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楼主: 小羽小宇

兴化市第八期小学青年教师读书班交流贴

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春江载友

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发表于 2019-3-18 08:58:45 | 显示全部楼层
                                                                    享受、阅读
                                                                                                   ——读《给教师的建议》有感
                                                              沙沟小学      任艳梅

    《给教师的建议》作为一本教师必读书目,在翻开它时,我的心情不免有些忐忑。一看这个名字,想到的就是艰深晦涩的大部头书籍。意外的是,和其他专业书籍相比,《给教师的建议》通俗易懂。既有生动的教学事例,又有精辟的理论分析,读了前面20几条,我提取了两个关键词:
    一、享受
    书中第一条说:“教学和教育的技巧和艺术在于,要使每个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”只有学生真正参与并享受课堂,他的兴趣才会被激发出来。而他的兴趣越强烈,就会越享受课堂……一个良性循环就形成了。
    说来容易,做起来却不简单。很多学生在课堂上表现得无动于衷,十分冷漠,怎样才能让学生带着一种高涨的情绪来学习呢?苏霍姆林斯基认为“鼓舞起他的精神”很重要,即要使学生明白知识是它的一种道德尊严,并让他发现自己竟然可以成为知识的主宰者、驾驭者,这是最能激发学生兴趣的。
    德国哲学家雅思贝尔斯曾说:“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在他看来,教育是人的灵魂的教育,是唤醒的艺术,而非理智知识和认识的堆积。当学生课上得趣后,就会获得成就感与自尊心。这对学生的价值观、人生观、世界观形成都有巨大的作用,我们教师应该因材施教,真正让每一位学生都享受课堂。
    二、阅读
    “阅读”一词在书中出现的频率很高。在苏霍姆林斯基看来,不管是对老师还是对学生来说,阅读都至关重要。
    对老师来说,阅读,是最好的提高教育技巧的方法。它将教师从课本和教科书狭隘的世界里解放出来,进入更高的境界。教师如果十年如一日地坚持阅读,最终就能聚涓滴、纳百川,形成自己知识的河流。书中第五条让我印象深刻,苏霍姆林斯基强调要为学生的学习创造必要的智力背景的阅读。在自己的教育工作中,他紧紧把握住两套教学大纲:第一套是学生必须熟记和保持在记忆里的材料,第二套是课外阅读和其他资料来源。尤其是第二套教学大纲,是他自己在课外阅读过程中挑选的和课内概念相配合的适合学生课外阅读的资料。我想教师应该先学后交、先读后教,如果自己没有一池水,又如何能有底气地给学生一桶水呢?
    对于学生来说,阅读能教他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。读的书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量也就越活跃。苏霍姆林斯基给小学老师提了几点建议,其中一条明确要求:“在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。”因为这样有理解的阅读,就是学生在进入中学后掌握知识的基础。值得注意的是,眼睛一刻不离书本的阅读,不能算是真正的阅读。只有同时阅读和思考,才可称为有理解的阅读。
    那么我们教师应该如何帮助学生进行阅读呢?首先,要充分认识指导学生课外阅读的重要性 ,课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节。语文课程是实践性课程,语文素养的提高必须依靠大量的语文实践,仅靠每册课本里的二十多篇文章是远远不够的。其次,课外阅读要体现语文教育的特点。语文教育是母语教育,学生的语文能力不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高,要“充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体把握能力”。
    《给教师的建议》为我的教育旅途指明了方向,相信我和它会有更深的缘分!
(201903 《给教师的建议》读书笔记)
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 楼主| 发表于 2019-3-18 14:24:25 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2019-3-18 14:30 编辑

自然界里的语文课
兴化市开发区中心校 王小羽
“如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记知识之母。”
“在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”
“当自然界里发生转折的时期,请你把儿童带领到大自然中去,因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化:生命的觉醒,生物的内在的生命力正在更新,正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”
——苏霍姆林斯基
最近正好在重读《给教师的建议》,近日凑巧是自然界里发生转折的时期,昨日又突然惊觉孩子们的词汇量太匮乏。这么多的巧合在一起,就有了今天阳光下草坪上的语文课。
一开始也是抱着试一试的态度,有许多的担心,怕孩子们吵闹,怕孩子们观察不细致,怕孩子们不听指挥满校园乱奔。但是,事实证明,担心都是多余的。
我们一起围坐在操场上,小坏蛋们就静静地听我讲,讲如何发现,讲如何思考,讲观察的规则……偌大的操场只有我讲课的声音,时不时传来一声鸟叫,静谧又美好。
我们在池塘里找春天,在菜园子里找春天,在竹林里找春天……
孩子们的发现让我惊讶:
昕怡:我发现春天在池塘里。原来被冰封的池塘融化了,小鱼儿一个个都冒出水面,自由自在地嬉戏;大虾们则在水底悠闲地漫步,沉寂的池塘一下子多了几分生趣。
任文柏:我发现春天在泥土里。虫子们都出来活动了,老师说今天是惊蛰是虫子苏醒的日子,果真是这样。它们有的跳来跳去,有的在我面前乱飞,有的到处瞎爬,都像有重要的事情要去办呢。
陆诗涵:我发现春天在我们的脸上。玩累了,我们都躺在草地上,晒着温暖的阳光,吹着轻柔的微风,我们靠在一起,聊春天,聊自己的发现,聊开心的事情。春天把我们包围了,春天进到我们心里去了。
孩子们,回教室吧。
不不不,我们还想再看一会春天!
那明天再来吧,春天会永远在那等着我们。
(2019年3月教学随笔)

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 楼主| 发表于 2019-3-18 14:27:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 小羽小宇 于 2019-3-18 14:30 编辑

选择相信孩子,孩子还我一个个惊喜
兴化市开发区中心校 王小羽
与孩子们分别了一个寒假,再次相遇于课堂,似乎彼此之间多了一些陌生和距离感,开学第一天举手发言的孩子少了,都有些害怕出错,气氛显得冷清了。
好在调整了两天后,课堂又一如往日轻松起来,思维也活跃起来了。
依旧在课堂上实践着学习共同体,每天的课总是会预先设计一个核心问题,避免他们坐着发呆、假装学习,督促着我的孩儿们努力思考、积极表达。
今天教学《燕子》第二课时,学习第三自然段,内容如下:
在微风中,在阳光下,燕子斜着身子从天空中掠过,“唧”的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了;还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
我是这样设计的:
1.从哪里可以看出燕子飞得快?自主思考圈画,并在脑中组织语言思考如何把自己的想法表达清晰。
2.小组内互相交流想法。
3.全班交流。

(1)斜着身子,掠:飞行的姿态显得速度十分快。
(2)“唧”的一声,已由这边的稻田上,飞到那边的柳树下了:一瞬间,就飞到远方去了。
(以上都是我们能够想到的正常的习以为常的答案,以下就是惊喜了!)
(3)沾了水面:
当孩子说出这个答案的时候,其他孩子和我都不敢苟同,但是我还是选择让他说完(幸好!)
孩子说,燕子飞行速度太快,如果不用翅膀或者尾巴沾一下水,它会直接钻进水里,沾了一下水面是为了缓冲一下。
天!竟然是这样!我没有想到!
(4)那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去:
当孩子说出这个答案的时候,其他孩子和我又一次不敢苟同,但是幸好我还是选择让他说完(又一次幸好!)
孩子说,前面的句子写得燕子飞得很快“横掠”、“沾了水面”,而这里却故意写小圆晕慢慢地荡漾开去,作者是用这个慢来显得燕子飞得更快了,是以慢显快的写法!

郑振铎,你说,你真的是故意这么写的吗?还是我们孩子的解读才让你的不经意显得那么智慧而有诗意。
(2019年3月教学随笔)


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春江载友

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发表于 2019-3-18 18:53:03 | 显示全部楼层
    今天准备了一节随堂课,是向小朋友们介绍新的解决问题的策略——从问题想起,在设计时想着先复习“从条件想起”的策略,再引导小朋友“从问题想起”,重在解决使小朋友在看到问题时能从题中找到合适的数量关系,借助数量关系解决问题。依照课本流程设计了一系列的问题,想向学共模式靠拢,我来提问,学生交流、作答。
    课后,老师们带着我评课。王老师说,“从问题想起”是以成人的思维总结概括的,我们要学会蹲下来,在学生的高度提问、交流,也许带着学生多读两遍问题,他们就理解了这种解题策略;金老师说,每个教学环节都要及时总结,学生的语言也许不如老师精炼,但让他们多讨论,放手让他们说,他们也许能给你更多的惊喜;朱主任说,一节数学课的目标明确了,结构就清晰了,环节就比较合理、自然,老师的语言要简洁、精炼,要降低难度,提出的问题要让学生有话可讲,课堂氛围自然就活跃了。
    以前我总是急着将各个环节按时完成,不敢让学生多讲,生怕小朋友们天马行空,脱离框架,难以应对。在老师们的教导下,今天的这节课不慌不忙,慢悠悠地让学生多说、多讲,导致课堂结构不完整,用老师们的话讲,今天的课很细致。看着小朋友们只能写、不能说时,我很着急。功夫在平时,他们还需要锻炼。我现在最需要锻炼的是自己的教学语言,让自己的语句贴合学生,学会将复杂问题简单化,让自己的提问简单、好答。
    现在有了师父们,一定要抓住机会好好学习呀。
                                                                 开发区中心校 徐露
                                                                   2019年3月教后记
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发表于 2019-3-20 09:30:16 | 显示全部楼层
                                                           三读《烟台的海》
   《烟台的海》一文以生动的笔触,描写烟台的海独特的景观,及在大海的背景下烟台人的劳动与生活,激发人们热爱大自然、热爱生活的感情。
    课文在写法上有鲜明的特色:①构思精巧,结构严谨。文章写“景”也写“人”,“景”与“人”交相辉映,“总-分-总”的行文结构,突出了文章的重点。②语言凝练,生动形象。文章运用了比喻、拟人等辞格,增强了语言的表现力。
   感受烟台海的绮丽壮观,体会语言的生动与精妙则是本文的教学重点。为达到较好的学习效果,可从以下三点入手:
一、通读全文,抓关键词
    作者孙伟刚以时间为序,介绍了烟台四季的海。因冬日海上景观的独特,所以先介绍冬日烟台的海,接着介绍了春日、夏日、秋日烟台的海,而且每一季节都用一个词语介绍了海的特点:冬日凝重、春日轻盈、夏日浪漫、秋日高远。通过抓关键词,文章的脉络清晰。
二、再读课文,体悟色彩美
    文章语言准确、生动、精妙。为了表现烟台海不同季节的特点,作者对海水的颜色都有介绍,为下文交代海的特点作铺垫。“一切景语皆情语。”“冬天,深褐色的海面显得很凝重。”冬日海的颜色是“深褐色”。“春天,海水变得绿莹莹的。”春天海的颜色:绿莹莹。夏天海的颜色虽未明写,但在介绍秋日海的颜色时会有收获。“一到立秋这天,海水立刻变得格外湛蓝。”秋天的海“格外湛蓝”,说明夏日海的颜色——“湛蓝”。
三、三读课文,抓住特色,让海更具活力
     文章语言生动形象,运用了比喻、拟人等辞格。为了突出春天烟台海的轻盈,作者将海水比作“顽皮的孩童”。而“夏日烟台的海常常水平如镜”,作者则把她比作“恬静、温柔的少女”。不同季节烟台海的特点,作者将它比作不同年龄,不同性格的人的形象。为了让文章的内容变得更充实,我让孩子们学会抓特点,想想冬日烟台的海和秋日烟台的海又可比作什么类型的人。
  冬日烟台的海,涌浪似小山,像千万头暴怒的狮子,说明“脾气大”,“扑”“数丈高”“雷鸣般”“十几米远”,说明力气大,所以孩子们很快将冬日烟台的海比作“脾气暴躁的青年人”,也有将其比作“英勇善战的将军”。
秋日烟台的海,“平添了几分充实与忙碌”,它与冬日烟台海的“暴怒”形成鲜明的对比,所以性格多了一份稳重,且多了一份勤劳。与孩童相比,多了一份责任;与年轻人相比,多了一份辛劳,所以孩子们讨论之后,将秋日的海比作了勤劳朴实的中年人。
   “抓关键词”“体悟色彩美”“仿比喻”的方式学习《烟台的海》,层层推进,生通过对比,能更好地把握海不同季节,不同的特点,所以感悟“烟台的海,是一幅画,是一道广阔的背景,是一座壮丽的舞台”便水到渠成。
                                                                                                           新垛中心校   何海霞
                                                                                                          2019年3月 教学随笔
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 楼主| 发表于 2019-3-20 12:29:52 | 显示全部楼层
遭遇不顺利的“胡萝卜”有感
兴化市开发区中心校 王小羽
昨天去荻垛又一次执教了研讨课《兔子的胡萝卜》,第二次执教这一课,相比上一次,设计上改动很多,主线更加明晰:了解兔子、雪人、小鸟的幸福是什么——思考为什么雪人是最幸福的——故事续编。也更加自信能够将学生的生成串联好,能够引导学生的思维向更深处漫溯,但是却事与愿违了。
也许是孩子们第一次经历老师坐在身边听课,有的孩子身边甚至围坐了三个老师。昨天整堂课中充满了紧张的气氛,甚至有的孩子紧张到无法“听见”我说的话:我让孩子们看语文书,他却一直盯着学习单,许久不知道做什么……读书也不敢出声,小组交流更是十分腼腆的,大多数是不吱声的,上课举手的同学更是了了。
整堂课没有“上出来”,让我觉得有些挫败感。一开始心里是有些抱怨孩子们太胆小课堂放不开的,但是仔细分析后,还是觉得自己本身出了大问题。
一、缓解情绪不到位。
课堂前,我的预设是给孩子们读一则欧亨利的小说《麦琪的礼物》,故事我进行了压缩,更适合三年级的孩子,大约要花费五分钟的时间。但实际上是,课堂还剩四分钟就要开始了,教室里才陆陆续续走进听课老师,又因为座位不够,在不断地交流调整。我没有顾得上这些为了完成预设的任务,在嘈杂的环境里讲了故事,许多孩子被老师挡住,我甚至无法看到他在做什么,更无法知道他在不在听。现在回想起来,我应该果断地舍弃这个预设,让孩子们尽快适应周围都是老师的环境,安心地去学习,而非在一个紧张的气氛中就立即开展教学。
二、规则建立不到位。
孩子们第一次小组合作学习,许多规则都没有建立到位,课前我用了大概二十分钟的时间简单地介绍了轮流交流、认真倾听的规则,但是这些规则显然对于孩子们来说太陌生了,要让这些纸上的规则成为孩子们心里的规则还需要在每一次操作前不断地教授给孩子们,在实践中得以巩固。
所以,昨天的课堂中,交流环节前,为了节省时间,我的规则没有再一次强调,使得许多孩子不知道该怎么说,谁先说,如何回应,小组合作没有真正地交流起来,思想没有流通,思维没有递进。
三、要求说明不到位。
为了“赶进度”,很多同学学习单第一题只做了一半我就喊了停,导致开始学习单第二题“雪人为什么是全世界最幸福雪人?”时,很多孩子还在急忙地写上一题。
更糟糕的是,学习单第二题的要求我没有用孩子能听明白的语言说清楚,很多孩子十分茫然,不知所措,甚至以为仍然跟第一题的要求是一样的。
现在想来,因为那样一个紧张的气氛里,孩子可能听到的信息量只有平常状态的一半,我更应该把要求指令说清楚说明白了,确保孩子真的知道要做什么了,再开始进行个人独学,否则一切都是虚假的表演了。
四、朗读教学不到位。
今天的课堂仍然是分析多过朗读,预设中一些句子是要让孩子好好朗读品悟的。“聊天气,聊雪地上的脚印,聊开心的事情。”要读出两个人的感情亲密无间、无话不谈;“兔子犹豫了一会,把胡萝卜插在雪人的脸上。”要读出兔子内心的纠结;“因为他还没有鼻子,他好想能有一个胡萝卜鼻子。”要读出雪人对于胡萝卜的渴望……如果这些都读到位了,后面的续编故事自然也就水到渠成了,但是就昨天的效果来看,孩子们并没有把这些语言内化成自己的语言,在故事续编阶段并没有自然地用上书中的语言。
昨天课罢,与张校交流今天课堂的失败,张校却说:有研讨价值的课都是好课。真的,是好课,太顺利的课反而引发不了我那么多的思考。未来,多看孩子,少看自己。
“成为一个好老师并不难,坚持学习,实践,思考,写作,教育人会与众不同;成为一个好老师又很难,难在既是科学又是艺术,教育的对象是千变万化的个体,教育的方法策略手段都必须因人而异,因时而用。”今天滕局在学共群里说的话与我昨天这堂沉默的胡萝卜联系起来,真的太贴切了。
(2019年3月 教学随笔)

点评

不走错路,就不会找到真理。不断反省,方能不断改进。向王老师学习!  发表于 2019-3-20 16:38
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春江载友

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发表于 2019-3-23 15:57:47 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 董北实小徐诗航 于 2019-4-24 20:50 编辑

                   教学随笔      
过去的一段时间内,最火的电视剧当属《知否知否》,主题曲“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒……”也在各个年龄段之间广为传唱。      
六年级的课本里有李清照的另一首《如梦令》,将词和歌曲联系起来,学生往往很有兴趣。又想起于永正老师在《我的为师之道》中有学生改编的词“常记溪亭南路,爸爸饮酒过度。醉眼闯红灯,却被交警捉住。呕吐,呕吐,引来野狗无数”,不甚有趣。突发奇想,如果让我们班的孩子来试着改写《如梦令》,会写成什么样呢?        
于是,布置了一份自由参与的作业:用《如梦令》的格式反映生活中的小事。布置完后,心中很是忐忑,不知道他们能不能写的出;却又隐隐期待着会收到怎样的作品。 收到作业后,远不止一个惊喜可以形容我的心情。有记述游玩心情的:永记鬼屋恐怖,害怕不知归路。掉头往回走,误入鬼屋深处。恐怖,恐怖,有人摸我腿肚;有描述毕业季的:纵观古往今来,努力方能成才。时间不待我,一晃六年不在。明白,明白,用心学习应该;有调侃考试成绩的:今日分数出炉,气得老妈大怒。不让玩游戏,没收手机一部。哦不,哦不,真是惨不忍睹;更有反映社会生活的:现在老人无数,腿脚不便走路。探亲有难度,儿女忘了父母。孤独,孤独,谁来把我扶住?      
是以,永远不要低估孩子的才华!
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发表于 2019-3-24 17:53:19 | 显示全部楼层
小羽小宇 发表于 2019-3-17 21:38
有关思维和时间的随想——《给教师的建议》二刷有感兴化市开发区中心校 王小羽清代文学家张潮在《幽梦影》 ...
羡慕苏霍姆林斯基的同事那节准备了十五分钟的课。而我距离他,还有一整个书柜的距离。

小羽校长正朝着明亮那方前进,这书柜的距离也会在和书友们的共读中,孩子们的“共学”中越拉越近!
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发表于 2019-3-24 18:08:20 | 显示全部楼层
给自己的建议

     “读书是为师的第一本领”,这样一句话印在了我的脑子里,不过于我来说,他不仅是一种能力,更是保证我的职业生涯不断持续下去的最重要的途径。一个不会读书的老师就像一棵干枯的芦苇,他面对学生会逐渐觉得力不从心,对生活会日益丧失激情,这实在是一个危险的状态。庆幸的是我在处于这样的危险边缘之际,拿到了这本《给教师的建议》。
       这本书不同于寻常小说,能够流畅的一直读下去,读的时间多一点儿就会觉得苦涩。于是每天读一点儿,这位大教育家就像一位老师,一位前辈一样,把他毕生的经验娓娓道来。读到自己内心同样的困惑时,会不觉得会心一笑,这里可以找到答案。以下是我的一些思考。
       在教学工作中,我总会碰到这样的学生,他似乎总是掌握不了教学目标里提到的知识,永远在平均线下徘徊甚至不及格,每每这时我都会有些愤怒,有些无奈,抑制不住的会对他投去“我对你很失望”的眼神。书的第一条就告诉我:请记住,没有也不可能有抽象的学生,教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度。我们班有这样一位孩子,他的数学很好,语文却差强人意的厉害,尤其体现在识字写字方面,他的听写本总是会让人血压升高,有一次他对我说:“老师,我觉得这些字长得都出不多。”听到这句话我觉得空气好像瞬间凝固了,我再细想想每日的听写内容,确实词语数量比较多,前后跨度比较大,对他来说,可能确实为难了。他的父母不在身边,小小的一年级孩子每天只能靠自己完成作业,在学校里总是见到他在座位上“绝望”的抄写着错的词语,好不可怜!
       怎么办?在阅读了书中的第四条建议后,我做一些调整:把听写时间挪到每日语文课前,而不是过去的“打游击”,词语的数量也做了适当删减,尽量能够选择有相同特征的词语以示区分,另外,我会提前将内容告知学生,留给他们一些准备、缓冲的时间。做了这些调整之后,不光是他,其他学生在字词的掌握方面也有了进步,有些活泼的孩子还会蹦跶到我的跟前奶声奶气告诉我,他是100分,这时他们的脸上会毫无保留的露出美丽的笑容,在他们心里,这是在语文上取得的小小成就吧!
字词的掌握是小学低年级语文的重点之一,书中说道:“他们(字)是知识、读写能力的骨架。”往大了了说在一生的学习生涯中,字的掌握是基础中的基础,往小了说,在日常教学中,我常常发现很多孩子能说出精彩的句子,但只要他写下来时,他便会写的词不达意,倘若不帮助他们在低年级时克服字词的困难,那么到了高年级就会遇到更大的困难!
       要帮助他们很好的掌握字词,除了检测方式需要考虑外,更重要的还是学生在课堂上第一次接触到这些词语时,就要让他们留在清晰的印象,否则就像树根不稳,树枝便会渐渐长歪。“你需要提出这样的目标:课堂作业不可以出现错误,否则他们如何保证家庭作业不出错呢?”这句话给了我一点启发,我需要去关注他们在进行课堂作业时的状态,看看他们在独自作业时会在什么地方感到困难,在接下来的课堂中再对他们感到困难的知识进行二次加工。
       倘若他们仅在课堂中学习生字词语那是远远不够的,对于前列的学生而言,“如果他们只对教科书感兴趣,那么就谈不上真正喜欢这门学科”。对知识掌握困难的学生来说,“阅读是对他们进行智育的重要手段”,他们需要去书籍里探寻更广阔的知识,从而认识到识字的重要性。当然他们也需要从书籍中发现更多的词汇,于是我开始教他们从《新语文》中圈画出让自己心动的词语,再抄写下来,我想,他们在自己寻找再学习抄写的过程中,对这些字就留下了初步的印象,在日后的课堂中再次遇到他们时,他们会像见到老朋友一样亲切,会增强对词语的印象,也会让他们收获又一次小小的成就。我也很惊喜的发现,越来越多的孩子能够在书中找到语法正确的,吸引他们的词语。

       不知不觉,我们的关注点又回到了读书,无论是我还是孩子,我们都需要书籍的滋养,培养出对知识,对生活的敏感,往大了说,这是在潜移默化中教会他们如何生活,这难道不是学校教育的终极目标之一吗?
                                                                                                                                   临城中心校 袁菁茹

点评

袁老师因为苏霍姆林斯基的启示,把“为学而教”“因学施教”“察学改教”做了实践,取得了好的效果。知行合一,学以致用,很棒!  发表于 2019-3-27 17:44
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发表于 2019-3-24 18:09:33 | 显示全部楼层
如何上好民谣《传统节日》?
兴化市永丰中心校  韦玲
中国是一个诗的国度,阅读诗歌,就是对民族文化的一种浸润和传承。诗中蕴含着我们民族丰厚的精神寄托,这种寄托是民族共识,更是宝贵的民族精神文化。例如:我们民族是一个历经磨难的民族,它赋予了我们一种坚韧不拔的品性,赋予了我们一种强大的爱国热情,这些都在诗歌中展现得淋漓尽致。阅读这些是个,就是在民族情怀中反复熏陶,就是在做一个有根的中国人。
部编版二年级下册识字2《传统节日》根据传统民谣改写,是一首以我国传统佳节为题材的韵文。全文共有8句话,前7句按时间顺序分别介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节这7个一年当中重要的传统佳节和相关习俗。本课内容贴近生活,语言节奏轻快,富有韵律美。遵循诗歌教学的教学要领,我从以下几个方面入手:
一、口中有“声”
诗歌读来抑扬顿挫,具有音乐之美。格律诗的整齐给人一种对称之美,平仄、韵律带来一种朗朗上口的节奏之美;而词的长短句式,又不乏错落变化之美;现代诗则在形式上更加自由,语序排列往往出人意料,内在情绪变化具有跌宕起伏之美。这些美感只有动之以口,诵之于声,才能领会于心。因此,在中国诗歌传统中,诗歌经常需要拿来诵读、吟咏。怎么朗读这篇《传统节日》?在读准字音的基础上,引导学生开始把握这篇课文的节奏韵律,哪些地方要停顿,哪个地方读重音。首先注意停顿适当,句子之间的停顿稍长,句子内的停顿稍短。首先对佳节的名称可适当重读,以加深学生对节日的印象。其次注意引导学生体会节日传递的情感,正确把握朗读的感情基调,这7个节日并不都是欢快的,如,读“清明节,雨纷纷,先人墓前去祭扫”,可声音低沉,读出缅怀之情。在本课中,我引导学生用多种形式朗读,如个人读、同桌拍手读、师生接力读、男女生对读、全班齐读等等。
二、目中有“象”
阅读诗歌,需要将诗中的“象”通过想象与联想,与学生的已有经验进行联结,把“象”转化成一个个可观、可感、可亲、可近的图像、图画。读到第一句“春节到,人欢笑,贴窗花,放鞭炮”时,联系生活,学生能够很快地联想到过这个节日时的情形,好像一下子又进入到那个欢乐祥和的氛围里。文中有一些词语,如“传统、乞巧、祭扫”,内涵丰富,学生理解有一定难度。我采用了联系生活、联系语境、借助图片等多种方法帮助学生理解。什么是“传统”?在朗读课题环节,引导学生说一说:你和家人年年都过哪些节日?是怎么过节的?慢慢引导感知“传统”的意思:春节、清明节、中秋节,这些世世代代都过的节日就是传统节日;“过春节、贴窗花、放鞭炮”,这些祖祖辈辈传下来的习俗就是“传统习俗”。
三、心中有“情”
诗中蕴含着的情是饱满的,情致、情理、情趣都需要读者用心感受,潜心涵泳才能体察。具体到每一首诗,抒发的情、抒情的方式都是不同的,这就需要我们结合诗歌本身的特点,采用恰当的策略展开教学。本文的韵脚有“笑、炮、潮、扫、飘、巧、桥、照、老、高、闹”,这些韵脚除了具有停顿的节奏功能之外,还有一层表达情感态度的意思。读了这首传统民谣,我们从中感受到了祖国灿烂的文化,增强了民族自信心和自豪感。

附教学设计:《传统节日》第二课时
教学目标
1.认识“传、统”等15个生字,会写“贴、街”等9个字,会写“节日、春节”等12个词语。
2.朗读课文。背诵课文。
3.了解我国的传统节日,能按时间顺序排列。联系生活,选一两个节日,说说自己是怎么过节的。
教学过程
一、课堂小演讲《端午节的由来》
二、导入
     刚才张明灿同学的小演讲为大家生动地介绍了端午节的由来。端午节是我国非常重要的传统节日之一。我国的传统节日除了端午节之外,还有哪些呢?今天我们继续一起来学习——识字2传统节日
三、新知
1.出示图片,猜节日
课的开始,请大家根据所看到的图片来猜一猜对应的传统节日。
2.自读课文,找出文中描写节日风俗的词语或句子,画上横线。
我国一年当中最重要最隆重的是哪个传统节日啊?它在哪一天?有哪些习俗?接下来又到了什么节日呢?它又在哪一天,有哪些习俗?
3.说一说,填一填
这里老师有一张表格,需要大家动动手,将它填完整。注意按照时间先后顺序,把课文中提到的所有传统节日都填进去。
4.读一读,品一品
(1)看来同学们对这七个传统节日的名称、日期、习俗已经熟记于心,那现在我们集体把这篇课文读一遍。
(2)这是首传统民谣,句式整齐,朗朗上口。同学们,我们同桌之间一边拍手,一边读诵它,好吗?预备开始。
(3)为了考验同学们和老师的默契,老师读上句,你们读下句,可以吗?
(4)现在再来看看男生、女生的默契,男生读上句,女生读下句,最后一句大家一起读。
5.讲一讲,评一评
同学们读得越来越好了,情感越来越饱满了!通过刚才的几轮下来,老师发现了大多数同学已经能当堂背出来了,老师要为你们点赞。
对于这里面的七个节日,哪一个是你不太熟悉的,现在可以提出来。看来有许多同学对于乞巧节不太了解。老师这边有一个故事要分享给大家。
   传说中有一位男孩叫牛郎,他的父母早逝,于是就随着哥哥嫂子生活,嫂子经常欺负牛郎,让牛郎去放牛并且九头牛带回十头牛,牛郎很伤心。在一位白发老人的帮助下,他找到了一头老黄牛,他看见老黄牛受伤了,于是耐心地照顾老黄牛,老黄牛告诉他:“我本是天上的金牛星,因触犯了天条,被贬下凡。”在老牛的帮助下,牛郎认识了织女。牛郎和织女结婚后,一家人生活得很幸福。但是好景不长,王母娘娘强行把织女带回天上,恩爱夫妻被拆散。
    牛郎拉着自己的儿女,一起腾云驾雾上天去追织女,眼见就要追到了,不料王母娘娘拔下头上的金簪一挥,一道天河就出现了,牛郎和织女被隔在两岸,只能相对哭泣流泪。他们的忠贞爱情感动了喜鹊,千万只喜鹊飞来,搭成鹊桥,让牛郎织女走上鹊桥相会。王母娘娘对此也无奈,只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会。
可以说,七月七是我们中国人自己的情人节。乞巧节这一天,女孩们会向上天乞求让自己也能像织女那样心灵手巧。
现在请同学们说一说自己喜欢的节日,可以把自己搜集的资料加进去。看看谁讲得最生动?
刚刚张怡馨同学生动地介绍了过年的来历,陆晨晨同学朗诵了有关端午节的小歌谣,沈婷同学讲述了重阳节是如何演变成老人节的等等,这些同学乐学爱学,讲得真好啊!
三、写字
1.出示9个生字。
2.学生自读这9个生字,同桌之间给生字组词。
3.观察汉字结构,说说这些字书写时分别要注意什么。
4.跟着老师一起书空。
5.学生临摹书写。
四、总结
本节课,我们一起学习了七个传统节日及其日期、相关习俗,传统节日是我们中华传统文化的重要组成部分,它承载着中华民族传统代代相传的古老文化。身为一名中国人,这是多么自豪的事情啊!

五、教学感悟
上课伊始,我借一系列图片来唤起学生对节日的回味,充分调动学生的积极性,引导学生主动参与到活动中来,使课堂一开始就充满了快乐、和谐、互动的气氛。在本课中,我引导学生用多种形式朗读,如个人读、同桌拍手读、师生接力读、男女生对读、全班齐读等等,大大提高了孩子们读诗歌读民谣的兴趣。我还设置师生互动环节,师生分享搜集到的资料,将常见的传统节日进行详细介绍,学生在交流中理解了其中丰富的内涵。这一环节搭建了一个生生合作、师生合作、探究分享的平台,体现了真正的教学相长的教学理念,激发了学生热爱中华民族优秀传统文化的热情。我放手让学生通过读、议、评来掌握节日的时间及风俗习惯,培养了学生独立思考的能力。
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发表于 2019-3-24 19:06:03 | 显示全部楼层
《传统节日》教学随笔
今年带了两个班的语文,所以每篇课文都要讲同样的内容两次,有时候讲到第二次就会觉得有些枯燥,无聊,一直在想怎么样可以在讲两次的时候有不同的收获。
今天上了这篇课文,准备了一个课件,可是在讲第二个班的时候,投影仪坏掉了,那只好对着他们直接讲了。在做眼保健操的时间,我把要复习的生字写到黑板上,本来是在课件上让他们来点灯笼,点一个灯笼读一个字,在游戏中认字,所以直接认读他们的情绪似乎没有那么高涨。认完生字我们一起齐读了课文,这篇课文是一篇童谣,很有节奏感和韵味,上一次课时教他们来拍手打节拍,现在我说齐读他们就伸出一双小手准备打节奏了。
第一个节日是春节,上一个班我用课件首先出示了两张有关春节的画面,然后再让他们说说春节会干什么,但是那两幅图好像限制了同学们的发挥,一直在说着与那两幅图相关的。而这一节课没有课件,我直接提问,孩子们,春节你们会干什么呢?在思考了一会儿之后,同学们纷纷举手回答“我和爸爸妈妈去二叔家还有大伯家拜年了”“大年三十的晚上我们一家人一起吃了饭桌上有好多菜”“我们吃完晚饭还看了春节联欢晚会”......看着他们的神情好像都回到了过年的那段时间,一个比一个能说,这些词不是瞎拼硬凑出来的,而是他们存在记忆里的鲜明的画面。
讲第二个节日元宵节的时候,书上有一句话“大街小巷人如潮”,我知道他们没有见过人挤人的大街,第一个班用课件给他们看了元宵节那天街上的人,看完不用我解释他们就明白了为什么把大街上的人比喻成潮水。而到第二个班的时候,没有图片给他们看,再怎么形容他们的脑子里也没有那种人多到那种程度的画面,只是似懂非懂地点点头跟在后面应和两声。接着讲了清明节,端午节,七夕节,重阳节。课后让学生收集了有关这些节日方面的资料,你一言我一语大家就把这些节日介绍完了,出乎我意料的是他们讲的内容比我准备讲给他们的内容要多。
这两节课的气氛都很好,只是以后用上课明白了一点,不是那种太抽象的知识就可以不用课件,让他们自由发挥,课堂是学生的,时间给他们,收获可能会比我讲更大。
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发表于 2019-3-24 20:14:37 | 显示全部楼层
用一生的时间来做准备
--读《给教师的建议》
花了半个月时间有精有略地读完这本书,以后还会有第二遍第三遍,但读完第一遍我就已经深深感到我的不足,怎样做一名教师,怎样做一名合格的教师,都需要我花很长的时间慢慢来学习,教师学习的时间从哪里来?那得花一辈子来做准备,每天都要不间断地读书来增加自己地知识储备量。只有不断地读书提高自己。才能更好地教书育人。在我上课的时候有一个单元里面有认识职业,出现了这些职业:教师、工程师、魔术师、建筑师、理发师、演员、营业员、服务员、饲养员、然后同学们发现了一个问题,为什么有些职业后面是师,而有些职业后面是员呢?我给他们解释“师”是指掌握一门专业技术的人。现在再回过头来想想,教师光掌握这门专业知识还是远远不够的。
他的第一条观点是:没有也不可能有抽象的学生。这就是孔子提出来的“因材施教”,每个孩子的智力不一样,接受能力也不一样,所以不能用相同的标准来衡量他们。了解每一个学生,知道他们能做到的程度,给他们不同的任务,用他们与自己的过去做一个比较,只要是有进步的,那就给予表扬,来激发他们的兴趣和保护他们的自尊。刚开始教学时,我认为都是坐在一个教室里学习的,听了老师同样的话,你不会那就是你没有听讲,总是会批评他们,读完这一条我是好好地反思了一下我自己,在接下来的课堂上,遇到简单的问题我会喊学习比较困难的学生起来回答,在他回答出来后,并大大地表扬了一下,我注意到,以后每次课堂上这些学生都会很努力地去思考会的问题他们也会积极地举手回答,这在课堂上一点点的变化让我很欣慰,同时也知道并不是天生就有无药可救的孩子。我们应该用我们最大的善意去激发他们进行脑力劳动。
教了两年语文我知道语文教学最重要的两样读和写,要求会写的字要反复练习,学过的词汇要反复运用,这是死的。而怎么样指导学生阅读,这是困扰了我很久的一个问题。以前备课时总是把他们需要掌握的内容一个个告诉他们,给学生思考的时间很少,而现在苏氏告诉我在备课的时候,找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交汇点,正是在这些地方会出现疑问,出现了疑问则能够激发求知的愿望,出现疑问时可以试着推荐给他们与这个知识相关的其他书籍,这个时候的效果肯定比直接获得一个知识更好一点。我们可以搜集供他们看的简单的书籍,一步一步慢慢进步。而且阅读在我们的生活中应该占着很重要的地位,不只是他们,我们所有人都应该每天读书。
作为一个掌握专业技术的人员究竟该怎么样才能当好一名教师呢?读完这本书我最大的印象就是老师要多看书,建立起自己的藏书三类:1、关于你所教的那门学科方面的科学问题的书。2、可以作为青少年学习榜样的人物书。3、心理学方面的书。 有足够的知识储备量才不至于站在讲台上心里没底。光有一定知识也不够,还要有一颗爱学生的心,了解每一个学生,从学习到健康这将要花费我们很长很长的时间和耐心。教师和其他工作不同,我们面对着的是一个个活泼的灵魂,我们只有用心,用时间去走进他们,才能做学生的教育者,生活的导师和他们道路的引路人。


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发表于 2019-3-24 20:43:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 袁滚滚 于 2019-3-24 20:45 编辑

什么是孤独
                      ——《树和喜鹊》教后记
      “我们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性,让这些词深入到儿童的精神生活里去,他们学习用词表达最微妙的感情,用词来反映从周围世界得来的印象。”           
                                  ——《给教师的建议》
    上周我进行了部编版一下语文第七课《树和喜鹊》的教学,书后提出了这样一个教学目标:利用上下文理解“孤单”的意思,既然是联系课文,那么便首先在课文中进行探秘吧。
       读完课文的第一段,我问到:
     “你觉得树和喜鹊怎么样?”
     “很孤单。”
     “哪里让你觉得树和喜鹊孤单呢”
     “因为他们都是一个”
     由此我引导学生找出了三个表示一个的短语:一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,学生在朗读时下意识的全都重读了“一”这个字,此时我觉得没有什么不妥。
     “除了一让你觉得比较孤独,还有什么地方也让你感觉到了孤独呢?”他们找到了“只有”。我顺势询问他们,在什么样的时候会感到孤独,他们答道:父母不在家的时候,没有伙伴的时候。我认为学生在生活在已经有了孤独的体验,便引导他们把生活的体验带入到课文中去,但不知是不是受前面寻找关键词的影响,孩子们把“一”和“只有”读的特别夸张,甚至由于我时常强调表情的原因,他们整体的朗读都让我觉得有一种.......矫揉造作的感觉,也许是他们并没有真正的理解孤独,又或者是和同学在一起的课堂让孩子们无法深刻的回忆起孤独感。
    我播放起了《神秘园之歌》,音乐声一响起,有些躁动的课堂瞬间安静了下来,我注意到身旁的一个平时好动的男孩儿露出了悲伤的神情,脸微微抬起,他也许想到了妈妈吧,这时我再请了了几位学生进行配乐朗读,这一次的朗读里不见了“用力过猛”,只有淡淡的哀伤,所有的孩子无一例外的都沉浸在了“孤独”里,我想,孤独这两个字在此时已经悄悄钻进了孩子的心中。
       后来我又拓展了孤单和寂寞两个词,希望在孤独之上多出两个分支。
       在孩子的回答中,他们都觉得没有陪伴,一个人就是孤独,好在下一篇课文就安排了《怎么都快乐》,我可以让他们知道:一个人时,未必孤独。
    课文的最后,我向他们介绍了文章的作者——金波,并在第二天给孩子们读了金波的一篇童话故事,不过我并没有读完,我对他们说:“要想知道后面发生了什么,课后自己把故事找来读一读”,我期盼着能有那么一两个孩子在课后能去真正的去书店里寻找金波爷爷的童话,那么这一篇文章才是完整的教给了他们。
                                                                                                                                                                  临城中心校 袁菁茹

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发表于 2019-3-25 10:43:03 来自手机 | 显示全部楼层
《找春天》教后记 找春天是部编本二年级下册第一单元的第二篇课文,文章语言优美、俏皮,充满儿童情趣。我以一首春天在哪里开始这篇课文的学习,以问题春天到底在哪里,我们一起去找一找,引出课题。教学这篇课文,我以朗读为主,让孩子通过文字语言的朗读来领悟文本,感受孩子的急切,高兴的心情,感受早春的“害羞”……我很注重孩子们的课堂朗读,可是我却忽略了指导朗读。孩子们读的抑扬顿挫,听上去似乎是读的挺“热闹”,挺抑扬顿挫,但是我万万没有考虑到的是标点,是停顿。停顿可以引发学生无数的想象,停顿使学生走进文本!课文中有这么一句:我们仔细地找哇,找哇。第一个找哇的后面是一个逗号,在指导学生读这一句的时候,我们得读出这个逗号,读出这个找的过程。再比如,文中有这么一段话:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?解冻的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴声吧?这一段话里,有四个问号,学生们在读的时候,尤其加重了这个问号的语气,但是罗校长课后给我指出,这个问号,如此重语气的读,就有一种希望别人去肯定回答是春天的眉毛,春天的眼睛,春天的音符,春天的琴声。但它其实是小朋友们的一种探索,一种猜测,一种想象,我们得轻轻地读,读出猜测的心情。这段话里的“一朵两朵”“点点嫩芽”中间虽无标点,但仍然要慢慢读,因为这样才能体现小朋友在找春天,因为春天的特征还没有那么明显,所以野花只有一朵两朵,需要慢慢找,所以树木才吐出一点点嫩芽,同样需要慢慢找!这节课后,收获颇多,在以后的朗读指导中,我一定会多多注意标点符号,注意停顿!                                               缸顾学校 吴小敏
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发表于 2019-3-25 11:37:33 | 显示全部楼层
寻找真金

    今天跟孩子们一起继续学习《金子》。上节课我们从畅谈梦想开始,走进文本,触摸文本,了解了主人公彼得想通过寻找金子从而发财致富的梦想。

    本节课我给自己定了一个关键词“真金”,我们按着文本的线索“寻找——失望——发现——找到”,有条不紊地进行着课堂。到后来,孩子通过对文本的解读,大多都能理解我所说的“真金”并非彼得一开始所要寻找的金子。于是我就让孩子们交流讨论,你们所认为的“真金”应该是什么?总有那么几个急切的孩子,我的问题还没问完,他就要抢着回答。钱宇澄永远上第一个抢着回答我问题的小孩,而且总是那么大声:“是彼得种的花!”他这个答案一出来,我当然不会说他错,因为彼得的确是通过种花来创造财富,实现价值的。但显然他的答案还不是我想要的答案,他太急了,没有思考便脱口而出,我还害怕他会影响了其他孩子的思考,于是老样子,我鼓励他:“你说得没错,再想想,还有没有其他答案,和你的同桌交流交流。”我期待着同学们能回答出我预设的答案——“真金”是人们诚实勤劳的心灵。

    孩子们开始分享他们的答案。

    陈欣婷:“我认为'真金'是自己的双手,因为双手会创造!”

    葛灏弟:“'真金'是彼得善于发现的眼睛,如果他没有发现土地上长出绿茸茸的草的话便不会想到种花。”

    王正汉:“我认为'真金'是坚持不懈,彼得找金子时比别人能坚持,种花又花费自己的全部精力种了5年,是他没有放弃。”

    我没来得及失望便很惊喜,虽然没有一个孩子能说出我的预设答案,但那又怎样!今天的我仿佛就是彼得,而孩子们就是我的“真金”。

(刘寨学校 范燕 3月25日教学随笔)

   


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发表于 2019-3-25 17:24:39 | 显示全部楼层
读《给教师的建议》有感

兴化市永丰中心校  韦玲

       翻开厚厚的《给教师的建议》这本书,我没有从头到尾每一个章节都看过去,而是从目录那100条里挑自己最感兴趣或者最迫切想要找到答案的章节去看。现在来谈谈让我十分受触动的几条建议。
一、争取学生热爱你的学科
       文中说:让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福样幻想着 在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取学生的思想和心灵,跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。有一些学生,很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。如果学校里没有一种各科教师都来争取学生思想和心灵的气氛,那么许多学生的兴趣就永远得不到开发。学校里这种对学习和知识无动于衷,没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多,那么,教师们就越不可能有“自己的学生”,就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一学科上学业落后,考不及格,这倒并不可怕,而最可怕的是他那冷淡的态度。请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生的意识吧。
       读到这里,我想起了自己班上的一名同学,他是个很特别的学生,他叫杨进,是一个不得不让人注目的孩子。他,小小的个子,圆圆的脸,看上去还像个幼儿园的小孩。他很随性,上课说下位就下位,拉拉这个同学的衣袖,抢那个同学的东西,让我哭笑不得。“杨进,坐回去!”安静不过三秒的他,总是动来动去的。从来不专心听课,从来不写作业。我也没见过他写字,哪怕是他自己的名字。所以他的考试卷上总是空白。他是个有点孤僻的孩子。因为父母离异,爸爸在上海打工,对他不管不问,所以由爷爷和大爷爷照顾。他在家没有玩伴,在学校也只跟几个男生玩,他会送他们玩具。他们会拉着他一起操场出操,一起去食堂吃饭。上课铃响了,他还在校园里面慢悠悠地闲逛。他们会赶紧把他找回来。在学校里,他没有那么孤单,他有一群小伙伴,还有我。
       但是对于他在学习上无动于衷的态度上,我真有点束手无策的感觉。哄也不行,狠也不行。他就是对学习提不起劲。后来发现他喜欢听故事,当我在课堂上讲起故事的时候,他在后面听得挺起劲,偶尔也会跟在后面说一说。每当这时,我心里一阵狂喜。“杨进听讲了!杨进吱声了!”这种现象很难得,而且他的表现也很难再进一步。我多么希望他能主动举手回答问题,他能在书本上写点什么,记点什么。关于如何帮这位同学提起对学习的兴趣,我还要慢慢摸索。
二、教给学生观察
       文中说:在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多,他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
       记得去年深秋时节,学校里的银杏叶变得金黄,秋风一吹,树叶纷纷落下。学生在去往食堂就餐的路上却不曾注意到这样美丽的场景。我捡几片精美的银杏叶,带到教室里,问孩子们:“你们看老师手中的树叶像什么?”有人说像扇子,有人说像贝壳,有人说像小姑娘的裙子。“你们觉得这树叶漂亮吗?”学生异口同声地说漂亮。“你们有谁想要这片叶子?”很多人都想要。当场,我把银杏叶奖励给刚刚回答特别精彩的同学,让他们把叶子夹在书里当书签。结果第二天,许多同学自己去捡了几片银杏叶回来。现在想来,我引导孩子们观察还不够细致。应该带他们去室外观察,当每个人手持一片叶子,观察它的颜色、纹理、形状,由此能想到什么。现在春天到了,校园里的玉兰花快要开了。想着在早操之后,带领孩子们去细细观察校园里的变化。
三、要使知识“活起来”
       在这里,不想摘抄原文中的内容了,谈谈自己打算怎么做吧。二年级下册第二课《找春天》这片描写春天的散文已经学过了,但那时天气不够暖和,学起来全凭调动孩子以往的生活经验。趁着课间操的一段时间,可以带领孩子们走近大自然,动用自己每一样感觉器官,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻。看柳树发芽,看桃树鼓起花苞,看小草露出地面,听清脆的鸟叫声,闻周边农田里传来的油菜花的香味,感受吹在脸上无比温柔的暖暖的春风。要使知识活起来,其实就是把知识和实践统一起来。
       种一棵树最好的时机是十年前,其次是现在。好的改变,什么时候都不嫌晚。我会和孩子们一起进步,一起成长。当然作为老师,要先一步提升自己。一年之际在于春。在这个春天,开始发力!
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发表于 2019-3-25 20:12:43 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 兴化实小校美琴 于 2019-3-25 20:25 编辑

舍得停留  教会学习

兴化实验小学    校美琴

       现在很多老师总有这样一种感觉:语文课较其他课来看,一节课四十分钟的效率太低。那语文课为何如此低效呢?著名特级教师薛发根老师曾在一次报告中指出:“语文课低效,是因为语文课的教学目标不聚焦;教学内容不确定;教学活动不充分。”想想确实如此。它不像数学课的教学目标那么集中,也不像数学课的教学内容那么聚焦。数学课一节课从课的开始到结束,教师始终围绕一个内容展开教学,它不可能东拉西扯到其他内容。而语文课呢?它涉及到的东西可就多啦!字、词、句、朗读、理解、感悟、阅读、表达等一个都不能落下,因为每次考试时我们的语文老师根本就不知道考点是什么,经常会碰到讲到的考不到,考到的讲不到这样的尴尬。为此,课堂上教师只能面面俱到,一个不落地把每个点都过一下场。一节课四十分钟,那么多点,就很难在每个点上停留太久。只能走马观花般地转转而已,只能如蜻蜓点水般一带而过。再看看我们的体育课,老师身上可有种不达目的誓不罢休的声势。今天教立定跳远,老师先示范讲解,再分解动作,接着学生练习,最后再来个一个个地跳。跳着跳着,跳到最后跳不过的再留下来个别指导,一一检查,直到过关为止。而语文老师呢?读书时都是谁来读?你读,读不到位,他读。他也读不到位,就再叫一个来读。读好了,表扬一番,全班跟着一起再读。而那些读不好的同学永远也没有机会读好。语文老师根本没有盯住那些不会的,学不好的,学习有困难的学生身上。这样频繁地变换教学内容,频繁地变换教学对象怎么可能造就高效课堂呢?
       那我们的语文教师该怎么做呢?首先我们的语文教师得要为我们的课时目标减减肥、瘦瘦身。要能够根据我们的课程标准、教材特点、学生实际制定出切实可行的教学目标,找寻到能够提高学生语文素养与能力的训练点。其次就是我们的教师要舍得在学生身上花时间,愿意停留,给予他们学习的时间与空间,让他们切切实实地经历学习过程,从原先的学过转向真正的学会。说到这里,我不由得想到了一位老师在教学《东方之珠》一课时,先让学生读课文找出文章的中心句,接着逐步学习具体描写香港是“万国市场”,是“美食天地”,也是“旅游胜地”的部分,在此部分的学习老师遵循了学生的主体地位,学生喜欢哪个自然段就学习哪个自然段,接着进行交流自己的收获。在学生刚说到我最喜欢“香港是‘万国市场’还没有等学生说出喜欢的理由时,教师生怕时间不够用,赶紧出示了许多国家和地区的商品;接着以同样的方式出示了许多小吃的图片,许多观光的图片……看着这些图片,学生的兴致盎然,因为这些图片都是老师精心挑选出来的,具有美感,确实能给人眼前带来一新的感觉,刺激了眼球,但刺激之后静心想想这节课留给了学生些什么呢?无非就是“香港是万国市场,是美食天地,也是旅游胜地,是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。”这样的内容梗概罢了。整节课老师根本没有把语言文字训练本身搞好,而是安排了过多的内容庞杂,形式令人眼花缭乱的非语文活动,这些活动喧宾夺主,让学生应接不暇,从而导致我们的语文课堂低效。再看看薛法根老师执教《金子》一课,整节课老师就只安排了三个学习板块,即字词学习,了解文章主要内容,明白“金子”的特殊含义。教学内容和目标非常明确,非常聚焦。在让学生了解文章各自然段意思时,薛老师更是高明高效。他先让学生自由读这一自然段,然后指名读,再让学生圈画出自己认为能够概括该自然段意思的关键词,最后再连起来说说这一自然段的意思。薛老师的这一设计环环相扣,层层深入,扎实有效地训练着学生的概括能力。最可敬的是,在这一环节的学习过程中,教师始终把回答的权利交给一位学生,在学生回答得顺当之时,不时来个表扬赞赏,让学生获取到成功的快乐。在学生回答遭遇困难之际,教师耐心引导,巧妙点拨,舍得在学生身上停留,让学生经历着完整的学习过程,由起初的不会说到会说再到最后的说得好,说得妙。这些足以验证学生是真正学会了,而不是学过了。教师是教会了学生,而不是教过了学生。我想这样的教学才是高效的吧!
       亲爱的老师们(包括我在内),为了我们的孩子,请您学会放慢脚步,在需要的人身边多多停歇。我相信孩子们有了您这样的驻足等候,一定会有足够的信心和能力使自己飞得更高,走得更远!
                                                                                                                                            2019.3  教学随笔
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发表于 2019-3-25 20:27:36 | 显示全部楼层
本帖最后由 兴化实小校美琴 于 2019-3-25 20:30 编辑

打开学生心灵的天窗

                                                         ——读《教师的建议》有感

兴化实验小学   校美琴

        忙于工作,忙于孩子,忙于家庭,说实话,真的好久好久没有属于自己的阅读时间了。这次很荣幸能够参加读书班,在任务的驱使下,在各位小伙伴和导师的督促下,能够重新捧起书本,以此来充盈和丰润自己。读书班,共读的第一本书——苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。每天按时阅读,偶尔留下一点思考似乎已成为一种习惯。就这样,不知不觉半本快翻过去了,其中印象最为深刻的是《怎样使学生的注意力集中》一文。
       班级七十多人,教室里学生的课桌前至讲台,后顶墙壁。放眼望去,再塞一张桌子似乎都很困难。面对如此大的班额,学生总不能拧成一股神,总有些学生坐立不宁,人在朝廷心在汉,心里想着一些与课堂无关的内容,注意力集中不起来。那怎样才能使学生的注意力集中呢?苏霍姆林斯基认为只有一种途径,那就是要形成确立并且保持儿童的这样一种状态——情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。
       说到这里,我首先想到的就是去激发学生兴趣,激发学习动机。小学生天生就好动,一切新奇的事物都能吸引着他们,改变着他们的注意对象。在平时的教学中,细心的你会发现抽屉里的小纸条,桌面上的学具,窗外的声响,门外的行人……都会成为他们注意力集中的障碍。但我们也会发现那些做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候心不在焉或应付了事,而他们感兴趣的事中注意力却能高度集中,兴致极高。因此在平时教学中,我经常在课堂上做文章,导入新颖点,教学手段直观点,教学设计巧妙点……力求让自己所讲的东西能在学生的意识里引起兴趣,从而由兴趣引起听讲的欲望,保持学生的注意力。就拿《艾滋病小斗士》这篇文章来说吧,教学中的其中一目标就是品读语言感知恩科西面对艾滋病时的坚强以及乐观的人生态度。要想感知他的精神所在必须充分认识到艾滋病的可怕以及恩科西的不幸。由于艾滋病离孩子们很遥远,出示大量的文字介绍孩子们会失去兴趣。因此在教学这部分时,我告诉孩子艾滋病被称为“现代瘟疫”,“超级癌症”,是威胁人类健康的第一杀手,利用多媒体播放了一组患有艾滋病人的图片,在此观看的基础上让孩子谈谈自己眼中的艾滋病,由于孩子有了直观图片的视觉冲击,孩子们很快就认识到艾滋病的可怕,恩科西的不幸。在课上到要尾声的时候,很多学生表现一丝疲倦之时,我播放了一曲悲伤的音乐,饱含深情地说:“然而在2001年的6月,恩科西的病情开始恶化,6月1日这一天,正当全世界孩子在欢度自己节日的时候,艾滋病夺去了他宝贵的生命,他静悄悄地离开了人世。此时此刻,当你知道这个消息后心情如何?”由于有了情境的渲染,孩子们都沉浸在那份伤痛之中,这个时候让孩子们写写对恩科西说的话,真的是水道渠成。这样直观的教学手段真的能激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中。有这样浓厚的学习兴趣,良好的精神状态,学生的注意力自然不可能分散,对所学的内容自然会理解深刻。新颖的导入、教学中图片的出现、音乐的渲染、视频的播放、体态语言的运用其实都是唤起学生的注意,激发学生兴趣,为理解文本奠定基础的有效途径。
       但苏霍姆林斯基指出:要创造情绪高涨、智力振奋的状态单单依靠在上课时采取某些特殊的方式是不能达到目的的,必须要靠内部的刺激和诱因去培养学生的情绪状态。要做到这一点,则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”。 也就是说在所讲的学科里要使学生有某些已知的东西,使它与新知能够挂起钩来,千万不能让新知远离孩子的思想。那样的遥远,触不可及很难让学生产生兴趣,保持长久的注意力。即使勤奋的孩子努力去有意识地集中注意去理解和识记教材,他也很会很快地“越出轨道”,丧失理解因果联系的能力。苏霍姆林斯基在教学某一新知时总是想方设法地让学生的思想与新知产生联系。这不由让我想到在教学《三打白骨精》一文时,大部分孩子由于已经阅读过《西游记》这本书,对书中的人物形象已经有了自己的感知,课堂上学生在谈对人物的认识时,情绪高涨、兴趣盎然。大伙说得更是头头是道,有理有据。就连平时不爱举手,好动的后进生也至始至终处于学习的积极状态。由于孩子大脑已有相关知识的储备,在这种情况下新知会触动旧知,使它重新苏醒,重新更新,竭力向新知靠拢。在这样的刺激下,学生的思维是愉悦的,是放松的,是积极的。
      在学生的心中点燃思维这根引火线,真的可以燎烧整个草原;在孩子思维的土壤上投下这粒种子,真的会生根发芽开花结果。学生的思考越积极,学生的学习越轻松。通过阅读而做好准备的注意力,是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只有在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来,他们才不会感到疲惫不堪。
      苏霍姆林斯基的这一建议如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;又如一盏明灯,指引方向,引领前行。站得高,方能走得远。接下来我将继续阅读,继续思考,一路前行。
                                                                                                                                                           2019.3 读书笔记

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春江载友

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发表于 2019-3-25 22:38:20 | 显示全部楼层
体验过才快乐
今天我进行了《怎么都快乐》第二课时的教学,课前我预设了这样的教学目标:联系生活体验快乐情感。
第一段:一个人玩
我问:“你们喜欢一个人玩吗?”孩子都遥遥头,“不喜欢......”我能够预料到这样的回答,因为在前一课《树和喜鹊》里,我们就总结出因为树和喜鹊都只有一个才会孤单,所以孩子们面对“一个人玩,很好!”才会遥遥头。这时有一个男孩儿举了手,他说:“一个人玩不会被打扰,我觉得很喜欢。”下面的学生开始若有所思,我示意他坐下,并投去了感激的目光。像被激发了一样,孩子们开始说着一个人的好处:
“一个人做事很安静,我喜欢安静”,一个小女孩儿说道。
“一个人搭积木才能成功,不然会有人把我撘出来的城堡弄倒”,上周那位45度角仰望的悲伤男孩儿说道。可怜的孩子看来没少被小伙伴们恶作剧过。
......
可算是不生硬的体会了“一个人玩,很好!”这句话了。那么两个人、三个人呢?举手的孩子多了起来,
“我喜欢两个人一起拼图,这样我不会了就能请伙伴帮忙。”
“我喜欢三个人一起跑步,这样就有一个裁判了!”
“我喜欢三个人一起猜谜语,一个人问,两个人抢答。”瞧这小姑娘回答的像模像样,颇有诗歌的节奏了。
......
小朋友的乐趣比大人多多了,我不由得思绪也被他们拉回小学,真快乐啊。
课后我布置了一条句子仿写:(  )个人玩,很好!(  )个人可以(   )、(   )、(   ......我想这样一条句子练写可以锻炼表达,但不至于太难,孩子可以轻松的表达心声吧!
在教学中,我们该做的就是挖掘情感体验,带领他们充分的感受快乐。
                                                                  临城中心校 袁菁茹

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发表于 2019-3-26 08:41:41 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 董北实小徐诗航 于 2019-4-24 20:48 编辑

               做效率型教师      
在读书班拿到的《给教师的建议》,是我这本书的第三本,每每翻开这本书的时候,总会让自己有些浮躁的心稍微安静一些。        
新的学期开始,买了一本精致的本子用来记下学校每天布置下来的各项事宜以代替记忆力不断下降的脑子。本子上常常记下一项又一项工作,如何做才能让繁杂的个人事务不影响和教学活动有关的工作呢?《给教师的建议》带给我一些思考。        
担心教学工作受到影响首先是因为教师仍然觉得教学的各项环节教师需要无孔不入,而没有意识到最重要的一点:教会儿童学习。基于这一点,苏霍姆林斯基给出了“关于后进生”“鼓励学生超大纲”这些建议。      
在应试教育的大背景下,我们的学习常常陷入机械化的重复练习,不断地默写、考试。对影响班级及格率、均分等各项指标的学生不谈厌恶至极,也是怒极了其不争,无休无止却又完全徒劳地想要把这些“尾巴学生拉上来”,诚如苏霍姆林斯基先生所言,这件事无情地吞噬了教师的许多时间。      
我想我现在有了一点思路,“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后。”既然如此,便试着用阅读来启迪孩子的智慧。这样就没有必要花费许多时间给学生补课,而是对个别学生加以指导和提些建议,告诉他们怎样独立地掌握知识,预防不及格和学业落后的情况。      
记住苏霍姆林斯基的建议:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就更应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激,而当教师的人,工作起来就容易了。        
引导孩子阅读的同时,我们还应当注重自身的阅读,用阅读来为每一节课备课,让阅读像潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。让备课不再是单调地死抠教科书,从而有更多的空闲时间,成为一名效率型教师。
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