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【一课一贴】19.石头书

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发表于 2019-5-5 07:33:34 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 念念 于 2019-5-5 07:35 编辑

《石头书》电子教材
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 楼主| 发表于 2019-5-5 21:47:39 | 显示全部楼层
《石头书》教材解读
解读〈〈石头书〉〉
《石头书》是一篇科学小品文。课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话,介绍了许多有关岩石的科学知识,告诉我们石头就像一本书,里面蕴含着许多学问,并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
全文一共有14个自然段,层次清楚,构思精巧。所以全文设计以问答为主,在问答中揭示有关石头书的含义,如层层剥笋,逐次展开。通过人物的6次对话,写出了石头像书的原因:1、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识,就像书本能告诉人们知识一样。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根问底”后的“高兴”这样的孩子的情感变化为主线,使课文的各个部分衔接自然,并能有效地激发学生继续阅读的兴趣。
以问激趣,引导学生质疑
在教学时,我们可以以课题为突破口,一下激起学生的学习欲望。当学生齐读课题后,可以很惊讶地问学生:什么?我不是听错了吧,石头书?还有石头书?你见过吗?老师真是有太多的问题想问了,你能把老师此时心中的问题都问出来吗?再让学生质疑:石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用~ ~ ~相信会许多问题向你砸来,此时孩子会一个个非常激动,眼睛里完全是一种对新知的强烈的渴求。这样的导入能一下抓住孩子们的心,将他们引领到陌生的新的知识领域中去,是我们的责任。接下来,就让学生带着这些问题去读书,从文中将答案找出来,整体地把握课文。当然这些是在初读课文后进行的一些梳理,还只是比较肤浅地理解了课文,对全文还只是一个初步的感知。
抓住,引导学生读中感悟
那刚才你们提了那么多的问题,就是想弄明白,“石头书”到底是怎么样的一本书。这样就是课文中的一个词:刨根问底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢?让学生自由读课文之后,找到问题。教学时,可以抓住文中的主线,进行剥葱式的、一层一层地进行理解、朗读、再感悟。并区别“好奇”和“奇怪”的意思,从而感受到这两个孩子那强烈的求知欲。特别在理解第十一自然段时,要与第7和第9自然段联系起来,进行学习,弄明白石头书上的每个字和每幅画,都有它特殊的含义。
在学习第12到14自然段的时候,要抓住“……”和“石头书里的学问还真不少呢?”这些标点和句子,先进行一下拓展,让学生把收集到的资料进行交流,让学生真正体会到课文中的“用处可大了。”到底有多大!还可以让学生浏览相关的网站,更进一步地体会。这样就把这两个孩子的“高兴”,变成班上所有的孩子的“高兴”。在这里我们要很好的进行拓展延伸,使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据,当然课外学习资源应是课内教学资源开发利用的补充和深化。
最后,再回顾到“我在读书呢。”理解这句话中的“读”字,我想此时,学生心中也一定有答案了吧。然后再来分角色朗读课文,读好文中带“?”的句子,进一步感受与体会川川与磊磊的心情变化。在此基础上,再让孩子们来读课文,一定能读出大自然的神奇、读出探求知识的喜悦。
不经风雨,长不成大树;不受百炼,难以成钢。
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 楼主| 发表于 2019-5-5 21:58:40 | 显示全部楼层
《石头书》
(一)文本解读
《石头书》一文是一篇科学小品,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。课文情趣盎然,寓科学知识与充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。
(二)教学目标分析
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文特别是对话部分。
(2)学会本课10个生字,两条绿线内的4个字只识不写,认识1个多音字,理解“煤矿、矿物、贝壳、矿石”等由生字组成的词语。联系课文理解“刨根问底”的意思。
(3)通过学习,理解"石头书"的含义,了解有关化石的知识,培养学生探究自然,热爱科学的兴趣。
(三)教学资源运用
1、搜集有关化石的资料。
2、挂图或多媒体出示矿石标本的图片。
3、新补充阅读《小小“学者” 》
4、语文练习册
(四)课时分配及目标设置:两课时
第一课时教学目标:
(1)能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。
(2)学会本课10个生字,两条绿线内的4个字只识不写。认识多音字“壳”。理解“煤矿、矿物、贝壳、矿石、刨根问底”等词语。
第二课时教学目标:
(1)能分角色朗读对话。
(2)凭借人物对话,理解"石头书"的含义,了解有关化石的知识,培养学生探究自然,热爱科学的兴趣。
(五)教学构想或建议
第一课时
第一板块——以问激趣,引导学生质疑
(1)在教学时,我们可以以课题为突破口,让学生质疑:石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书有什么作用等。
(2)教师小结:读了课题,同学们有很多疑问,大家都想把这些疑问探个明白,弄个究竟,这就叫“刨根问底”(板书)。
   第二板块——初读课文,理解科学名词,整体把握
(1)学生带着这些问题去自读课文,从文中寻找答案。
(2)在自读课文的基础上指导理解:“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词。
(3)朗读全文,大体了解课文内容,初步回答揭题时提出的问题。
    第三板块——学习生字、指导书写
(1)大部分是左右结构的生字,重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系:即左窄右宽或左宽右紧。
(2)强调“壳”、“碳”、“怪”易错的地方。

第二课时
教学构想:本篇课文以对话为主,段落较多,按常规教学方法,提问会比较琐碎。因此在教学设计中,由课文重点词语“刨根问底”引入,让学生读文寻找:川川和磊磊一共提了几个问题,培养学生整体感知的能力。再抓住6组对话中的主要问题,也就是学生质疑后尚未完全解决的一些关键问题,采用合作探究的学习方式,通过理解课文中重点词句去把握文章内容,并在此基础上读好人物对话。
具体操作流程:
第一板块:“刨根问底”,提出问题
1、为什么说它是石头“书”呢?川川和磊磊向勘探队员叔叔询问,提出许多问题,一直到弄明白为止,这就是——刨根问底。
2、快速浏览课文,川川和磊磊共向勘探队的叔叔提了哪几个问题?
第二板块:默读对话,解决问题
1、默读这几组对话,他们究竟谈论了“石头书”的哪些方面?
2、学生交流。(石头书的外形、石头书的内容(有字有画)、石头书上的故事、石头书的作用。其中书的内容要求学生感知“字”“画”分别指什么。)
第三板块:角色朗读,感知特点
1、分角色朗读各组对话。逐步感知石头书的特点。
设计填空练习:因为石头                        ,所以说石头像书。
2、从形状、内容、作用等方面总结特点。
填空练习:因为石头          ,            ,还可以           ,所以叫它“石头书”。
(设计意图:进入三年级以后,应加强阅读片段的训练,教给学生基本的阅读方法,使学生学会举一反三。在这一板块中,重视语言文字的训练,多处渗透学法指导。每一段内容学完以后,请学生填空“因为      ,所以说石头像书。”既是对本段内容的小结,也是对学生说话要言之有序、言之有理的训练)
第四板块:聚焦标点,充实文本
1、关注第13小节末尾的“……”,说说它的作用?让学生交流课前收集的有关资料,进一步感受“用处可大了”、“石头书里的学问还真不少呢。”
2、总结延伸:而大自然更是一本百科全书。同学们要学会读身边这本无字的书。(推荐学生一些科普读物如:《中国少年儿童百科全书》;浏览相关网站如:“中国化石网”等)
(六)课后作业设计
情景练笔:市博物馆缺少一个解说员,根据课本和课外收集的资料,写一篇解说稿件,向游客介绍“石头书”。
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