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[5 小公鸡和小鸭子] 5.小公鸡和小鸭子

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春江载友

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发表于 2019-3-16 09:17:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: -
《小公鸡和小鸭子》说课材料
武汉市陈家墩学校 胡昀
教材说明:
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩,小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰,叙事完整,情节生动,字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。
全文共有4 个自然段,配有两幅插图。第1 自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,为后面的互相帮助作铺垫;第2、3、4 自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景,草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃,小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼,水里小鸭子救起落水的小公鸡。
本文词句学习的内容比较丰富,联系上下文了解词语的意思是学习的重点。了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思,体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象;另外“吃得很欢、急得直哭”等词语也是积累的内容,“吃得很欢”的“欢”也可以通过联系上下文来了解意思。本文是学习朗读对话的好材料,课文小公鸡和小鸭子的对话主要集中在第3自然段,这段文字内容简单、清晰,一读明了,口语化强,情境完整,适合低年级学生进行对话朗读练习。
学情分析:
1.学生通过两个单元的学习,虽然对课堂学习操作已经比较熟悉,但学生的注意力持续还是不太理想的,因此,除了不断提出学习任务刺激学习兴趣外,还是需要设置激励性的活动来维持学习兴趣的。
2.到了这个阶段,学生学习的会认读的字已有约400个,加上生活中认识的一定数量的字,这会给学生学习会写的字的记认造成干扰,因此,加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较记认字形细部的教学尤为重要,必须引起我们足够的重视。
教学目标
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文,注意把对话读好。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,感悟朋友、同伴要相互帮助的道理。
3.认识偏旁提土旁,能正确认读“块”等12个生字新词。
4.能正确读写“他”等7个生字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
5.通过句子比较,认识状语,感悟状语的表达效果。
教学重难点
【教学重点】
1.能正确朗读课文,注意把对话读好。
2.能正确认读“块”等12个生字新词,正确读写“他”等7个生字。
【教学难点】
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,感悟朋友、同伴要相互帮助的道理。
2017rjbb_1nj_x_yw_32.jpg 2017rjbb_1nj_x_yw_33.jpg 2017rjbb_1nj_x_yw_34.jpg
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 楼主| 发表于 2019-3-16 09:18:45 | 显示全部楼层

教学建议

  一、识字写字

  1. 识字。

  本课12 个生字,分散在各个自然段中。字音方面,“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导,“身”可以通过组词进行正音,如“身体、上身、下身、身高”等;“忽然”的“忽”容易读错,要注意正音并加强读音示范。可让学生利用生字卡片,互相认读生字、正音。字形识记时,可采用多种方法。

  (1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法,字的意思可以组成词,放在语境中去理解。

  (2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记,“快、很”是一上册认识的字,通过换偏旁,认读“块、跟”。

  一、识字写字

  1. 识字。

  本课12 个生字,分散在各个自然段中。字音方面,“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导,“身”可以通过组词进行正音,如“身体、上身、下身、身高”等;“忽然”的“忽”容易读错,要注意正音并加强读音示范。可让学生利用生字卡片,互相认读生字、正音。字形识记时,可采用多种方法。

  (1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法,字的意思可以组成词,放在语境中去理解。

  (2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记,“快、很”是一上册认识的字,通过换偏旁,认读“块、跟”。

  


  (3)“直”可以从整体字形上识记,“直”字字形横平竖直,尤其横画特别多,教学时可引导学生数数横画,加深象。“身、死”可采用字源识记法(见教学资源)。“身”是象形字,可在首次认读时出示“身”的字源演变帮助学生记。“死”字教学时建议在学习词语“淹死”时出示字源演变,还可以结合上下文来了解“淹死”一词的意思。本课一些生字可以与熟字组成常用词,引导学生读一读,巩固生字。词语举例:

  块:石块、木块、一块儿 捉:捉住、活捉、捉虫子

  急:着急、急忙、心急 直:一直、笔直、正直

  信:相信、自信、信心 跟:跟着、跟前、跟头

  喊:喊叫、喊声、高喊 身:身影、身后、全身

  2. 写字。

  本课要写7 个字,以合体字为主,根据字形特点,在指导写字时可以归类进行。

  (1)“丶”在不同位置的书写。“河、说”这两个字中都含有“丶”,它在不同字、不同位置的书写各有讲究:“河”中的“丶”在“氵”这个偏旁中;“说”中的两点大小、高低不一样。

  (2)“口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这四个字中都含有“口”,它在不同字、不同位置的书写各不一样:“河”中的“口”写在田字格的正中;“说”中的“口”上宽下窄,在右上格;“听”中的“口”作偏旁,在左上格;“哥”中的两个“口”大小不一样。

  (3)“也”和“他、地”可以放在一起指导,先写好“也”字,再观察“也”在“他、地”这两个字中发生了什么变化,帮助学生更好地观察字形,初步掌握左窄右宽字的书写特点。

  

  本课7 个字书写要点:

  

  本课要求写的字,可以和熟字组成常用的词语,让学有余力的学生读读写写。如,他们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听见、 哥哥、大哥。

  二、课文学习

  1. 朗读指导。

  本课的朗读主要有两个重点:一是注意“不”的不同读音。建议可先指导学生圈出带“不”的词组,然后指导读好变调后的准确读音。本课有很多带“不”的词组,朗读时, 要读准“ 不” 的变调: 捉不(bú) 到、不(bù)行、不(bú)会、不(bú)信。

  另一朗读重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。对话朗读主要在第3 自然段,建议指导学生经历“读正确——读好对话——分角色朗读”这三个步骤:

  (1)让学生借助拼音,自由朗读,将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。让学生用不同符号圈画小公鸡和小鸭子说的话,区分清楚不同角色的话。

  (2)读好对话,建议运用情境法。教师可以创设情境,学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作,进行角色体验,加上不同的提示语,分句读好小公鸡和小鸭子的话。其中“公鸡弟弟,我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。“我也去。”这句话要读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!”注意读出小鸭子对小公鸡的担心。

  (3)进行分角色朗读。可以同桌分角色、男女生分角色、师生分角色、小组分角色等,通过多种形式的展示,读好小公鸡和小鸭子的对话。

  2. 理解运用。

  联系上下文了解词语的意思,体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象是本课学习的重点。教学时建议和课文的学习融合,如“偷偷地”,可以在学习第3 自然段时进行。先朗读两个句子:

  小公鸡不信,跟在小鸭子后面,也下了水。

  小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

  对比这两个句子的不同,通过联系上下文、揣摩小公鸡的心理,了解“偷偷地”这个词在句中的意思:小公鸡不想让小鸭子发现,暗暗地跟在他后面下了水;这样一写,仿佛看到了小公鸡调皮、淘气的样子,所以这里不是贬义用法。最后通过多种形式的朗读,读好“小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。”教学“飞快地”, 可以在学习第4 自然段时进行。通过朗读对比:

  小鸭子游到小公鸡身边。

  小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

  指导学生联系上文,了解“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命,以最快的速度游过去救小公鸡;这样一写,仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。建议教学中把词语的理解与感受和朗读进行有机结合。“吃得很欢、急得直哭”这类词语可以在了解意思的基础上进行积累。其中“欢”的“不”的本调是四声,它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时,仍读四声。在四声字前念二声。用在动补结构的词语中间或相同词语中间时念轻声。

  意思可以引导学生联系上文“小公鸡找到了许多虫子”来了解,因为找到了许多虫子,所以小公鸡可以尽情地吃,很开心,很高兴,“欢”就有开心、高兴的意思。“也”是本课要写的字,教学中要指导学生了解它的意思,知道用法。可以通过朗读句子,联系上下文,体会“我也去”中的“也”在句子中表示“小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼”;接着进行学法迁移,体会“也下了水”中的“也”具体是指“小公鸡同小鸭子一样下了水”;最后应让学生明白:“也”在这两个句子中的意思相同,表示“所做的事情同样”。

  3. 课后练习。

  本课的课后练习除识字写字外,还有“朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话”和“读一读,比一比”两题。

  “读好对话”对学生来说不是零起点,在一上册《雨点儿》这课中已经进行了学习和练习,主要是读好大雨点儿和小雨点儿的问话和答句,读出问答的语气。学生在学习过程中已经有了角色意识,本课学习可以在此基础上进行,分清角色的话语不难,因为只有小鸭子和小公鸡两个角色,朗读指导时要让学生进入故事情境,进行角色体验,体会角色当时的不同心情,读好说的话,读出对话的语气。

  “读一读,比一比”这一题要了解“偷偷地、飞快地”这两个词语的意思,体会其作用,感受句子表达的生动形象。这是新内容,学生之前没有学习经验,所以在教学中要加强引导,避免进行理性分析或“贴标签”式的教学,建议融合在具体的课文学习中进行。

  通过联系上下文、朗读比较,了解这些词语在句中的意思,读出句子表达的语气。

  三、实践活动

  1. 编儿歌巩固生字。根据形声字特点,用自制的生字卡片,编儿歌巩固生字。如,“捉捉,用手捉;喊喊,用口喊;跟跟,用脚跟;急急,心里急”。

  2. 说一说同伴之间互相帮助的事。说说自己与同伴在学习上、游戏时互相帮助、共同合作的事。

  3. 对话朗读。在读好小公鸡和小鸭子的对话的基础上,引导学生去读一读课外读物中的对话,读出不同角色说话的语气,如“教学资源”所附的《龟兔赛跑》中乌龟和兔子的对话。


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 楼主| 发表于 2019-3-16 09:23:37 | 显示全部楼层

 教学资源

  1.字源识字。

  (1)“身”字的演变。


  身:象形字,象人之形。本义是身躯的总称。

  (2)“死”字的演变。


  死:会意字,右边是人,左边是“歺”(è),残骨。指人的形体与魂魄分离。本义是生命终止。

  2.读故事。

  龟兔赛跑

  有一天,兔子碰见乌龟,笑眯眯地说:“乌龟,乌龟,咱们来赛跑,好吗?”乌龟知道兔子在开他玩笑,瞪着一双小眼睛,不理也不踩。兔子知道乌龟不敢跟他赛跑,乐得直蹦跳,还编了一支山歌笑话他:乌龟,乌龟,爬爬,一早出门采花;乌龟,乌龟,走走,傍晚还在门口。

  乌龟生气了,说:“兔子,兔子,你别神气活现的,咱们就来赛跑!”

  兔子一听,差点笑破了肚子:“乌龟,你真敢跟我赛跑?那好,咱们从这儿跑起,看谁先跑到那边山脚下的一棵大树!”

  乌龟说:“比就比,我一定会拼尽全力的!”

  兔子大声喊道:“预备!一,二,三!”

  兔子撒开腿就跑,跑得真快,一会儿就跑得很远了。他回头一看,乌龟才爬了一小段路呢!兔子把身子往地上一躺,合上眼皮,睡着了。

  再说乌龟,爬得也真慢,可是他一个劲儿地爬,爬呀,爬呀,爬,他不停地往前爬、爬、爬。离大树越来越近了,只差几十步了,十几步了,几步了……终于到了。

  兔子呢?他还在睡觉呢!兔子醒来后往后一看,唉,乌龟怎么不见了?再往前一看,哎呀,不得了了!乌龟已经爬到大树底下了。兔子一看可急了,急忙赶上去,可已经晚了,乌龟已经赢了。


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 楼主| 发表于 2019-3-16 10:22:14 | 显示全部楼层
课题
小公鸡和小鸭子
时间建议
15~20分钟
预学目标
1.按照“四步预习法”在书上完成前期预习。
2.会认12个生字,并能给生字口头组词;认清7个会写字的字形。
3.能正确、流利地朗读课文。
4.搜集赞美团结友爱的词句。
预学内容
熟读课文
1.借助书中生字拼音、问爸爸妈妈等方式读通课文。
2.课文朗读三遍,要读准字音。
预习字词
1.我能读准下面的词语。
河水 相信 跟着 急忙 忽然 大喊 不行 一块儿
2.我能给加点字写上正确的读音。
  哭  虫  
3.我发现了“不”字的不同读音,我能给下面句子中的“不”注音。
“不行,不行,你不会游泳,会淹死的!”
不行(    )   不会(    )
4.“快”和“块”这两个字都是形声字,我要好好区分一下。
“快”的部首是:     组词:   
“块”的部首是:     组词: 
内容感知
  这个童话故事主要写了________和________一块儿出去玩。________给________捉虫吃,________给________捉鱼吃。后来________救了落水的________。
资料搜集
搜集赞美团结友爱的词句。
阅读质疑
通过预习,你如果还有不明白的地方,就在下面写一写吧!



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 楼主| 发表于 2019-3-16 10:56:33 | 显示全部楼层
课时目标
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。学习课文1.2自然段,初步感受小公鸡团结友爱的特点。
2.认识偏旁提土旁,能正确认读“块”等12个生字新词。
3.能正确读写“也”“地”“他”3个生字,注意部件和笔画在田字格的位置。
课时重点
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.认识偏旁提土旁,能正确认读“块”等12个生字新词。
3.能正确读写“也”“地”“他”3个生字,注意部件和笔画在田字格的位置。
课时难点
学习课文1.2自然段,初步感受小公鸡团结友爱的特点。
教学设计
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示与媒体融合
创设情境
  
导入新课
  
(5分钟)
1. 课件出示动物的头和他们的脚,引导学生连一连。
  
谈话导入:今天我们的课堂上,我们也请来了许多可爱的小动物,你能根据它们的特征,为找到它们合适的脚吗?
  
2.板书课题。
  
  
3.指导理解课题中的“和”字。
  
4导入:小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事?这节课我们就一起来读读这个故事。
1. 根据图片出示特征,进行连线。(小公鸡、小鸭子、小猫等的头部和他们的脚。)
  
  
  
  
2.齐读课题。
  
  
3.说说“和”表示什么。(课文讲的是他们之间的事情。)
  
  
通过图片连线,激发学生的学习兴趣。
初读课文
  
识记生字
  
(10分钟)
1. 出示自学要求,学生按要求学习。教师相机指导。
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
2.指导学生开火车读生字。学生汇报识字情况。
  
  
  
3.指导学生同桌间认读词语。
  
  
4.看谁读得准。
  
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去。
  
(2)小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
  
(3)他们走到小河边。
  
(4)不行,不行,你不会游泳,会淹死的!
  
(5)小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
  
(6)小鸭子正在水里捉鱼,忽然,听见小公鸡喊救命。
  
(7)他飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。
  
5.火眼金睛巧区分。
  
bú     bù      bú     bú
  
捉不到  不行  不会  不信 
  
1. 学生按要求自读课文:(1)借助拼音自由读课文。遇到读不好的地方,请你多读几遍。(2)把生字读正确,把句子读通顺,检查自然段是否标正确。(3)学习小组互相交流识字成果。(4)小组合作读课文,相互检查、纠错。
  
  
2.开火车朗读生字,注意读准翘舌音“捉、直、身”,平舌音“死”。认读“块”时,学习“”。说说自己识字的好方法,如做动作识记“捉、跟、喊”。
  
  
3.同桌互相认读词语。比一比,谁读得更准确、流利。
  
  
4.学生只有练习朗读,  指名读学生读句子。
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
5.指名学生朗读,及时纠正反馈。
1. 学生自学时教师要及时恰当地鼓励并调动学习积极性。如:比一比哪个同学学得最认真,哪个小组学得最棒等。
  
  
  
  
2.教师要抓住学生认读的难点予以指导:“捉、直、身”是翘舌音;“信、身”是前鼻音;“块儿”要读出儿化音。
  
  
  
3.读好逗号、句号的停顿;以短语为单位读好句子中间的停顿。
  
  
4.采取多种形式读带有生字的词语和句子,加强了生字的复现,加深了学生对生字的认识,有效增强识字效果。
  
  
5.强调“不”的本音读四声,在四声字前读二声。
再读课文
  
理清脉络
  
(7分钟)
1. 指导学生分自然段朗读课文,相机正音。
  
  
2.指导学生看图,了解大意。
  
  
3.出示填空。
  
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡在草地上________________,小鸭子________________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
  
(2)小鸭子到河里________________,小公鸡也到河里,差点儿________________________________救了他。
分自然段朗读课文,边听边思考:
  
  
1.课文一共几个自然段?
  
  
2.结合插图,想想小公鸡和小鸭子之间发生了什么事。
  
  
3. 用“____”画出小鸭子的话;用“ ”画出小公鸡的话。
在读文的过程中,注意调动学生的积极性,鼓励其他同学做“小医生”,及时发现错字并纠正。
  
  
小学第一学段的阅读教学,尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。训练学生带问题听读课文,不仅可以在整体上感知全文,还能让学生学会思考,提高思维能力。
  
  
白板展示学生勾画情况,培养学生勾画习惯,检查学生勾画情况。
结合图画
  
想象体会
  
(8分钟)
1. 师范读课文,引导学生思考:小公鸡和小鸭子去哪里了?干什么?
  
  
2.指名读第12自然段。指导学生用提供的“____________到了______”的句式说话。
  
  
3.指导学生看图说说为什么小鸭子不能捉到虫子。
  
  
4.指导学生朗读好“不”的变调及短语“吃得很欢、急得直哭”。
  
  
5.指导学生感悟小公鸡的团结友爱的特点。
  
  
6.指导有感情地朗读第2自然段。
1. 带着问题听老师读课文。
  
  
  
  
  
  
2.朗读第12自然段。使用提供的句式说话:谁和谁来到了哪里(地点)
  
  
  
  
3.看图思考:为什么小鸭子捉不到虫子?
  
  
4.在教师指导下有感情地朗读相关语句。
  
  
5.思考:小公鸡给小鸭子捉虫子吃,你觉得这是一只怎样的小公鸡?
  
  
6.有感情地朗读第2自然段。
1. 在理解“为什么小鸭子不能捉虫子”时可以用“因为……所以……”的句式指导学生说完整的话。
  
  
2.指导学生朗读时要读出小公鸡捉到虫子时的高兴和小鸭子捉不到虫子时的着急。可以引导学生想象小公鸡捉了许多虫子的情景,读好“吃得很欢”。想象小鸭子捉不到虫子内心着急的情景,读好“急得直哭”。
指导写字
  
课堂总结
  
(10分钟)
1.重点指导观察“也”“地”“他”,引导总结。
  
  
2.指导观察字在田字格中的位置。
  
  
3.师范写。边写边讲解。
  
  
4.巡视学生临写情况,提醒学生注意写字姿势。
  
  
5.反馈指导。
  
1.观察“也”“地”“他”这三个字中“也”的变化,总结出规律。
  
  
2.和同桌一起观察字在田字格中的位置,边观察边说。
  
  
3.学生观看教师范写并按笔画顺序书空。
  
  
4.学生描红、临写一遍,注意写字姿势。
  
  
5.展示有代表性的字,一起评议。
  
  
  
(4)交流点评。
1.教师要重点讲解:
  
  
单独写“也”字的时候,第二画竖写在竖中线的左边,最后一笔稍长。当“也”字作为一个字的另一半的时候,要写得较小,竖要靠竖中线右侧。
  
  
2.学生在书写过程中教师要及时表扬。一要表扬书写姿势正确的学生;二要表扬书写认真规范的学生;三要表扬能够书写出笔锋的学生。
  
  
3.通过投影展评学生作品,指导学生正确书写。




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 楼主| 发表于 2019-3-16 10:58:12 | 显示全部楼层
板书设计
1.jpg

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好好地学习一下。  发表于 2019-3-18 13:40
谢谢你的奉献!  发表于 2019-3-18 13:40
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发表于 2019-3-21 11:10:33 | 显示全部楼层
认真学习了!
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 楼主| 发表于 2019-3-23 08:28:46 | 显示全部楼层
二备
一、创设情境,导入新课。
1.师:小朋友,今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物,你们认识吗?(出示小公鸡和小鸭子的图片)喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!(板书:小公鸡 小鸭子)
2.师:请大家仔细的观察一下,看看谁能发现小公鸡和小鸭子的不同之处?(生白板圈画)
3.儿歌对答,加深印象:谁的嘴巴尖又尖?谁的嘴巴扁又扁?谁的爪子没脚蹼?谁的爪子有脚蹼?
4.继续板书“和”,揭示课题:谁来读读课题?思考“和”在题目中的意思。(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。)齐读课题。
导入:小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事?这节课我们就一起来读读这个故事。
二、初读课文,识记生字。
1.出示自学要求。(生自由读课文,师巡视:找到一位朗读不通顺的孩子,用手机拍下来。请大家静听,并引导:“如果遇到读得不太流利的地方,怎么办?”)
  
(1)借助拼音自由读课文。遇到读不好的地方,请你多读几遍。
  
(2)把生字读正确,把句子读通顺,检查自然段是否标正确。(3)小组互相交流识字成果。
  
(4)小组合作读课文,相互检查、纠错。
  
2.师:小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友,你们能读准它们吗?
3.出示字词。
  
一块儿  捉不到  急得直哭  小河  不行   淹死  不信
  
跟在后面  忽然  大喊  身边
  
捉不到   不行 不会 不信
  
(1)指导朗读,注意读准儿化音“一块儿”。“捉、直、身”是翘舌音;“信、身”是前鼻音;平舌音“死”。强调“不”的本音读四声,在四声字前读二声。
(2)指名当小老师,带领同学读。
(3)开火车朗读、齐读。
4.师:词语读准了,你能把试着把句子读通顺吗?
5.出示句子。
  
(1)小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
  
(2)小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
  
(3)小鸭子正在水里捉鱼,忽然,听见小公鸡喊救命。
  
(4)他飞快地游到小公鸡身边,让小公鸡坐在自己的背上。
  
三、再读课文,理清脉络。
1.这篇课文有几个自然段?那好指名分段读课文,其他学生边听边思考:小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?
2.出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡在草地上________________,小鸭子________________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里________________,小公鸡也到河里,差点儿________________,________________救了他。
四、结合图画,想象体会。
1.老师范读第1自然段,学生跟读,指导读好儿化音“一块儿”。
2.(出示“块”)认识“提土旁”:和我一起叫叫它的名字;你有什么好的方法记住“块”?(用换一换的方法识记“块”。出示“快”比较读。)
师:“一块儿”,是什么意思?利用换近义词的方法来理解,并让小朋友将“一同”写在书上。
3.请大家看看这四幅图,你能填一填吗?(出示四张图,带出四个词语:木块、石块、肉块、冰块。)
4.过渡:他们一块儿出去玩。先到了哪里呢?(指名读第二自然段。)(板书:草地里)
5.(出示“他”“地”)引导这两个字偏旁分别为:单人旁,提土旁;进行拓展,让他们看图连词:奔驰、水池,请他们选字填空,并背一背“有人不是你我,有土能种庄稼,有水能养鱼虾,有马能行千里。”
6.重点指导朗读第2句和第3句:他们来到草地上,是做什么呢?(捉虫子)小鸡捉到很多虫子,可小鸭子捉不到,他怎么样呢?(急得直哭)你从哪句话知道的?
出示句子:小公鸡找到了许多虫子,吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子,急得直哭。
7.指导读句子的同时,相机学习生字。
捉:运用古汉字,理解字义,并让孩子看图运用。
急:通过常见的“急诊科“紧急出口”的图片,进行认知。
①指导理解“欢”的意思。
出示:因为小公鸡捉了许多虫子,所以他可以________地吃。(“尽情、开心、高兴”地吃,所以“欢”就有“开心、高兴”的意思。)
师:因为小鸭子捉不到虫子,所以他         
直:则是与弯作为一对反义词出现,并且配上图片。课文中“急得直苦”的直,可不是说笔直的意思,是什么意思呢?小朋友自己能回答,是急得一直哭的意思。解释到位,我只能学一学“一直哭”了。请学生数一数“直”里面有几横。
②融情想象:你有没有急得直哭的时候?
③小公鸡吃虫子,还会吃得怎么样?小鸭子吃不到,还会急得怎么样呢?
出示:吃得________   急得________
(3)多种形式指导朗读。
(4)想象对话:小公鸡捉虫子给小鸭子吃,小鸭子会说些什么呢?
(5)有感情地朗读第2自然段。
(6)填空:这是一只(   )的小公鸡。
四、指导写字,课堂总结。
1.重点指导观察“也”“地”“他”,引导总结。
2.指导观察字在田字格中的位置。
3.师范写。边写边讲解。学生观看教师范写并按笔画顺序书空。
4.巡视学生临写情况,提醒学生注意写字姿势。
5.反馈指导:展示有代表性的字,一起评议。

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春江载友

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 楼主| 发表于 2019-3-23 14:51:38 | 显示全部楼层
小公鸡和小鸭子 学习单.pdf (229.53 KB, 下载次数: 6)
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