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楼主: 小羽小宇

兴化市第八期小学青年教师读书班交流贴

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藏风真君

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发表于 2019-3-27 09:19:45 | 显示全部楼层
本帖最后由 何伟俊 于 2019-3-27 09:20 编辑

各位小伙伴,发表的文章注意分段、编辑好,字体稍微大一些,以便他人阅读。
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春江载友

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发表于 2019-3-27 09:20:49 | 显示全部楼层
《夜色》的教学随笔——戴窑中心小学  顾红艳
   这一课是一首叙事性的儿童诗,作者用童趣的语言,写出“我”的胆子原本很小,很怕黑,后来在爸爸的帮助下。战胜了对黑夜的恐惧。我先以“有没有小朋友一到夜晚就怕黑不敢出门的呢?”这样的问题来导入,使学生与文中的小朋友产生共鸣,而引出课题。文中的第一段和第二段最后都有省略号,所以我就让孩子们说“当你看到黑夜害怕时,你会怎么做”,在这里我也像孩子分享了我害怕时的举动,我说我会把家里灯都打开,孩子们听我一说就哈哈大笑了,然后纷纷举手要说,有的说躲到被子里,有的说跟爸爸妈妈或爷爷奶奶在一起,还有的说跟我一样……看到孩子们课上这么活跃,课堂氛围这么浓,虽然也有几个学生不配合,但并没有对课堂纪律影响太大,稍微点了下,也能偶尔融入到里面,这样闹闹的上完一节课,并且没有影响我的教学进度,我就发现今天的我,心情格外好,孩子们也特别的开心,或许这就是课堂的魅力吧,得到共鸣,或偶尔乐学,我想孩子们应该也是不厌恶学习的吧,就会觉得“怎么都好,上课铃声虽然响了,但是进到教室听老师上课也是很好的”。
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发表于 2019-3-27 09:49:46 | 显示全部楼层
一.教学内容及解读
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。讲的是有一天,一只小公鸡和一只小鸭子一起出去玩,小公鸡捉虫给小鸭子吃小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰,叙事完整,情节生动,字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
层次清晰:本文有三个场景,分别是草地,小河边,水里。每个场景的讲解重点也不一样。
(1)“草地里”的讲解重点在于对小公鸡和小鸭子神情描述的语句。“吃得很欢”,“急得直哭”这两个短语,把小公鸡找到许多虫子的开心和满足以及小鸭子捉不到虫子的着急和难受描述得栩栩如生。
(2)“小河边”的讲解重点在于小公鸡和小鸭子的对话。首先,对话对于一年级学生的难点是分清哪里是对话,哪里是提示语。其次,读准字音。最后,加上语气和自己的理解来读出对话,更有胜者,可以脱离书本,将这个场景“演”出来。
(3)“水里”的讲解重点在于小鸭子听到小公鸡喊救命之后的反应以及做法,引申出伙伴间互相帮助,友好相处的情感道理。除此之外,本文还有两个重点句子:“小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。”,“他飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。”需要强调“偷偷地”,“飞快地”两个词的重要性。
叙事完整:将小公鸡和小鸭子出去玩得一天描述得完整,情节详细,细节生动。
情节生动:无论是“吃得很欢”和“急得直哭”,还是“偷偷地”和“飞快地”,都使得小公鸡和小鸭子的形象跃然纸上。简单的情节,对话以及动作,都让一年级的学生能够轻松地理解当中的道理。
二.本课教学试图研究的问题阐述
1.研究对话的组成部分以及朗读语气。
2.研究掌握类似于“偷偷地”,“飞快地”这两个副词的方法。
3.研究思想感情的渗透方法。
三.教学目标及其确定的依据
教学目标:
1.复习巩固学过的生字和认读字,会写“也”,“他”,“地”3个生字。
2.用普通话正确,流利地朗读课文,理解课文内容。读好小公鸡和小鸭子的对话。
3.能通过朗读比较,联系上下文理解“偷偷地”“飞快地”的意思。
4.知道小公鸡和小鸭子习性的不同。体会小公鸡和小鸭子之间互相帮助、友好相处的情感。
确定依据:
《课标》从语用角度明确提出,第一学段的阅读目标是“结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,在阅读中积累词语。”这是对阅读知识学习目标的明确说明。理解字词是学会阅读的基础,作为培养学生阅读能力起始阶段的一年级,抓好词语教学尤为重要。
同时,还指出:要指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。本课教学中,教师力图通过图文对照,想象表达,词语比较等方式,体会好朋友互相关心,互相帮助的情感,通过角色对话感受“友情”的深刻内涵。
四.教学设计的总思路及其理念
本文层次清晰,讲解重点分为三个场景。第一,“草地里”的讲解重点在于对小公鸡和小鸭子神情的描述的语句。“吃得很欢”,“急得直哭”这两个短语,把小公鸡找到许多虫子的开心和满足以及小鸭子捉不到虫子的着急和难受描述得栩栩如生。第二,“小河边”的讲解重点在于小公鸡和小鸭子的对话。首先,对话对于一年级学生的难点是分清哪里是对话,哪里是提示语。其次,读准字音。最后,加上语气和自己的理解来读出对话,更有胜者,可以脱离书本,将这个场景“演”出来。第三,“水里”的讲解重点在于小鸭子听到小公鸡喊救命之后的反应以及做法,引申出伙伴间互相帮助,友好相处的情感道理。除此之外,本文还有两个重点句子:“小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。”,“他飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。”需要强调“偷偷地”,“飞快地”两个词的重要性。
以上重点,都是在阅读的基础上,理解字词,分析句子。都符合《课标》第一学段的阅读目标,“结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,在阅读中积累词语。”同时符合指导第一学段的学生能通过阅读,向往美好的情境,关心自然和生命。
五.教学准备
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六.教学过程
.复习导入
1.出示生字词.
2.开火车读课文词语。
.新课
1.指名读第一自然段。(正音:一块儿,儿化音)抛出问题:他们去哪儿玩?
2.自由朗读课文第二道第四自然段,找出答案,用波浪线画出来。
3.交流答案:草地里,小河边,水里。
4.结合插图,学习第自然段。
(1)指名读课文,大家思考问题他们一块儿做什么?结果怎么样?
(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子,心情怎样?(吃得很欢)
说说小鸭子是怎样捉虫的。他捉不到虫子,心情怎样?(急得直哭)
(3)指导朗读,读好句子"小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢"读出高兴的心情。
读好句子"小鸭子捉不到虫子,急得直哭。"读出难过的心情。
(4)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?
(带头套上台表演想象内容。)
(5)齐读自然段。
(6)填空:这是一只(  )的小公鸡。
5.表演对话,学习第自然段。
(1)同桌互读第三自然段,用波浪线画出小鸭子说的话,用直线画出小公鸡说的话。
(2)指名朗读第自然段。思考:小鸭子为小公鸡做了什么?
(3)指导朗读。
A.小公鸡会怎样说出“我也去”这三个字。
(创设情境:当爸爸妈妈要去烧火,这是一件危险的事情,你是怎样说出我也去三个字的?读出兴奋的语气。)
B.小鸭子会怎么劝小公鸡?读出劝说的语气
(4)填空:这是一只(  )的小鸭子
(5)比较句子。读一读,比一比。
1:小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。
2:小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。(因为小鸭子提醒过小公鸡不让他下水,所以小公鸡只能偷偷地下水。)
6. 拓展延伸:小鸭子为什么捉不到虫子?小公鸡为什么捉不到鱼?(小公鸡的嘴是尖尖的,小鸭子的嘴是扁扁的。小公鸡的爪子是细尖的,无法拨水。小公鸡不会游泳,也就捉不到鱼。小鸭子的爪子的宽大的,会游泳,就捉得到鱼。)
7.学习第自然段。
(1)齐读第四自然段,交流:小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了,结果怎样?为什么会这样?
(2)小鸭子是怎样做的?从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡?(忽然、听见、飞快)
(3)比较句子。读一读,比一比。
1:小鸭子游到小公鸡身边。
2:小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
(小鸭子奋力地游,速度很快,他很着急。)
8.观察插图,想象对话。
(1)小公鸡被小鸭子救了以后,心里会怎么想?他会对小鸭子说什么?小鸭子又会对小公鸡说什么?
(2)填空:小公鸡________地对小鸭子说:"鸭子哥哥,谢谢你。"小鸭子________说:"__________。"
情感升华
带头套上台表演课文内容。(可以有合理的自我发挥成分)
、总结全文
小朋友,读了这个故事,你懂得了什么?
①小公鸡和小鸭子的不同习性;②我们要像他们一样互相帮助。
指导写字
、布置作业
演一演哥哥姐姐一起表演这个故事给爸爸妈妈看。
七.备课回望和教后反思
(一)成功之处
1. 教态是值得肯定的,提问题,和学生互动,与学生对话,表演等等,都很自然,笑容可掬。学生也表现出了真感情。
2. 预先设计的几个问题引导,也很成功。小公鸡是如何捉虫子给小鸭子吃的?小鸭子是如何救小公鸡的?学生学得也很快乐。
3. 采取想象对话。文本上小公鸡捉虫子给小鸭子吃。就没有内容了,我设计了情景式表演,戴上头饰练习对话。如小公鸡帮助了小鸭子,小鸭子会说些什么呢?有的学生回答很精彩,生1说:很好吃,谢谢你。生2说:谢谢你,我们是好朋友。
4. 课堂气氛很活跃,我采取了高潮和结尾都动起来的形式。
(二)不足之处
1. 教学设计备好了,但是到了课堂上更多的是临场反应,经验不足。
2. 学生情景表演的时候,我应该放音乐,然后配音。效果会更好。
3. 三个教学片断可以在精简一点,有的问题显得重复,累赘了。
(三)教学机智
1.戴头饰情景对话,很好。
2.思想教育,小公鸡不听小鸭子的话,以此来叫教育学生做个听话的好孩子。

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发表于 2019-3-27 10:04:51 | 显示全部楼层
                                                         书如明灯,指引方向
    岁月流逝,十几年的教学生涯弹指一挥间。但工作中零零散散总遇到一些困惑,时常苦恼异常,拜读苏霍姆林斯基的《给教师建议》一书。里面的一条条建议就像一场及时雨,滋润着我的心田,又如一盏明灯,指引着我前行的方向。读着此书,有一种茅塞顿开的感觉,感觉作者与我面对面,针对我在教学中遇到的苦恼和困惑娓娓道来,让好多坎坷化为坦途。
    “昨夜江边春水生,艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力,此日中流自在行。”学而有法,终有问题迎刃而解之时。
    读到“教师时间从哪里来”这一段时,我产生了很大的共鸣。作为老师,我总感觉每天的工作时间安排的很紧凑,每天都是备课、上课、辅导、练习、写反思,特别是逢着改习作,更是一分钟当十分钟用,但成效甚微。终于,从书中我找寻到了答案。一位出色的历史老师,一节精彩的历史课,并不是一朝一夕的事情。“我都是用终生的时间来备课”,只有“从来不抱怨没有空闲时间”,只有“静得下心来”,才能日积月累,有所收获。
    怎样为终生备课做准备?文中给出了很好的建议:“这就是读书,每一天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。”“一些优秀教师教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们知识的大海。
    书读至此,我恍然大悟。一段时间以来,自己虽一味地钻研教材,所谓的精心备课,终不得法。在抱怨工作之时,为何不花点时间读书,我忽略了读书,忽略了我所教给孩子的教科书里的那点基础知识,仅仅是沧海一粟的道理。
   “教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠很多小的溪流来滋养它。”而读书让这些溪流富有活力。书又如夜航中的灯塔,为前行指引了方向。
                                                                                                             新垛中心校  何海霞
                                                                                                            2019年3月  读书笔记
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发表于 2019-3-27 10:37:22 | 显示全部楼层
读《给教师的建议》有感
在读《给教师的建议》这本书之前,一直存在着这样那样的困惑。拿到这本书后,我带着一种虔诚一章一章细细读着,每一章都留下一丝印记(虽然有一些读起来有些拗口)。
读这本书最大的感叹在于,苏霍姆林斯基离我们的年代已经很久远了,但他的思想对于我们却丝毫不过时,对于我们有着很大的指导作用。
第2章《教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时》,让我感触颇深。要读书,多读书,每天不间断的读书。苏霍姆林斯基在书中举了一个例子:一天,一位老教师上了一堂非常精彩的公开课,他的风采吸引了在场的所有老师。当别人问这位老教师花了多少时间来准备这节课的时候,这位老教师说:对这节课我准备了一辈子,而且对每节课,额都是用终生时间来准备的!感动之余,我也豁然开朗。我们总是在抱怨时间都去哪儿了,可老天总是公平的,它给我们每个人的时间都是一天24小时,可我们每天的时间都在琐事上浪费了。想想自己,每天都在上课,改作业,带孩子,做家务中把时间占用,很少有时间去读书,为了一节公开课,花费大量的时间在网上和杂志上搜索图片、资料,为了一篇论文,绞尽脑汁,趴在电脑前浪费时间,想起来真是可悲。
在第6、19、20、24等章节中,苏霍姆林斯基都有提到对后进生、对学习有困难的学生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。这对于我一直头疼怎样提高后进生的学习成绩有了新的思考,不能一味的只让他们读课本上的死知识,否则他们的学习就会陷入一种死循环。苏霍姆林斯基在书中说,学生在学习中越感到困难,,他在脑力劳动中遇到的困难就越多,他就越需要多阅读。对于学习成绩差的学生,不能靠补课,也不能靠没完没了的“拉一把”,而要靠阅读、阅读、再阅读,必须使这些学生尽可能多的读些书。凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。不仅是高年级,低年级也同样适用,一个刚入一年级的孩子,他们的阅读量参差不齐,家庭教育好且阅读量多的孩子,他们在学习中如鱼得水,往往能快速高效地完成老师布置的任务,而那些阅读量少甚至从未阅读过的学生,他们除了死记硬背课本之外,学习往往很被动。这种智力上的缺陷,正是由于缺乏流利地、有理解地阅读以及边阅读边思考的技能而造成的。学习困难的学生,对他们来说,阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。因此教师就要担负起责任——把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为他们的指路明星。
不仅仅是学生要阅读,教师更要如此。苏霍姆林斯基在书中说到,读书是节约老师时间的有效方法之一。读书不是为了应付,而是出自内心的需要和对知识的渴求!要给学生一杯水,自己首先要有一桶水。对于一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海。俗话说:活到老,学到老。作为一名新教师,我更应当主动的学习。因为只有不断丰富自己的知识,才能取得自身的发展。书中还说到:一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦的读过一两百本书。我再反省自己,我又读了多少书呢?
这本书还有许多经验值得我一一去学习去思考。这些都将成为我一生享用不尽的财富!
                                                                             兴化市唐刘学校  杨林林                              
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发表于 2019-3-27 13:14:04 来自手机 | 显示全部楼层
                             教学随笔       3月20日,在我校举行了兴化市教研室新入职教师(安丰学区)课堂教学指导服务活动。以此来帮助青年教师尽快胜任教学工作,履行岗位职责。我很珍惜这次的学习机会。       这次公开课,我提前了一周准备,研究教材,准备教案和课件,上课磨课。正式上课前,我在隔壁班试上了这节课,比较顺利,但是我知道真正上课时是不一样的,两个班学生的学情不同,我们班的学生比较活泼,课堂活跃,个别学生思考问题的角度独特。我想到时候上课一定没有这么顺利,但是我认为数学课就要有不顺,有磕磕绊绊才好,学生在课堂上发现问题,再解决问题,这节课才更深刻。抱着兵来将挡水来土掩的思想,活动当天,我怀着忐忑的心走上了讲台。这节课学生课前演讲的题目是《是金子总会发光的》,选自小学生数学报。可能因为后面有老师听课,学生们害怕演讲的同学讲着讲着忘词,部分学生拿出报纸开始翻阅,一边看着故事一边随时准备提醒演讲的学生。我开始很纳闷,因为我并没有要求大家拿报纸出来,平时大家都是坐的笔直听同学演讲,今天是怎么了?但是细想想,孩子们的心情我是可以理解的,他们怕这位同学演讲掉链子,让他出丑,让后面坐着听课的老师笑话,从学生角度思考,这一行为并没有什么不对。于是当时我没有要求大家将报纸收起来,只笑了笑。演讲结束,学生们主动收起了数学报。       这节课上到三分之二,学生看似已经掌握了什么是加法交换律、什么是加法结合律,他们也能区分两种运算律,但是当出示题目(23+41)+17=41+(23+17)时,大部分学生只能想到加法交换律。我课后总结,归根到底,学生第一眼看这道等式,只看到结合律的原因是,在他们的思维里,加法交换律是两个数相加,加法结合律是三个数相加,且有小括号。他们还停留在表面,没有深入理解两种运算律。而我原本计划让学生对比两种运算律,认为一定会有学生跟隔壁班一样,提出加法交换律是两个数相加,加法结合律是三个数相加,从而对此进行纠正,加法交换律也适用于多个数相加。后来在课上,学生并没有提出这样的观点,我就没有补充这一句。事实证明,学生不提不代表没有这样的想法,我忽视了这一点。         本节课课后,各位老师对我的课进行了点评,提出了一些宝贵的建议,让我在专业成为道路上学到了很多经验。(老圩中心校  程素 )
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发表于 2019-3-27 13:27:45 | 显示全部楼层
                                                      阅读,阅读,再阅读
                                                                                                          ——读《给教师的建议》有感
                                                     兴化市新生中心小学  孙晓雯
      《给教师的建议》,苏霍姆林斯基,不管是书名还是作者,都相当耳熟。然而,师范四年、教书六年,却从来没有读过,实在惭愧。近日,在读书班的引领之下开始阅读这本教育经典。
      起初拿到书,只见墨绿色封面上印着苏霍姆林斯基的黑白头像,头像下六个烫金大字写着书名,头像上面还有一行小字,告诉读者这是20世纪的著作。与现在市场上注重包装、夺人眼球的书籍封面相比,这本《给教师的建议》实在像老古董一样,让年轻人提不起太大的兴趣。可是,当我真正翻开仔细阅读时却发现,苏霍姆林斯基的文字并没有因为时间的流逝而褪色,那些经典的观点,经典的建议闪闪发光!
      第二篇建议“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”中有个让人印象深刻的事例。一位出色的历史老师,公开课上得非常精彩,甚至连听课的老师和视导员都听得入了迷,竟连做记录也忘记了。课后,有人问这位历史老师备课是不是花了很长时间。没想到,那位历史老师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这段答话,让人震撼,不禁联想到自己,花了好些时间备课,效果却不尽如人意。而有些经验丰富的前辈,只需稍稍研读一下文本,就能上出一堂精彩的好课。如何减少这些高时耗、低效能的备课,我想,除了教学经验的积累。更重要是,像苏霍姆林斯基说的那样,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊!潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。久而久之,学校教科书里的那点基础知识宛如一滴水,在教师的知识海洋里变得越来越小。备课就不会沦为单调乏味的死抠教科书,课堂自然也不会呆板无趣。
    阅读于教师是重要的,于学生更是重要的!想要学好语文,必须有大量的、高质量的阅读,这几乎是每位语文老师都赞同的观点。所以,学校里每个班级都设有图书角,我们班也不例外。一年级时,班里每位同学带几本书放在图书角,但书的质量良莠不齐。二年级时,班级统一购置了一批图书,从绘本到儿童小说,从古代神话到科普读物······图书角里的书也算是种类丰富了。课间,每每看到学有余力的孩子捧着图书角里的书认真阅读时,总感觉很欣慰。
     上星期的某一天,恰巧读到第六篇“谈谈对‘后进生’的工作”。其中有句话是这样的:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。这不就是说,越是后进生越需要多读书嘛。反思我的教学,好像真的没有太多关注后进生的阅读。我关心的是,后进生有没有把错误的作业全订正好;我关心的是,后进生有没有把该背的课文背上、该默的词语默对;我关心的是,后进生能不能在考试中少拉低一点班级平均分······然而,苏霍姆林斯基告诉我们:阅读能教给后进生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。所以,整日拉着后进生们背课文、默古诗、默词语,保证了他们基础知识不丢分。表面上是提高了一点点成绩,实则治标不治本。没有阅读和思考的刺激,后进生的思维只会越发僵硬。我该怎么做呢?我想,就从班级图书借阅登记册上多一些后进生的名字开始吧!
      在这春光烂漫时,我想对自己、对学生说:让我们抓紧点滴时间,阅读、阅读、再阅读!


       
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发表于 2019-3-27 13:38:08 | 显示全部楼层
本帖最后由 景范朱洁 于 2019-3-27 13:40 编辑

                      小积分 大惊喜
  自孩子们升入四年级以来,为了培养他们良好的学习习惯,激发孩子们学习语文的积极性与热情,我一直采用“乐学善学 快乐积分”模式,制定了细致量化的积分规则。凡积满100个积分,可以获得一次免写作业的机会或者兑换一份精美小礼品。希望通过“积分制”管理,点燃所有孩子渴望上进的小火苗,让孩子们都能制定一个小小的目标,并为之努力。
  “积分制”实行以来,都是由我负责在每周的周二给孩子们兑换积分卡,但因为语文教学工作繁而杂,总会出现忘记给孩子们兑换积分卡的情况,从而引起他们的“抗议”,孩子们往往会在当天放学排队时是表达自己的“不满”:朱老师,你还没给我们换积分呢?”“朱老师,你今天又忘了给我们换积分了!”…… “对不起,对不起,朱老师太健忘了,明天一定记着!”看着孩子们一脸失望的样子,我总是满满的愧疚。
  即使没有忘记给孩子们兑换积分卡,给67个孩子们兑换积分也是一件不小的工作量,兑换积分、兑换“免做卡”、领取小礼物……常常忙得我晕头转向。
  这学期,我决定改革,为自己“减减负”,更为给孩子一次锻炼的机会。开学不久,我郑重其事地对孩子们说:“这学期,咱们的积分制度要来一次重大的改革。每一大组民主选出一名同学负责兑换积分。这是朱老师对你们的充分信任,希望你们能公平公正地兑换自己的积分。能不能做到呀?”“能!”孩子们昂着头、挺着胸给予我回应。
  苏霍姆林斯基说过:“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富,是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”孩子们的“自主自治”管理比我想象中出色很多,几乎每个孩子都有一个可爱的小本子,用来记载自己的积分情况,根据自己的各方面表现或增或减“正”字的笔画,看着他们一本正经记载的小模样儿,真是可爱至极!兑换积分更是毫不含糊,“小管家”们各个“秉公”兑换,详详细细地询问前来兑换者的各项积分来由。至今为止,还没有一例因为兑换积分发生纠纷的“案件”呢!说实话,对于这项工作,孩子们做得比我细致多了,真是令人汗颜!
  给孩子一次展现的机会,他们回赠于我一个大大的意想不到!我要时刻提醒自己:要学会放手,信任孩子,相信更多的孩子会因为老师的这份信赖变得更加自信、更加向上!
(2019年3月   朱洁 教育随笔)
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发表于 2019-3-27 14:13:50 | 显示全部楼层
      
                                      因材施教——读《给教师的建议》有感之一
                                               城东中心小学     沈倩
      之前听过一位校长说过的一句话:没有教不好的学生,只有不会教的老师。当时心想:真的?你亲自去教试试?这明显是忽略了个体差异性和忽视整体差异性嘛。
      苏霍姆林斯基很明确地让我们记住:没有也不可能有抽象的学生。书中这么解释:可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,“五分”是成就的标志,而对另一个学生来说,“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定:每一个学生在此刻能够做到什么程度,如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。
作为老师,首先应该要学会观察,对学生的要求和期待切不可以一视同仁,不然老师会教的很累,因为不会每个学生都会达到同一个高度,学生也会无所适从,学的很累,学生很难把握好老师所给的高度到底有多高,而且会得不偿失,好学生会停滞不前,后进生永远不会达到理想的高度,对学习也会越来越倦怠,我想“厌学”也许就是这么一点一点积累出来的吧。或许老师真的要对学生进行分类,辨别出各个学生是“几分熟”,才好对症下药,达到理想的状态,学生的“几分熟”也不是永远不变的,它是有变化的,说不定哪一天老师会发现原来“三分熟”的学生已经上升到“五分熟”,所以老师要学会等以及要及时调整策略。这样的老师心里很清楚:一个学生对教材感知、理解、识记得快,在记忆中保持得长久而牢固;而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同:对教材的感知很慢,知识在记忆中保持得不久且不牢固。如果老师有因材施教的意识,有因材施教的方法,有因材施教的耐心,长期以往,老师们会看到奇迹的发生:后一种学生在学习上、在智力发展上,比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。因为后一种学生的“潜力”在后期得以发挥,想想,如果此类学生在学习的早期就失去了学习的兴趣,厌学不学逃学等,这是一件多么可惜可怜的事啊,如果能让学生感到:就算我现在成绩不是那么很好,就算我现在成绩不如人家,但是,我仍很爱学习,因为学习让我很快乐。我想,这便是一个老师的成功之处了。这样,学生的潜力总会有一天会发挥出来,花的品种不同,花盛开的时间也会不同。
      再回过头来想想那位校长所说的话,其实也不是并不道理的,因为思考是视角不同,想法也会不一样,如果光从成绩的角度去思考,“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,想必就算是再厉害的老师也不会做到这一点。但是换一个角度,什么叫教得好,什么叫教不好,那就要看看这个学生取得了多少进步,没有教不进步的学生,只有不会教的老师,这样来思考,还是有一定道理的。
     切记因材施教,不可揠苗助长!

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发表于 2019-3-27 14:19:32 | 显示全部楼层
本帖最后由 你的眼里有快糖 于 2019-3-27 14:32 编辑

知识是怎样的目的,是怎样的手段
                                                      ——读《给教师的建议》有感
      如果说小学是学习的启蒙,那么一年级则是小学的启蒙。我们校长常常对我讲,“成绩是次要,你要注意培养他们的习惯。”作为一个一年级的新老师来说,当时的我感到十分奇怪,我们教学的目的难道不是获取知识、提高分数吗?为什么要过分注重习惯这种事情呢?这些疑问陪伴了我很长时间,在后来的一次次课上我渐渐拨开云雾,而当我读到《给教师的建议》中一条“知识——既是目的,也是手段”中才让我真正地茅塞顿开。
      我时而在想,什么样的学生是有能力、有知识的学生?我想大部分的老师心目中的答案都是乖巧和成绩优秀,每一道题目都能对答如流,几乎从不出错。但现在仔细想来,这样的孩子是真的消化了知识吗?前段时间我们学到一篇课文《树和喜鹊》,刚开始几乎所有的小朋友对那几句“后来这里多了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,鸟窝里都有喜鹊。”都能倒背如流,但没有告诉他们树、鸟窝、喜鹊之间的关系,于是发现过了几天再次抽查时,许多小朋友这三句的顺序及内容都模糊不清,我问他们为什么不记得了,结果一个小朋友告诉我他觉得课文已经学完了也背过了,没有必要再重新背诵了,而几天不背这些就忘记了。他们的想法让我震惊之余,也让我陷入反思。这不是正如书上一句话所说,在我们如今的教学下,“知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。”就像每天的背书作业,仿佛只是我当天作业而已,除了这个原因好似他们对课文内容没有任何兴趣也觉得背书没有任何意义。
      这些现象让我不禁思考“知识”的本质究竟是什么,“传授知识”的目的又究竟是什么?把那些汉字的组合塞进脑袋里就是汲取知识了吗,其实不然。我认为当知识能够占据一个人的思想,影响人的行为和三观时,这才是真正的“摄取了知识”。当学生的对知识真正产生了兴趣,并且对这些知识产生一些联想,这样他们才能体会知识真正的内涵。我们一年级的目标大多都是读写,在刚开始的教学中,一类字二类字不知道该掌握什么样的方式去教授,几乎是灌溉式教学,很多小朋友对于一类字和二类字的记忆只是死记硬背,理解不了字词的含义,时间长了更是容易忘记。而现在我改进了自己的方法,将生字拆分,联系生活,如“吃”这个字的教学,我首先让小朋友联想吃是用嘴巴吃的,所以是口字旁,其次为了强调横折弯钩的写法,我告诉小朋友们吃饱了以后肚子会挺出来,所以横折弯钩要往左凸出一些。这样的教学方式,比直接让他们记得凸出效果要好很多,小朋友们更有兴趣,也会记忆得更加深刻。
      知识既是目的也是手段。教学的真正目的是知识,但绝不是冰冷无感的知识,是触及孩子内心的知识,引起他们共鸣的知识。知识是手段,知识是帮助孩子们打开自己思想的手段,而不是让他们记住别人思想的手段。这些文字使我警醒,使我反思,使我在三尺讲台上,与孩子们心灵的沟通更进一步。
                                                                                                      西郊中心校 朱玥

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发表于 2019-3-27 14:37:20 | 显示全部楼层
读《给教师的建议》有感

昌荣中心校 戚宇晴

       最近读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,我受益匪浅。以前在教学中遇到的一些困惑也在在这本书中找到了答案。比如说对后进生的转化,从前的我认为对后进生的转化只要鼓励教学和降低难度。读完后我发现后进生的转化没有那么简单,单靠鼓励和降低难度是不行的,我们还得因材施教,要去分析学生究竟是因为什么原因导致的成绩很差,要对症下药,这需要花免费大量的时间。还有一篇印象比较深的就是建立师生之间的友谊。
书中所说的建立师生之间的友谊并不是指玩在一起,乐在一起,让孩子“喜欢”你。他告诉我的是要建立师生之间的信任。孩子信任老师,老师信任孩子。在学生的眼中老师是权威的,老师说什么都是有一定的道理的,所以老师的评价对于学生来说是至关重要的。如果一个老师对一个孩子经常的批评责骂,久而久之这个孩子要么他会觉得老师是对的,我就是什么都不行;要么不喜欢这个老师,甚至会产生反感,那么信任就会荡然无存,老师说什么他都听不下去。不管是哪一种,带给孩子的伤害都是巨大的。作为教师的我们要明白这个道理,要呵护好孩子对我们的信任。要做到这一点,我觉得教师首先要对孩子信任和关爱。
      这不禁让我想起我曾经教过的一个孩子。我接手这个孩子的时候他的成绩特别的差,语数英三门功课都不及格。我观察了他一段时间,发现这个孩子还挺聪明的,由于各种原因才导致的成绩差。针对于这种情况,在一次的班会课上我对全班同学说:“不管你从前是怎样的,从现在开始我要看到你们付出的努力,不管结果怎样,只要你付出了,在我心中你就是最棒的!”下课后我又找他聊了聊,他似乎有些触动。后来每当我看到他的一点点付出,有一点点进步,我都会夸奖他。有时会在课堂上表扬他,让他成为全班学习的榜样。时间一长,我发现他变了,学习的积极性也提高了很多,语文成绩也在稳步上升,一直到学期结束,他的语文成绩都在及格线以上。有一天他突然给我带了一盒切好的西瓜,我问他为什么要买西瓜给我,他不好意思地说这是在饭店吃饭时最后上的果盘。我觉得这比他特地送给我东西还要好。我想他的转变是不是我给了他足够的信任,他也信任我呢。
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发表于 2019-3-27 15:11:52 | 显示全部楼层
本帖最后由 是徐露 于 2019-3-27 15:14 编辑

《给教师的建议》读书笔记(一)
       说句惭愧的话,我的脑袋一直都是别人的跑马场。一直以来都很喜欢看书,但只是看,喜欢文字、喜欢情节,这些都让习惯无聊的我有了不无聊的感觉。很少阅读专业书籍,很少写读书笔记,很少细细思考。第一次读《给教师的建议》是37日的凌晨,因为有些睡不着,所以起床、洗漱、开灯、看书,扒拉着总序、目录看了好久,觉得内容大概是些空洞的,人人都会说的,却不会去做的建议。秉着无聊的心态,竟一口气看了6条建议,从3点看到6点半,没有丝毫困意。说不上具体的感受,大概有些崇拜之情,看着苏霍姆林斯基用他家常般的文字向我展示着一个个教育理念,讲述着一个个教育故事,这也许就是经典的魅力。
       “不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童。”在实际的教学工作中,我们不得不承认,每个孩子都是不同的个体,他们具备不同的学习能力和个人特性,也就是以成绩为划分标准的优等生、中等生和后进生。优等生有活跃的思维、较好的学习习惯,他们总是满脸笑容地等待老师的表扬和同学的崇拜,他们令课堂愉快。而后进生们总让老师的成就感受挫,他们被比较着,他们是令课堂卡壳的存在。他们会令我烦恼,他们在等待我的包容,他们需要“第二套教学大纲”,他们是无助的,他们需要师生的帮助。
      “只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐,那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力竭。”老师作为课堂的组织者,让大部分学生愉快地掌握知识是一节课的基本要求,那么剩下的小部分呢?这小部分学生对知识的掌握与否才是衡量老师教学技能的标准。如何让师生都很愉快地学习?老师要多阅读,调整自己的心态,多学习新的技能,给后进生铺下一块块板砖,让他们不害怕掉进沼泽里,因为自己的无知被其他孩子笑话,被老师责备。让问题变成有方向的问题,问题在备课笔记里被分成一、二、三等级,简单的问题留给后进生。在“学共”模式下,小组讨论的机会增多,在组织发言时,让后进生先组织语言,代表发言,其他成员补充。他们都爱发言了。
      “请记住:儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍就越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。”作为数学老师,也经常为孩子们的阅读理解能力苦恼,具体表现在审题不清,无法分析数量关系上。阅读,似乎与数学扯不上关系,带着学生分析题目时,他们也是兴致不高的样子,急于说出算式和答案。让他们习惯阅读,还有需要很长的时间。
      书中的建议很多,对我有用的也很多,只是暂时还不自知。兴趣使然下,匆匆看过,期待再读能更多些收获。
                                                                                                                 开发区中心校 徐露

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发表于 2019-3-27 15:35:36 | 显示全部楼层
教育教学随笔
错误不失为一种美丽

竹泓中心小学  李安安

    成长的过程是美丽的,成功的滋味因然也是甜蜜的,而在成长道路上所遇到的“错误”何偿不是一种机遇,一种真理。当”错误”来敲门,你是选择拒之门而逃避?还是敞开胸怀微笑迎接?
    在日常教学生活中,我经常会看到因犯而涨红了脸的学生,我并不会严厉呵斥他(她),相反,我愿意看到学生偶尔犯一些小错误,因为孩子犯错误的过程,其实也是他尝试和体验生活、改正错误及完善自我的过程。一天中午:我刚走进教室,灵灵就跑到我面前,哭着说:“老师,老师,我的花被孙伟浇淹死了!”学生们叽叽喳喳,你一嘴他一嘴地描述着这个事情的过程。我这才明白,原来孙伟同学吃完午饭,看到天气甚好,便好心帮班上同学把教室里的绿植浇了浇水,这下,好心办了坏事,孙伟同学并没有掌握好浇水的量,也并未懂得有些植物是不需要浇水的,这才犯下了如此“错误”,惹得绿植主人恼羞成怒!看着孙伟一个劲地给灵灵道歉,我并没有在多说什么,因为我知道他已经认识到自己的错误了,并且自己以及从错误中吸取了教训,学会养护植物的一些方法。这就是“错误”带来的成长,没有这些美丽的小错误,如何编织精彩纷呈的成长乐章?
    犯错是人生中不可缺少的一部分,我们不能去逃避它,而要去面对它,正确认识它,因为它能帮助我们找出自身的不足,从中吸取失败的教训,所以错误不失为一种美丽。
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发表于 2019-3-27 15:39:06 | 显示全部楼层
本帖最后由 李安安 于 2019-3-27 15:40 编辑

带孩子们到自然界去“旅行”
——读《给教师的建议》有感
竹泓中心小学  李安安
      有些书让人如沐春风,有些书让人醍醐灌顶,有些书让人受益匪浅。近期,我研读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书,就给我带来了这种美妙的感觉。书中每条谈一个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,作为一名年轻教师,从中收获颇丰。
    一直以来,我们的学习活动都发生在课堂上,发生在教室里。但越来越多的学生上课注意力不集中,觉得学习枯燥、乏味,甚至出现厌学的情况,因此学习成绩下降,学习积极性也大大降低。当我读到苏霍姆林斯基给我们教师的建议,我明白了观察是智慧的最重要的能源,想要挖掘和发展学生的智慧,我们教师首先要教给学生学会观察、学会思考。儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多,这种脑力劳动越紧张,那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉——自然界里去,周围世界的形象和画面就应当越鲜明地引入他的意识里去。所以,不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点是多么重要啊!苏霍姆林斯基的这番话,使我顿然醒悟,我决定试一试他的方法,趁着春光明媚,带学生们走出课堂,走出教室,接触自然,带他们上一节“思维课”,到自然界去“旅行”。
      正逢作文课,习作要求学生拥有一双会发现的眼睛,做一个有心人,把草丛、树林、池塘、甚至泥土里的发现写下来。趁着美好的春光,我带着孩子们走出教室,孩子们像放出笼的鸟儿,散落在校园的各个角落。他们三五成群叽叽喳喳,互相讨论他们所发现的植物、动物,看着他们认真专注的研究自己要写的那棵小草或那朵小花,我会心一笑,我觉得这一次的放羊还是有收获的,我比以往更有耐心等待他们的醒悟。孩子们感受春光、感受微风、感受离开束缚的教室的那一份自由,从孩子们的口中,我听到了比在课堂上更为精彩的回答,美妙的词语,真实的感受。后来我在孩子们的写作中,十分惊讶,这次的习作比以往质量好了很多。在孩子们的笔下,绿油油的草地,仿佛是一个巨大的地毯,踩上去,软绵绵的,好舒服,多想躺着睡个午觉......电线杆上的喜鹊叽叽喳喳,汇成一幅五线谱,好像在说:“春姑娘来了,春姑娘来了!”对于孩子们来说,真实的感受,往往比坐在教室里冥思苦想,更为刺激思维,他们会一边观察,一边思考,在头脑中产生各种各样的问题,满怀好奇地去探索,主动求知。的确,正如苏霍姆林斯基所说,儿童是用形象、色彩、声音来思维的,但这不意味着他应当停留在具体思维上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。我教给学生观察自然界的具体现象,并探寻因果联系,把思维跟具体形象紧密地结合起来,孩子们也将逐渐掌握运用抽象概念的技巧。在新课标中,明确提出我们要“构建一种而有活力的语文课堂”,因为只有开放我们才能把语文教育搞活,教师首先要开放自己的教育思想,其次要开放自己的课堂,让更多可以走入自然、走入生活的课堂真正地迈出步伐来,呼吸更为新鲜的空气,带着学生到自然界去“旅行”。
     孩子们就像春天里的芽,朝气蓬勃。但愿他们在与我相遇的短暂日子里不被压制,理想自由向上。

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发表于 2019-3-27 15:50:19 来自手机 | 显示全部楼层
                  《给教师的建议》读后感         成为一名教师之初,就听说了《给教师的建议》这本书,但是一直没有拜读过。这个月,认真读了这本书,受益匪浅,忽然豁然开朗了,工作中遇到的很多困惑都能在书中找到解决的思路。这本书就如一盏明灯,为我们青年教师指明了前进的方向,整本书令我印象深刻的是以下几点: 一、阅读的重要性        苏霍姆林斯基提倡学生靠阅读扩充知识,他认为教师应当有一批书籍,用来扩充学生在大纲教材方面的知识。在学生学习新章节之前、之后、或者同时,让学生阅读相关知识,学生头脑中产生的疑问越多,他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。培养学生的阅读能力非常重要,学习困难的学生归根结底也是阅读有障碍。同时,教师也应该自觉阅读,这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书、有修养的教师,往往都是学生心目中的偶像,教师的一举一动,都会让学生可以揣摩效仿,有很多学生就是在教师的熏陶下爱上读书的。所以说,阅读对教师和学生都很重要。教师只有亲近书本,喜爱读书,才能享受学习的快乐,享受职业的幸福,拥有诗意的人生。        因此平时在班上我也特别注重培养学生的阅读意识,充分利用班级理图书角,让每位学生带2-3本图书,完善班级图书借阅手续,让学生读更多的书,开阔自己的视野。与其让学生课后参加各种补习班,不如阅读,阅读,再阅读。学困生更应该让他们多读书,学会有理解的阅读有利于提高他们的解题思维。 二、兴趣是最好的老师        作为老师,我们要善于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,学生只有浓厚的学习兴趣,才能主动学习。因此,如何激发学生学习的兴趣,这就需要我们老师做好引导,并做好课前准备,精心设计教学的各个环节,深入探究教材与学生认识之间的结合,从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性,提高课堂效率。        书中也讲到,兴趣的源泉在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度;在于把知识加以运用。兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西,而在于认识深藏的奥秘。        印象深刻的是前两周,班上要写一篇介绍校园的作文,语文老师很困惑,该如何让学生有话写。于是他决定带学生参观校园,并且让学生自己做导游来介绍我们的校园,学生一下子积极起来了,不知道的植物名称还回去查阅资料。课上,我随他们一同去参观学校,学生们轮流向大家介绍自己对校园各处的认识,其他同学安安静静地听着。最后上交的作文质量很高。可见,兴趣是最好的老师,主动学习的课堂效果更好。 三、反思要及时        学生觉得学习困难,主要原因在于老师。我们不光要研究教材、上好课,更要及时反思。我思故我在,教学的反思,是进步的催化剂。只有思考了,才能明白课堂的得失;只有思考,才能发现自身的不足,学生的不足;也只有思考,才能使我们从一堂课走向另一堂课,不至于重蹈昨天的覆辙。         正如苏霍姆林斯基所建议的那样,我们要努力做到“每天不间断的读书,跟书籍结下终生的友谊”,我们首先要充实自己,再去影响学生。(老圩中心校   程素)
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教育随笔

                                                                                                                                                         昌荣中心校   戚宇晴

       今年又是当班主任的一年,班主任的工作十分繁杂,其中最难的莫过于对于学生的教育。
       性格各异的学生,千奇百怪的事情真会让人措手不及。还记得上一学期碰到这样一个学生,连续好几天通过微信请假,还会附上自己生病挂水的照片,家里出事的照片,请假的事由是环环紧扣,没有一丝的破绽。后来我不放心打电话给他父亲才知道之前的事都是子虚乌有的,她竟然躲在她大伯家的阁楼上度过了这几天,而且每天都按时出门,按时回家,所以她爸爸也不知道她逃课。知道事实后,首先我庆幸的是她没有出事。接着就是自责,为什么如此的大意,没有早点和家长沟通。最后就是很恼火,从来没有想到过她为了不上学竟然撒了一个弥天大谎。后来我冷静了下来,首先打电话给孩子的爸爸,对孩子的爸爸说教育批评不能够过火,因为女孩子是比较脆弱的。后来她来到学校,我找她谈话。一开始她什么都不肯说,后来终于道出了理由——她爸爸妈妈在闹离婚,她不想待在这个家里,她觉得什么都没有意思,包括上学。听了之后我心里一颤,顿时不知道该说什么。我知道她是聪明的孩子,就告诉她父母就算离婚了,还是爱她的,如果她想离开这个家,就得自己努力,现在好好学习。其实我在讲这段话时觉得很难受,他父母真的很爱他们的孩子吗,如果真的爱的话,孩子怎么会感受不到,小小的年纪就要承受她这个年龄不该承受的,这真令人心痛。也许她听懂了我的话,之后她也没有再逃过学,我也会经常让她帮班级做一些事情,让她成了我的一个得力的小助手。这场风波虽然过去了,事后和同事谈起这件事时,总是对那些离异家庭的孩子充满了疼惜,现在离异家庭的孩子太多了,我班上就好几个,而且每年我带的学生中都有父母离异的。我们没有权利去指责家长们的选择,可是我希望那些家长在选择离婚时想想自己的孩子,努力去减少离异给孩子带来的伤害。我们所能做的就是给这些孩子多一些关注和关爱。
                                                                                                                                                                                          2019年3月27日
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《给教师的建议》读书心得 兴化市垛田中心小学  吴晶 《给教师的建议》一书是苏联现代著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题而写的。我们当今的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代虽已相去甚远,但他那精辟的理论分析,精炼的语言,对我们现在的教育工作者来说丝毫不过时。一篇篇独立的文章使我每次阅读都有新的收获和体验。 开篇之首就是作者反复教导我们的“没有也不可能有抽象的学生”。作为教师的我们必须要了解,每个孩子都是独立不一样的个体,在学校里,教师不就应“一视同仁”,尤其是在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里,对儿童要个别对待。 作者在此文中打了个比喻:让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,例如提水,一个孩子提了5桶就精疲力尽了,而另一个孩子却能提来20桶。但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损害他的力气,他到明天就什么也干不成了。儿童的脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同的。读到这里我不禁想到:为什么每一届学生中都会有明显的优差生等级?这大概是我在备课中没有思考到孩子们的差异性,没有周密地思考到每一个学生在上课时将要做什么,没有因人而异,为他们挑选适合他们学习的资料,使他们取得一点小小的成就。这就使我的课堂中产生了很多的无效劳动,而无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险吧。正是苏霍姆林斯基解决了我的困惑。 读到第二十七篇《让每一个学生都有最喜欢做的事》,我不禁自问:你教的学生有他们喜欢做的事吗?你了解他们的兴趣爱好吗?答案不尽如人意。我们国家实行的计划生育政策,导致从来没有过这么多的独生子女集中在同一个国家的同一个时代。我常常止一次听到老师们抱怨:现在的孩子太难教了,不爱学习,缺乏学习自觉性和主动性。 小学生的思想还不够成熟,思维还不够深刻,作为一名小学语文教师,我觉得培养学生的阅读兴趣是首当其冲的。苏霍姆林斯基也说“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。”学生要深度阅读,教师也要深度阅读,“问渠那得清如许,为有源头活水来”,想要有潺潺流淌的一汪清泉活水,就得坚持学习。
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是徐露 发表于 2019-3-27 15:11
《给教师的建议》读书笔记(一)       说句惭愧的话,我的脑袋一直都是别人的跑马场。一直以来都很喜欢看 ...

引导学生在读题目的过程中,发现其中的奥秘,感受到数学思维的味道,就有阅读的兴趣和愿望了。
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发表于 2019-3-27 20:07:28 | 显示全部楼层
生命在于运动,请把时间还给学生
天气变暖了,学校最近在挑选运动健儿,我们班的两位同学被挑到,每天他们来的很早,一般是早上7:10分到,我每天在家没什么事情,来学校比较早,有时我来的时候,他们都到了,一般我7:50到班上组织学生早读,学生都是从语文书的第一课开始读,在所有学生都在读书时,这两位同学回到班上,这时,所有学生的眼睛都盯在这两位同学身上,也包括我自己,这两位同学脸上都是汗水,外套都脱了,穿着薄毛衣,一前一后相继报告回班。能看的出来,他们的强度很大,但从他们的脸上看不出一丝的疲劳,通过其他同学的眼神,可以看到很多同学都很崇拜他们,也许在他们的眼里,这就是帅,我也不另外,我被他们身上的朝气给吸引,立刻我也变成他们的粉丝,搞得我浑身不自然的想舒展,再不舒展一下,我就老了。通过别的同学眼神和我自己的感受,我觉得运动的魅力是无穷大的,生命在于运动,这绝不是一句口号,我们应该行动,应该把运动的时间还给学生,不要占据学生宝贵的运动时间,题目是做不完的,书籍是读不完的。我们上有几个学生不爱运动,体育课时总是找理由让老师把他们留下来写作业,其实他们写的并不是很好,也失去了一次宝贵的运动机会,我经常在班上讲,强壮的身体才能支撑强大的灵魂,以此来告诉他们身体很重要,运动对身体健康有很大的帮助。现在小学阶段没有多少的内容,我应该把天真还给学生,把蓝天白云还给学生,让他们到室外去,好好享受童年的乐趣,呼吸新鲜的空气,不要让学生多年之后回想起小学时代,都是各种不满,满满的遗憾!



                                                                    二实小  乔权    2019年3月27日

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发表于 2019-3-27 20:08:40 | 显示全部楼层
读《给教师的建议》感想 人生不过如此,且行且珍惜
这段时间读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》时间不是很长只读了一部分,在读过的内容中,给我印象很深的是第33条给刚参加学校工作的教师的几点建议,结合到我自己的实际情况,我的感触很深,书中写到无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动,但是在这个时期里,总还是能够找到时间,来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富——教育的明智的。是啊!我们每天忙碌着,忙着改作业,忙着给学生纠错,忙着班级管理。但不管你怎么忙,你一定能找到时间去充实你的精神世界,正如林语堂先生讲的那样,要真正的了解一个人,只要看他怎样利用余暇时光就可以了,时间过得很快,转眼间20年的教龄会不知不觉的过去,所以忙完学校的工作,我们要多看些书,多去阅读一些教育经典。我是2018年入得编,很荣幸得到冷校长的推荐,进入兴化市读书班学习,以前爱看书,但没有系统的去看过,什么书都看,什么书都读,没有真正的把它当回事,所以看过了就看过了,没有做过笔记,没有去写过感想。这次读了《给教师的建议》,我懂得了为了一节课,我们要一辈子为它去做好准备,正所谓厚积而薄发,也许多少年后,我们真的会发现教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样。我们不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。



                                                                                     二实小 乔权 2019年3月27日

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