‘疯了’”。
事实上,傻不傻,自己清楚就够了。

一、奇迹的另一个名字叫热情
我感动于雷夫老师的热情,尤其感动于雷夫老师花在学生身上的时间——在狭小的空间里,一年48周、每周6天、每天将近12小时,这真的是“疯了”。
这个周末我的内心安静了很多,我认真地反思了一下我自己。实话实说,我一直以我上一届学生的成绩而感到骄傲,我想着,多了一轮的教学经验,这一届怎么着也会更加得心应手。事实不尽人意,我迟迟未能适应从六年级回到四年级的落差,直到上一周学校检查作业——谁也没有跟我说什么,但我意识到情况非常糟糕了:习字册有几页未批改,习作才写了4篇,毛笔字仅写了一次。
我有很多理由可以安慰自己,但我终究还是意识到问题的关键在自己,自己在工作上投入的时间正在减少,那个为了学生精心准备一次活动、冒天下大不韪带学生外出的自己也很久没有出现了。
很庆幸这个时候读到雷夫,利用周末的时间把习字册全部批改完成,整理了学生文集。
我已经准备好满血回归了。

二、从教学目标到教学目标
考泰州师说考了三次,每次都遇到这样一道判断题:教学目标是课堂的起点,教学目标是课堂的终点。
我到现在也不知道这个题正确答案是对还是错,但是我们确实得明白学习中我们的目的是什么。
“如果小孩会算10个乘法题,为什么要他做500题?如果他连10题都不会算,那么他做500题的意义在哪?”(《第56号教室的奇迹》)
我也干过类似上面的事情,默写词语,错一个订正8遍,再默还是错,然后订正16遍。但是效果很不好,有些孩子订正全是错的。后来我就改革了,我意识到我的目的根本不是让他订正多少遍,而是希望他写对词语,所以我就不订正了,每一课的词语有错误的话就将这一课的词语全部重默,直到全对为止,这样每一次默写完学生都能有针对性地进行巩固,效果还是不错的。这也有点类似雷夫老师的“恐怖重写”:
“我要求学生至少要答对九成语法题才算过关,否则就重写。没有处罚,也没有羞辱或类似的事情。我只是要他们一次又一次地重写作业,直到熟悉作业所练习的技巧为止。”

雷夫老师说:“我这个老师没有特别突出的创造力,于是,我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。”
《小王子》说:“正因为你在你的玫瑰上花费了很多时间,你的玫瑰才变得如此重要。”

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发表于 2019-11-27 13:20:12 | 显示全部楼层
用阅读和写作为母语教学搭建支架
兴化市戴南董北实验小学  徐诗航

我们在秋寒梧桐叶落之际亲近母语,
期待着来年春风乍起时桃李芬芳。

观察、比较、分析、概括、质疑,
理性思维插上翅膀在阅读课堂里飞翔。

一片叶子从树上释然地落下来,
写作的孩子和它一起乘着风飘向远方。

且听诗词吟唱如往日旋律婉转悠扬,
若是念念不忘一定会有回响。

回到校园又是回到梦开始的地方,
那就点一盏灯把教室照亮。

不知道有没有人和我一样,在听到“亲近母语”这个词语的时候就想到了都德的《最后一课》。

“他说,法国语言是世界上最美的语言,最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁!’”

不用等到“最后一课”,带着学生亲近母语似乎成了教师的使命。

史蒂芬•平克说:“写作之难,在于把网状的思考,用树状的结构,体现在线性展开的语句里。”不仅如此,写作之难还在于要有大量的阅读来支撑网状的思考。阅读应当“博观”,写作“约取”;阅读应当“厚积”,写作“薄发”。

落实到具体的课程,我以为,教师指导写作应当践行——举三反一。学写作和学做菜一样,刚开始按照食谱笔记,一匙盐、一匙糖,仔细地量。熟练之后,随手一捏,分量就刚好,到了得心应手的地步。其实不只要“举三”,更要“举三十”“举三百”,让孩子“反一”。因为孩子自己创造出这个“一”,未来就能一生多,创造力源源不断。因此不仅要学技法,更要多多阅读。

张学青校长执教作文课《情节:折磨读者的秘密》,设计了这样几个环节:
1.课文《在柏林》《桥》《穷人》体会一波三折;
2.卡尔维诺《狐狸与野兔》体会一波三折;
3.观看视频《狮子攻击小熊》体会一波三折。
充分体会写法后学生尝试自己创作,这是“举三反一”。
刘颖老师执教写作微课《学习写一个人的特点——选择事例的秘密》,课前学生阅读《怕浪费的奶奶》和胡适先生的《差不多先生》,课上辨析“怕狗的妈妈”和“胆小的妈妈”,这是“举三反一”。
周益民老师的阅读课《创造一个老故事》,出示了含加角色、歌谣体、对话体在内的四个不同版本的《牛郎织女》,引导学生发现:它们和老故事有什么不同?这是“举三反一”。

让儿童有方法去写,这样孩子才能用文字编织美好,然后再去期待学生将想象力神思飞扬。就像王剑宜老师在案例分享里说的那样:“任何一门手艺在成为艺术之前都应该是技术。”

其实每次培训结束,都感觉自己的身子悬在半空中了,我现在很想回到班上,在黑板上也写两个词:中文,万岁!

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 楼主| 发表于 2019-11-28 14:19:43 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2019-11-28 14:25 编辑

为学生习得语文的核心素养而教
——执教《蟋蟀的住宅》后感
兴化市开发区中心校 王小羽
紧张着,又盼望着,何主任再一次走进了我的课堂。这是我到开发区以后,老师第4次走进我的课堂,相距上一次已经过去7个多月。这7个月间,班上孩子们的倾听能力、表达能力、合作能力、思辨能力是否有所提升,哪些地方还需要进一步改善,我迫切地想从老师那里得到一些“干货”。
这一次我执教的是四年级上册的《蟋蟀的住宅》,这一课以准确生动的表达,再现了蟋蟀住宅的特点及修建过程,旨在引导学生通过准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。我从题目入手,引导学生质疑:蟋蟀的住所为何是住宅。由此进入文本的学习,了解蟋蟀与其它昆虫选择住所的不同之处。接着让学生通过自主阅读了解文章介绍了蟋蟀住宅的特点和修建过程。而后带领学生把目光聚集于文章的第五自然段,由文字想象蟋蟀住宅外部的样子,接着又由简笔画返回作者精准的文字。最后紧扣课后习题,通过研读文本,发现作者法布尔观察的秘密。
整堂课学生地专注度、投入度令人满意,不时会有学生涌现出令人称奇的想法,这与他们钻研文本、深度思考是分不开的。但是,课堂过程中,我的语言还是不自觉地有些啰嗦,在不必要时开口,掌控自己嘴巴的能力还有待提高。在学生自主圈画、研读文本时,我在教室里转悠,无形中也打扰了学生的深度思考,掌控自己脚指头,重新信任学生的能力也有待改善。
课后与老师们围坐在一起交流,这些坦诚的、宝贵的意见帮助我有了更多的思考。宗骞班长提出课堂中的合作环节大多是由我提出的,如何能够所有学生全部有效地参与合作?会不会有的孩子认为不需要和伙伴合作,一个人默默地完成任务。如何能够保证所有学生在合作环节积极分享、有效参与呢?这个建议让我思考其平日里的教学,很多时候都是想当然的核心问题抛出后让学生自主地去合作讨论,每次也会参与一些小组的合作,自以为学生讨论得都挺和谐。但是,不在我的目光下的小组合作,是不是全部有效呢?怎样让学生能够自发地、迫切地投入到合作中去呢?我觉得除了问题提出要具有挑战性以外,还要在课堂之外有意培养学生的合作意识,这样的合作意识于学生长大以后的发展也是大有裨益的。
最后,我的老师何主任给出了许多中肯的建议。1.今天的教学已经关注了单元的语文要素和课后习题的要求,如果能够更多关注课文之间的联系,学生的思辨性会更强,也更利于关注作者文本语言不同的表达方式,在比较中更理解语言表达的准确性。2.要充分利用好学生的一闪而过的生成。教师在课堂中要时时刻刻关注学生,倾听学生的表达,把学生的发言与文本教学及时串联起来,教师必须拥有这样的教学敏感度,才不会让学生生成的好的教学资源一闪而过。3.所有的教学形式、教学方法的目标都要归于语文教学的本源:让学生感受语言,学习语言文字的运用,今天的教学我已经用了各种方式在引导学生关注语言,但是强调得还不够,不能够让学生有目的地去关注语言,还可以做得更好。4.最重要的,字要好好练。
在课中继续磨练,磨练。
(11月教学随笔)

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 楼主| 发表于 2019-11-28 14:24:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2019-11-28 14:35 编辑

带着一些光回教室
兴化市开发区中心校 王小羽
母语教学的范式可以大致这么概括:导入和预习,初读,精确(深入读),综合和运用,拓展和延伸。
——徐冬梅
【思考】
在教学文本之前,保证孩子有充分的时间与文本对话,与自己对话,与作者对话。通过自己的努力去解决生字词、了解文章大意,对文本产生自己阅读的独特体验,有一些自己阅读过程中无法解决的困惑,这样一个自我探索、主动思考的过程是非常必要的。有了这样一个主动去探索的过程才能大幅度提升师生共学的效率,也能省下课堂的很多时间留给更深度的学习。
但是很多农村学校、甚至是城区学校的老师都说孩子回家的预习作业要么不做,要么就是读两遍课文就交差了事。中国家庭教育普遍缺失这样的大背景我们老师确实“无力回天”,但是我们可以想办法解决这样的问题,是不是可以把预习作业放到早读课带着孩子一起来做呢?是不是可以全班一起预习?在一个共学的氛围里培养学生自主学习的习惯。在预习单的精心设计下让孩子去深入思考。
徐老师在精确阶段——深入读的环节提出了两个重点:a.围绕教材或者是这篇文本,做精确的知识和训练,实现语文学科素养的提升,我们不能仅仅停留在知识层面,要进入到技能层面,借助于文本让孩子去感受、去体验。b.从文体、风格、语言等方面出发,培养孩子的良好思维力、理性精神等,发展孩子的核心素养。
这样两个重点让我不禁与学共课堂核心问题的提出串联起来。学共的课堂教学内容通常是十分精简的,一般聚焦于1-2个主问题让学生聚焦于文本进行探索。第一个主问题通常是基础性问题,旨在让学生理解大意、疏通文脉,掌握必要的基础性知识和技能。第二个主问题通常是挑战性问题,通常没有标准答案,思考起来很具有思辨性,学生要从文本中找寻理据,与自己的生活实践串联起来去得出自己的看法。这样两个问题似乎与徐老师提出的精确阶段不谋而合。语文课不仅要保底,更要拔高。保证课标的、教材重点的底达到,更要能够达到学生现阶段能够得着的思维高度。那样的语文课学生才会因为获得思维的激发而感到满足。
儿童文学从创作到阅读,都需要理性精神。因为不论是创作,还是阅读,都是建构意义的心智活动,而建构意义,就绝对离不开理性思维。同时,一个感性思维不够的人不能很好地理解作品。所以,阅读需要理性思维与感性思维两者的融合。
在文学阅读中同样需要培养学生的思维力。在证据和逻辑思维的基础上进行思考,最重要的是关注因果关系。在文学作品中,蕴含着非常重要的因果关系,有的隐藏着,有的显露着。阅读是建构意义的过程,一定要找到其中的因果关系才能够建构意义。文学的阅读我们教什么,就是要教学生如何发展他们的理性思维能力。
——朱自强
【思考】
其实接触学共课堂以后,由于每节课必须要精简教师的语言,让学生深入文本、自主探索,所以无意间我已在培养学生的理性思维了。当朱自强先生这样发声后,我有些庆幸,自己一直这样做着,也懵懂地觉得这样做对于学生的发展是极有益的,学生能够回到文本,去主动地、如饥似渴地发觉文本中的因果关系,从文本、自身经验来解决一些疑惑。很多时候,学生精彩的观点会像断了线的珍珠一样抛撒而出,他们会发现文本中的细小的秘密,就像看电视剧特别投入时会关注演员的微表情一样。
比如教学《燕子》时,我提问:从哪能够看出燕子飞得快?学生不仅找到了“掠过”、“唧的一声,已有这边的稻田上,飞到那边的柳树下了。”还发现了“沾了水面”和“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”孩子说:燕子飞得太快了,如果不沾一下水面缓冲一下会直接冲到水里去的。孩子也说:前文写燕子飞得极快,这里燕子早已飞得不见踪影,独独留下了水里的圆晕还在一圈圈慢慢地荡漾、荡漾……一个快一个慢,这样一对比,更觉燕子飞得快了。
这样的思辨案例在学共的课堂中不断地涌现着。再串联起朱自强先生的观点,我愈发觉得理性思维和感性思维共同发展于阅读力提升的重要性。
周益民先生的那堂极富思辨性的阅读课给了我一些新的思路。比起关注文本内容的思辨,周老师更多地关注了写法的思辨。巧妙地设计了新编故事与老故事对比阅读的方法,让学生发现编写老故事的小技巧:诗歌体,增加角色,对话体。同时匠心独运,引导学生发现增设角色不是随意的,从作家黄蓓佳的角度去思考如何增角色,这个增设应该是合理的、巧妙的、推进情节发展的。
张志公先生说:阅读教学,就是带领学生在文章里走一个来回。所谓“来”,是指通过语言文字把握文章的内容、情感、主旨等;所谓“回”,是指把课文读通读懂之后,再引导学生探究作者是怎样写的。对比周益民老师的课,我太多的关注了“来”,而忘了“回”,这个回,可能于学生阅读力、写作力的提升更为重要。那么如何关注“回”,我想绝不仅仅是老师一人的声嘶力竭,让学生去注意“首尾呼应”,去学习“比喻、拟人”,去了解“时间顺序”……而是可以像学习“来”一样,加入更多巧妙的设计,比如:对比阅读,多篇文本在一起,比较异同,这样比一比,自然就能够关注作者不同。表达方式也不同了。
用语言代替心灵来言语。没有老师能够教会我们写作,一切优秀的作品可以。
成为一名作家需要有三个条件:经验、观察、想象。要多让孩子多一点经历,多一点体验,才有话可写。要培养和训练孩子们的观察的习惯和能力。要保护、激发孩子们的想象力。
——汤素兰
【思考】
汤老师的发言唤起了我最近执教习作的一些记忆来。这学期我执教四年级,从推荐一个好地方到写观察日记,再到记录一次活动,多篇习作练习都与学生的生活经验有关。
让孩子动笔写这几篇习作之前,为了增加这些农村孩子的亲身经验,我做了这样一些事:1.带学生逛校园。2.带学生利用半个月的看桂花树。3.带学生做一次活动(采集树叶,和同桌一起合作完成树叶贴画)。这样的一些活动似乎与汤素兰老师提的让孩子多一点经历、多一点体验不谋而合。要让习作真的有话可写,必须真的经历过。
为了让学生有意识地去观察,有意识地去感受,有意识地在做中思考。在做这些事之前,我朗读了好几篇习作例文给孩子听,让孩子学习写这样一篇习作需要关注什么。比如我读《拔河比赛》这样一篇例文,孩子们从中听得了作者习作时关注的一些方面:运动员的心理,啦啦队的动作、神情,围观群众的语言……有了这样的启发,学生再去亲身参与树叶贴画时,会更加投入地去看、去听、去思考、去用心记录……
有了这样的亲身经历。有了在经历中的用心观察、记录、思考,学生在习作时真的可以有感而发,有话可写,文章不再那么空洞。
孩子刚开始写作时,我们总是对于孩子有很多的期待:题目、段落、开头、结尾……我们对学生的习作要求总是过分拔高,一开始就想让孩子的习作尽善尽美。我尝试用拼图的方式来教作文,用一节节微课来解决一个个写作的小问题。儿童文学是比较贴近学生心理的。写作技巧在儿童文学中也是很好地借鉴。
——刘颖
听到刘颖老师讲拼图式作文教学法,我就觉得这样的方法太适合一线老师来借鉴了。一节作文课只解决一个教学点,一课一得,慢慢积累。打个比方:第一次作文孩子学习分段,每段给学生一张纸,三段就写三张纸,那么学生自然就不会一段到底了。第二次作文教孩子如何用总分的方式把观点写清楚。第三次作文教孩子如何首尾呼应……同时,把优秀的儿童文学作品作为教学的例子带给孩子,让孩子依着去模仿,也是很好的方法。这样一块块骨头慢慢地啃,一块块拼图慢慢拼凑,久而久之,我们期望的有文采、有结构、有逻辑、有思想的美文终将从孩子的笔下流露而出。

徐冬梅老师在开幕式时上说,让孩子亲近母语最重要的是拥有一个好的母语老师:
他们热忱地生活,追求自身的和谐和完整。
他们对儿童、母语和教育怀着永远的爱和热情。
他们相信专业的力量,在道学艺术的层面不断修炼提升自己。
他们愿意把好的童书以及更多的好书带给孩子,
他们愿意打开教室的门,把世界带进教室,
他们愿意和孩子真诚地对话和交流,
他们愿意和孩子们共同成长。
……
我想:我愿意成为那样的母语老师。
(11月教学随笔2)
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发表于 2019-11-28 19:16:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 锦瑟无声语 于 2019-11-28 19:22 编辑

                        教师成长之路——亲近母语儿童教育论坛所感
大垛中心校 欧阳露露
       十一月的南京,秋高气爽,金秋的阳光笼罩着这座古老的城市,来自全国各地的教育工作者集聚南京航天航空大学校园大礼堂,为儿童教育发声。
舞台上,徐冬梅、成尚荣、朱自强、徐健顺等专家学者进行了演讲和主题阐述,见解独到且饱含教育热忱;周益民、朱煜、牛宇等名师进行了课堂展示,一个个巧妙的问题设计和活动设计把儿童带入了学与思的乐园。这是一场饕餮盛宴,令人回味悠长。
    这是我第二次参加亲近母语组织的活动。去年十一月份,在南京历史古建筑——百年礼堂里,梅子涵教授的开场演说让我新潮澎湃,他说道:教师就是一个教室的一盏灯。这盏灯点亮一个教室,点亮几十个学生,点亮几十个家庭……星星之火,可以燎原。祖国大地必然也会是铺天盖地的亮!也就是那时,我内心开始升腾出一种强烈的情感:我也要做一个点灯人。
    舞台上一个个为儿童教育殚精竭虑的教育工作者、文学家也像一盏盏明灯,点亮我的教育热忱。当初考取教师资格证、教师编制,不为别的,只想着这悠长的寒暑假可以让远嫁的我多一个回家探望双亲、共聚天伦的机会;只想着自己要成为一个有独立经济来源的人,能养活自己。那时候我并没有意识到教师这份职业的神圣,更对“神圣论”一说嗤之以鼻:教师,与建筑工人、办公室白领一样,不过是一份工作而已!在教学过程中,我也总是这样暗示自己:“教得好又如何,我又不会多加一份工资;教得不好,也扣不了我的工资。”“他们又不是我自己的小孩,费那心干嘛?”……于是,每天重复的工作慢慢让我产生了职业倦怠感,时常产生“世界那么大,我要去看看”的想法。
    就在这样的时刻,我遇见了亲近母语,遇见了梅子涵、周国平、朱自强、钱致榕、申赋渔等专家学者,遇见了周益民、朱煜、郭史光宏、付雪莲等奋战在教育一线的教育工作者。当他们站在舞台上分享他们的教育实践,讲述他们的教育故事,展示他们的教育巧思时,我仿佛看到了另一个世界——一个我未曾真正了解的世界,一个教师应该有的世界!
基本理念
       此次游学之旅,我认识到一个教师应该具有的基本理念:一是教师不仅仅是一份工作、一份职业,更是一份事业;二是教师应以儿童为本位。
首先,教师不仅仅是一份工作、一份职业,更是一份事业。工作是用来谋生的,职业不仅可以解决谋生的问题,还可以解决未来发展的问题;事业则不仅仅可以解决谋生的问题和发展的问题,更加具备了各种责任,对家庭的责任,对事业伙伴的责任,对员工的责任,对社会的责任,对国家和人民的责任。只有具备这样的理念,我们才能不着眼于眼前的利益,才能甘于孤独与沉寂,才能有程娟娟老师在吟诵教学上的大胆尝试和潜心研究,才能不断进步,不断突破。正像余耀老师在一次国学活动中曾提到的:求功要求百世功,求利要求千秋利,求名要求万世名。成尚荣先生也在会上指出:“今天的教育力量就是明天的国民素质;今天的母语教育质量就是明天的国民素质。我们语文教师,母语教师,要有责任感和使命感。”如果我们仅仅把教师当成是一份工作,一种谋生的手段,那么何来一个儿童的发展?何来教育事业的发展?何来国民素质的提升?只有我们树立教师是一份事业的理念,担起一个真正的师者应该担起的社会责任,我们的路才能走得更远、更宽广。
       再者,教师应以儿童为本位。“因为母语课堂实际上是三种儿童的约会。第一个是教室里的儿童;第二个是出自教材中的——无论是老人、小孩,还是动物、植物,其实他们都是儿童的;第三个儿童来自于教师自己。”成尚荣先生如是说。徐世赟老师也指出:阅读课怎么教,学生是重点;教学设计不是设计教师做什么,主要是设计学生做什么。由此可见,教师应当树立儿童本位的教学理念,回到儿童本身,回到儿童生活的世界,关照儿童身心发展的特点,把握儿童的需要、个性发展。
    就像亲近母语创始人徐冬梅老师所说:“真正的师者,他们自信光明,对儿童、母语和教育怀着永远的爱和热情,他们愿意和孩子们一起,在阅读和学习中共同成长,他们是这个时代的点灯人,也是下一个时代的开启者。”
实践与沉淀
    活动中,最吸引我的是一堂堂精彩的课堂展示。周益民老师亲切不失严谨,给学生搭起创造性复述民间故事的支架;朱煜老师设计了丰富的语言实践活动,拉近了古诗、古人与学生的距离,并引导学生进行理性思考;牛宇老师用思维导图带领孩子梳理神话谱系,聚焦人物,探究作品主旨,层层深入,拓展和延伸了学生的阅读视角和深度……
    这些巧妙有效的教学设计,不是一朝一夕所得,是日积月累的实践和沉淀结出的硕果。朱煜老师每天都会把自己课堂教学的设计和过程整理记录下来,并及时进行反思总结。吉忠兰老师写过一首小诗《沉砂》:沉下去是希望,沉下去是勇气,沉下去是我百折不挠的信念。她不仅是这样写的,更是这样做的。十多年的时间里,吉忠兰老师潜心整本书阅读教学领域的研究,记录自己每天的教育生活,和家长及网友们探讨孩子的阅读问题。初次接触吟诵教学的程娟娟老师追随徐健顺副教授学习古法吟诵,最初不懂平仄、格律等吟诵知识,于是购买了大量相关书籍进行学习,每天跟着视频、音频进行练习……时至今日,他们已然成为教师这个行列中的佼佼者。
      2018年我参加一次阅读与作文教学观摩活动时,一位特级教师说:“我之所以能够在这个相对年轻的年纪评上特级教师,是因为我把你们闲话家长里短的时间都用在了阅读和研究教学上了。”他们用自身的成长经历告诉我们,要想搞好教育,需要的不只是表面功夫,更需要的内在的功夫。没有人是“生而知之者”,更不是天生就“有名”,而是持续不断的“学而知之者”和自觉实践者。正如陶继新老师所说:“只要老师下了功夫,技巧就会不求自得,课堂教学也会精彩纷呈,名师甚至教育家也就自然而然地横空出世了!”
    在教育的这条路上,我们本着一份事业心,以儿童为本位,不断探索,不断实践,积累足够的功夫,必然能够有所收获,有所作为,离一个真正的师者更近一点,再近一点……     
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发表于 2019-11-28 19:24:51 | 显示全部楼层
本帖最后由 锦瑟无声语 于 2019-11-28 19:26 编辑

雷夫教育智慧之我见

——读《第56号教室的奇迹》有感


大垛中心校 欧阳露露


       目前为止,《第56号教室的奇迹》大概是我读到的最务实的教育教学类专著了。美国教室雷夫在书中娓娓讲述了他的教育教育实践故事。作为一个普通教师,他的教师成长之路和我们大多数一样,充满了坎坷、挫败、委屈、辛酸,也曾不被领导、家长理解,甚至出现过大大小小的错误。他也遇到跟我们大多数一样的困惑:有时候认为自己明明已经成功地影响了不少孩子,但实际上收到的成效却远小于自己付出的努力。然而,他由始至终相信教育的力量,并尽一切努力帮助孩子们进步,用“‘头发着火’似的态度,全心全意投入到教育工作中去”,“从错误中汲取教训同时付出巨大的努力”。
      书中没有教条式的空泛的口号,基本上是具体的教育实践,其中的巧思和折射出来的智慧让我大为震撼。在阅读完这本书后,我对他的教育智慧进行了一番梳理,粗略得出以下几个关键词。

                                    信任

       开学之初,雷夫做的第一件事就是打造一个以信任为基础的教室。这个“信任”包含师生之间的相互信任,学生对自己的信任。因为基于老师权威的、充满恐惧的教室只能短期内立竿见影,但却不能引导孩子进行持续性的自主学习,并且会对孩子造成不可磨灭的身心伤害,教学效果甚至会适得其反。而在以信任为基础的教室,老师相信孩子,会尽自己所能帮助孩子“用积极的态度与耐心来面对问题”,让自己克服内心的恐惧,无论是对教师还是对未知的挑战,如此这般,“孩子才能成长为充满自信又快乐的人”,“展现出令人惊奇的好的表现”。面对丽莎忘带作业,雷夫便是基于信任,明确表达了对丽莎的信任,并帮助她认识到存在的问题。在接下来的一年,丽莎再也没有忘记带作业。还有一次,课堂上,学生实验屡次失败,旁听的老师忍不住上前指导,而雷夫很礼貌地阻止了,给予孩子自己解决问题的时间和机会。这也是基于对孩子的信任,雷夫相信孩子们能够自己去探究问题所在并找到解决问题的方法。而两个月后,孩子也确实成功了。他们收获的不仅仅是知识,还有解决问题的策略,更有应对挑战的自信。诸如此类的故事在第56号教室不胜枚举。
      这让我想到了最近践行的“学共体”教学模式。学共体教学模式有一个重要的关键词:安全。什么是安全?就是一个能够让学生释放身心压力,卸下心里防御,全心全意投入到学习活动中的学习氛围。这不就雷夫所说的信任么?在学共体课堂,老师是学生学习的助手,不再是高高在上的权威;老师课堂上要降低说话的音量,不再是刺耳的嘶吼;课堂上老师更多地关注那些不精彩的发言,给沉默的学生更多表达的机会……这一系列的举措不就是在构筑一个基于信任的教室么?

                                        为自己而学

       在前段时间的研课活动中,班主任何伟俊老师特别提醒我们,在教学过程中不要使用“告诉我”这样的语言,因为它在暗示学生:我是在为老师而学。很多时候我们可能没有意识到这些口头禅带来的“潜移默化”的影响,但它真实存在着。我们常常可以看到学生像石磨一样,总是我们推一下他们就动一下。我们总是满腹牢骚:这些孩子怎么搞得像在为我而学一样。我们时不时要敲打他们:你们不是为我学的,是为你们自己而学的!然而,收效甚微。
       在雷夫课堂中,我可以看到他通过潜移默化的方式向学生渗透“为自己而学”而理念。当要进行考试时,他不是直接“吧啦”考试要点及注意事项,而是通过谈话式追问,让学生自己明白自己应该怎么做,怎么去做。这个时候,学习不是老师安排的,不是老师要求的。在学习评价上,雷夫原则是:绝不把测验分数当成唯一的标准,且绝不拿某个学生的测验分数和另一个学生相比,一定用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。为什么这样做?这是承认学生之间存在的差异,这是引导学生认识到学习是为自己而学,不是为了与他人比较,更不是为了避免惩罚和赢得奖赏,而是为了让自己成为更好的自己!雷夫的班训中有一条:“凡是值得做的事情,就值得好好做。”这个班规清晰地告诉学生:你不是为他人而学,你学习,你努力,皆是因为这件事是值得你付出的。因此,第56号教室的孩子总是非常自信且活泼地投入到一次又一次未知的挑战,并乐此不疲。因为当“为自己而学”的思想深入骨髓后,就等于为他们的学习提供了持久的内驱力!

                                        终身课程

       在第56号教室里,学习从来不会因为一次实验的失败而告终,从来不会因为一次考试失利而停止,从来不会因为一次放假而消失。因此,雷夫告诉学生:怎么读比读多少更重要;测验就像温度计,只是一种测量工具,测验表现不佳,只代表你还不了解这个技巧;比正确答案更重要的是为什么这个答案是正确的,那个答案是错误的,你要提供合理的解释……这是学习方法的指导。雷夫不仅是希望孩子学会某个知识,更希望孩子学会学习,即使离开了这个课堂,离开了他——教师,孩子也能知道自己应该怎么做。我们教育所要达到的终极目标不就是这个吗?也正因为如此,我们看到雷夫带着孩子去旅行,一路上,孩子学会制定旅行计划,学习到了外出时的基本注意事项和旅行常识;我们还可以看到雷夫制定了独特的经济制度,教会孩子们“整理事物”“安排事情”,懂得爱惜,掌握基本的理财能力……更让我们感动的是,当遇到突发状况时,雷夫不在身边时,孩子们也能冷静的处理。比如,有一次,第56号教室被一个帮派毁坏时,雷夫正在外旅行,当他匆匆赶回学校计划修缮时,孩子们早已处理妥当。看到这里,我不得不感叹:第56号教室真的处处都是奇迹!
      真是庆幸啊,我得以读到这本书,认识这样一个饱含教育智慧的老师!
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发表于 2019-11-28 20:47:43 | 显示全部楼层
                                                                     让孩子变成爱学习的天使
                                                                           ————读《第56号教室的奇迹》有感
                                                                                                                           戴窑中心小学 顾红艳
      拿到《第56号教室的奇迹》这本书时,我被封面上写的“让孩子变成爱学习的天使”一行字深深地吸引了,这让我忍不住翻开了它, 在书中,处处体现了雷夫对孩子们的信任与关爱。第一部分,雷夫就提到,他要把第56号教室打造成一座孩子们躲避暴风雨的天堂。他提醒我们“不管是教导学生还是子女,一定要时时从孩子的角度看事情,不要把害怕当作教育的捷径……我们应该用积极的态度与耐心来面对问题,打造出立即、持久,而且凌驾于恐惧之上的信任。”他重视“身教”,竭尽所能说到做到,面对孩子的错误,在年轻时,他也曾发怒、沮丧,我现在也处于这种状态,但雷夫不断从自己的错误中学习,进而有所提高。我敬佩雷夫在书中坦率地承认自己曾经的过失,并且一直秉持着“成功没有捷径,我们可以做得更好!”的态度,一路向前,不断进取。
我觉得,让孩子免于恐惧,是56号教室这些奇迹的根源!
     书中雷夫所说:“第56号教室之所以特别,不是因为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。”反思我自己的教育,为了课堂纪律,为了考试成绩,学生都在害怕,但在雷夫的教室里,没有“害怕”两个字。其实,信任才最宝贵,有了信任,才可以谈教育。是师生间的信任,为教室建起一座坚固的桥梁,使学生热爱学习,为他人着想,最终形成自己的行为准则。我被书中所贯穿的一种精神打动了:不是为了应付考试而进行教育,而是为了让孩子们成长为一个真正的人,学到真正的东西。这里的孩子们知道,一次没考好并不代表世界末日(虽然我发现我的孩子们对考试后的成绩也没什么感觉),这只代表着一件事:他还不了解这个技巧。而雷夫老师很愿意再为他讲解一次。我想,如果教师让孩子拥有了这种意识,并且在对待孩子时也能这这样多些耐心,那孩子在学习上将会得到很多快乐。
     读了这本书,让我意识到,要以和气的态度待人,用包容的心去感化学生,用公平公正的爱去教育学生,不要因为无知的冲动和缺乏耐心的做法,影响了与学生沟通和引导的机会,应该经常站在学生和家长的立场去想问题,用宽容和积极乐观的态度去处理事情。这样,才能赢得学生和家长的信赖,这样,才能把班级营造一所如家般的避风港。
    我希望我所教的班级,也能像“第56号教室”那样,是孩子们坚固而友善的避风港,希望他们成为充满自信又快乐的人,“让孩子变成爱学习的天使”,
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发表于 2019-11-28 20:50:05 | 显示全部楼层
                                                                                   让每盏灯都能亮起来
                                                                                  ————2019南京,亲近母语
                                                                                                                            戴窑中心小学 顾红艳
      工作这么多年,第一次出这么远的地方学习。在开往南京的车上,我激动可以因学习出远门时玩玩,也好奇这次的学习会不会对我有帮助。拿到学习安排表时,说真的,有点不悦,中午到十二点,下午到六点,这么紧凑的学习,是不能痛快的玩乐了。幸好学习的过程并不是枯燥无味的,半天半天的学习,并不觉得很煎熬,反而有的却让我意犹未尽。
这次的活动主要是围绕阅读、写作、古诗和整本书的教学。活动开始时的情景剧:母语的一日,孩子和老师将日常教学的一幕幕,生动的展现在我的眼前,立刻让我有了精神,有了冲动,所以这次的活动,我有收获,有感想,并且对自己平时的教学也有了一些想法。
一、阅读与写作的巧妙结合
      阅读课教什么?怎么教?想想我平时的课堂,好像就是带着孩子们读读故事,或者有时提一些孩子们一下子就能在文中找到答案的问题。听了周益民老师和梁琳老师的阅读课后,我才知道,我上的就不是阅读课,而是讲故事。
周老师选了几个版本的《牛郎织女》,让孩子们分出了他们的特点:歌谣体、加角色、对话体,特别是讲到加角色和对话体时,让孩子们站在作者的角度上,去猜测作家的构想。梁老师在讲《女娲补天》时,让孩子们看题目想问题,读文言文对照白话文,说说他们的区别,带着刚开始的问题读故事,并且要边读边想画面。
      两位老师在讲授阅读教学时,其实也与写作联系起来了。周老师,让孩子们学着作者,给《猎人海力布》中海力布劝相亲这部分加角色,如果用对话体,准备设置什么样的两个人物。在这里进行练笔,其实就是学习写作。梁老师让孩子们看题目想问题,知道整个故事的起因、经过、结果,其实也是暗教孩子们怎么写故事作文。
      所以我想,如果我平时在向孩子们讲故事时,应该可以慢慢渗透一些写作技巧,可以试着让他们先画情节图,概括故事内容。
二、吟古诗,更有趣
       这次的学习,让我再次听到了吟诵古诗,第一次听说是七八年前,当时就觉得很有意思,可是当时并没有去研究,渐渐的也就淡化了。
这次听了朱煜老师和白皛老师的古诗吟诵教学,在名师大家对话时,朱煜老师用上海方言诵古诗很有意思,很有韵味,回来我也用家乡话练读古诗,不知道是因为对家乡话太熟了,还是什么原因,感觉不好听,没有那个味。
      让我对古诗吟诵有大大的兴趣,这功劳还要给徐健顺老师了,在对话结束后,徐老师吟诵的那些古诗真是的太好听了,当时我就好揪心啊,想唱想唱,可是不会。回来后,我就想熏陶熏陶我女儿,睡前播放了古诗吟诵作为催眠曲,女儿还挺喜欢的,可是我觉得播放的这个没徐老师吟诵的好听。
在班上我也播放了吟诵的古诗给孩子们听,他们是第一次听,个个都哈哈大笑了,觉得很有趣,并且还希望我以后还能放给他们听,我想,这可能就是中国古文化的魅力,中国母语的神奇吧。
      这次的学习中,还有对整本书教什么,怎么教的交流,牛宇老师教授的《诸神的踪迹》让我看到了牛老师对这本书的解读很透彻,基本功的扎实,孩子们的优秀表现也深深的感动到了我,特别是他们做的人物情节图,真的是太不可思议了,孩子们的能力真是的无穷的。
     两天半的学习任务,虽然身体有点累,可是我的心里却是满满的火,希望我回来之后,能让心中的火,把孩子们这一盏盏的灯点亮!
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发表于 2019-11-28 21:58:48 | 显示全部楼层
走在孩子的前面
——亲近母语活动有感
海南中心校 陆凡
徐冬梅老师说,我们要做很多的探究,知识的训练,技能的训练,文字的穿越等等。但是,在所有的一切之前,更重要的是有一个好的母语老师。
学生从懵懂无知的少年长大到一个步入社会的成年人,他们的世界一点一点丰富起来,而帮助他们构建这个世界的是我们母语老师。成尚荣先生说:“今天的教育力量就是明天的国民素质,今天的母语教育质量就是明天的国民素质。我们语文教师,母语教师,要有责任感和使命感,通过教育奠定共同的价值观。
新教材、大语文、深度阅读......一些新的词涌现出来,在现在这样的时代背景下,教育需要改革,课堂需要改革。语文不仅仅是在学语文,不仅仅是我们在教语文,最根本的是在“育人”,将目光放在儿童身上,回到儿童本位。在南京三天的学习,我受益匪浅,从阅读到写作,从古诗到整本书的阅读,聚焦这些以儿童为本的课堂;从演讲到对话,一次又一次思维的碰撞,我从中学到了很多,思考了很久。
每天上课前思考一下,我要教什么?为什么要这么教?徐冬梅老师在演讲中提出了不同的教育类型:为生活而学,为应用而教;为传承而教,为创造而学。作为老师,我想首先应该明确目标,然后怀着永远的爱与热情,和孩子们一起阅读成长,这才能算一个合格的点灯人。在周益民老师的阅读课上,让我感受到了一波又一波的惊喜,他通过四个不同版本的《牛郎织女》的比较,引导学生去比较发现“歌谣体”、“加角色”“对话体”这些版本的不同点。再为学生搭建台阶,通过不断的认知冲突来训练学生的理性思维。一步一步地深入,在老师这样的引导下,学生会发现文章有这么多妙的地方。他课堂上的深度理解,逻辑的训练,都让学生得到了思维的满足。他知道自己要教什么,学生思辨的能力,所以他严密地控制一个文本的逻辑关系,然后在设计的过程中抽丝剥茧。
想象力也是可以培养的,张学青老师的课内写作课,关注情节,她通过分析一些文章片段,引导学生发现这些情节的走向,总是一波三折,文章内容紧松结合,既在意料之外又在情理之中。用作品引导学生,拼图式的写作思路更能帮助孩子建立一个框架。思路有了,那么事件在哪里呢?我们要做的就是引导孩子去发现生活中的细节,生活中的经验。但是更重要的是阅读,几位交流的老师都十分肯定:阅读是通向写作的唯一捷径。
我也感叹于芳草园小学学生的阅读量,六年百书。但是结合我们学校实际情况,我想我们学校的学生做不到看这么多书,做不到,那就抓住阅读活动的质。带着阅读问号来读一本书收获比不思考读十本书会多吧。读好一本书,老师的导读也很关键。牛宇老师的阅读交流课《诸神的踪迹》,从书名开始质疑,能改名吗?让孩子首先了解到神是有迹可寻的。接着用思维导图帮助孩子知道这本书的体系是时间顺序,梳理五帝的关系,并聚焦黄帝,讨论皇帝被称为“人文始祖”的原因。最后回到整本书,并做好阅读拓展,让孩子继续阅读《君子的春秋》,《战国的星空》继续探索中国历史的长河。在他的引导下,我想学生们对这本书的兴趣会更加浓,在头脑里建立起一个大概的框架,清晰地读完这本书。循着牛宇老师的模式,我想我回到班上能够更好地引导孩子们读书。课上的时间太少,可以读的好书太多,这么多内容不能一一讲给学生,所以我们在课上最重要的就是讲方法,让学生学到阅读一本书的真正方法,培养学生的阅读思维能力让他们成为独立的、真正的阅读者。
中华语言文字的美丽,文化的魅力,是跟着徐建顺老师一起吟诵《相思》时,油然而起的感觉。白皛老师的古诗教学课《江南春》,他在声音中帮助学生建立起了一幅明确的画面“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这些离我们很远的东西,在白皛老师的引导下,学生们感受到了,并在声音中学会了联想。古诗怎么教,声音是一个重点,读书百遍,其意自见,在读中感悟,在读中体会。
我们是老师,我们是学生成长路上的点灯人,我们应该带着百分百的热情,用心上好每一节语文课。我们更应该教给孩子学习的方法,引导他们主动探索,去追寻语文世界的美好。

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发表于 2019-11-28 22:00:14 | 显示全部楼层
是奇迹还是努力
——读《第56号教室的奇迹》
海南中心校 陆凡
一件事情没有做到百分百的努力就不算努力,我们会抱怨自己班上的孩子各种各样的问题,仔细想想我们有做到一名老师该做的所有事吗?雷夫是这样一位老师,他不断地观察,不断地反思,并真正走进了孩子的心灵,走进了孩子的内心世界找到真正教育学生的方法,他也教会了孩子学习的真正方法。
以信任为基础,打造一个美好的环境。人与人之间相处需要的是信任,一间教室里与孩子们的相处也需要信任。但是信任它仅仅只是一个好的开始,达到信任的基础后要做的事情还很多,可是很多教室里连基础都没有。多数教室还是以害怕为基础的,我们班就是这个多数之一。开学之初为了镇压学生,用教棒在讲台上敲了又敲发出刺耳的噪音,或者是用比学生声音更大的嗓门吼了又吼以换得短暂的安静,可最终结果只是当老师一离开,教室便又吵翻了天,一次又一次的威力镇压,时间久了,也许孩子们不会再害怕,他们只会知道在老师发火前保持安静,也许并不知道为什么要安静。如果从一开始就和学生们讨论在教室里要保持安静,为什么要安静,前期也许会记不住,需要老师提醒一下,我想慢慢他们都能明白,并且知道为什么要这么做。雷夫他们班的孩子能够自行调节说话的音量为了不打扰隔壁班上课,在公共场所安静且有礼貌,因为他们能体贴别人,并将这一忠告牢记在心里。为什么他们班孩子那么体贴呢,也不是所有人生来就是这样,而是雷夫用信任打下地基后,用他的“六阶段”引导学生学业和人格成长,他没有用那些过度简化的方法,他把这“六阶段”教给学生,一开始是不会被接受的,但是他的坚持,他的努力,他们班的孩子寻找到了这“六阶段”,而将这“六阶段”应用在自身的孩子们不仅会在学业上有所收获。终其一生都将获利。让他们明白做什么事是对的,做对的事情是应该的不需要奖赏,为取悦某人而努力,规则是什么,为什么要遵守规则,能体贴别人,有自己的行为准则并奉行不悖......班上的孩子达到这样的境界这不是奇迹,是雷夫一直努力再用六阶段在帮助他们,孩子们也在小小地努力,这一阶段也许很难企及,但如果在教学中时时刻刻渗透这样的想法,总会有收获的。
我想第56号教室的奇迹,真的并不是奇迹。是雷夫和他的学生诚实劳动的必然结果,读书需要时间,雷夫师生每天提前一个小时到学校学习,天长日久,积少成多,不开花结果才怪呢!他深知自己的能力有限,但他把所有地精力都花在孩子的身上,他给他们他身上最宝贵的东西——时间。花大量的时间和孩子们相处,就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习,周一到周五每天也在教室留到几乎晚饭的时间,这几乎用了他所有的课余时间,大量时间精力砸下去换回来的也是令他惊喜的收获。我们不能每天提前一个小时和孩子们一起学习,放学也不能跟他们留到晚饭后,我想试着努力一下,每节课提前四五分钟到班,背一背读一读,一天四五分钟不算什么,但是像雷夫一样每天都坚持,集腋成裘,日子长了,这也是一笔很大的财富。
教书育人,教的不仅仅是书。从语法、作文到历史、科学;从乐器到美术;从体育到表演,不管是他擅长的还是不擅长的,雷夫都尽力让孩子们得到最好的体验。每一件事,每一个细节他都能让孩子们学到东西。他对音乐教育的认知有限,但是他可以造访每一所著名学校,累计好点子,运用在他的班上,没有艺术天分,画任何东西都能让人笑话的他荣获了“国家艺术奖章”,因为他努力跟孩子们一起去学习,找各种方法帮助孩子们学习,他从不会以他的高度来要求孩子,因为他深知孩子们的潜能是未知的。
一间教室,一位老师,可以给孩子带来很多的东西,保持足够的热情,对孩子足够的用心,寻找教育的方法,从雷夫老师的第56号教室开始,我想我可以做很多改变了。

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发表于 2019-11-29 08:44:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 李安安 于 2019-11-29 08:51 编辑

走进课标 走近学生
——《麻雀》教学反思
兴化市竹泓中心小学 李安安
   《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是“我”打猎回来的路上,猎狗发现了从巢里掉下的小麻雀,经过是猎狗想要攻击小麻雀,老麻雀奋不顾身地从树上飞下来拯救幼儿,结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按照事情发展的顺序来进行描写,作者观察十分细致,捕捉到很多细节,让我们既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀的弱小与无助,以及老麻雀的勇敢和奋不顾身,又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声,并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来,清晰生动地展现了当时的情形。
    课后习题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果,这一题我已经在第一课时对学生学习的过程进行了指导和练习。今天在我上第二课时前,我仔细思考了这个第二课时的侧重点在哪里,我研读课后习题第二题,重在提示我们要引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。因此,我在设计教案时,首先以一个主问题贯穿整个课堂:勾画文中印象深刻的动物形象句子,读一读,抓住关键词,说说自己的感受。接着,我采用学习共同体的模式,让学生们进行小组合作学习,探讨发现作者写作的秘诀,梳理作者写作的方法,知道写一件事,不只可以写看到的,还可以听到的和想到的。
    课后,听了专家和老师们的点评,我受益匪浅。我们每位教师都应当切切实实地去研读课标和教材,让每位学生在课堂上真实地经历学习的过程。在平日里要注重培养学生良好的学习习惯,对于向学生提出的问题,我们应当有所选择。努力建立相互倾听的学习共同体,走近学生,尊重每个孩子的尊严,倾听每个孩子的发言,鼓励孩子们之间的合作学习。
(11月教学随笔)

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发表于 2019-11-29 08:47:31 | 显示全部楼层
本帖最后由 李安安 于 2019-11-29 08:50 编辑

奇迹,我们一起创造
——读《 56 号教室的奇迹》有感
兴化市竹泓中心小学 李安安
    一位慈祥和蔼、聪明睿智的老师,总是面带着微笑,他周围是一张张稚嫩纯真、天真可爱的笑脸,这是一幅多么温暖、和谐的画面……
    掩上《第 56 号教室的奇迹》这本书,我的思绪仍停留在那间“教室”:一间小小的教室,它可以成为奇迹的诞生地;一个平凡的老师,也可以成为奇迹的创造者。唤醒学生、激励学生、改变学生,让“教室里的世界比教室外的世界更能吸引学生的心”。雷夫老师用了将近四分之一世纪的时间,打造了一间充满无限奇迹和爱的教室,他用自己炽热的心,创造了一个迥然不同的世界。我深深地被雷夫老师的职业人格所折服,也为他的教学智慧而赞叹。
    一、 用我们的信任代替他们的害怕
    在我们日常工作中,大多数的教室被一种东西控制着,那就是“害怕”。当孩子们一看到严厉的班主任老师出现时,立马掉头转身迅速跑进教室坐好。我常在想,这样的状态是正常的吗?作为老师,在学生面前树立威信,让学生害怕你,这是对的吗? 回看雷夫老师那间充满奇迹的教室里,那么奇迹在哪里体现?那间教室里的孩子们没有良好的生活条件,但正是这些出生平凡却非常努力的孩子们,在美国每次大考中表现出色,常常摘得桂冠,毕业后去了一流大学继续深造,在人生中取得了不凡的成就,这是奇迹的结果。而奇迹的原因:不是因为这间教室里比其他教室多了什么,而是它少了一样东西:害怕,这间教室里面没有害怕。雷夫老师用他自己对孩子们的信任代替了学生对老师那种天生的害怕和敬畏,慢慢的他成为孩子们可以交心的伙伴,成为孩子们的依靠。他强调在教室里要讲求纪律要追求公平,他自己就以身作则,真正成为孩子们的榜样。
    那么,在我们实际的教学过程中,怎样才是建立信任的最佳方式呢?细细品味书中的文字,发现雷夫也给了我们答案:为孩子们挺起可靠的肩膀。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。多么智慧的方法,孩子们自愿靠在你的肩膀上总比你强迫他害怕你来得强啊。从另外一个角度来看,不管面对的是学生还是将来的子女,作为教师或者家长有时候教育孩子的时候一定要站在孩子的立场来看事情,通过他们的视角去观察他们的世界,因为他们的世界和我们的不一样,我们不能把害怕当作教育的捷径。只有与孩子们建立信任,才是促进教学工作有序开展的有效催化剂。
    二、 热爱阅读让生活更美好
    对于阅读来说,我自己就非常赞同雷夫老师所说的,提高儿童阅读能力的同时一定要引导他们对阅读的热爱,而且是终身的热爱。雷夫老师说“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生”,这句话我觉得说的太美妙了!
    现如今,我们的学生读书的理由往往在于:老师让我们读;这是一项作业;必须看这本书,考试才能过关……回归阅读的原点,这些理由听起来让人十分痛心。但在雷夫老师的学生中,终身热爱阅读的还是大有人在的,在第56号教室里,发自内心阅读时留下的笑声和泪水才是他们阅读的标准,孩子们不为分数而读,却为人生而读,并终身热爱。在雷夫老师这本教育宝典中,我也收藏了一些“智慧锦囊”。首先,我们要让学生爱上阅读,这是基础,阅读不是一门科目,它是生活的基石,是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动,要让学生从心底感受阅读的乐趣,从而喜欢阅读。其次,我们作为教师,要正确引导学生阅读,向学生推荐适合他们的好书,善用图书馆,对于阅读基础有差异的学生,采用不用的指导方式,以身作则,陪同学生一起读书。最后,把阅读和世界联结起来,培养学生想象与思考能力。
    三、 直面学生的失败,允许他们失败
    雷夫老师允许孩子们失败,允许孩子们犯错。他认为:“失败是由身为教师的我们自行认定的。”想想还真是这样,孩子们不管是课堂上回答问题还是做作业,都会遇到错误的答案,在老师眼里,与标准答案不一致,往往就是失败。其实,这样的现象这多么可怕,扼杀了孩子们太多的创意。
    对于学生的成长,我们一样应该抱着不怕有错误,不怕有失败的决心,找出问题根源。如何引导学生在失败中逐步成长,才是一个成功的老师具备的素质和能力。作为一名普通的教师,我们不能仅仅帮助孩子们沉浸在课本的知识里,我们应该帮助他们去探索更多的未知,帮助他们充分地开发自我,健全他们的人格和心理,让他们做个适应社会并对社会有贡献的人。
    读了《第 56 号教室的奇迹》,我突然发现:教室与教室的本质区别不在于书本、 不在于课桌椅,而在于流淌在整个教室内的氛围。这种氛围的营造需要:真爱的情怀,坚守的意志,创造的信念。愿我们每一位教师,都能创造属于我们自己教室的奇迹!
(11月读后感)

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发表于 2019-11-29 09:21:12 | 显示全部楼层
爱是一种信任
       ——读《第56号教的奇迹》有感
千垛中心校缸顾学校 吴小敏
读《第56号教室的奇迹》是一个充满感动的过程。“数以万计的教师都在努力的另辟蹊径,我亦如此。作者自序开头的第一句话深深吸引了我。”
一、爱是给予温暖
在《自序》中,雷夫老师写了因为一个小女孩的灯芯点不着,自己近距离帮助她检查酒精灯灯芯时,不小心把自己的头发点着了,学生拍打他的头帮他灭火。这一瞬间我就被感动了,雷夫老师不仅是可爱的,更是可敬的。如果是我遇到这种情况一定会觉得自己在学生面前丢了自己的面子,而雷夫老师却说:“我告诉自己,如果我这么在乎教学,在乎到连自己的头发着火都没发现的话,那么我的方向就走对了。从那以后,我决心用‘头发着了火似的’态度,全心全意地投入到教育工作中去。”教室里这团“滑稽”的火花点燃了雷夫老师的教学热情,更照亮了56号教室里每个孩子今后的学习之路。
    在雷夫老师的身上,我深深地意识到,作为一名人民教师能够全心全意地投入到教育工作中去是一件多么值得骄傲的事情。雷老师在第56号教室里为学生营造了一片多彩的、温暖的、神奇的天地。他全身心的投入到教学中去,甚至连自己的头发着火了都没有注意到。他这样做就是为了让班级里的一个小女孩明白“自己不一定是做得最好的,但是起码我努力过。”
雷夫老师热情的教育态度,把教室变成温暖的家的教学模式值得我们年轻教师永远牢记于心。“人民教师”是一种责任,需要有乐于奉献、敢于承担的精神。为了教育可以牺牲一切的精神。
二、爱是给予信任
56号教室里,没有害怕和恐惧,取而代之的是爱和信任。第一章里强调了信任的重要性,“破裂的信任是无法修补的,除此之外其他事情都可以补救。”身教重于言教,雷夫老师说:“随时为孩子们挺起可靠的肩膀,是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子长篇地谈我们多负责任,而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。”不管是教导学生还是子女,必须要时时从孩子的角度看事情,不要把害怕当做教育的捷径,雷夫老师用信任代替恐惧,做孩子能够依靠的后盾,讲求纪律,讲求公平,成为了孩子们的榜样。正如他所说的:“孩子们以你为榜样,你要他们做到的,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的那个。”书中例举了一位老师曾在开学第一天告诉全班学生,在一年结束时带他们出去旅行。她几乎每天都会一次来威胁行为失当的学生,一年结束时,她竟取消了旅行。这种背叛不仅毁了她在一年内对孩子做过的所有好事,更让孩子们对老师大失所望。读到这,我很庆幸,我每次在孩子们面前所做的承诺,不管有什么阻力,我都一一实现了。在对我自己孩子进行教育的时候,我也注意到要言出必行,同时也让我的父母明白这个道理。不能从小让孩子总是期待又失望。
“成功无捷径。”愿我多年以后,仍不忘初心。
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发表于 2019-11-29 09:44:32 | 显示全部楼层
归还课堂话语权
——《大自然的声音》教学反思
千垛中心校缸顾学校 吴小敏
《大自然的声音》是一篇语言生动优美、结构严谨的课文,在教学时我重点指导学生根据课后第二题的要求,找出关键句,借助图表自主完成对课文大意的梳理.感受课文生动的语言是本单元的学习重点,在把握课文内容的基础上,通过营造氛围,让学生带着“这些音乐家、歌手的乐曲到底有多美妙”的问题细读课文,将自主权交给学生,让其关注文中生动的语言,联系生活经验想象场景,在各种形式的朗读中感受语言的韵味,深入体会大自然声音的美妙,感受人与自然的和谐。
针对体会语言生动这一教学目标,教参给出的教学建议是想象场景,采用多种方式朗读,在读中感悟。在设计教学环节时,我考虑到了这一点,先从“呢喃细语”“汹涌澎湃”这样的词语入手,通过读句子、看视频,增强学生感受,体会词语生动。在指导重点句朗读时,我主要将自主权交还给学生,由他们去自主体会语言美,表达自己的想法,我再进行适时点拨,通过指名读、部分同学读、小组读、全班配合读等各种方式反复练读,在读中品味语言美。课堂实施时,学生基本上还是能够表达出自己的想法和体会,能够抓住一些关键词。特别是“当微风拂过……”“当狂风吹起……”以及“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海哗啦啦地汹涌澎湃。”这一部分读出了变化和不同,这是我觉得做的比较好的地方。另外,我遵从这单元的学习技巧,结合课后题的图表帮助学生梳理课文结构,授之以方法,从课堂掌握情况来看,这个环节也是做得不错的,几乎所有的孩子都能通过这种方式迅速理清结构,而且在练习册的阅读题中,就能够发现很多孩子在用这种方式去梳理文章,这是让我直接看到教学效果的方面。
在课堂实施时,我认为我还有一些不足。主要还是在点拨学生的时候缺少那一点“巧劲”,真正以学生为主体的课堂应该是有很明显的层次性和梯度的,教师是课堂的组织者,学生负责学,而教师负责适时给方法、巧点拨。说起来很容易,但做起来真的有难度。学生在初次朗读时表现出来不成熟,接着应该是由老师去指导,指导后应该有一个质的变化。在我这次的课堂中,这一点体现的不明显,还是和我指导的精确性和灵活度不足有关,接下来的常规课堂中我也会继续自我修炼。
这次上课后的感悟和之前上课后的感悟突然有了不同,这次我是真正意识到了学生的学和教师的教应该是相结合并且有侧重的,教师要学会适当地“闭嘴”,将话语权交还给学生,让课堂不再成为教师的“单人秀”
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发表于 2019-11-29 09:52:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 宇. 于 2019-11-29 09:53 编辑

阅读课怎么教
兴化市昌荣中心校  戚宇晴    
    南京之行真的是受益良多,但又有点遗憾,这个活动怎么没有早一点举办呢,这样的话我就可以早一点把所学到的东西运用到我的教学中去了。特别是“创造性复述故事”单元。这在以前的教学中从来没有遇到过这样的单元,所以在教学时遇到了种种问题,但总算也能在磕磕绊绊中完成了基本的教学任务。在听完周老师的《创造一个老故事》后,才知道原来这个单元还可以这样教,我做的远远不够。创造性复述故事不仅仅是替换视角、缩写故事、扩写情节,还可以变换成对话体,改编成一首诗,增加一个人物等等,而这些我在课堂里并没有进行尝试。如果我能早一点听到这样的展示,是不是就能够现学现用了呢,所以我要走的路还很长。
      阅读教学是孩子亲近母语的一个重要环节。回顾以往的教学,发现自己的教学仿佛已经陷入了一个固定的形式,先教学字词,再读课文,理清脉络,分析字词句子,体会情感等等,没有变化。时间一长,学生就没有了新鲜感,就会觉得索然无味,好像学习就是为了考试。
也曾想过阅读教学到底该怎么教,一直不得章法。直到部编版的教材的出现,因为教材真真正正的把文章进行了划分,让它具备了自己独有的作用。八个单元,每个单元的学习任务都不一样。这样老师也会根据不同单元不同的学习任务来调整教学的方法,学生也会时时充满新鲜感,不仅能够锻炼自己对语言的把控能力,还能感受到语言文字的魅力所在。如果说部编版的教材是一根“拐杖”,那么关于“阅读该怎么教”的讲座就是一本使用这根“拐杖”的说明书。
    阅读怎样教,讲座中提到的“文体意识”让我记忆深刻。
    教一篇文章,要有“文体意识”,首先教师要知道这篇文章属于什么类型的文章,学生要通过这篇文章的学习得到些什么,也就是说不同的文体采用不同的教学方法,不同的文章学生从中所汲取的东西也是不同的。在刚刚参加工作时,我有过这样的疑问,那就是为什么所有的课文都要有感情的朗读,特别是一些说明性的文章,后来才知道有些文章是不需要这样朗读的,每篇文章都有自己独有的使命。说来也巧,朱老师举的例子正是我刚刚教完的《太阳》这一课,听了他这段讲述,结合了我的教学,再次感叹,为什么活动不早点举办呢。
    仅仅有“文体意识”还不够,还要“眼中有学生”。我们所有的教学都是要围绕学生展开的,要从学生的实际出发。比如说《女娲补天》这一课的教学,这样的方法如果运用到我教的孩子身上,我觉得效果肯定相差很远,因为孩子的基础不一样,平时的积累也是不一样的,他们之间的差距我不得不承认。所以我特别认同徐老师所说的“设计适合学生的学习方式、策划有意义的学习任务和活动、提供有效的协助和支架”。
阅读教学怎么教,这需要我们不断的学习,不断创新,不断的实践。真真正正的把学生放在第一位。





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发表于 2019-11-29 09:54:26 | 显示全部楼层
本帖最后由 宇. 于 2019-11-29 09:55 编辑

让孩子爱上阅读
                                                 ——读《第56号教室的奇迹》
兴化市昌荣中心校  戚宇晴
     我曾经在班级里做过这样一个调查——你有几本课外书,调查结果让我觉得触目惊心。班上只有6名学生的课外书超过5本,没有一个学生的课外书超过10本。除此之外我还做过班级阅读记录的统计,统计结果也让我感到很遗憾和难过,班上超过一半的学生曾经连续一个月没有读过一本书。我不禁替农村的孩子感到悲伤,城里的孩子在书的海洋中遨游,而他们什么都没有。我不禁思考是什么让他们如此的不爱读书,怎样让他们爱上阅读。
阅读对于孩子的成长十分的重要,良好的读书习惯会让孩子终身受益。但如何让孩子养成良好的读书习惯,爱上读书,除了需要家长的配合和支持外,还有就是教师的指导。但如何去引导孩子读书,在读了《56号教室的奇迹》之后明朗了许多。
    阅读的目的是什么,就是书中所说的阅读是让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人的观点、心胸开阔、能拥有和他人讨论伟大想法的能力。是让孩子能从阅读中感受到快乐、自在、乐趣等等。只有孩子能够感受到读书所带来的乐趣,他们才会乐于去读书,爱上读书。现在很多的阅读却和考试挂了钩,这成为了一项任务,虽然考试的初衷是为了督促孩子去读书,可是有时反而成为了孩子的一种负担。为了考试而读书,读书的目的错了,久而久之,孩子就会失去读书的动力。作者在书中说“我阅读,从来不是为了参加测试,或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。我阅读,是因为我喜欢这么做。”我们能做的,要做的,就是帮助孩子树立这样的观念,帮助孩子从读书中找到快乐。
    如何帮助孩子从读书中感受到快乐呢,我们首先要做的就是帮孩子挑一本适合他们的好书。什么是“适合”,就是符合他们年龄特征的,举个例子说你不能让三年级的孩子去读原著《红楼梦》。“好书”就是对孩子没有负面影响的,能够让孩子读完之后有所得的书。这两点看似简单,其实并不简单。好在我们有很多先行者替我们整理出了许多的书单,我们只需要在这些书单里挑选甄别,省了不少的力气。给孩子推荐书,有时也要“因材推荐”,毕竟每个人的阅读能力是不一样的。
    其次、就是对学生的阅读指导,孩子毕竟是孩子。没有老师的指导,有时候他们读书就是囫囵吞枣。他们只把它一个故事来看,而书中很多有价值的东西就被他们忽略掉了。这时我们所要做的就是要引导他们关注到这有价值的东西,只有这样,他们的阅读才是真正有效的阅读。我们可以在他们读书前介绍一下这本的背景,我们可以和他们一起读一本书,一边读一边交流自己的读书感受,我们还可以用自己喜欢的方式向别人介绍自己读的这本书……
       让孩子在不知不觉中领悟该怎么去读一本书。对于不同的书,不同类的书的读书指导是不一样的,这就需要我们自己去请教,自己去摸索。
最后,就是让他们感受到书和现实世界的联系。如果他们能够有这样的联系,那么他们的阅读层次就上了一个台阶。我们可以让他们看相关的电影,让他们了解这本书的社会背景,或者可以让他们留意自己的现实生活等等。
       让孩子学会阅读,就会让他们会获得更多的财富。

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成为孩子们心灵老师,呵护他们的成长
——《第56号教室的奇迹》读书心得
荻垛中心小学   张文敏  2019.11
教育工作是特殊的,极具魅力的,讲台上的我们通过言传身教将知识传递给每个学生,为他们个人以后的成长打下稳固的基础。教师工作除了文化课的教授,亦是学生生活上的朋友,人格心智的培养者,这让我时刻都因为这份职业而感到自豪。阅读《第56号教室的奇迹》一书,我深深的感动于雷夫老师的教育方式,他是一位心灵老师,同时也教给了学生终身受用的技巧。让孩子成为爱学习的天使是每个老师的愿望,也是对于自身工作的正确指引和方向。感受雷夫老师的实践经验,领会他为学生付出的那份教育理念,同时也在自身的工作中,为更好地促进学生成长找到了答案。
一、用爱心去获取孩子的信任
来自56号教室的孩子们是特殊的,他们大多来自于移民家庭,贫困的家境导致他们缺乏自信,对自己的未来也没有太多的愿景。但是这间教室的学生并没有同他们的出生一样,过的平凡而普通,他们最终成就了自己不平凡的人生,这份奇迹来自于雷夫老师的倾心呵护。拥有爱心是每位老师在从教中所必须具备的基本素养,每个孩子受教育的机会也应该是平等的,老师应该去发现他们身上的闪光点,而成绩只是对目前阶段的一种总结评分,不能够去定义学生的整体,这是带有偏见和不科学的。爱心也是对于每个学生独立个体的尊重和理解,平等去对待他们各种表现,用家庭式的温暖感染每个人,老师也一定会收获来自学生的信任和感恩,这份情感能促进学生和老师的合作,激发他们对于学习的兴趣。
在日常的教学实践中,我也经常遇到一些胆小缺乏自信的孩子,尤其是刚开始认识接触的时候,处于小学阶段的他们,心目中的老师是一个带有威严的长辈形象,一开始也容易产生疏离感。但我更希望自己能够成为他们的朋友,付出真心并平等的和他们沟通,在磨合中找到合适的相处方式。语文课堂有着很好的表达个人情感的机会,我也鼓励学生积极参与到课堂互动中,并且对于他们的答案不做对与错的评价。语文学习应该是开放式的,老师需要把学习的权力交还给学生,引导他们去探寻心目中的答案。当然自己应该正确的掌握课堂的节奏,带领学生在一个充满爱和理解的环境中学习,相信他们也能够更好的信任老师,毫无保留的参与到学习之中,良好的课堂环境需要我们共同去营造。
二、培养阅读的习惯受益终生
阅读可以成为一种贯穿终生的好习惯,通过阅读我们能够看到更广阔的空间。雷夫老师认为阅读是生活的基石,并将我们同世界接轨,为日后成为一个与众不同的人打下良好的基础。语文的学习也重在知识的积累,学会阅读可以让自己变得更加专注,书籍中所蕴藏的智慧和经验也值得我们去仔细的领会。阅读也是对课堂学习的一种补充,我们需要充分利用闲暇时间,多去涉略不同领域的知识。例如课堂中讲述了关于语言修辞的知识,但小学阶段并不会进行特别专业以及深入的解读,课外的阅读就是很好的自学方式,让学生真正自主的爱上学习,课外书籍大多富有趣味性,能够以一种更加生动的形式带领学生去理解其中的内涵。
通过自己兴趣引导的自主阅读,可以更好的激发想象力,除了对学习有了更浓厚的热情,在积累各种素材过程中更好的为写作服务。学习是一个有机的整体,鼓励学生去阅读的同时,更应该引导他们学会如何去阅读,在阅读中吸收更多对自己学习甚至人生有帮助的东西。阅读书籍也是阅读生活,进行思考和总结是阅读能力的进一步提升。我们经常鼓励学生在课外的阅读中,去摘抄一些自己喜欢的语句,并进行自我感受的真实点评。这就是一个由点到面,再深入进行内化的一个过程。学习的能力和权力也应该掌握在自己手中,这种阅读的好习惯需要每个学生从小就能够有意识去进行,并能让每个人终生都受益。
三、教给学生做人和生活之道
教育已经不再只通过分数作为唯一的评判标准,在德育教育工作的开展过程中,学校和老师更加注重学生的心智发展和个性的养成。这就需要回归到教育的本质,以培养更加优秀并全面发展的学生为工作目标,教会他们做人之道,也培养他们的情操,去更好的感受生活的美好,寻找自己人生真正的价值所在。做好这项工作远比帮助他们提高分数来的困难,但56号教室的成功经验,给予了我更多的信心去进行实践。我需要倾心去做好自己的本职工作,与学生一起学习和成长,过往的经验为目前的我提供了信心,而当下对于学习以及坚持突破和创新的努力,则给予了自身更多的动力去进步成长。
我的学生不仅在课堂中能够掌握相应的知识,更多的还有来自老师给予他们关于身心健康,优秀品质的培养和塑造。这些东西可以很好的结合平时的语文课堂,由浅入深的传递到每位学生的心中。课本上的内容本身就通过科学的选取和编排,适合每个年龄阶段的学生去学习,这个时候老师还需要再进行拓展和对相关理论的强化,就能更好的带领学生去感悟这些内化的力量,并充分掌握自主学习的能力,这些技能对他们今后的成长道路都能起到不小的帮助作用。希望通过这些努力,第56号教室所创造的奇迹一定能在自己的课堂中实现,这是每位老师对自身工作责任感的全面认识,也是对教育工作本质新的理解,我们在呵护孩子成长的过程中,将共同努力和进步。
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发表于 2019-11-29 10:49:24 | 显示全部楼层
《寒号鸟》(第二课时)教学反思
兴化市荻垛中心小学   张文敏
本文是一篇运用对比手法写的童话。叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果,说明了好逸恶劳。得过且过是没有好结果的。全文分四个部分。第一部分(第1自然段)写喜鹊和寒号鸟是邻居。第二部分(第2-4自然段)写冬天快到了,喜鹊忙着垒巢准备过冬,而寒号鸟却又是玩,又是睡,不去垒巢。第三部分(第5-7自然段)写冬天到了,喜鹊住在温暖的窝里,寒号鸟得过且过,还是不肯垒巢。第四部分(第8-9自然段)写寒冬腊月,喜鹊在温暖的窝里熟睡,寒号鸟却冻死了。本文旨在教育学生勤劳自勉,抓住大好时光勤奋努力,不要懈怠懒惰,得过且过,荒废大好年华。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容,结合二年级学生的年龄特点及认知规律,我制定本课的学习目标为:1.正确认读“号、堵、缝”等17个生字,读准多音字“号”、“当”,理解“晴朗、劝告、啰唆、冰窖、哀号、得过且过”等词语。学会书写“阵、却、将、纷”4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,并学会分角色朗读课文。3.理解课文内容,懂得“现在懒惰,将来难过”“得过且过”是没有好结果的,只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。
教学时,我采取了由扶到放的方式,先师生共学2—4自然段,聚焦第一次劝告,引导学生了解劝答内容(在冬天快要到了,喜鹊是怎么劝说的?寒号鸟是怎么应答的?结果怎么样?);体会角色心情(喜鹊劝寒号鸟时是怎样的心情?寒号鸟回答时是怎样的心情?当寒号鸟冻得直打哆嗦时又是怎样的心情?);通过同桌练习分角色朗读,指名朗读,比赛朗读多种形式帮助学生深入体会喜鹊、寒号鸟对待生活的不同态度。相机总结出“划句子、说想法、再读课文”的学习方法后,让学生有方法有目标地小组互学5—7自然段,交流第二次劝告。经过长时间的小组共学练习,我们班学生的共学效率已有所提高,不仅了解了劝答内容,并准确体会到角色心情。在分角色朗读的环节,学生的表现更是出乎意料,不仅注意变换语气,更是不由自主地加上了生动的表情,当读喜鹊劝告的话时,会眉头紧锁,生动地表现出内心的焦急;当读寒号鸟应答的话时,会用厌恶的语气表现出它的极不耐烦;当读寒号鸟的哀号时,会用极其微弱颤抖的语气以及嘴角下拉的表情表现出它非常悲伤、后悔的心情。
本节课分角色朗读的成功,不仅得益于学生小组共学的逐渐改善,还得益于泰州教育生活云10月22日兴化小学语文线下研修活动给我的启发。当时两位老师上的研讨课都是《寒号鸟》,各具特色的教学过程让我受益良多,课后的沙龙式听课察学研讨更是让我对朗读指导有了更深的理解,原来朗读指导不仅要多形式朗读、指导学生朗读技巧,专家强调,朗读指导一定要至于实处,抓重点词句,和孩子一同研究语境,在情境中朗读,有感情地朗读应该建立在正确理解课文的基础之上,只有对文本有深刻的理解,读的时候才能做到真挚自然,不矫揉造作。所以在朗读指导时,我并没有将喜鹊和寒号鸟的两次对话从文本中抽离出来,让学生自行练读,而是立足情境,解读第一次对话时抓住喜鹊“东寻西找”、“忙着做窝”,寒号鸟“只知道出去玩”等关键词句引导学生体会勤劳的喜鹊劝说时的急切,以及懒惰的寒号鸟不听劝告时不耐烦,再通过播放寒风呼呼地刮着的音频,抓住寒号鸟“冻得直打哆嗦”,引导学生体会寒号鸟当时发自肺腑的后悔,在生动具体的情境创设下,学生间的分角色朗读自然就水到渠成了。并且有了前面的学习的铺垫,小组共学第二次对话时,学生就会自主研究情境,共同寻找关键词句,自觉感受喜鹊和寒号鸟在对话时的不同心情,角色朗读自然渐入佳境,“现在懒惰,将来难过”,“得过且过”没有好结果的道理也很快能够领悟。这次课堂实践的成功让我更加明白学无止境,教师在平时培训、阅读中不断学习、反思、实践,对于真正做好教学工作尤为重要。
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