兴化市第八期小学青年教师读书班交流贴

大宝小宝和我

自我反省进行时

                                                 ——读《给教师的建议》有感

      首先感谢读书班、感谢何老师，让我在而立之年能有幸拜读大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

      “一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围的世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”大师苏霍姆林斯基如是说。是的啊，如果我对自己还没一个深刻的认识，还没有足够的精神力量来使自己变得更好，我有什么资格来教育我的学生们？师者，传道授业解惑也，在此之前，我应该停下来看看自己。

我足够自律吗？

      有一句古老的格言说；“战胜自己是最不容易的胜利。”的确，太多人不能正视自己，缺乏自我教育，不论我们把“懒惰是不好的”这句话记得多么牢固，理解得多么清楚，但是如果这种情感没有迫使我们在实际行动中管住自己，那么我们永远不会成为一个意志坚强的人。对于我来说，今天是我生命中最年轻的一天，从今天起，我必须克服自身的种种惰性，去认真读完一本书，去认真上好一节课，去认真陪伴我的孩子，去认真感受生命的每一个美好瞬间。

学，然后知不足。

      苏霍姆林斯基身为伟大的教育理论大师，他的许多教育思想对我们老师平时的教学工作有着积极的指导意义。可很多理论说起来容易，做起来却不简单。比如，怎样提高学生的学习兴趣？怎样让学生掌握学习技能和技巧？怎样使学生进行自我教育？书中给我们例举了许多教育实践实录，我们便有了光可以去追。学得越多，不会的也就越多。但是不要害怕，我们都要做勇敢的追光者，不停地自我教育，力求看到自己身上的光在我们学生身上投射。

读书吧！

      读书吧！对我自己说。每天不断地读书，跟书做一辈子的朋友。读书不应该是为了应付，而是出自内心的需求和对知识的渴求！努力揭示书籍的美，找到通往自己心灵、学生灵魂的蹊径。

      从此刻起，必须越来越自律，去学习，去读书。莫让懒惰和空谈成为自己人生最可怕的敌人。

（刘寨学校 范燕 201903读书感受）

四叶幸运草

教会孩子边读边思
                ——读《给教师的建议》有感
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调，要教会所有的孩子在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。换言之，要有意识地培养学生的自主阅读能力。一年多的教学实践，我对此感触颇深。
在指导学生自主学习和小组汇报时非常费劲。有的学生站起来满面通红，半天开不了口；有的学生张口说话，语言组织也不够流畅。究其原因，我发现孩子自主学习的能力有待提高，不会进行批注，不能抓住关键词语进行解读或深入体会。
如何提高学生的阅读思考能力呢？叶圣陶先生认为“语文教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”本学期，我尝试着手把手教学生边读边思考，默读中发现精彩，朗读中找出疑惑，精读中斟词酌句。
一、默读课文，学会发现。
默读便于思考，在初读课文时，我让孩子们不出声地读课文，用自己的一双慧眼去发现文中的四字词、关联词、优美语句、特别的句式等等。
二、朗读课文，读出疑惑。
放声朗读，读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来、写出来。同时我提醒孩子：尽量用一个词或短句概括，做到言简意赅。
在学习《黄鹤楼送别》时，文中有句话：“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”学生产生了疑问：李白顺江东下，为什么是西辞黄鹤楼呢？我提醒学生赶紧写下来，做好批注。
三、三读课文，打开“宝库”。
没有不理解的地方以后，再读课文，读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或阅读经验，联想学过的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。比如在学《燕子》这篇课文时，读到文中的第二小节时，学生联想到朱自清的《春》，调动已有的知识储备，融会贯通。
四、推敲揣摩，品评语言。
一篇好的范文总有用得好的词句，在教学中，教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩，感受语言文字运用的精确巧妙，体会关键词句在表情达意方面的作用。比如，《燕子》中“赶集似的”“聚拢”“赶来”化静为动，让人想到青草、绿叶、鲜花、燕子……像活泼的孩童争先恐后地来参加春姑娘主持的盛会，刻画了春天的生机勃勃。
经过一段时间的示范、讲解，再加上一些优秀学生的领跑，绝大部分学生已经学会了简单的边读边思考。相信，经过一段时间的实践，学生一定会变“学会”为“会学”，真正成为学习的主人。
沈伦中心校       朱晓云

四叶幸运草

《海伦•凯勒》教学案例
真好，幸运地听何主任上了一节完整的课。平日里，我也见过专家的课堂，学生往往口吐莲花。至于学生为什么这么优异就成了一门高深的学问。这节课，学生是我们学校的，平日里不善于表达。他们在何主任的带领下渐入佳境，从没人举手到七八个人举手到大多数都跃跃欲试，我们似乎看到了学生在生长。老师和学生一起走进海伦.凯勒，共同学习《海伦.凯勒》。
一、 教材分析
《海伦.凯勒》是苏教版小学语文五年级（下册）第三单元第一篇课文，本单元的主题为 “有志竟成”。
《海伦.凯勒》这篇课文教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课6个生字，认识两条绿线内的2个生字。理解由生字组成的词语。3.结合语言环境，了解课文中引号的用法。4.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程、“不屈不挠”的“奋斗精神”不容易产生共鸣，因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重难点。
二、教学设计过程
何主任用两课时完成了他的教学目标：
第一课时：何主任用娓娓动听的诵读把学生迅速带人情境。学生通过自己喜欢的方式初读课文，自学了生字词，完成并交流了独学作业：
（一）我的初步感受是   
用一两句话或几个关键词写出自己初读的感受。  
（二）课文首先写1.                          。接着写2.                     。然后写3.                         。                                                最后写4.                         。每一段用一句话概括。
其中重点写的是                         （填序号）
（三）、我最想问的一个问题是                    。                                                                                                                                                  为第二课时的学习打基础。
第二课时：何主任通过对比图片——引导深读、理解课文——选择性讲解课文——感悟海伦.凯勒”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“感悟海伦.凯勒”的环节，意在让学生在感悟课文内容后加深对课文的理解。
这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下猛然醒悟，刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章通过海伦学习拼写，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，何主任指导学生观察53页、54页两幅插图的不同，让孩子认识了“不幸的小海伦”和“幸福的大海伦”，引导学生去探寻这一变化的原因。帮助学生紧扣课文重点内容，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。在学生交流的基础上，何主任通过语言的描述，让学生通过反复朗读、想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠”，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导。在这个教学环节，他作了如下尝试：
教学片段一：
师：请看54页的这幅插图，你看到了一个怎样的海伦?
生：这是一个快乐的海伦。
生：这是一个幸福的海伦。
师：观察53页的那幅图，这是一个怎样的海伦？
生：寂寞、可怕、可怜、不幸
师：课文中的哪一个词让她有了这样一个翻天覆地的变化？
生：不屈不挠
教学片段二：
学生独自学习
独自浏览课文，找出表现海伦.凯勒不屈不挠奋斗精神的词句，画下来。
自己轻声读一读画的句子，注意画的关键词，边读边感受、边思考，让不一样的海伦.凯勒走进你心中。
写出对画出词句的感受、思考、发现或问题。
生：海伦.凯勒一直在摸盲文，手指头都摸出了血。
生：夜很深了，大家都睡觉了，海伦还在拼命地默读盲文。
生：海伦.凯勒真令我佩服，竟然有那么大的毅力。
生：海伦.凯勒之所以能够成功，都是一点一滴付出的回报啊，我要向海伦凯勒学习。
师：现在让我们想想：海伦能像我们小时侯那样学习说话吗？
生：不是。
生：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力……”
师：这种靠触觉学习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说——（引读：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我……）。
师：就是在这样的不屈不挠之下，她有了学习成果，读第七小节。师：她能喊“爸爸妈妈”了，此时她感受到了什么？
生：她感受到了人间亲情的温暖。
生：她感受到了父母之爱。
师：她靠着不屈不挠走向了成功，仅仅是一个人的成功吗？
生：不，如果没有父母的关爱，她不会成功。
生：她的成功跟她的老师也有关系。
师：是啊，她的父母，她的老师向她倾注了全部的爱，她也要把这种爱传播给别人，人们怀念她不仅因为不屈不挠，更是因为她是爱与坚强的榜样。
评析：               
实实在在教语文
今天有机会跟在何主任后面走近海伦.凯勒，目睹了她通过学习改变不幸的命运，收获生命的幸福。两节课，我和同学们一起感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中感动。置身课内，我们感受到的是海伦的不屈不挠；走出课堂，我们看到的是一节实在的语文课。
“授之以渔” ，教会学习方法
法国教育家卢梭劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确实是完善教育的最基本的原理。”
何主任不仅教课，更是教方法。这两节课，他都精心地设置了“独学作业”，在听、说、读、写、思方面都提出了具体的要求。比如，指导学生倾听时，他提出了具体要求：一人说，其他三人倾听，看着说的同伴，认真听，一边听一边思考。如果有学到的，用关键词及时记下来。如果有疑问，有自己的想法也及时记下来。学生静下心来听海伦的声音、听自己的声音、听同伴的声音，产生了思维的火花。在感悟海伦的不屈不挠时，结合学生的回答抓住重点词语、句子去理解课文。当他们找到了满意的答案时，他就及时表扬他们：“你真棒！你学会了抓重点词语来理解人物了。”在接下来的学习中，学生自由讨论、发言的积极性更高了。
“授之以渔”，教会学生如何学习，就等于交给他们打开知识宝库的金钥匙。
循循善诱，构建和谐课堂
陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”在整个的教学过程中，何老师都保持着真正的开放。学生暂时没有阅读思考，他不着急，同时还告诉学生，学习需要一个过程，现在没有想法不要紧。何主任始终是面带微笑，给孩子留下思考的时间，不随意打断孩子，让他们把话说完，把意思表达清楚。孩子们感觉不到老师在煞有介事地教他们学习。在这里，学习语文成了简单、快乐、轻松的事情。整个课堂弥漫着一股和谐的气息，所有人都是全身心地投入学习。
精益求精，寻求最佳路径
为了上好这节课，何主任不仅背诵了课文还特地读了《假如给我三天光明》这本书，为深度解读文本，引领语文真正走进儿童的心灵，作了充分的准备。板书的过程中，他还表示对“幸运的少海伦”不太满意，还没有想到更好的词。细微之处足见他的精益求精。
何主任不仅给学生上了两节课，更给我们作了很好的示范。用心教育，师生共长，享受语文的幸福课堂将会成为我们毕生的追求。

沈伦中心校   朱晓云

朱心怡儿

基于审美体验的阅读教学 兴化市茅山中心校 朱心怡 本月初（3月6日），泰州市乡村小学语文骨干教师培训站2第14次集中研修活动在我校（兴化市茅山中心校）展开。 我校领导对本次活动高度重视，于两个星期前就告知我此次活动的流程并千叮咛万嘱咐让我好好准备一课，认真磨课，虚心请教老前辈，我当然欣然接受，这次机会何等珍贵，对于我个人而言是一次宝贵的历练。但内心澎湃激动之余是万分的惶恐，我只是一个刚跻身于教育行业不到两年的无名之辈，校领导对我却是如此信任，我想我定不能掉链子，不能辜负大家对我的期望。 仔细斟酌后我选择了五年级课本第一单元第3课《只拣儿童多处行》，这篇文章是冰心20世纪60年代写得一篇散文，赞美了活泼可爱的儿童，赞美了美丽明媚的春光。课文按地点的转换，分别写了颐和园门口，知春亭畔，湖边，玉澜堂等地儿童多，以及看到了几棵大海棠树，感悟到春的力量，也感悟到儿童就像明媚的春光一样生机勃发。另外本篇课文语言优美，既有写实又有丰富的联想，适合诵读，所以决定在教学时从文题切入，以地点的转换为线索，条理清晰地带领学生诵读，交流品味儿童和花儿旺盛的生命力，感受冰心老人独到而敏锐的艺术眼光。 经过一个星期的备课，教案改了又改，借班上课，请前辈们批评指正，对教案早已滚瓜烂熟，课堂流程也在我脑海中预演了几十次，但这节课上下来还是遗憾颇多，虽没有过多的紧张，毕竟烂熟于心，但课堂气氛却略显沉闷，与预期效果相去甚远，迷惑、遗憾、不知所措，一时间五味杂陈各种情绪涌上心头……但听了沙华中校长的精彩评课，一番精辟言辞仿佛让我拨开云雾见到了青天。 沙华中，特级教师，江苏省教科研先进工作者，江苏省基础教育课程改革先进个人，泰州市名师。现任泰州市姜堰区东桥中心小学校长。沙校长由点及面，理论与实际相结合，详细客观地做了点评。 沙校长指出现阶段许多教师过度引导学生理解文本意思且繁琐分析过多。就拿本课第五自然段来说： 走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红色的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉…… 这一段是作者以浓墨重彩描写了海棠花，把开得密密层层的海棠花比作阳光下“几座喷花的喷泉”，本文重点写儿童，这样的用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花欢畅活泼地开放，令人舒怀、快乐，实际上是暗喻儿童，他们生机勃勃，活力无限，不正是春天的所在吗？儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，是祖国的春天！ 我当时以读代讲，让学生读中体会海棠花的多、美、生命力旺盛，抓住关键词“喷花的喷泉”，让学生联系实际生活中见到的喷泉形态，感悟海棠花旺盛得饱涨开来，如同飞泉一样喷泻而出的美感。自以为这一部分的设计合情合理，结果听了沙校长的点评，我恍然大悟，原来我的目标手段出了问题。 阅读的至高境界是情感共鸣，我应当这样设计：同学们，听了老师的朗读，你仿佛看到了什么，看到了怎样的枝条 ？怎样的花朵？在阳光的照射下给你什么样的体验？这是一种审美体验。接着我可以出示书中的插图，或者用简笔画在黑板上画一画，让学生有直观的感受，你体会到什么？在冰心奶奶眼里这海棠花像什么？这样就避免了机械化的推理，为了应试的品词析句与审美体验背道而驰。知识层面较多，情感交流较少，很难走进作者的内心世界，就更别谈与作者心灵相通，灵魂交流了。 沙校长提出三个要素选择：聚焦人物形象，挖掘新的美学价值；聚焦表达艺术，于平淡中见惊奇；聚焦母语特性，汉字的美与意韵需要反复读中体悟。所以这给我们教师的启示是，解读文本要有独特的体验在陌生与熟悉之间螺旋上升，同时设疑也是一种审美的艺术手段，激发学生强烈的意愿，充分发挥想象，学会站在作者的角度投入真情思考表达。最后回到理性，提升自己的人生境界，让感性与理性高度结合。 是的，阅读教学需要“历练”，这种“历练”不是一些“外在于”阅读的热闹活动，而是引导学生主动阅读和积极感悟，知“入”而“出”，就是越过文章的浅表，进入“文心”获得审美体验，再从文章中“走出来”达到与作者的情感共鸣，从而真正把握阅读对象。基于审美的阅读教学，需要我们不断深入理解其内涵，并将之付诸行动。只有这样，才能真正回归教育的本真，才能收获更好的效果。

一个小朋友

用终身的时间，等每一朵花开
                             读《给老师的建议》有感
“他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终身都在备这节课的。”
“怎么样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。”
记得曾经看过这样一则新闻，讲的是一位女教师因为教学工作而无暇陪同自己的儿子在医院挂点滴的事情。当时新闻出来，底下评论几乎是清一色的褒奖，赞扬这位教师的舍小家为大家，赞扬这位老师的敬业，赞扬她把时间都留给了别人家的孩子等等，都表示现在的教育需要这样的老师。可，也许是我的道德水平不够高，对于这则新闻中女教师的敬业当然无可厚非，但我始终认为，她是一位老师，同时也是一位母亲，一位妻子，一位女儿，她的角色不仅仅只有老师，将自己的精力全部投注于学校，真的好吗？那个独自一人在医院的小朋友，他的内心谁来安抚？难道要跟年纪小小的他讲无私奉献吗？他应该也会希望自己的妈妈在身边陪着吧…….
一直带着这样的想法，在初读到“用终身的时间来备课”这几个字时，还未理解其中含义的我，身上几乎每个毛孔都在拒绝这样的备课方式。幸好！幸好！幸好在下一秒，苏霍姆林斯基就用他的文字说服了我：如何进行这种终身备课呢？那就去读书吧！读完这句话，我不禁笑了出来，不知如何形容当时的感觉，就好像我已握起抢想要上战场，出门一看，外面却是一片春光明媚。那还在上扬的嘴角，仿佛也在嘲笑自己的无知与粗浅。
“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”说来惭愧，工作以来，并不能真正做到每日都好好地读一本书，每日忙忙碌碌，却好似在重复单调的歌曲。而那些专业性的教育书籍，更是落上了好些灰尘。这样下去，迟早有那么一天，无法跟上课堂上学生们跳跃的思维。如苏霍姆林斯基书中所说，读书应该成为教师的精神需要，一个教师想要不断地提高自己地教育技巧，只有持之以恒的读书，读书，再读书！所以，用终身的时间去读书吧，不仅仅是备课，也是在随时准备着我们的人生。
“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请你记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”
“但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。”
若问起学生，尤其是成绩不太理想的学生，学习过程是否欢乐，估计大部分孩子都会给我个否定的答案。成功的欢乐，我眼看着这几个字，心里却快乐不起来。在教学过程中，我给过孩子们多少体验这种快乐的机会呢？我自己也曾坦言分数制度的不合理，可每次考试后，还是会以分数看学生。分高者，成功；分低者，失败。带着这样的定义，那些成绩不理想的孩子，我有何资格要求他们提起学习的激情呢?不得不说，反思有股神奇的力量，看完这部分的文字后，回到教室，我开始关注他们一点一滴的小成功，并适时给予了表扬和鼓励。结果是出乎意料的，因为开心的不仅仅是孩子们，还有我！因为慢慢发现，我们班的孩子，真的好厉害呀，他们每天都在努力变得更优秀。写字不美观的孩子，在今天的习字册上，又多了个好看的字；课上常偷偷有小动作的孩子，今天听讲的时间又多了好几分钟，连书上的笔记都记的更多了；之前日记都做不到天天写的小朋友，在昨天的日记里写下因作业完成而被老师表扬的开心······看着他们的文字和脸上的笑容，我的心情也莫名的很开心。每天带着微笑进教室，看着愈发可爱的一张张小脸蛋，这，不就是我的成功的欢乐吗?看来苏霍姆林斯基的这句话，我可以改写为：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进教师快乐教学的愿望。
每一朵花都有自己的花期，每个小朋友都有自己盛开的季节，愿我循序渐进，持之以恒，用足够的耐心，等那可以称之为豁然开朗的时刻！

一个小朋友

不忘初心、心存美好
《杀死一只知更鸟》，初见这个书名时，我已经做好了了解知更鸟如何被杀死的准备。然而事实证明，终究是我太年轻。一本在1961年获得美国普利策小说奖的书，一本入选《时代》周刊百佳小说的书，一本美国图书馆借阅率最高的书，岂能是我还未翻看书页就能猜透故事的呢？
直至翻完这本书的最后一页，我由衷地感谢作者哈珀•李，写出这样一篇优秀的长篇小说，还需感谢译者高红梅，让我能在我母语的海洋中领略这本书的魅力。这本书中委婉地揭露的当时美国社会存在的种族迫害和种族歧视的问题。虽然我了解的并不是很多，但在我跟着小斯库特的步伐，走完整个故事时，被她的父亲阿蒂克斯深深的吸引着：多么温柔的一个人，却又是多么充满能量的一个人呀！虽然年轻的我，还未为人父母，但教师这个职业让我有机会提前接触了儿童。不得不说，在与儿童相处方面，阿蒂克斯真的教会了我不少，他说的话也给我带来了许多思考。
“我想让你明白什么是真正的勇气。勇气不是一个男人手里拿着枪，而是当你还未开始时就知道自己会输，可你依然要去做，而且无论如何都要坚持到底。一个人很少能赢，但也总会有赢的时候。”
这句话，是我听过对勇气的诠释中最喜欢的一句。人们谈到勇气时，大多说勇敢面对，却少有人说坚持到底。是呀，明知道自己会输，仍放手一搏，这才是最需要勇气的吧。一口气读完整本书时，脑海中不知怎的冒出“坚持己见”这个词，虽然现如今，很多人都觉得一个如果被用上这个词，这个人便显得有点固执，有点不够灵活，但读完这本书，我突然意识到，“坚持己见”是多么困难的一件事。若人人都说红配绿丑上天，你还会穿着那身当初喜欢的红配绿出门吗？也许当今的社会，存在一些我无法认可的价值观，也许那些价值观正被一些人接受，但我希望自己能不忘初心，坚持“己见”，真希望自己有能力让自己成为一本行走的教科书。
书中的阿蒂克斯可以说是一个坚持己见的人。汤姆的案子闹的小镇人尽皆知时，绝大部分人都对黑人有着明显的偏见，连最后的陪审团在阿蒂克斯有明显证据证明汤姆是清白时，也依然对汤姆做出有罪的裁决。在为汤姆辩护之前，阿蒂克斯心中可能已经做好了输的准备，但他还是竭尽全力为汤姆辩护，即使因为这件事给他带来了很多麻烦，但他却因此赢得了更多的尊重，尤其是他孩子们的尊重。
当然，孩子们对他的尊重，绝不仅仅因为他这次的辩护。在生活中，他非常尊重他的孩子们。小斯库特是个一点儿都不淑女的小女孩，常与哥哥杰姆还有外地来的好朋友迪尔两个男孩子在一起玩儿。在闭塞的小填居民眼里，这明显不符合他们的习惯。所以斯库特的言行受到了姑姑及梅科姆镇有些居民的非议。但是父亲阿迪克斯对小斯特库的言行给予了理解和默认，他每天在家中休息的时候，总是会陪着孩子看书看报或者陪孩子们玩耍，让孩子可以像孩子一样玩耍、想像和思考。哥哥杰姆在父亲阿蒂克斯的影响下，也越来越绅士，最后为了保护妹妹而受伤，我相信这和父亲对他的影响分不开。这不正是我们常说的“言传身教”嘛！身为老师，我所要学习的便是阿蒂克斯的“言传身教”，在培养儿童良好习惯和价值观时，我相信：“我做到”比“我说给他们听”更有效。
“当你最终了解他们时，你会发现，大多数人都是好人。”
拉德利是怪人？不要靠近拉德利的屋子？好像除了阿蒂克斯，左邻右舍都这么说。而事实是，阿瑟会在树洞里悄悄给孩子们礼物，阿瑟会在两个孩子遇到危险时出手相救，阿瑟也会像孩子那样问一句“你能带我回家吗？”……阿瑟在他的屋子里，还有很多我们不知道的事情，但故事的最后我们都知道，阿瑟，他并不像传言中的那么可怕，他呀，是个好人。
阿蒂克斯教给孩子的这个道理，我想变一变教给自己----“当我最终了解那些孩子时，我一定发现，几乎每个孩子都是好孩子。”我们在教育的过程中，班级里多多少少都会存在那么几个“破坏分子”，他们时常不写作业，时常不听讲，时常破坏纪律，甚至情绪上来了还会与小伙伴们“大打出手”，看到这些，你难道就认为他们就是坏孩子了吗？记得曾经教过的一个学生，这孩子在学校的表现似乎找不出什么点能与“好学生”三个字挂钩。看完这本书后，我决定抛开之前对他的偏见，重新认识一下这个孩子。果然，这孩子会帮妈妈洗脚，会帮他爷爷搬家里的货物，时不时也会主动背起课文。多接触多了解后，我觉得这个孩子，还真是挺好的，若能慢慢引导他克服学习上的懒惰，纠正学习态度，那他的未来一定是美好的。
除了这句话之外，阿蒂克斯与孩子们相处的方式也令我钦佩。如之前所说，阿蒂克斯是个温柔的人，哪怕是孩子们犯了错误，他也从不气急败坏地面对他的孩子们。反观我的教育，唉……总有控制不住情绪的时候，然而一番怒火中烧后，看到的是孩子们噤若寒蝉的脸庞，想想自己暴跳如雷的可笑模样——这是何等的失败！今后，当学习阿蒂克斯的心平气和，做一个温柔的老师。
如今，很多家长，很多老师，都苦恼于孩子的教育。要我说，大家不妨看看《杀死一只知更鸟》这本书吧！我相信，阿蒂克斯的坚持正义、阿蒂克斯的心平气和、阿蒂克斯的言传身教、阿蒂克斯的心存美好会给大家一个答案！

语诺薇薇

拨动孩子们心底的思维琴弦 ——读《给教师的建议》有感 新生中心小学     朱 薇  傍晚时分，夕阳的余晖透过窗棂悄悄地弥漫于屋内。周遭的一切都渐渐地由正午时的喧闹归于安宁，闭上眼睛，仿佛可以听到这世界的呼吸声。仔细听，自己的心弦却又分明被一种说不清道不明的力量拨动着。世界是宁静的，内心却充斥着阵阵波澜。放下手中紧握的茶杯，捧起手边的这本闪烁着智慧光芒的著作——《给教师的建议》，我似乎找到了答案。 厚厚的一本书，满满的都是教育的智慧。那一件件生动而又真实的教育案例默默地触动着我；那一个个科学而又实用的教育方法牢牢地吸引着我；那一幕幕温馨而又恬静的教育场面深深地感染了我，整本书带给我的是一次次犹如切身经历般的心灵洗礼。 都说“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。”那教育呢？我想，教育不止有眼前的知识灌输，还应有孩子心底的思维火花真实的碰撞。 正如书中所提到的，仔细观察小学阶段的孩子，我们会发现，一二年级的孩子往往表现得既聪明伶俐又勤学好问，他们仿佛小鸟一般活泼地飞翔于知识的天空中。可是你瞧，到了三四年级，越来越多的孩子开始归于平常，他们不再有那么多鲜明的个性，不再跟在老师身后追问他们心底的“十万个为什么”。而到了五六年级，往往有更多的孩子觉得学习是一件索然无味趋于任务式的事情……究竟是什么造成了这样的年级分段式的学习表现差异？ 如果仅仅是按照教学理论来说，学生掌握的知识越多那么他获取新的知识就应当越容易。可事实真的是这样么？事实却是：有太多的孩子到了高年级之后学习反而越发的困难。年复一年的学习带给他们的难道不是越来越多的知识积累吗，可为何他们对学习这件事的接受程度反而越发的降低？这些问题都曾经久久萦绕于我的心间，直到我读到了这本苏联最伟大的教育家苏霍姆林斯基的教育著作，我才似乎明白了问题的根源在哪。 传统的教学总是让学生日复一日，年复一年地重复着书本中的思想和理念，老师更多的向学生提出的任务是：识记、保持和再现，却忽视了一个本应更重要的任务：教会学生善于思考和善于说话。在苏霍姆林斯基的教育下学生的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象不仅不熄灭而且得到发展，而这一切都源于他那令人向往“思维课”。 书中有这么一段话让我极其动容：我让我未来的学生——六岁韵学前儿童每星期到学校来两次。我带领他们到果园、树林、河岸边和田野里去。我们的“课本”就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶、各种颜色和声音、自然界的各种各样的复杂的音乐。我们每出去参观一次，就把这大自然的书读上一页。譬如，这些书页的名称有：自然界里的生物和非生物；水里和陆地上的生命；穗子和种子；自然界在春天的苏醒；秋天的最早的象征；蚂蚁的生活；天空的云雀…… 著作中一段又一段的文字化为涓涓细流滋润着我的心，在他的教育王国里，孩子们的思维不再是被局限在书本中知识的被动接受，孩子们一边积极思考一边主动学习，由关注书本式的学习逐渐向关注生活、关注世界式的学习区拓展，孩子们越来越对知识和思想的最初发源地——周围世界感兴趣，这犹如向孩子的思维长流里投入了一颗宝石，让它泛起新鲜的涟漪，激活了孩子的思维空间。苏霍姆林斯基努力使儿童能够渐渐地由单纯的形象思维向概念思维去过渡，他使孩子们学会运用更多的概念，例如：现象，原因，结果，时间，制约性，依存性，区别，相似，共性，相同，不相同，可能性，不可能性，等等。而这些概念对于孩子更深一层次的抽象思维起着极其大的作用。孩子们逐渐地学会观察自然界的具体现象，并且去探寻隐藏在其中的因果关系。 他用一次又一次的实例向我们证明着孩子是能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并能够把它们保持在记忆里。孩子们掌握知识的过程不能脱离他们的精神生活和周遭世界。在他的引导下，孩子们的思维就像是一条条小溪流淌着，最后汇成一片大海，海里地阵阵浪花冲击着他们幼小的心灵王国。孩子们的思维琴弦被一次次的拨动着，奏出了一曲又一曲美妙的篇章。 我想，这就是我想象中理想教育的模样吧，孩子们的视野更加开阔，思维更加活跃，逻辑更加严谨，表达更加多变，生活更加的丰富而又多彩。 去拨动孩子们心底的思维琴弦吧，孩子们会因为我们而精彩！

觅夕河畔

《给教师的建议》（上篇）读书心得
荻垛中心小学   张文敏  2019.3
苏联作家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》于我而言是一本“启蒙之书”、“幸运之书”。2018年7月22日上午，我突然觉得暑假太漫长，心里空落落的，便上网购买了两本书籍——《给教师的建议》、《人性的弱点》。其实，我当时并不了解《给教师的建议》这本书，是根据网上推荐购买的。本以为教育大家写的书会晦涩难懂，然而打开后，我竟一下子投入进去，甚至无暇问津另一本书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议着重解决一个问题，注重理论与实际相结合，并列举了教育教学中的实例，娓娓道来，令我豁然开朗。就是这本书，让我明白了教师读书的重要性。于是，一次青年教师例会上，我向校长提议为我们教师提供更好的阅读条件。学校表示支持，并安排我于2018年12月27日下午参加了兴化市第七届小学青年教师读书班结业典礼。依稀记得，看着往届读书班成员分享心路历程时，我心中仿佛有一股热流在涌动，特别是介绍说何伟俊导师每届开班都会首推《给教师的建议》一书时，我更是心潮澎湃，产生了强烈的共鸣。回校后，我便立即认真填表，期盼能够有幸加入第八届读书班。也就是说，这本书不仅让我对教育、教学有了全新的认识，还在冥冥中引领我加入了读书班。
如今，怀着一份感激之情，再次拜读经典，发现其中的很多真知灼见仍然令我深受启发。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，尽管今天的教育形势已有很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，解决着我的困惑，常读常新，每每读起都有新的收获和体验。本月细读前五十条建议后收获颇多，现将这些想法写下来与大家交流、分享。
一．关爱学生
1.人性本善，儿童不应该被严酷对待。
如果你想把自己的一生贡献给崇高的教师工作，那么我们的心中就应对人对其身上良好本质具有无限的信心。
母亲、父亲和教师这类长者要有一种英明的能力，能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因。
善于激起自己和学生，特别是和少年进行知心交谈的情绪，是每个教师都应当为自己建立的教育方法宝库中特别重要的一种能力。要在自己身上培养、形成这种能力，使它完善、“精炼”，变得更加敏锐、有效。
——《给教师的建议》第1条
身为教师，我们要相信人性本善，不要以成人的标准要求孩子。儿童所做出的任何举动都是诱因可循的，一味地责骂只会适得其反，只有仔细观察、倾心交谈、追本溯源，努力寻求应对措施，才能事半功倍。上学期刚开学，我们班一个小女孩便引起了我的注意，虽说一年级的孩子活泼好动可以理解，但她有些活泼过头了。上课铃响后经常站班级门口张望；课堂上随意讲话；放学后的作业更是不肯能主动完成。多次指正她未果后，我有些不耐烦，便严厉斥责了她，结果差强人意。女孩虽然不轻易犯错了，但仍旧不认真学习。我便开始仔细观察她，发现一般放学后，她的家长经常很晚才来接她，家里电话也经常打不通。经调查，女孩父母离异，爷爷忙着打工，根本无暇管她。得之情况后，我对之前自己的行为感到惭愧，原来这孩子的无理取闹只是为了博得老师、同学的关注，是一种极其缺爱的表现。从那以后，我再也不斥责女孩，在她焦急等待家长来接时，耐心陪伴，跟她聊天，让她不要着急，并鼓励她好好学习。不知不觉中，女孩仿佛变了个人，不再调皮捣蛋，上课积极，作业认真，成绩直线上升，我从她的眼中看到了自信与希望。“儿童身上没有任何东西是需要老师严酷对待的。如果儿童心灵出现了毛病，那首先要靠善良驱走它。”（《给教师的建议》第3条）儿童犯错时，教师应尽量避免严厉斥责，要善于交谈，关注儿童的内心世界，用善意感化他。
2.因材施教，保护和培养学生自尊心。
你的善意，作为一种强大的教育手段，会一直起作用，直到你的学生想成为一个好人，直到他个人产生自尊心并不断发展。
学生的个人自尊心决定于他的学习成绩，而学习成绩则决定于教师的善意，当然也决定于学生的心灵接受教师的善意到什么程度。
——《给教师的建议》第4条
保护和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生学生的个人学习成绩。不要向儿童要求他不可能做到的事。
教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。这就是说，在学习方面应予个别对待，不仅在劳动脑力劳动的内容（习题性质）上如此，在时间上也是如此。
——《给教师的建议》第5条
作为一名合格的教师，我们必须明白，每个孩子都是不一样的个体，不能被一概而论，尤其是在学校生活最主要的领域――脑力劳动的领域里，要能够因材施教。在学习方面的个别对待包括习题的性质和完成习题的时间两个方面，分层次教学很重要，但如何在课堂上掌控教学节奏，让每个学生融入其中，一直困扰着我。直到看到苏霍姆林斯基具体举的例子，他的朋友茨·格·特卡钦柯，在备课时总是会仔细考虑每个学生将要做些什么，为所有的学生挑选他们能做好的作业。因为他认为：“如果学生在掌握知识的道理上没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动，大概是学生和教师都面临的最潜在危机。”其实类似的观点在我国两千多年前就已经出现，这就是孔子提出的“因材施教”原则，只是我们往往口头上无比的尊崇，而在实际教育教学工作中却一再忽略。我平时在教学语文时就会面临这种潜在危机，个别接受能力很差的学困生就算已经学了一学期，他们仍然没法准确读出生字，更别提跟其他同学齐读课文了。这类学生我便不能应强行要求他完成整节课的学习目标，而是应该将学习目标具体细微化，鼓励他们完成自己力所能及的小目标。比如我们班的小赵同学，他平时上课很认真，但接受能力较慢，很难跟上其他同学的步伐，考试经常不及格。对此，我从未斥责过他，而是鼓励他从基本的字词抓起，慢慢再连词成句。课堂上，我总是尽量挑一些简单的问题给他，只要他掌握了，就会及时表扬，让他真正体会到学习的喜悦，找回学习的自信。可喜的是，小赵不仅成绩在一点点进步，人也一天天变得更加活泼。
二．热爱阅读
    1.与书为友，不断阅读、反思、明智。
像这个历史教师一样的教师，据我所知，仅在我的区里就约有30个。他们不抱怨缺少空闲时间，每个人都会说，每一堂课都准备了一辈子，这种准备究竟是什么呢？这就是阅读。要天天看书，终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。阅读不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。
——《给教师的建议》第6条
如果教师的智力生活停滞、贫乏，产生了可称为对思想不尊重的表现，就会明显的影响教学活动。我认识一位教师，他已经“厌烦一切”了，据他说，他不愿意经常重弹旧调。学生们从他的话中感到他的思想处于停滞、僵化状态。他们用不尊重教师来回报教师对思想的不尊重。但最危险的是，他们也跟教师一样不愿意思考。
——《给教师的建议》第30条
在读到“从哪儿找时间？一昼夜只有24小时”一段时，我产生了强烈共鸣。作为一名新进教师，很多时候的确发现时间总是不够用，每天忙碌着备课、上课、培训、反思等，时间总是悄然而逝，但静心思索后，发现收获却不是很大。苏霍姆林斯基鼓励教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来阅读、反思，逐步积累精神财富、智力财富和教育的明智。我们每一个教育工作者都要善于学习教育同行们的优秀经验，而这些宝贵的经验很多就珍藏在书籍之中。积极思考优秀教师的经验，深入挖掘前辈们的教育智慧，将有助于我们看到：在自我的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。尽管开始我们可能越读越疑惑，对自己平时的教学行为产生很大的质疑，甚至感觉自己压根不会真正教学，但是在反复阅读、思考、实践中，我们会慢慢破茧成蝶，形成自己的教学思想和主张。这比成天忙着应付各种教学任务，习惯性地“重弹旧调”有意义得多。
2.理想选择，拥有适合自己的一套藏书。
无论你到的图书馆多么容易借到任何所需要的书籍，我还是劝你建立起自己的藏书。我有一套个人的藏书——这些书是我的英明老师，我每天都向他们请教：真理在哪里？怎样认识真理？怎样才能把人类创造的、积累的和获得的道德财富，从长辈一代的心灵和智慧中传授到年轻一代人的心灵和智慧中去？
青年朋友们，我建议你们每月都要购买三种书籍：（1）关于你所教的基础知识的学科书籍；（2）关于作为青年楷模的人的生平和斗争的书籍；（3）关于人，特别是儿童和男女青少年的心灵的书籍（心理学的书籍）。
——《给教师的建议》第37条
这是苏霍姆林斯基专门向初到学校工作的教师所提建议中的重要内容，进一步说明读书对于我们青年教师的重要性。我们不仅要博览群书，还要有计划地拥有一套适合自己的书籍，在阅读这些书籍的过程中及时思考、批注，方便以后随时查阅，把读过的书变成读到的书，将已读藏书的效能发挥到最大化。要想拥有一套适合自己的藏书，就要不断去阅读、探索、积累，阅读书目的种类自然不能单一。苏霍姆林斯基推荐了三类书籍，所教的基础知识的学科书籍自然是首位，那些一辈子都在为教好书而备课的教师就是通过阅读这类书籍充实自己的学科知识。“教师教给学生一碗水，自己要有一桶水”，只有自己的知识储备充足了，教师课堂上才不会因为紧盯授课内容，而忽视考虑学生思维。阅读与青年楷模有关的书籍，不仅可以给予教师奋斗的力量，丰富教师的人生阅历，还能帮助教师引领学生树立正确的世界观、价值观、人生观。苏霍姆林斯基提到“教育者应是受教育者的知心人”，适当阅读心理学方面的书籍有利于教师更敏锐地察觉到学生细微的心理变化，深入学生内心，从根本上解决一些教育难题。
三．师生共读
1.避免学究，用课外阅读丰富学生的智力生活。
不可让学生充满学究气。除一些通常的学业、观念、兴趣之外，学生应当有丰富多彩的智力生活，这里指的是学生的课外阅读，特别是少年时期的课外阅读。
如果青少年没有自己喜爱的书和喜爱的作家，我不能想象他们会得到真正的全面发展。
像乐师不拿起自己喜爱的乐器便无法生活一样，好思考的人若不反复读所喜爱的书，便不能生活。
把每个学生引导到书的世界中去，培养他们热爱书籍是书籍，使书籍成为智力生活的指路明灯——这有赖于教师，有赖于书籍在教师本人的精神生活中占什么地位。
——《给教师的建议》第30条
我身边过分关注学习成绩而忽视课外阅读的现象可谓是屡见不鲜。上学期就有一位老教师在办公室抱怨自己孙子太喜欢看课外书了，真怕影响他学习，还咨询周围的同事该怎么办。在拜读此书之前，我的工作重心也是放在狠抓语文成绩上，并未有意识地鼓励、引导学生进行课外阅读。现在看来，这些做法真是得不偿失。课外阅读可以使学生拥有丰富多彩的智力生活。教师应该主动和学生一起阅读，引导他们在阅读中学会质疑、学会思考，从而提高学生的思维能力。当思维能力提高了，学生学习学科知识时自然会得心应手得多。正如何伟俊老师在《梨痕桨迹》中所言：“语文教师要研究在阅读教学中如何培养学生边读边想的习惯，在读书、感悟中如何增强思维含量，让学生在思维的山道上既付出力量又饶有兴味地向上攀登。”要使学生学会边读边想，教师自身首先得有问题意识。何伟俊老师给出了详细说明：“所谓师范，就是老师要把自己在阅读文章时发现问题、思考问题的亲身经历原原本本地告诉学生；所谓引导，就是老师引而不发，引起学生注意文章中的有关问题并加以思考。”
2.以读解“困”，学习愈是困难的学生愈需要阅读。
在“困难”学生所读的和在周围世界所看到的东西中，应不时出现某种会使他们感到惊奇和诧异的东西。我对“困难”学生做教育工作时，一直遵循这个要求，这也是我对所有教师的建议。大脑半球皮质的神经细胞萎缩、怠惰和虚弱，可以用惊奇、诧异来治愈，正如肌肉萎缩可以用体操治愈一样。
请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。
——《给教师的建议》第10条
教学至今，困扰我最多的是如何做好“困难”学生的工作。诚如苏霍姆林斯基所言“我们教育工作中‘最硬的核桃’之一，是对‘困难’学生做工作。他们比一般学生在理解和记住教材上要花三五倍时间，第二天就忘了所学的东西。”如何有效引导“困难”学生？一开始我采取了看似最有效的方法——利用他们的课余时间，反复读记所学内容。我当时花费了大量的时间、精力看着那些学困生反复记忆，可效果并不是太理想，这些学生的学习积极性越来越低，有的甚至拿起语文书就眉头紧锁，读书时几乎听不见声音，记住的内容隔天又抛之脑后。我感到越来越力不从心，也越来越困惑。可喜的是，我终于找到了答案：“对他们来说，把学习仅限于必须记牢的材料是特别有害的，会使他们迟钝、僵化，养成死读书的习惯”。如何有效减轻这些学生的脑力劳动呢？苏霍姆林斯基提出“最有效的方法是扩大阅读范围。在‘困难’学生所读的和在世界所看到的东西中，应不时出现某种会使他们感到惊奇和诧异的东西。”因为“在惊奇、诧异时，有一种强刺激在起作用，仿佛唤醒了大脑，迫使它加紧工作”，阅读对于他们而言就如同学习所需的提神醒脑神器，越是感觉学习困难的学生，越是需要阅读。原来，《语文课程标准》中所说的“少做题，多读书。好读书，读好书，读整本的书”真的适用于所有学生。
3.正确引导，用书籍激发学生热爱语文之情。
读书应成为最重要的兴趣发源地。学校成为书籍的世界。你不必担心看书会使学生分心而影响学知识。在一至三年级，务必建立图书角落，摆出内容充实又使学生感兴趣的书籍，让每个学生经常利用生活中最初接触到的藏书。我建议一至三年级，至少一至二年级的学生最好不要到学校图书馆去找书，因为没有任何人比教师更了解这些学生该读什么书。
要记住，任何爱好如果不触动思维、内心、灵魂，就不会带来益处。我要强调的是，对书的爱好应成为首要的爱好。这种爱好终生保持下去。不论你教什么课程，书籍都应成为兴趣的首要发源地，你必须把学生引向这一发源地（只要你想当他们的教师）。
——《给教师的建议》第33条
《语文课程标准》提到：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语言的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情的主要途径就是引导学生阅读，在阅读的过程中学会思考，自觉感悟祖国语言文字的魅力。然而，很多教师却忙着狠抓基础，时刻鞭策学生反复读、写、记，时时为提高分数做准备。这种本末倒置的做法迫使一些学生丧失了对语文的兴趣，甚至有些排斥。这是一条发人深思的建议，也是改变我对培养学生课外阅读做法的建议。说来惭愧，我以前认为班级里有一个读书角，给学生提供满架的图书，再规定他们利用午休时间自由看课外书，就是重视培养学生的阅读兴趣了。苏霍姆林斯基的第33条建议真是令我警醒，原来我简直是自欺欺人，一年级的孩子根本不知道自己需要读什么书，更不知道怎么读书。我留心观察了一下，他们自己看书时几乎不怎么看文字，基本都在看图画，一眨眼，一本书就“看”完了。我深刻反思了一下，发现自己竟然连自己的学生真是需要看哪些书都没认真考虑过，更别提引导他们读书了。
4.与生共读，确保学生爱读书、会读书、好读书、读好书。
没有一般文化和教育上的高度素养，就可能走下坡路，使自己遥远的居住点成为偏僻落后的地方。如果发生这种情况，只能归咎于教师本人。在远离大城市的最闭塞的角落里，能明亮地燃起文化、思想和创造活动的火焰——这一切都只能取决于你。你恰恰应把全部力量都用于使这种火焰燃烧得越来越明亮。
在单班制学校里，儿童的课内阅读极其重要。你应当同公众一道，设法使学校图书馆里有可供儿童借阅的一切必要读物。每一所最小、最遥远的学校，都应有供儿童阅读的世界文学名著。要做到这一点并不困难，只要热爱儿童和有勤奋精神。我相信即使在远离大城市的学校里也可以创造条件，使阅读成为学生精神文化的主要源泉。
——《给教师的建议》第47条
莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为一名教师，要想让学生爱上书籍，爱上阅读，就应该走师生共读之路。虽然我们乡镇学校没有城区学校那种丰厚的阅读资源，但不意味着我们就可借此得过且过，心安理得地将学生的课外阅读成为一种形式主义。近期，我正在探索如何做好师生共读工作。一开始我打算跟孩子们共读《王尔德童话》的，可惜从第一篇《快乐王子》的阅读中，我发现进展并不顺利。《快乐王子》的故事很精彩，可是对于一年级孩子而言，篇幅过长，描写过于细致，还有很多难以理解的词句，读故事时孩子的注意力很难完全集中，而且阅读兴致也逐渐降低。于是，我便挑选了另一本篇幅较短、便于理解，并且贴近一年级学生学习、生活实际的有趣书籍——《米小圈上学记》与学生分享。当读完第一个故事，孩子们的眼睛闪闪发亮，争先恐后地复述故事内容时，我知道终于选到合适的了。于是，我们便约定每天读其中一个故事，并思考我提出的问题，定期评选故事大王。在师生共读中，我发现学生们的阅读兴趣越来越浓，甚至会主动要求再多读一个故事，家长们也是出乎意料地配合，不仅主动买书，有些甚至在班级群里催我布置阅读作业。不知不觉中，我和孩子们成了书友，有了很多话题，共同讨论着米小圈生活中的点点滴滴。值得高兴的是，通过师生共读，孩子们的生活乐园更加丰富多彩了，我正努力为他们打开一扇通往五彩缤纷世界的大门。
（未完待续······）

觅夕河畔

《小公鸡和小鸭子》教学研究课例
授课学校：荻垛中心小学   班级：一（2）班  教者：张文敏  教学时间：2019.3.18
一、教学内容及解读
本课是一篇童话，讲的是小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子把落水的小公鸡救上岸的故事。课文内容有趣，浅显易懂，层次清晰，叙事完整，讲述了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。
全文共有四个自然段。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫。第二、三、四自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。第三、四自然段不仅描写了动作，更有生动的对话，将小鸭子救助小公鸡的场景描绘得真切传神。其中“偷偷地”和“飞快地”两个词生动地展现了小公鸡好奇、小鸭子迅速的特点，读一读，比一比，让学生体会语言表达的生动形象。
课文配有两幅插图，描绘了小公鸡和小鸭子之间互相帮助的温馨画面，色彩鲜艳，动物形象可爱。观察画面，结合课文内容，创设美好的情境，体会朋友之间友好帮助的情感。
二、本课教学试图研究的问题阐述
1.紧抓基础展开教学，提高学生的识字量和阅读能力
在本课教学中，我紧抓学生的基础知识展开教学，通过复习巩固提高学生的识字量，通过多种形式的带问题的朗读，以提高学生的阅读能力。
2.以学生为主体教师为主导的自主合作课堂教学方式
在课堂教学中，教师积极地探索多样的自主合作学习方式，使学生广泛参与到课堂学习中来，教师注重对学生课堂学习的指导和点拨，将学习的主动权将给学生，让学生在学习中学有所乐，学有所获。
三、教学目标及其确定的依据
   学情预测：一年级学生年龄小，想象丰富，乐于表演和表达，对童话故事兴趣浓厚。教师要善于利用学生的以上特点开展教学活动，以帮助学生在乐中学，在学中乐。

1.认识12个生字，能读准字音，认清字形。认识提土旁，能按笔顺正确书写7个生字。（《课标》：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。）
2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，理解课文内容，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.通过朗读比较，理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。（《课标》：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。）
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间相互帮助的美好情感。（《课标》：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。）
四、教学设计的总思路及其理念
1.立足于每一位学生的发展
面向全体学生；着眼于学生的发展；关注学生的全面和谐发展。
2.实现三维目标的整合
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
3.树立教学方式新理念
实现教学方式的多样化；建立开放的学习观；主动性、独立性、体验性、问题性
4.建立对话式的教学关系
教师是课堂的组织者、引领者。学生是文本的体验者、创造者，而不是文本的盲从者。
设计思路
崔峦老师曾说：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”
一年级学生天真活泼，好奇好问，好模仿易感染，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。
五、教学准备
幻灯片、动物头饰
六、教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题 
小朋友们，今天我们的课堂来了两只可爱的小动物，他们就藏在两个谜语里，想找到他们吗？（出示谜语）
谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）
谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）
喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！(出示小鸡和小鸭的图片。) 板书：小公鸡　小鸭子
1．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
2．继续板书“和”，揭示课题。
3．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
（设计意图：谜语导入，揭示课题，符合一年级学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点，营造出轻松愉悦的学习氛围的同时为学生理解课文内容做好铺垫。）
二、识记生字，初读课文
1．自由读课文。
（1）教师范读课文。
（2）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)
（3）用自己喜欢的方法识记生字。
（4）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？（出示填空）
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子          。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里          ，小公鸡也到河里，差点儿        ，      救了他。
（设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。）
2．检查生字。
师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？
出示生字词： 一块儿　捉不到　急得直哭　 小河  不行  淹死　不信  偷偷地　跟在
忽然　喊救命 身边
（1）指名读，师生共评。
相机指导朗读：读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音；读准“不”的音调。
（2）指名当小老师，带领同学读。
（3）请同学们说说怎么记住划线的生字。
     生交流，师加以提炼。
     偏旁识记“行、信”：一个双人旁，一个单人旁。（“信”：一个人，说话算数才值得相信。）
     熟字加偏旁：河。
     熟字换偏旁：快、跟。
     熟字加减：“真”字减去撇点就是“直”。
     儿歌识记：急急急，心里急；喊喊喊，用口喊；跟跟跟，用脚跟。
     （设计意图：一年级上册的生字学习中渗透了很多的识字方法，老师要引导学生灵活运用，培养他们自主识字的能力）
（4）齐读。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子        。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里         ，小公鸡也到河里，差点儿         ，         救了他。
四、学习第1、2自然段
1.出示第1自然段，读好一句话：小公鸡和小鸭子/一块儿/出去玩。
理解“一块儿”的意思。
这句话还可以这样说：小公鸡和小鸭子        出去玩。
你会和谁一块儿出去玩？（联系生活理解“一块儿”蕴含的情感：关系较好的、比较亲近的）
2.小公鸡和小鸭子去哪儿玩呀？（草地里）出示文中第一幅图片。
3.学生轻声读第2自然段，找出自己不明白的地方。
4.教师指导学生根据开课前的观察，思考问题，同桌同学互相讨论。
（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？
（2）为什么小鸭子捉不到虫子？
5.指名朗读课文，全班同学思考：小公鸡捉到虫子后，是怎么做的？（课件出示第2自然段最后一句话。）
6.指导感情朗读。学生分角色表演课文内容。
（1）想想：“小鸭子急得直哭”应当以什么语气读？小公鸡捉到虫子给小鸭子吃，小公鸡是那么热情地帮助别人，应当怎么读？
（2）教师范读，学生练读，指名读。
（3）学生分角色表演课文内容。
a.“小鸭子急得直哭”，要怎样表演出来？“小公鸡吃得很欢”又应该怎样表演出来？
b.鼓励学生展开想象，当小公鸡捉虫子给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？先让同桌之间戴上动物头饰练习表演，然后请小组进行表演。
3.用“——”画出文中小公鸡捉到虫子的句子。
4.根据课文内容填空。
小鸭子捉不到虫子，（       ）。
5.根据情境，补充对话。
小鸭子：呜呜呜……
小公鸡：别哭，别哭，我给你捉虫子吃。
小鸭子：
小公鸡：虫子好吃吗？
小鸭子：
齐读第1、2自然段
小公鸡和小鸭子在草地里的故事真有意思，还会发生什么事情呢？下节课我们再好好读一读。
五、指导书写生字
1.用转转盘的方法识字：也—他—地。
（1）转盘游戏读生字。
（2）指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
将“他”、“地”与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。) 认识部首提土旁，注意第三笔是提，不是横。
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
2.说说自己识记“河、哥”二字有什么好办法。
（1）指名说识记办法。（“河”，左右结构，左边三点水，右边“可”；“哥”：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。)
（2）指导书写：
“河”：左窄右宽。三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。
“哥”：上小下大，上下两个“口”字右边压竖中线。]
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
（设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。）
五、布置作业
1.书写生字“也、他、地、河、哥”。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习回顾
出示生字词组，开火车读。
一块儿  捉虫   捉鱼   
吃得很欢   急得直哭
小河边   身边  跟着
二、图文结合，学习第3、4自然段
1.分角色，读一读。
（1）同桌互读，念一念。
（2）指名分角色读，师读旁白。
相机指导读好：“不行不行，你不会游泳，会淹死的！”
（连续两个“不行”，要读出小鸭子焦急的心情。感叹号体现了情况严重，要加重语气。相机介绍：小公鸡不像小鸭子脚趾有蹼，所以不会游泳。）
（设计意图：在一年级上学期读出对话的问答语气的基础上，要进行角色体验，读出不同角色的不同情感，相同角色不同情况的不同感受。即使感情朗读，也是加深对课文内容的理解。）
2.分角色，演一演。
（1）戴上头饰，根据课文内容加上适当的动作，注意自己的表情。对话内容依据课文内容，也可以加上自己的创编，个性表达。
通过学生的肢体表演，相机体会“偷偷地跟”、“飞快地游”的表达效果。
出示句子，读一读，比一比，议一议：你喜欢按照哪句话的描写来表演？
小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
（设计意图：在交流中，引导学生感受到了情态的描写，更能表现出小公鸡、小鸭子的心情。句子生动了，表演起来也有趣了。）
（2）交流评价，请选出“最佳表演奖”“最佳创编奖”等。
（设计意图：角色表演是一种深受低年级学生喜爱的学习方式，更是一种语言实践中学习语言，体会情感的好办法。它能激发学习兴趣，让学生成为课堂的主角让思维活跃起来，同时在表演的过程中体会情态描写的作用，也降低了理解的难度，学生更容易接受。）
3.照样子，说一说。
例：小公鸡（偷偷地）跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）小鸭子（   ）游到小公鸡身边。
（2）小麻雀（   ）站在树枝上唱歌。
三、自读课文，深入体会
1.教师指导学生再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂得了什么？
2.先组内说一说，最后指名向大家汇报。
（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭会游泳。
（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。
3.联系生活，你和同学、朋友相处是怎样的？
引导导学生在生活中乐于助人，团结友爱。
4.课件展示：《好朋友》，学生齐读。
金钩钩，
银钩钩，
请你伸出小指头，
结结实实勾一勾。
勾一勾，
点点头，
一起唱歌又跳舞，
我们都是好朋友。
（设计意图：通过一首小儿歌，将课堂所学的互相帮助的道理拓展延伸到学生的日常生活中，进一步升华主题。）
四、复习拼音，学习字词句
1.课件出示生字，做猜字游戏，巩固字音。
2.学习生字。
3.指导书写“说、听”，观察两个字的共同之处。
（1）结构都是左右结构，左窄右宽。
（2）都有“口”字藏中间，“口”字全部要缩小。
“说”中的“口”上宽下窄，写在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格。
4.教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
5.学生书写作品展示、评价。
6.再次练写，自我提高。
五、教师小结，课后拓展
1.通过本课的学习，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了他们之间互相帮助的品质。
2.课文学完后，同学们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。也可以以小组为单位来排演一个课本剧（戴头饰表演）。
六、备课回望和教后反思
第一课时
本课是一篇童话故事，故事生动有趣，层次清晰、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
教学中，我根据教材的训练重点、难点和教学要求设计了教学方法和过程。以猜谜引入，预设问题与图片相结合，激发学生阅读文本的兴趣。开课时的预设问题为后面引导学生了解动物之间的区别作好铺垫。
在理清文章脉络时，我发现对于一年级的孩子而言，直接说出文章主要内容比较困难，但不代表这个环节没有意义。小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。因此，我通过指名分段读课文，引导学生思考每个段落的主要内容，然后再通过出示文章主要内容填空题的方式，辅助学生理清文脉，过程虽然有些曲折，但还是取得了预期的效果。
在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，并且根据相同部件将生字分类教学，帮助学生识记，分别教学“也、他、地”与“河、哥”两组生字。为激发学生识字的乐趣和自主性，我还采用了“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二课时
在教学过程中我创设体验情境，让学生戴上头饰扮演小公鸡和小鸭子，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话。通过让学生根据文本加上动作表演对话，再朗读比较的环节，引导学生理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。如此一来，学生不仅对课文内容的理解加深了，语言表达能力也更强了。在朗读时，我惊喜地发现，很多学生在读“悄悄地”一词时语气会自发变得轻柔，而读到“飞快地”一词时语气不禁变得急促，让我仿佛也置身于情境中。说明教师是可以通过自身的教学语言设置情境，引导学生进入角色，用“心”来读书，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感有机结合起来，使朗读的指导无需技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
感到遗憾的是，本课我太过追求面面俱到，课堂学习的内容安排得太过饱满，使得课堂学习显得过于紧凑了，没能充分调动个别“学困生”的积极性，两个课时安排在同一天进行，没能给他们充分的时间熟读文本，在教学时明显察觉到他们有些跟不上课堂节奏，而且在教学的细节处理上还不够到位。

觅夕河畔

《小公鸡和小鸭子》教学研究课例
授课学校：荻垛中心小学   班级：一（2）班  教者：张文敏  教学时间：2019.3.18
一、教学内容及解读
本课是一篇童话，讲的是小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子把落水的小公鸡救上岸的故事。课文内容有趣，浅显易懂，层次清晰，叙事完整，讲述了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。
全文共有四个自然段。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫。第二、三、四自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。第三、四自然段不仅描写了动作，更有生动的对话，将小鸭子救助小公鸡的场景描绘得真切传神。其中“偷偷地”和“飞快地”两个词生动地展现了小公鸡好奇、小鸭子迅速的特点，读一读，比一比，让学生体会语言表达的生动形象。
课文配有两幅插图，描绘了小公鸡和小鸭子之间互相帮助的温馨画面，色彩鲜艳，动物形象可爱。观察画面，结合课文内容，创设美好的情境，体会朋友之间友好帮助的情感。
二、本课教学试图研究的问题阐述
1.紧抓基础展开教学，提高学生的识字量和阅读能力
在本课教学中，我紧抓学生的基础知识展开教学，通过复习巩固提高学生的识字量，通过多种形式的带问题的朗读，以提高学生的阅读能力。
2.以学生为主体教师为主导的自主合作课堂教学方式
在课堂教学中，教师积极地探索多样的自主合作学习方式，使学生广泛参与到课堂学习中来，教师注重对学生课堂学习的指导和点拨，将学习的主动权将给学生，让学生在学习中学有所乐，学有所获。
三、教学目标及其确定的依据
   学情预测：一年级学生年龄小，想象丰富，乐于表演和表达，对童话故事兴趣浓厚。教师要善于利用学生的以上特点开展教学活动，以帮助学生在乐中学，在学中乐。

1.认识12个生字，能读准字音，认清字形。认识提土旁，能按笔顺正确书写7个生字。（《课标》：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。）
2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，理解课文内容，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.通过朗读比较，理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。（《课标》：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。）
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间相互帮助的美好情感。（《课标》：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。）
四、教学设计的总思路及其理念
1.立足于每一位学生的发展
面向全体学生；着眼于学生的发展；关注学生的全面和谐发展。
2.实现三维目标的整合
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
3.树立教学方式新理念
实现教学方式的多样化；建立开放的学习观；主动性、独立性、体验性、问题性
4.建立对话式的教学关系
教师是课堂的组织者、引领者。学生是文本的体验者、创造者，而不是文本的盲从者。
设计思路
崔峦老师曾说：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”
一年级学生天真活泼，好奇好问，好模仿易感染，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。
五、教学准备
幻灯片、动物头饰
六、教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题 
小朋友们，今天我们的课堂来了两只可爱的小动物，他们就藏在两个谜语里，想找到他们吗？（出示谜语）
谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）
谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）
喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！(出示小鸡和小鸭的图片。) 板书：小公鸡　小鸭子
1．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
2．继续板书“和”，揭示课题。
3．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
（设计意图：谜语导入，揭示课题，符合一年级学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点，营造出轻松愉悦的学习氛围的同时为学生理解课文内容做好铺垫。）
二、识记生字，初读课文
1．自由读课文。
（1）教师范读课文。
（2）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)
（3）用自己喜欢的方法识记生字。
（4）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？（出示填空）
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子          。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里          ，小公鸡也到河里，差点儿        ，      救了他。
（设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。）
2．检查生字。
师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？
出示生字词： 一块儿　捉不到　急得直哭　 小河  不行  淹死　不信  偷偷地　跟在
忽然　喊救命 身边
（1）指名读，师生共评。
相机指导朗读：读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音；读准“不”的音调。
（2）指名当小老师，带领同学读。
（3）请同学们说说怎么记住划线的生字。
     生交流，师加以提炼。
     偏旁识记“行、信”：一个双人旁，一个单人旁。（“信”：一个人，说话算数才值得相信。）
     熟字加偏旁：河。
     熟字换偏旁：快、跟。
     熟字加减：“真”字减去撇点就是“直”。
     儿歌识记：急急急，心里急；喊喊喊，用口喊；跟跟跟，用脚跟。
     （设计意图：一年级上册的生字学习中渗透了很多的识字方法，老师要引导学生灵活运用，培养他们自主识字的能力）
（4）齐读。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子        。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里         ，小公鸡也到河里，差点儿         ，         救了他。
四、学习第1、2自然段
1.出示第1自然段，读好一句话：小公鸡和小鸭子/一块儿/出去玩。
理解“一块儿”的意思。
这句话还可以这样说：小公鸡和小鸭子        出去玩。
你会和谁一块儿出去玩？（联系生活理解“一块儿”蕴含的情感：关系较好的、比较亲近的）
2.小公鸡和小鸭子去哪儿玩呀？（草地里）出示文中第一幅图片。
3.学生轻声读第2自然段，找出自己不明白的地方。
4.教师指导学生根据开课前的观察，思考问题，同桌同学互相讨论。
（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？
（2）为什么小鸭子捉不到虫子？
5.指名朗读课文，全班同学思考：小公鸡捉到虫子后，是怎么做的？（课件出示第2自然段最后一句话。）
6.指导感情朗读。学生分角色表演课文内容。
（1）想想：“小鸭子急得直哭”应当以什么语气读？小公鸡捉到虫子给小鸭子吃，小公鸡是那么热情地帮助别人，应当怎么读？
（2）教师范读，学生练读，指名读。
（3）学生分角色表演课文内容。
a.“小鸭子急得直哭”，要怎样表演出来？“小公鸡吃得很欢”又应该怎样表演出来？
b.鼓励学生展开想象，当小公鸡捉虫子给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？先让同桌之间戴上动物头饰练习表演，然后请小组进行表演。
3.用“——”画出文中小公鸡捉到虫子的句子。
4.根据课文内容填空。
小鸭子捉不到虫子，（       ）。
5.根据情境，补充对话。
小鸭子：呜呜呜……
小公鸡：别哭，别哭，我给你捉虫子吃。
小鸭子：
小公鸡：虫子好吃吗？
小鸭子：
齐读第1、2自然段
小公鸡和小鸭子在草地里的故事真有意思，还会发生什么事情呢？下节课我们再好好读一读。
五、指导书写生字
1.用转转盘的方法识字：也—他—地。
（1）转盘游戏读生字。
（2）指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
将“他”、“地”与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。) 认识部首提土旁，注意第三笔是提，不是横。
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
2.说说自己识记“河、哥”二字有什么好办法。
（1）指名说识记办法。（“河”，左右结构，左边三点水，右边“可”；“哥”：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。)
（2）指导书写：
“河”：左窄右宽。三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。
“哥”：上小下大，上下两个“口”字右边压竖中线。]
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
（设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。）
五、布置作业
1.书写生字“也、他、地、河、哥”。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习回顾
出示生字词组，开火车读。
一块儿  捉虫   捉鱼   
吃得很欢   急得直哭
小河边   身边  跟着
二、图文结合，学习第3、4自然段
1.分角色，读一读。
（1）同桌互读，念一念。
（2）指名分角色读，师读旁白。
相机指导读好：“不行不行，你不会游泳，会淹死的！”
（连续两个“不行”，要读出小鸭子焦急的心情。感叹号体现了情况严重，要加重语气。相机介绍：小公鸡不像小鸭子脚趾有蹼，所以不会游泳。）
（设计意图：在一年级上学期读出对话的问答语气的基础上，要进行角色体验，读出不同角色的不同情感，相同角色不同情况的不同感受。即使感情朗读，也是加深对课文内容的理解。）
2.分角色，演一演。
（1）戴上头饰，根据课文内容加上适当的动作，注意自己的表情。对话内容依据课文内容，也可以加上自己的创编，个性表达。
通过学生的肢体表演，相机体会“偷偷地跟”、“飞快地游”的表达效果。
出示句子，读一读，比一比，议一议：你喜欢按照哪句话的描写来表演？
小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
（设计意图：在交流中，引导学生感受到了情态的描写，更能表现出小公鸡、小鸭子的心情。句子生动了，表演起来也有趣了。）
（2）交流评价，请选出“最佳表演奖”“最佳创编奖”等。
（设计意图：角色表演是一种深受低年级学生喜爱的学习方式，更是一种语言实践中学习语言，体会情感的好办法。它能激发学习兴趣，让学生成为课堂的主角让思维活跃起来，同时在表演的过程中体会情态描写的作用，也降低了理解的难度，学生更容易接受。）
3.照样子，说一说。
例：小公鸡（偷偷地）跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）小鸭子（   ）游到小公鸡身边。
（2）小麻雀（   ）站在树枝上唱歌。
三、自读课文，深入体会
1.教师指导学生再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂得了什么？
2.先组内说一说，最后指名向大家汇报。
（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭会游泳。
（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。
3.联系生活，你和同学、朋友相处是怎样的？
引导导学生在生活中乐于助人，团结友爱。
4.课件展示：《好朋友》，学生齐读。
金钩钩，
银钩钩，
请你伸出小指头，
结结实实勾一勾。
勾一勾，
点点头，
一起唱歌又跳舞，
我们都是好朋友。
（设计意图：通过一首小儿歌，将课堂所学的互相帮助的道理拓展延伸到学生的日常生活中，进一步升华主题。）
四、复习拼音，学习字词句
1.课件出示生字，做猜字游戏，巩固字音。
2.学习生字。
3.指导书写“说、听”，观察两个字的共同之处。
（1）结构都是左右结构，左窄右宽。
（2）都有“口”字藏中间，“口”字全部要缩小。
“说”中的“口”上宽下窄，写在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格。
4.教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
5.学生书写作品展示、评价。
6.再次练写，自我提高。
五、教师小结，课后拓展
1.通过本课的学习，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了他们之间互相帮助的品质。
2.课文学完后，同学们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。也可以以小组为单位来排演一个课本剧（戴头饰表演）。
六、备课回望和教后反思
第一课时
本课是一篇童话故事，故事生动有趣，层次清晰、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
教学中，我根据教材的训练重点、难点和教学要求设计了教学方法和过程。以猜谜引入，预设问题与图片相结合，激发学生阅读文本的兴趣。开课时的预设问题为后面引导学生了解动物之间的区别作好铺垫。
在理清文章脉络时，我发现对于一年级的孩子而言，直接说出文章主要内容比较困难，但不代表这个环节没有意义。小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。因此，我通过指名分段读课文，引导学生思考每个段落的主要内容，然后再通过出示文章主要内容填空题的方式，辅助学生理清文脉，过程虽然有些曲折，但还是取得了预期的效果。
在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，并且根据相同部件将生字分类教学，帮助学生识记，分别教学“也、他、地”与“河、哥”两组生字。为激发学生识字的乐趣和自主性，我还采用了“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二课时
在教学过程中我创设体验情境，让学生戴上头饰扮演小公鸡和小鸭子，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话。通过让学生根据文本加上动作表演对话，再朗读比较的环节，引导学生理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。如此一来，学生不仅对课文内容的理解加深了，语言表达能力也更强了。在朗读时，我惊喜地发现，很多学生在读“悄悄地”一词时语气会自发变得轻柔，而读到“飞快地”一词时语气不禁变得急促，让我仿佛也置身于情境中。说明教师是可以通过自身的教学语言设置情境，引导学生进入角色，用“心”来读书，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感有机结合起来，使朗读的指导无需技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
感到遗憾的是，本课我太过追求面面俱到，课堂学习的内容安排得太过饱满，使得课堂学习显得过于紧凑了，没能充分调动个别“学困生”的积极性，两个课时安排在同一天进行，没能给他们充分的时间熟读文本，在教学时明显察觉到他们有些跟不上课堂节奏，而且在教学的细节处理上还不够到位。

觅夕河畔

《小公鸡和小鸭子》教学研究课例
授课学校：荻垛中心小学   班级：一（2）班  教者：张文敏  教学时间：2019.3.18
一、教学内容及解读
本课是一篇童话，讲的是小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子把落水的小公鸡救上岸的故事。课文内容有趣，浅显易懂，层次清晰，叙事完整，讲述了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。
全文共有四个自然段。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫。第二、三、四自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。第三、四自然段不仅描写了动作，更有生动的对话，将小鸭子救助小公鸡的场景描绘得真切传神。其中“偷偷地”和“飞快地”两个词生动地展现了小公鸡好奇、小鸭子迅速的特点，读一读，比一比，让学生体会语言表达的生动形象。
课文配有两幅插图，描绘了小公鸡和小鸭子之间互相帮助的温馨画面，色彩鲜艳，动物形象可爱。观察画面，结合课文内容，创设美好的情境，体会朋友之间友好帮助的情感。
二、本课教学试图研究的问题阐述
1.紧抓基础展开教学，提高学生的识字量和阅读能力
在本课教学中，我紧抓学生的基础知识展开教学，通过复习巩固提高学生的识字量，通过多种形式的带问题的朗读，以提高学生的阅读能力。
2.以学生为主体教师为主导的自主合作课堂教学方式
在课堂教学中，教师积极地探索多样的自主合作学习方式，使学生广泛参与到课堂学习中来，教师注重对学生课堂学习的指导和点拨，将学习的主动权将给学生，让学生在学习中学有所乐，学有所获。
三、教学目标及其确定的依据
   学情预测：一年级学生年龄小，想象丰富，乐于表演和表达，对童话故事兴趣浓厚。教师要善于利用学生的以上特点开展教学活动，以帮助学生在乐中学，在学中乐。

1.认识12个生字，能读准字音，认清字形。认识提土旁，能按笔顺正确书写7个生字。（《课标》：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。）
2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，理解课文内容，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.通过朗读比较，理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。（《课标》：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。）
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间相互帮助的美好情感。（《课标》：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。）
四、教学设计的总思路及其理念
1.立足于每一位学生的发展
面向全体学生；着眼于学生的发展；关注学生的全面和谐发展。
2.实现三维目标的整合
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
3.树立教学方式新理念
实现教学方式的多样化；建立开放的学习观；主动性、独立性、体验性、问题性
4.建立对话式的教学关系
教师是课堂的组织者、引领者。学生是文本的体验者、创造者，而不是文本的盲从者。
设计思路
崔峦老师曾说：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”
一年级学生天真活泼，好奇好问，好模仿易感染，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。
五、教学准备
幻灯片、动物头饰
六、教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题 
小朋友们，今天我们的课堂来了两只可爱的小动物，他们就藏在两个谜语里，想找到他们吗？（出示谜语）
谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）
谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）
喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！(出示小鸡和小鸭的图片。) 板书：小公鸡　小鸭子
1．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
2．继续板书“和”，揭示课题。
3．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
（设计意图：谜语导入，揭示课题，符合一年级学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点，营造出轻松愉悦的学习氛围的同时为学生理解课文内容做好铺垫。）
二、识记生字，初读课文
1．自由读课文。
（1）教师范读课文。
（2）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)
（3）用自己喜欢的方法识记生字。
（4）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？（出示填空）
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子          。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里          ，小公鸡也到河里，差点儿        ，      救了他。
（设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。）
2．检查生字。
师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？
出示生字词： 一块儿　捉不到　急得直哭　 小河  不行  淹死　不信  偷偷地　跟在
忽然　喊救命 身边
（1）指名读，师生共评。
相机指导朗读：读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音；读准“不”的音调。
（2）指名当小老师，带领同学读。
（3）请同学们说说怎么记住划线的生字。
     生交流，师加以提炼。
     偏旁识记“行、信”：一个双人旁，一个单人旁。（“信”：一个人，说话算数才值得相信。）
     熟字加偏旁：河。
     熟字换偏旁：快、跟。
     熟字加减：“真”字减去撇点就是“直”。
     儿歌识记：急急急，心里急；喊喊喊，用口喊；跟跟跟，用脚跟。
     （设计意图：一年级上册的生字学习中渗透了很多的识字方法，老师要引导学生灵活运用，培养他们自主识字的能力）
（4）齐读。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子        。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里         ，小公鸡也到河里，差点儿         ，         救了他。
四、学习第1、2自然段
1.出示第1自然段，读好一句话：小公鸡和小鸭子/一块儿/出去玩。
理解“一块儿”的意思。
这句话还可以这样说：小公鸡和小鸭子        出去玩。
你会和谁一块儿出去玩？（联系生活理解“一块儿”蕴含的情感：关系较好的、比较亲近的）
2.小公鸡和小鸭子去哪儿玩呀？（草地里）出示文中第一幅图片。
3.学生轻声读第2自然段，找出自己不明白的地方。
4.教师指导学生根据开课前的观察，思考问题，同桌同学互相讨论。
（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？
（2）为什么小鸭子捉不到虫子？
5.指名朗读课文，全班同学思考：小公鸡捉到虫子后，是怎么做的？（课件出示第2自然段最后一句话。）
6.指导感情朗读。学生分角色表演课文内容。
（1）想想：“小鸭子急得直哭”应当以什么语气读？小公鸡捉到虫子给小鸭子吃，小公鸡是那么热情地帮助别人，应当怎么读？
（2）教师范读，学生练读，指名读。
（3）学生分角色表演课文内容。
a.“小鸭子急得直哭”，要怎样表演出来？“小公鸡吃得很欢”又应该怎样表演出来？
b.鼓励学生展开想象，当小公鸡捉虫子给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？先让同桌之间戴上动物头饰练习表演，然后请小组进行表演。
3.用“——”画出文中小公鸡捉到虫子的句子。
4.根据课文内容填空。
小鸭子捉不到虫子，（       ）。
5.根据情境，补充对话。
小鸭子：呜呜呜……
小公鸡：别哭，别哭，我给你捉虫子吃。
小鸭子：
小公鸡：虫子好吃吗？
小鸭子：
齐读第1、2自然段
小公鸡和小鸭子在草地里的故事真有意思，还会发生什么事情呢？下节课我们再好好读一读。
五、指导书写生字
1.用转转盘的方法识字：也—他—地。
（1）转盘游戏读生字。
（2）指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
将“他”、“地”与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。) 认识部首提土旁，注意第三笔是提，不是横。
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
2.说说自己识记“河、哥”二字有什么好办法。
（1）指名说识记办法。（“河”，左右结构，左边三点水，右边“可”；“哥”：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。)
（2）指导书写：
“河”：左窄右宽。三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。
“哥”：上小下大，上下两个“口”字右边压竖中线。]
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
（设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。）
五、布置作业
1.书写生字“也、他、地、河、哥”。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习回顾
出示生字词组，开火车读。
一块儿  捉虫   捉鱼   
吃得很欢   急得直哭
小河边   身边  跟着
二、图文结合，学习第3、4自然段
1.分角色，读一读。
（1）同桌互读，念一念。
（2）指名分角色读，师读旁白。
相机指导读好：“不行不行，你不会游泳，会淹死的！”
（连续两个“不行”，要读出小鸭子焦急的心情。感叹号体现了情况严重，要加重语气。相机介绍：小公鸡不像小鸭子脚趾有蹼，所以不会游泳。）
（设计意图：在一年级上学期读出对话的问答语气的基础上，要进行角色体验，读出不同角色的不同情感，相同角色不同情况的不同感受。即使感情朗读，也是加深对课文内容的理解。）
2.分角色，演一演。
（1）戴上头饰，根据课文内容加上适当的动作，注意自己的表情。对话内容依据课文内容，也可以加上自己的创编，个性表达。
通过学生的肢体表演，相机体会“偷偷地跟”、“飞快地游”的表达效果。
出示句子，读一读，比一比，议一议：你喜欢按照哪句话的描写来表演？
小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
（设计意图：在交流中，引导学生感受到了情态的描写，更能表现出小公鸡、小鸭子的心情。句子生动了，表演起来也有趣了。）
（2）交流评价，请选出“最佳表演奖”“最佳创编奖”等。
（设计意图：角色表演是一种深受低年级学生喜爱的学习方式，更是一种语言实践中学习语言，体会情感的好办法。它能激发学习兴趣，让学生成为课堂的主角让思维活跃起来，同时在表演的过程中体会情态描写的作用，也降低了理解的难度，学生更容易接受。）
3.照样子，说一说。
例：小公鸡（偷偷地）跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）小鸭子（   ）游到小公鸡身边。
（2）小麻雀（   ）站在树枝上唱歌。
三、自读课文，深入体会
1.教师指导学生再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂得了什么？
2.先组内说一说，最后指名向大家汇报。
（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭会游泳。
（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。
3.联系生活，你和同学、朋友相处是怎样的？
引导导学生在生活中乐于助人，团结友爱。
4.课件展示：《好朋友》，学生齐读。
金钩钩，
银钩钩，
请你伸出小指头，
结结实实勾一勾。
勾一勾，
点点头，
一起唱歌又跳舞，
我们都是好朋友。
（设计意图：通过一首小儿歌，将课堂所学的互相帮助的道理拓展延伸到学生的日常生活中，进一步升华主题。）
四、复习拼音，学习字词句
1.课件出示生字，做猜字游戏，巩固字音。
2.学习生字。
3.指导书写“说、听”，观察两个字的共同之处。
（1）结构都是左右结构，左窄右宽。
（2）都有“口”字藏中间，“口”字全部要缩小。
“说”中的“口”上宽下窄，写在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格。
4.教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
5.学生书写作品展示、评价。
6.再次练写，自我提高。
五、教师小结，课后拓展
1.通过本课的学习，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了他们之间互相帮助的品质。
2.课文学完后，同学们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。也可以以小组为单位来排演一个课本剧（戴头饰表演）。
六、备课回望和教后反思
第一课时
本课是一篇童话故事，故事生动有趣，层次清晰、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
教学中，我根据教材的训练重点、难点和教学要求设计了教学方法和过程。以猜谜引入，预设问题与图片相结合，激发学生阅读文本的兴趣。开课时的预设问题为后面引导学生了解动物之间的区别作好铺垫。
在理清文章脉络时，我发现对于一年级的孩子而言，直接说出文章主要内容比较困难，但不代表这个环节没有意义。小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。因此，我通过指名分段读课文，引导学生思考每个段落的主要内容，然后再通过出示文章主要内容填空题的方式，辅助学生理清文脉，过程虽然有些曲折，但还是取得了预期的效果。
在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，并且根据相同部件将生字分类教学，帮助学生识记，分别教学“也、他、地”与“河、哥”两组生字。为激发学生识字的乐趣和自主性，我还采用了“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二课时
在教学过程中我创设体验情境，让学生戴上头饰扮演小公鸡和小鸭子，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话。通过让学生根据文本加上动作表演对话，再朗读比较的环节，引导学生理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。如此一来，学生不仅对课文内容的理解加深了，语言表达能力也更强了。在朗读时，我惊喜地发现，很多学生在读“悄悄地”一词时语气会自发变得轻柔，而读到“飞快地”一词时语气不禁变得急促，让我仿佛也置身于情境中。说明教师是可以通过自身的教学语言设置情境，引导学生进入角色，用“心”来读书，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感有机结合起来，使朗读的指导无需技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
感到遗憾的是，本课我太过追求面面俱到，课堂学习的内容安排得太过饱满，使得课堂学习显得过于紧凑了，没能充分调动个别“学困生”的积极性，两个课时安排在同一天进行，没能给他们充分的时间熟读文本，在教学时明显察觉到他们有些跟不上课堂节奏，而且在教学的细节处理上还不够到位。

觅夕河畔

《小公鸡和小鸭子》教学研究课例
授课学校：荻垛中心小学   班级：一（2）班  教者：张文敏  教学时间：2019.3.18
一、教学内容及解读
本课是一篇童话，讲的是小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子把落水的小公鸡救上岸的故事。课文内容有趣，浅显易懂，层次清晰，叙事完整，讲述了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。
全文共有四个自然段。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫。第二、三、四自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。第三、四自然段不仅描写了动作，更有生动的对话，将小鸭子救助小公鸡的场景描绘得真切传神。其中“偷偷地”和“飞快地”两个词生动地展现了小公鸡好奇、小鸭子迅速的特点，读一读，比一比，让学生体会语言表达的生动形象。
课文配有两幅插图，描绘了小公鸡和小鸭子之间互相帮助的温馨画面，色彩鲜艳，动物形象可爱。观察画面，结合课文内容，创设美好的情境，体会朋友之间友好帮助的情感。
二、本课教学试图研究的问题阐述
1.紧抓基础展开教学，提高学生的识字量和阅读能力
在本课教学中，我紧抓学生的基础知识展开教学，通过复习巩固提高学生的识字量，通过多种形式的带问题的朗读，以提高学生的阅读能力。
2.以学生为主体教师为主导的自主合作课堂教学方式
在课堂教学中，教师积极地探索多样的自主合作学习方式，使学生广泛参与到课堂学习中来，教师注重对学生课堂学习的指导和点拨，将学习的主动权将给学生，让学生在学习中学有所乐，学有所获。
三、教学目标及其确定的依据
   学情预测：一年级学生年龄小，想象丰富，乐于表演和表达，对童话故事兴趣浓厚。教师要善于利用学生的以上特点开展教学活动，以帮助学生在乐中学，在学中乐。

1.认识12个生字，能读准字音，认清字形。认识提土旁，能按笔顺正确书写7个生字。（《课标》：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。）
2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，理解课文内容，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.通过朗读比较，理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。（《课标》：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。）
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间相互帮助的美好情感。（《课标》：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。）
四、教学设计的总思路及其理念
1.立足于每一位学生的发展
面向全体学生；着眼于学生的发展；关注学生的全面和谐发展。
2.实现三维目标的整合
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
3.树立教学方式新理念
实现教学方式的多样化；建立开放的学习观；主动性、独立性、体验性、问题性
4.建立对话式的教学关系
教师是课堂的组织者、引领者。学生是文本的体验者、创造者，而不是文本的盲从者。
设计思路
崔峦老师曾说：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”
一年级学生天真活泼，好奇好问，好模仿易感染，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣。因此，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。
五、教学准备
幻灯片、动物头饰
六、教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题 
小朋友们，今天我们的课堂来了两只可爱的小动物，他们就藏在两个谜语里，想找到他们吗？（出示谜语）
谜语一：嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。（猜一小动物）
谜语二：嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。（猜一小动物）
喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！(出示小鸡和小鸭的图片。) 板书：小公鸡　小鸭子
1．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
2．继续板书“和”，揭示课题。
3．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
（设计意图：谜语导入，揭示课题，符合一年级学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。学生顺势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点，营造出轻松愉悦的学习氛围的同时为学生理解课文内容做好铺垫。）
二、识记生字，初读课文
1．自由读课文。
（1）教师范读课文。
（2）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)
（3）用自己喜欢的方法识记生字。
（4）思考： 小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？（出示填空）
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子          。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 小鸭子到河里          ，小公鸡也到河里，差点儿        ，      救了他。
（设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。）
2．检查生字。
师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？
出示生字词： 一块儿　捉不到　急得直哭　 小河  不行  淹死　不信  偷偷地　跟在
忽然　喊救命 身边
（1）指名读，师生共评。
相机指导朗读：读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音；读准“不”的音调。
（2）指名当小老师，带领同学读。
（3）请同学们说说怎么记住划线的生字。
     生交流，师加以提炼。
     偏旁识记“行、信”：一个双人旁，一个单人旁。（“信”：一个人，说话算数才值得相信。）
     熟字加偏旁：河。
     熟字换偏旁：快、跟。
     熟字加减：“真”字减去撇点就是“直”。
     儿歌识记：急急急，心里急；喊喊喊，用口喊；跟跟跟，用脚跟。
     （设计意图：一年级上册的生字学习中渗透了很多的识字方法，老师要引导学生灵活运用，培养他们自主识字的能力）
（4）齐读。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上          ，小鸭子        。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里         ，小公鸡也到河里，差点儿         ，         救了他。
四、学习第1、2自然段
1.出示第1自然段，读好一句话：小公鸡和小鸭子/一块儿/出去玩。
理解“一块儿”的意思。
这句话还可以这样说：小公鸡和小鸭子        出去玩。
你会和谁一块儿出去玩？（联系生活理解“一块儿”蕴含的情感：关系较好的、比较亲近的）
2.小公鸡和小鸭子去哪儿玩呀？（草地里）出示文中第一幅图片。
3.学生轻声读第2自然段，找出自己不明白的地方。
4.教师指导学生根据开课前的观察，思考问题，同桌同学互相讨论。
（1）为什么小公鸡捉到很多虫子？
（2）为什么小鸭子捉不到虫子？
5.指名朗读课文，全班同学思考：小公鸡捉到虫子后，是怎么做的？（课件出示第2自然段最后一句话。）
6.指导感情朗读。学生分角色表演课文内容。
（1）想想：“小鸭子急得直哭”应当以什么语气读？小公鸡捉到虫子给小鸭子吃，小公鸡是那么热情地帮助别人，应当怎么读？
（2）教师范读，学生练读，指名读。
（3）学生分角色表演课文内容。
a.“小鸭子急得直哭”，要怎样表演出来？“小公鸡吃得很欢”又应该怎样表演出来？
b.鼓励学生展开想象，当小公鸡捉虫子给小鸭子吃时，小鸭子会说些什么？先让同桌之间戴上动物头饰练习表演，然后请小组进行表演。
3.用“——”画出文中小公鸡捉到虫子的句子。
4.根据课文内容填空。
小鸭子捉不到虫子，（       ）。
5.根据情境，补充对话。
小鸭子：呜呜呜……
小公鸡：别哭，别哭，我给你捉虫子吃。
小鸭子：
小公鸡：虫子好吃吗？
小鸭子：
齐读第1、2自然段
小公鸡和小鸭子在草地里的故事真有意思，还会发生什么事情呢？下节课我们再好好读一读。
五、指导书写生字
1.用转转盘的方法识字：也—他—地。
（1）转盘游戏读生字。
（2）指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
将“他”、“地”与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。) 认识部首提土旁，注意第三笔是提，不是横。
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
2.说说自己识记“河、哥”二字有什么好办法。
（1）指名说识记办法。（“河”，左右结构，左边三点水，右边“可”；“哥”：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。)
（2）指导书写：
“河”：左窄右宽。三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。
“哥”：上小下大，上下两个“口”字右边压竖中线。]
（3）教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
（4）学生书写作品展示、评价。
（5）再次练写，自我提高。
（设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。）
五、布置作业
1.书写生字“也、他、地、河、哥”。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习回顾
出示生字词组，开火车读。
一块儿  捉虫   捉鱼   
吃得很欢   急得直哭
小河边   身边  跟着
二、图文结合，学习第3、4自然段
1.分角色，读一读。
（1）同桌互读，念一念。
（2）指名分角色读，师读旁白。
相机指导读好：“不行不行，你不会游泳，会淹死的！”
（连续两个“不行”，要读出小鸭子焦急的心情。感叹号体现了情况严重，要加重语气。相机介绍：小公鸡不像小鸭子脚趾有蹼，所以不会游泳。）
（设计意图：在一年级上学期读出对话的问答语气的基础上，要进行角色体验，读出不同角色的不同情感，相同角色不同情况的不同感受。即使感情朗读，也是加深对课文内容的理解。）
2.分角色，演一演。
（1）戴上头饰，根据课文内容加上适当的动作，注意自己的表情。对话内容依据课文内容，也可以加上自己的创编，个性表达。
通过学生的肢体表演，相机体会“偷偷地跟”、“飞快地游”的表达效果。
出示句子，读一读，比一比，议一议：你喜欢按照哪句话的描写来表演？
小公鸡跟在小鸭子后面也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面也下了水。
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
（设计意图：在交流中，引导学生感受到了情态的描写，更能表现出小公鸡、小鸭子的心情。句子生动了，表演起来也有趣了。）
（2）交流评价，请选出“最佳表演奖”“最佳创编奖”等。
（设计意图：角色表演是一种深受低年级学生喜爱的学习方式，更是一种语言实践中学习语言，体会情感的好办法。它能激发学习兴趣，让学生成为课堂的主角让思维活跃起来，同时在表演的过程中体会情态描写的作用，也降低了理解的难度，学生更容易接受。）
3.照样子，说一说。
例：小公鸡（偷偷地）跟在小鸭子后面，也下了水。
（1）小鸭子（   ）游到小公鸡身边。
（2）小麻雀（   ）站在树枝上唱歌。
三、自读课文，深入体会
1.教师指导学生再读课文，边读边体会，学习了这篇课文你懂得了什么？
2.先组内说一说，最后指名向大家汇报。
（1）我懂得了小鸡不会游泳，小鸭会游泳。
（2）小朋友之间要团结友爱，互相帮助。
3.联系生活，你和同学、朋友相处是怎样的？
引导导学生在生活中乐于助人，团结友爱。
4.课件展示：《好朋友》，学生齐读。
金钩钩，
银钩钩，
请你伸出小指头，
结结实实勾一勾。
勾一勾，
点点头，
一起唱歌又跳舞，
我们都是好朋友。
（设计意图：通过一首小儿歌，将课堂所学的互相帮助的道理拓展延伸到学生的日常生活中，进一步升华主题。）
四、复习拼音，学习字词句
1.课件出示生字，做猜字游戏，巩固字音。
2.学习生字。
3.指导书写“说、听”，观察两个字的共同之处。
（1）结构都是左右结构，左窄右宽。
（2）都有“口”字藏中间，“口”字全部要缩小。
“说”中的“口”上宽下窄，写在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格。
4.教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
5.学生书写作品展示、评价。
6.再次练写，自我提高。
五、教师小结，课后拓展
1.通过本课的学习，我们知道了小鸭子和小公鸡不同的习性，学到了他们之间互相帮助的品质。
2.课文学完后，同学们回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。也可以以小组为单位来排演一个课本剧（戴头饰表演）。
六、备课回望和教后反思
第一课时
本课是一篇童话故事，故事生动有趣，层次清晰、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
教学中，我根据教材的训练重点、难点和教学要求设计了教学方法和过程。以猜谜引入，预设问题与图片相结合，激发学生阅读文本的兴趣。开课时的预设问题为后面引导学生了解动物之间的区别作好铺垫。
在理清文章脉络时，我发现对于一年级的孩子而言，直接说出文章主要内容比较困难，但不代表这个环节没有意义。小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，提高思维能力。因此，我通过指名分段读课文，引导学生思考每个段落的主要内容，然后再通过出示文章主要内容填空题的方式，辅助学生理清文脉，过程虽然有些曲折，但还是取得了预期的效果。
在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，并且根据相同部件将生字分类教学，帮助学生识记，分别教学“也、他、地”与“河、哥”两组生字。为激发学生识字的乐趣和自主性，我还采用了“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认识、熟悉生字。这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二课时
在教学过程中我创设体验情境，让学生戴上头饰扮演小公鸡和小鸭子，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动，学生热情高涨，课堂气氛很活跃。抓住重点句“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”进行朗读指导，通过教师范读、同桌合作表演读、男女生分角色朗读等多种朗读训练，读好小公鸡和小鸭子的对话。通过让学生根据文本加上动作表演对话，再朗读比较的环节，引导学生理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会语言表达的生动形象。如此一来，学生不仅对课文内容的理解加深了，语言表达能力也更强了。在朗读时，我惊喜地发现，很多学生在读“悄悄地”一词时语气会自发变得轻柔，而读到“飞快地”一词时语气不禁变得急促，让我仿佛也置身于情境中。说明教师是可以通过自身的教学语言设置情境，引导学生进入角色，用“心”来读书，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感有机结合起来，使朗读的指导无需技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
感到遗憾的是，本课我太过追求面面俱到，课堂学习的内容安排得太过饱满，使得课堂学习显得过于紧凑了，没能充分调动个别“学困生”的积极性，两个课时安排在同一天进行，没能给他们充分的时间熟读文本，在教学时明显察觉到他们有些跟不上课堂节奏，而且在教学的细节处理上还不够到位。

语诺薇薇

《端午粽》教学随笔                             新生中心小学   朱 薇  今天上午，我上了一节校内公开课《端午粽》，课文以儿童的口吻生动地向我们介绍了端午粽的样子、味道、花样，以及吃端午粽的意义，并在其中渗透出浓浓的祖孙情，整篇课文语言优美、情感真挚并能够让人感同身受。 上课伊始，用游戏导入，游戏的名字是“小吃货，猜节日”，通过中秋节、元宵节这两种传统节日来引出端午节的美食——端午粽，不仅激发了学生的学习兴趣更是增强了学生对于中国传统节日的认知。在生字教学上，我着重讲了课题中的“端”的偏旁“立字旁横变提”以及“粽”的偏旁“米做偏旁捺变点”，告诉他们字做偏旁时发生的变化。重点指导了三个生字的书写“节、豆、午”，这三个生字有一个共同的笔画——长横，通过顺口溜“长横在上盖下方、长横在中摆稳当、长横在下托上方”来提醒学生书写时的注意点。在后来的《硬笔习字册》书写过程中也确实发现学生注意到了这一点，长横写得都不错，很有效果，深感欣慰。 《语文课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗读的过程中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。课文的二、三两段由长句子组成，所以读好长句子是本课的教学重点。在有感情地朗读中带学生渐渐地走进文本，在读中感悟，在读中识字、认词，在读中去体会外婆对我的浓浓的情和深深的爱。其中“箬竹叶”、“糯米”等词我着重进行了指导。在句子朗读指导时，我采用了指名读、齐读、我与学生合作读，配上悠扬的背景音乐，学生很是投入，朗读的感情相比平时更充分一些，达到了我的预设效果。 但是整节课，也有很多不足之处。在解读粽子的样子时有这么几个叠词“青青的、白白的、红红的”我没有进行相关的拓展，应该在这时适时让孩子说话，比如“蓝蓝的天空、黑黑的头发、绿绿的小草”等，没有打开学生的思维，只是局限在课文文本是不对的。另外，整节课我的感觉是太顺了，没有产生波澜和思想的碰撞，想想，是因为我在前一天给他们做预习工作的时候做得太详细的缘故，很多学生已经读得很有感情很是流利，所以我在课上指导朗读的时候没有遇到任何状况，这其实会造成一种课堂假象，后来想想，课堂终究还是学生的，学生是学习的主人，不应该在课前带他们做太多的准备工作。我想有了这次的经历，今后的课堂教学会更有针对性，更真实，更有效。

西鲍顾柏桂

读《给教师的建议》有感
《给教师的建议》这本书并不是第一次读，回想起多年前的阅读，也只能用囫囵吞枣来形容了。这次参加读书班第一本读的书就是《给教师的建议》。虽然时间紧张，但还是加班加点看完了。再看这本书，感受还是一样令人震撼。以下就是我此次读完《给教师的建议》之后的一些感受。
一、关于时间
书中的第二条建议给我印象最深。“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。是啊，我们经常和朋友、家人们谈论“最近真是很忙啊。”“我哪有时间做这个啊，忙得不得了。”平时我也会这样抱怨。一昼夜只有24小时，每天在学校的时间安排得满满当当：备课、上课、听课、批改学生的作业、辅导后进生、解决学生间的摩擦、填写各种表格、搞好教室卫生等等等等，已经很忙了；晚上还要回家做家务、辅导孩子功课、陪孩子一起锻炼。那么：我的时间从哪儿来呢？书中，作者举了一个例子。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课。课上得非常出色，得到一致好评。当有人请教他：您花了多少时间来备这节课？哪位历史教师说：“对于这节课，我准备了一辈子。”作者说他认识的这样的人大概有30个。他们从不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在准备这节课的。我们总感叹时间不够，其实是我们书读得太少。我想，拿出一节课准备一辈子的动力，还有什么书是读不了的！我们应该接受这个建议：每天不断地读书，跟书结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。虽然我现在还没能安排好自己的时间，但是我会为之努力！
二、关于教低年级
在我们学校，我应该是教低年级次数最多的一位了。低年级教学繁琐、细碎，要手把手地教，看上去是吃力不讨好，既没成就感又伤脑筋，所以很多老师都不太愿意教低年级。当读到建议4的时候，我只想说：我深深地为自己作为一名低年级的语文教师而自豪。因为我就是那个“打地基”的人。当我教出去的学生家长对我赞赏有加的时候，其实那时的我是有点小自豪的。同时，我也感觉到肩上担子的沉重。因为，苏霍姆林斯基说：亲爱的同事们，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。看来这个“打地基”的人也不好做啊。不过，我坚信，只要我抓住孩子们的听、说、读、写不松手，他们的地基一定会是牢牢的。
三、关于课外阅读
“请你不必害怕把学校教学的正考时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的‘怪人’，那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。”书中这段话令我震撼，一个爱书的老师，必然会教出爱书的孩子们。不知道从什么时候开始，我们都在以分数论英雄，认为读书是在浪费时间。尤其是我们在农村小学，家长们对于给孩子看书、买书意见很大，好多人都认为对考试帮助不大，还不如买些教辅资料来得实在。好在，现在的年轻家长们已经渐渐重视孩子的课外阅读问题，即使个别家长有意见，但是还都随了大流。
正是赶上好时候，我的这一批一年级的孩子们，从一年级上学期开始，我们就一起读了一百多本绘本，这学期开始我们每天读一段童书。孩子们从一开始的一字不识，到现在能自主阅读，那种满足感是扎扎实实深植在心底的。
书中的建议很多，每一条读起来都令我们受益匪浅。在以后的教育教学工作中，我会继续用它来指导自己的工作。
西鲍中心校   顾柏桂

合陈杨林莉

                              观摩黄慧老师英语绘本课The king’s new clothes有感
                                              合陈中心小学     杨林莉
       在小学英语阅读教学中，阅读素材单一，教学过程中过分重视词汇语法的掌握，忽视英语教学的真正目的是为了交流，学生不爱阅读不会阅读，英文绘本为小学生和英语阅读搭建了桥梁，同时图画作为文字的辅助工具，降低了阅读的难度。利用绘本整合课内外教学资源服务于课堂教学，有利于提高小学生的阅读效率，有助于学生掌握阅读策略，潜移默化地了解语言的结构、词汇和语法。
       绘本的整合与利用可以通过以下两个方面进行。首先，小学英语教材和绘本的整合。教师通过替换、改编、续写等教学方式按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合，故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。其次绘本的课堂教学和课外阅读活动。绘本教学作为阅读教学的一种，在课堂上教师引导学生通过图与文字的紧密结合，在绘本阅读中理解和掌握英语；在课外阅读活动中绘本作为课外阅读材料则是对教材的有益补充和延伸。
      小学英语，这个学科在中国是年轻的，作为一名农村小学英语教师，学校的英语师资极度匮乏，没有浓厚的教研氛围，尽管刚过而立之年，从教也好几年了，教学技艺却始终停滞不前，为了实现专业成长，不得不阅读相关学科教学书籍，观摩网络优质课，现在这些看似可有可无的活动成了我生活中不可或缺的一部分，尽管每天忙忙碌碌，却也充实。但愿能不忘初心、坚持下去。
     最近有幸观摩黄慧老师的绘本教学课The king’s new clothes,黄慧老师，江苏省优秀青年教师，江阴市市级学科带头人，绘本The King’s New Clothes选自《安徒生童话》，是一个学生非常熟悉的故事。与译林版小学英语6A Unit1 The King’s New Clothes是同一故事的不同版本。该绘本属于分级阅读材料Level2的内容，分四部分讲述国王的新装这个完整的故事，Part One: 总写国王爱新装；Part Two: 出示故事的另外两个主要人物—裁缝（骗子），他们向国王描述“新衣”的特征；Part Three: 描述了皇帝看到“新衣”的心理过程及说话的内容；Part Four:讲述皇帝游街时，群众及小男孩的反应。绘本内容以对话为主，着重刻画了各个人物的心理描写及言语特征，难度低于六年级教材内容，授课学生为五年级。
      该绘本的文本内容为：
Scene One(Picture One): (The king likes beauty. He wants someone to make new clothes for him.)
King: I’m very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me?
Scene Two(Picture Two): (The dress-makers come to the palace.)
Cheat One: My king, we can make new clothes for you.
Cheat Two: Clever people can see them. Foolish people can’t see them.
King: Em,that’s good. Make some clothes for me.
Scene Three(Picture Three):(A few days later,the new clothes are ready.)
Cheat One: My king, please put on the clothes.Are they soft? Are they light?
King: Oh,yes. They are very soft and light.
Scene Four(Picture Four):(The king puts on the clothes and walks in the street.)
People: Look at the king’s new clothes. They are beautiful.
Boy: Ha.ha, the king isn’t wearing any clothes.
       本节课的教学内容主要为The King’s New Clothes这个绘本故事，尤其是其中的文本内容。该文本对于小学五年级（从一年级开始学英语）的学生来说并不算难，学生对这个故事熟悉，对文本内容的理解不存在问题，却也一定程度了形成了缺陷，很多阅读策略无法应用，预测环节更显得画蛇添足。分析不同人物的背景，理解人物个性特征，学生通过模仿不同人物的说话语气，在锻炼学生的朗读、思维能力上，提出了更高层次的训练要求。
     黄老师遵循阅读课教学模式，Pre-reading, While-reading, Post-reading, 设置由易到难的教学活动，分析不同人物的背景和性格特征，引导学生模仿、朗读、表演、讲述故事，锻炼了学生的思维能力。
      阅读前活动
      阅读前活动的设置，黄老师遵循的关键词是“激活”。为了让学生更好地学习绘本，她在阅读前通过师生间的交流交往学习目标词汇people,soft,light,touch, 通过展示新围巾引出
I’m wearing...，谈论彼此的穿着，很自然得过渡到本课的主人公,从而引出目标句型 What is the man wearing?通过猜等活动从而揭示本课时的标题The King’s New Clothes。
      阅读中活动
      阅读中活动的设置，黄老师遵循的关键词是“解读”。教学活动由易到难，由general reading 到detailed reading。绘本共四幅图，笔者进行了有征对性的处理。播放绘本匹配的视频，让孩子有机会整体听，初读整个故事，以What does the king like?来引导学生对故事大意的理解，激活学生的认知图示，促进新旧知识之间的联系。细读第一幅图，分析人物性格，模仿国王傲慢的语气，并于黑板上呈现人物关系图及主要性格特征，指出国王rich和arrogant的特征，为之后的朗读做好铺垫。精读第二幅图和第三幅图，提问Who can make new clothes for the king?学习拓展词汇dress-maker,cheat,cunning,学生在理解人物特征的基础上，了解到“新衣”的特征，掌握主旨信息。细读第三幅图，国王对新衣的描述，笔者提供两种版本，sure or not sure，没有对错之分，只有理解的不同，学生自主选择不同版本，体会人物的心理变化，进行模仿。略读第四幅图，有了之前的铺垫渗透，人物个性和故事情节，笔者进行了简短的人物分析。
      阅读后活动
      阅读后活动的设置，黄老师遵循的关键词是“提升”。她设置了三个教学活动。
      第一，表演故事。在之前的人物引导之下，学生揣摩不同人物的说话语气，表演故事。在汇报表演之前，通过“图片环游”，作出相应动作、手势，她带着全班学生一起声情并茂逐图朗读故事。
      第二，复述故事。为了强化学生对阅读信息的掌握，黄老师根据功能性板书，采取故事接龙的方式，让学生一句一句地根据不同场景讲述故事。
      第三，总结故事。黄老师通过提问Can you say a key word about the story?引导学生说出cheat,并追问Who is cheated? Who cheats the king?把本课推向高潮，千方百计引导学生各抒己见，认真思考，使学生意识到The king cheats himself.并适时进行情感教育Be clever, don’t be cheated. Be honest, don’t cheat others.课的最后，猜测故事结尾。并提出问题：What will the king do when he goes back to the palace?What will happen to the two cheaters at last?鼓励学生课后大胆想象，故事之后会发生什么呢?并展示安徒生童话的其他故事视频，激发学生阅读的兴趣。
       听课反思
       黄老师的绘本课是是经过改编的简写版，教学内容简单。是学生熟悉的童话故事，一些阅读策略无法应用，但她没有照本宣科，在教材容易的基础上作了一定处理，补充了一些能反映故事内涵的新词汇的学习，如dress-maker,及反应不同人物性格特征的词汇如arrogant,cunning,brave,honest,帮助学生关注文本的内容而非语言形式，不管是课最初的交流交往，揣测国王说话的语气，还是对反应文本内涵关键词的提取，还是最后鼓励学生发挥想象续编故事，展示安徒生其他故事视频，都体现了黄老师的课充满着人文情怀，关注孩子们的情绪情感体验，关注学生知识学习的同时，充分发掘孩子们非智力因素。
       Two heads are always better than one. 学习名师，博采众长，愿自己的课堂能激起孩子们不一样的思维火花。

合陈杨林莉

                                 观摩黄慧老师英语绘本课The king’s new clothes有感
                                                   合陈中心小学     杨林莉
       在小学英语阅读教学中，阅读素材单一，教学过程中过分重视词汇语法的掌握，忽视英语教学的真正目的是为了交流，学生不爱阅读不会阅读，英文绘本为小学生和英语阅读搭建了桥梁，同时图画作为文字的辅助工具，降低了阅读的难度。利用绘本整合课内外教学资源服务于课堂教学，有利于提高小学生的阅读效率，有助于学生掌握阅读策略，潜移默化地了解语言的结构、词汇和语法。
      绘本的整合与利用可以通过以下两个方面进行。首先，小学英语教材和绘本的整合。教师通过替换、改编、续写等教学方式按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合，故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。其次绘本的课堂教学和课外阅读活动。绘本教学作为阅读教学的一种，在课堂上教师引导学生通过图与文字的紧密结合，在绘本阅读中理解和掌握英语；在课外阅读活动中绘本作为课外阅读材料则是对教材的有益补充和延伸。
      小学英语，这个学科在中国是年轻的，作为一名农村小学英语教师，学校的英语师资极度匮乏，没有浓厚的教研氛围，尽管刚过而立之年，从教也好几年了，教学技艺却始终停滞不前，为了实现专业成长，不得不阅读相关学科教学书籍，观摩网络优质课，现在这些看似可有可无的活动成了我生活中不可或缺的一部分，尽管每天忙忙碌碌，却也充实。但愿能不忘初心、坚持下去。
       最近有幸观摩黄慧老师的绘本教学课The king’s new clothes,黄慧老师，江苏省优秀青年教师，江阴市市级学科带头人，绘本The King’s New Clothes选自《安徒生童话》，是一个学生非常熟悉的故事。与译林版小学英语6A Unit1 The King’s New Clothes是同一故事的不同版本。该绘本属于分级阅读材料Level2的内容，分四部分讲述国王的新装这个完整的故事，Part One: 总写国王爱新装；Part Two: 出示故事的另外两个主要人物—裁缝（骗子），他们向国王描述“新衣”的特征；Part Three: 描述了皇帝看到“新衣”的心理过程及说话的内容；Part Four:讲述皇帝游街时，群众及小男孩的反应。绘本内容以对话为主，着重刻画了各个人物的心理描写及言语特征，难度低于六年级教材内容，授课学生为五年级。
       该绘本的文本内容为：
Scene One(Picture One): (The king likes beauty. He wants someone to make new clothes for him.)
King: I’m very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me?
Scene Two(Picture Two): (The dress-makers come to the palace.)
Cheat One: My king, we can make new clothes for you.
Cheat Two: Clever people can see them. Foolish people can’t see them.
King: Em,that’s good. Make some clothes for me.
Scene Three(Picture Three):(A few days later,the new clothes are ready.)
Cheat One: My king, please put on the clothes.Are they soft? Are they light?
King: Oh,yes. They are very soft and light.
Scene Four(Picture Four):(The king puts on the clothes and walks in the street.)
People: Look at the king’s new clothes. They are beautiful.
Boy: Ha.ha, the king isn’t wearing any clothes.
      本节课的教学内容主要为The King’s New Clothes这个绘本故事，尤其是其中的文本内容。该文本对于小学五年级（从一年级开始学英语）的学生来说并不算难，学生对这个故事熟悉，对文本内容的理解不存在问题，却也一定程度了形成了缺陷，很多阅读策略无法应用，预测环节更显得画蛇添足。分析不同人物的背景，理解人物个性特征，学生通过模仿不同人物的说话语气，在锻炼学生的朗读、思维能力上，提出了更高层次的训练要求。
      黄老师遵循阅读课教学模式，Pre-reading, While-reading, Post-reading, 设置由易到难的教学活动，分析不同人物的背景和性格特征，引导学生模仿、朗读、表演、讲述故事，锻炼了学生的思维能力。
       阅读前活动
       阅读前活动的设置，黄老师遵循的关键词是“激活”。为了让学生更好地学习绘本，她在阅读前通过师生间的交流交往学习目标词汇people,soft,light,touch, 通过展示新围巾引出
I’m wearing...，谈论彼此的穿着，很自然得过渡到本课的主人公,从而引出目标句型 What is the man wearing?通过猜等活动从而揭示本课时的标题The King’s New Clothes。
       阅读中活动
       阅读中活动的设置，黄老师遵循的关键词是“解读”。教学活动由易到难，由general reading 到detailed reading。绘本共四幅图，笔者进行了有征对性的处理。播放绘本匹配的视频，让孩子有机会整体听，初读整个故事，以What does the king like?来引导学生对故事大意的理解，激活学生的认知图示，促进新旧知识之间的联系。细读第一幅图，分析人物性格，模仿国王傲慢的语气，并于黑板上呈现人物关系图及主要性格特征，指出国王rich和arrogant的特征，为之后的朗读做好铺垫。精读第二幅图和第三幅图，提问Who can make new clothes for the king?学习拓展词汇dress-maker,cheat,cunning,学生在理解人物特征的基础上，了解到“新衣”的特征，掌握主旨信息。细读第三幅图，国王对新衣的描述，笔者提供两种版本，sure or not sure，没有对错之分，只有理解的不同，学生自主选择不同版本，体会人物的心理变化，进行模仿。略读第四幅图，有了之前的铺垫渗透，人物个性和故事情节，笔者进行了简短的人物分析。
       阅读后活动
       阅读后活动的设置，黄老师遵循的关键词是“提升”。她设置了三个教学活动。
       第一，表演故事。在之前的人物引导之下，学生揣摩不同人物的说话语气，表演故事。在汇报表演之前，通过“图片环游”，作出相应动作、手势，她带着全班学生一起声情并茂逐图朗读故事。
       第二，复述故事。为了强化学生对阅读信息的掌握，黄老师根据功能性板书，采取故事接龙的方式，让学生一句一句地根据不同场景讲述故事。
       第三，总结故事。黄老师通过提问Can you say a key word about the story?引导学生说出cheat,并追问Who is cheated? Who cheats the king?把本课推向高潮，千方百计引导学生各抒己见，认真思考，使学生意识到The king cheats himself.并适时进行情感教育Be clever, don’t be cheated. Be honest, don’t cheat others.课的最后，猜测故事结尾。并提出问题：What will the king do when he goes back to the palace?What will happen to the two cheaters at last?鼓励学生课后大胆想象，故事之后会发生什么呢?并展示安徒生童话的其他故事视频，激发学生阅读的兴趣。
       听课反思
       黄老师的绘本课是是经过改编的简写版，教学内容简单。是学生熟悉的童话故事，一些阅读策略无法应用，但她没有照本宣科，在教材容易的基础上作了一定处理，补充了一些能反映故事内涵的新词汇的学习，如dress-maker,及反应不同人物性格特征的词汇如arrogant,cunning,brave,honest,帮助学生关注文本的内容而非语言形式，不管是课最初的交流交往，揣测国王说话的语气，还是对反应文本内涵关键词的提取，还是最后鼓励学生发挥想象续编故事，展示安徒生其他故事视频，都体现了黄老师的课充满着人文情怀，关注孩子们的情绪情感体验，关注学生知识学习的同时，充分发掘孩子们非智力因素。
Two heads are always better than one. 学习名师，博采众长，愿自己的课堂能激起孩子们不一样的思维火花。

西鲍顾柏桂

读《给教师的建议》有感
《给教师的建议》这本书并不是第一次读，回想起多年前的阅读，也只能用囫囵吞枣来形容了。这次参加读书班第一本读的书就是《给教师的建议》。虽然时间紧张，但还是加班加点看完了。再看这本书，感受还是一样令人震撼。以下就是我此次读完《给教师的建议》之后的一些感受。
一、关于时间
书中的第二条建议给我印象最深。“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。是啊，我们经常和朋友、家人们谈论“最近真是很忙啊。”“我哪有时间做这个啊，忙得不得了。”平时我也会这样抱怨。一昼夜只有24小时，每天在学校的时间安排得满满当当：备课、上课、听课、批改学生的作业、辅导后进生、解决学生间的摩擦、填写各种表格、搞好教室卫生等等等等，已经很忙了；晚上还要回家做家务、辅导孩子功课、陪孩子一起锻炼。那么：我的时间从哪儿来呢？书中，作者举了一个例子。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课。课上得非常出色，得到一致好评。当有人请教他：您花了多少时间来备这节课？哪位历史教师说：“对于这节课，我准备了一辈子。”作者说他认识的这样的人大概有30个。他们从不抱怨没有空闲时间。他们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在准备这节课的。我们总感叹时间不够，其实是我们书读得太少。我想，拿出一节课准备一辈子的动力，还有什么书是读不了的！我们应该接受这个建议：每天不断地读书，跟书结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。虽然我现在还没能安排好自己的时间，但是我会为之努力！
二、关于教低年级
在我们学校，我应该是教低年级次数最多的一位了。低年级教学繁琐、细碎，要手把手地教，看上去是吃力不讨好，既没成就感又伤脑筋，所以很多老师都不太愿意教低年级。当读到建议4的时候，我只想说：我深深地为自己作为一名低年级的语文教师而自豪。因为我就是那个“打地基”的人。当我教出去的学生家长对我赞赏有加的时候，其实那时的我是有点小自豪的。同时，我也感觉到肩上担子的沉重。因为，苏霍姆林斯基说：亲爱的同事们，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。看来这个“打地基”的人也不好做啊。不过，我坚信，只要我抓住孩子们的听、说、读、写不松手，他们的地基一定会是牢牢的。
三、关于课外阅读
“请你不必害怕把学校教学的正考时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的‘怪人’，那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。”书中这段话令我震撼，一个爱书的老师，必然会教出爱书的孩子们。不知道从什么时候开始，我们都在以分数论英雄，认为读书是在浪费时间。尤其是我们在农村小学，家长们对于给孩子看书、买书意见很大，好多人都认为对考试帮助不大，还不如买些教辅资料来得实在。好在，现在的年轻家长们已经渐渐重视孩子的课外阅读问题，即使个别家长有意见，但是还都随了大流。
正是赶上好时候，我的这一批一年级的孩子们，从一年级上学期开始，我们就一起读了一百多本绘本，这学期开始我们每天读一段童书。孩子们从一开始的一字不识，到现在能自主阅读，那种满足感是扎扎实实深植在心底的。
书中的建议很多，每一条读起来都令我们受益匪浅。在以后的教育教学工作中，我会继续用它来指导自己的工作。
西鲍中心校  顾柏桂

合陈杨林莉

教学随笔    观摩黄慧老师英语绘本课The king’s new clothes有感
                        合陈中心小学     杨林莉
       在小学英语阅读教学中，阅读素材单一，教学过程中过分重视词汇语法的掌握，忽视英语教学的真正目的是为了交流，学生不爱阅读不会阅读，英文绘本为小学生和英语阅读搭建了桥梁，同时图画作为文字的辅助工具，降低了阅读的难度。利用绘本整合课内外教学资源服务于课堂教学，有利于提高小学生的阅读效率，有助于学生掌握阅读策略，潜移默化地了解语言的结构、词汇和语法。
       绘本的整合与利用可以通过以下两个方面进行。首先，小学英语教材和绘本的整合。教师通过替换、改编、续写等教学方式按照不同的主题把教材和绘本内容进行整合，故事绘本对教材对话的内容和形式的补充和提升具有相互补充的作用。其次绘本的课堂教学和课外阅读活动。绘本教学作为阅读教学的一种，在课堂上教师引导学生通过图与文字的紧密结合，在绘本阅读中理解和掌握英语；在课外阅读活动中绘本作为课外阅读材料则是对教材的有益补充和延伸。
       小学英语，这个学科在中国是年轻的，作为一名农村小学英语教师，学校的英语师资极度匮乏，没有浓厚的教研氛围，尽管刚过而立之年，从教也好几年了，教学技艺却始终停滞不前，为了实现专业成长，不得不阅读相关学科教学书籍，观摩网络优质课，现在这些看似可有可无的活动成了我生活中不可或缺的一部分，尽管每天忙忙碌碌，却也充实。但愿能不忘初心、坚持下去。
       最近有幸观摩黄慧老师的绘本教学课The king’s new clothes,黄慧老师，江苏省优秀青年教师，江阴市市级学科带头人，绘本The King’s New Clothes选自《安徒生童话》，是一个学生非常熟悉的故事。与译林版小学英语6A Unit1 The King’s New Clothes是同一故事的不同版本。该绘本属于分级阅读材料Level2的内容，分四部分讲述国王的新装这个完整的故事，Part One: 总写国王爱新装；Part Two: 出示故事的另外两个主要人物—裁缝（骗子），他们向国王描述“新衣”的特征；Part Three: 描述了皇帝看到“新衣”的心理过程及说话的内容；Part Four:讲述皇帝游街时，群众及小男孩的反应。绘本内容以对话为主，着重刻画了各个人物的心理描写及言语特征，难度低于六年级教材内容，授课学生为五年级。
      该绘本的文本内容为：
Scene One(Picture One): (The king likes beauty. He wants someone to make new clothes for him.)
King: I’m very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me?
Scene Two(Picture Two): (The dress-makers come to the palace.)
Cheat One: My king, we can make new clothes for you.
Cheat Two: Clever people can see them. Foolish people can’t see them.
King: Em,that’s good. Make some clothes for me.
Scene Three(Picture Three):(A few days later,the new clothes are ready.)
Cheat One: My king, please put on the clothes.Are they soft? Are they light?
King: Oh,yes. They are very soft and light.
Scene Four(Picture Four):(The king puts on the clothes and walks in the street.)
People: Look at the king’s new clothes. They are beautiful.
Boy: Ha.ha, the king isn’t wearing any clothes.
       本节课的教学内容主要为The King’s New Clothes这个绘本故事，尤其是其中的文本内容。该文本对于小学五年级（从一年级开始学英语）的学生来说并不算难，学生对这个故事熟悉，对文本内容的理解不存在问题，却也一定程度了形成了缺陷，很多阅读策略无法应用，预测环节更显得画蛇添足。分析不同人物的背景，理解人物个性特征，学生通过模仿不同人物的说话语气，在锻炼学生的朗读、思维能力上，提出了更高层次的训练要求。
       黄老师遵循阅读课教学模式，Pre-reading, While-reading, Post-reading, 设置由易到难的教学活动，分析不同人物的背景和性格特征，引导学生模仿、朗读、表演、讲述故事，锻炼了学生的思维能力。
       阅读前活动
       阅读前活动的设置，黄老师遵循的关键词是“激活”。为了让学生更好地学习绘本，她在阅读前通过师生间的交流交往学习目标词汇people,soft,light,touch, 通过展示新围巾引出
I’m wearing...，谈论彼此的穿着，很自然得过渡到本课的主人公,从而引出目标句型 What is the man wearing?通过猜等活动从而揭示本课时的标题The King’s New Clothes。
      阅读中活动
      阅读中活动的设置，黄老师遵循的关键词是“解读”。教学活动由易到难，由general reading 到detailed reading。绘本共四幅图，笔者进行了有征对性的处理。播放绘本匹配的视频，让孩子有机会整体听，初读整个故事，以What does the king like?来引导学生对故事大意的理解，激活学生的认知图示，促进新旧知识之间的联系。细读第一幅图，分析人物性格，模仿国王傲慢的语气，并于黑板上呈现人物关系图及主要性格特征，指出国王rich和arrogant的特征，为之后的朗读做好铺垫。精读第二幅图和第三幅图，提问Who can make new clothes for the king?学习拓展词汇dress-maker,cheat,cunning,学生在理解人物特征的基础上，了解到“新衣”的特征，掌握主旨信息。细读第三幅图，国王对新衣的描述，笔者提供两种版本，sure or not sure，没有对错之分，只有理解的不同，学生自主选择不同版本，体会人物的心理变化，进行模仿。略读第四幅图，有了之前的铺垫渗透，人物个性和故事情节，笔者进行了简短的人物分析。
       阅读后活动
       阅读后活动的设置，黄老师遵循的关键词是“提升”。她设置了三个教学活动。
       第一，表演故事。在之前的人物引导之下，学生揣摩不同人物的说话语气，表演故事。在汇报表演之前，通过“图片环游”，作出相应动作、手势，她带着全班学生一起声情并茂逐图朗读故事。
       第二，复述故事。为了强化学生对阅读信息的掌握，黄老师根据功能性板书，采取故事接龙的方式，让学生一句一句地根据不同场景讲述故事。
       第三，总结故事。黄老师通过提问Can you say a key word about the story?引导学生说出cheat,并追问Who is cheated? Who cheats the king?把本课推向高潮，千方百计引导学生各抒己见，认真思考，使学生意识到The king cheats himself.并适时进行情感教育Be clever, don’t be cheated. Be honest, don’t cheat others.课的最后，猜测故事结尾。并提出问题：What will the king do when he goes back to the palace?What will happen to the two cheaters at last?鼓励学生课后大胆想象，故事之后会发生什么呢?并展示安徒生童话的其他故事视频，激发学生阅读的兴趣。
      听课反思
黄老师的绘本课是是经过改编的简写版，教学内容简单。是学生熟悉的童话故事，一些阅读策略无法应用，但她没有照本宣科，在教材容易的基础上作了一定处理，补充了一些能反映故事内涵的新词汇的学习，如dress-maker,及反应不同人物性格特征的词汇如arrogant,cunning,brave,honest,帮助学生关注文本的内容而非语言形式，不管是课最初的交流交往，揣测国王说话的语气，还是对反应文本内涵关键词的提取，还是最后鼓励学生发挥想象续编故事，展示安徒生其他故事视频，都体现了黄老师的课充满着人文情怀，关注孩子们的情绪情感体验，关注学生知识学习的同时，充分发掘孩子们非智力因素。
Two heads are always better than one. 学习名师，博采众长，愿自己的课堂能激起孩子们不一样的思维火花。

竹小周慧

《给教师的建议》读后感
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我这个非师范生是第一次拜读。这本书给我的感觉和之前为了考教师资格证，考教师编制而看的那些书真是有着“天壤之别”。都说看一本好书，就像和作者有了一次面对面地交流。而这次的阅读经历，让我感觉自己有了一位无声的老师。这位老师不仅仅有着丰富的知识储备，而且他有着无限对工作的热情。在第四十六个建议里，他写道：“我建议每一位教师都来写教师日记。教师日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”是的，他自己一定有着一本厚厚的教师日记，这就是他写这本书时思考和创造的源泉！除此之外，读这本书时，还让我感觉到做他的学生一定很幸福。可以想象，他站在讲台上，说话的语气一定是温和的，逻辑一定是清晰的，而且他肯定会注意到我，哪怕我是个不起眼的小透明，在他那里都是发光发热的希望。
除了对苏霍姆林斯基先生有了鲜活的印象，这本书中的很多建议都给了我启迪，让我受益最多的就是第六个建议：谈谈对“后进生”的工作。
“结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”让苏霍姆林斯基永远难忘的这位学生费佳，她的最大障碍是算术应用题和乘法表。而令我永远难忘的是苏霍姆林斯基特地编了《给思想不集中的儿童的习题集》这个举动。他举了两道习题的例子，其实就是两个小故事，形象生动，我想这样才是真正可以调动孩子学习兴趣的有效方法吧。无论是那个“调皮的放牧助手”，还是那两个相距不远的“真话村”和“假话村”，都是令人耳目一新的数学题目。“创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。”“但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。”这样的教学效果令我很是心动。所以，我也决心效仿，希望有所收获。首先，我是从时代学习报入手的。先前，我只会注意第三版的“操练”，各种习题我都会一一讲解到位。而读完这个建议后，我的第一次尝试就是利用挤出来的课堂时间给他们读一读其他版块的文章内容。例如《舌尖上的清明》这篇文章，同学们就很感兴趣。最后提出一个问题：清明节有哪些美食？他们找出来“青团”，“清明螺”，“馓子”，“枣糕”等，还算是比较轻松的。后来又读了一首古诗《清明》，挤出来的时间也算是“物超所值”了。当然，作为他们的老师，苏霍姆林斯基在第三十三个建议-给刚参加学校工作的教师的几点建议中也提到：“年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：（1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；（2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；（3）关于人（提别是儿童，少年，男女青年）的心灵的书（心理学方面的书）。”我知道，我不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。以后，也要买些心理的书籍来充实自己的藏书。
“学生思考得越多，他在周围世界看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”谢谢这位老师们的教师！竹泓中心小学
周慧

西鲍顾柏桂

部编版一年级下册《口语交际——听故事，讲故事》教学随笔
今天上午第二节课，我和小朋友一起学习了《口语交际——听故事，讲故事》。他们知道今天要学习《口语交际》，个个都兴致勃勃，很是期待的样子。
在备课时，考虑到故事《老鼠嫁女》有一些古老，要是用老式的版本来讲估计对他们自己练习讲故事是个障碍，会影响讲故事环节。于是我把故事做了一些改动，故事如下：
老鼠嫁女
老鼠爸爸和老鼠妈妈的女儿长大了，到了出嫁的年龄。老鼠妈妈问老鼠爸爸：“哎，老头子，我们的女儿嫁给谁啊？”老鼠爸爸是个老糊涂，他说：“谁厉害就嫁给谁。”
老鼠爸爸和老鼠妈妈去找太阳，太阳说：“乌云要遮住我，乌云来了我害怕！”
老鼠爸爸又去找乌云，乌云说：“大风要吹我，大风来了我害怕！”
老鼠爸爸又去找大风，大风说：“围墙要堵我，我见了围墙就害怕！”
老鼠爸爸又去找围墙，围墙说：“老鼠会打洞，老鼠来了我害怕！”
太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，老鼠怕谁呀？爸爸乐得笑哈哈：“哈哈哈，原来猫咪最厉害，女儿就应该嫁给它！”
敲锣打鼓，吹喇叭！老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。
第二天，老鼠爸爸和老鼠妈妈去看女儿。咦？女儿不见啦！老鼠爸爸问：“女儿在哪儿？”老鼠妈妈问：“女儿在哪儿？”猫咪说：“我怕人家欺负她，把她吞在肚子里啦！”
在课件设计上也犯了纠结。现在的孩子生活在光与影的世界里，真正关注课本很少，思虑再三，决定不准备课件，让孩子们看课本插图。
课的流程很清晰：1.交流听故事时的注意点2.听老师讲故事3.交流讲故事时的注意点4.听同学讲故事。
教学过程如下：
一、课前演讲。
二、带领小朋友读《新语文读本》。
三、谈话导入新课
1. 今天，我们要和小朋友一起学习的是第10页的《口语交际》。板书：口语交际。
2.齐读——口语交际。
3.师：今天的口语交际内容是——听故事，讲故事。
4.指名读要求。（一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。然后自己讲讲这个故事。）
5.师讲明要求，先听老师讲，然后自己讲。
四、听故事
   1.师：那么，我们在听故事时要做些什么呢？
   2.指名说。
   3.师总结。（听故事时，可以借助图画记住故事内容。）
   4.师：下面我要开始讲这个有趣的故事了。你们准备好了吗？（提示注意倾听。）
   5.师讲述《老鼠嫁女》的故事。
五、讲故事
   1.小朋友们，故事有趣吗？你记住这个有趣的故事了吗？
   2.现在要请你来讲这个故事了。你觉得讲故事的时候，我们要做些什么呢？
   3.指名说。
   4.师总结。（讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。）
   5.同桌之间互相练习。
   6.指名到台前讲故事。
六、课后作业
把这个有趣的故事《老鼠嫁女》讲给你的家人和朋友听听。
整节课中孩子们带给我十足的惊喜。从我开始接手他们，总感觉现在的孩子能力不如以前的孩子。不过这节课颠覆了之前的看法。放手给孩子去创造，他们会给我们一个全新的世界。在讲故事环节，我其实是有一些忐忑的，因为故事我只讲了一遍，就让他们练习讲了。令人惊喜的是，无论是在台下练习讲故事，还是到台上大声讲故事，孩子们的表现都无比出色。他们不仅按照要求去做了，还对故事进行了创编。台上的讲的精彩，台下的听得认真，一个故事讲完，孩子们都会送上热烈的掌声。
2019.3.5
西鲍中心校 顾柏桂