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《教师的挑战》读书心得

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春江载友

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发表于 2019-5-28 13:55:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
读《教师的挑战》心得笔记(一)
靖江市生祠中心小学   赵鹤飞
午后,孩子们静静地入睡了。我坐在讲台上读《教师的挑战》,纸张翻动发出的声音,如同飘零的树叶摩擦地面发出的哗啦声,如此静谧。小时候的夜晚,我先在被窝躺下,母亲坐在我身边,那时还不流行亲子共读,母亲自己读一些书。纸张在耳边翻动的声音一直伴我入睡,到现在都怀念。我不知道,此刻我在讲台上读书的情景,会在几个孩子的耳边掀起涟漪?
心得篇
P1(中文版序)
全世界的课堂都在由“教授的场所”转换为“学习的场所”;从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程。
P1(序 以学习为中心的教学创造)
教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。
心得:刚看到第一句话时颇有些纠结,因为不理解“程序性课程”和“项目型课程”两个概念,但我可以理解的是前者是自上而下实施的课程,而后者恰恰相反。两者的相同之处是“目标”和“主题”的确立者都是教者,正如第二句中所说,教师是课堂学习的设计师,是儿童学习的促进者。本书主旨可能也正在此:让我们从设计程序性课程逐渐转变为设计项目型课程。
P1(序 以学习为中心的教学创造)
这种宁静的革命,在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
心得:“呆坐”二字触目惊心。
P4
所谓“学习”就是同教科书(客观世界)的相遇与对话,同教室里的伙伴们的相遇与对话,,同自己的相遇与对话。它是作为一种“活动”“合作”“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
心得:这句话道出了“学习”的内涵。在语文教学中,第一层也叫“语言活动”,也是最受关注的一层。
P5
“倾听”儿童意味着在如下三个关系之中接纳发言。一是,认识该发言是文中的哪些话语触发的;二是,认识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的;三是,认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。
心得:这里的“倾听”面对的正是“学习”的三层内涵,总之,倾听来自孩子的一切反应。
P5
寻求“好的教学”的教师会陷入这样一个陷阱——关注于把“好的发言”串联起来进行教学。
P6
多数的儿童被置之不理,只是借助一部分儿童参与来展开教学的居多。
P15
八木老师的课堂教学可谓“风生水起”,不过,坦率地说在那堂课上,教师的言行明显粗糙,儿童的发言尽管活跃,但听下来还是一种对教师独白的应付,是一种思维浅薄的展开方式。
心得:以上三句话揭示的都是课堂上的常见现象,一部分反应灵敏的孩子成了支撑课堂教学正常进行的台柱子,一部分孩子成为被动的听众,还有一部分呆坐着盼望下课。
P6
可以说“串联”是教学的核心。教师在教学中把教材和儿童串联起来,把一个儿童同其他儿童串联起来,把一种知识同别种知识串联起来,把昨天学到的知识同今日学到的知识串联起来,把课堂里学到的知识同社会上的事件串联起来,把儿童的现在同未来串联起来,探讨课堂教学中的教师的活动,无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。
P20
构筑“相互倾听”的关系是至关重要胡。为此,她决定在教学中留意如下几点:第一,更加重视那些“奇趣”的发言,而不是“好”的发言。其关键是教师自然而然地做出“真有趣”、“妙极了”、“真棒”等应对表达。第二,教师要一边琢磨教学的展开对儿童而言是否自然天成,一边推行教学的进程。第三,当教师倾听儿童发言的时候,应当着眼于:这个发言同该儿童的内在品性有什么关联,这个发言是由谁的哪一句发言触发的,这个发言同已知的学习内容有什么关联。第四,在儿童们凭借自身的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前,教师需要发挥穿针引线的作用。第五,与其提高全体儿童的理解水准,不如首先形成这样一种规范——每一个人倾听其他同学的见解,接纳他人的主张,并且致力于生成自己的理解方式。第六,对明显学习困难的五名学生在午休和放学后进行个别辅导。
心得:上面两段话给我两点启示,一是教学的核心是“串联”,教师的备课应当围绕这些“串联”来进行;二是教师不能只关注“好”的发言,要关注“奇趣”的发言以及其产生的原因。
实践篇
读了一部分后,有些开悟,又有些困惑。
我问自己:我在课堂上注意倾听孩子的声音吗?答案是肯定的,但是由于我的课堂基本都是自上而下的程序性课程,所以尽管我竭尽全力去激发学生的兴趣,还是有孩子两眼无神地呆坐着。我再问自己:我创造过机会让孩子们互相倾听从而相互学习吗?倒是有过,带三年级孩子学到下半学期时,我决定放手让他们自学生字词,步骤是这样的;先采用各自的方式充分自学,然后分两类合作,(需要帮助的学生举手示意,可以在小组内选择自己喜欢的同学帮助自己;大多数不需要帮助的学生只要同桌互默就行了),这一轮结束后,进行小组间评比,各组选两个同学参赛(一般选择基础较差的,可以更多地暴露易错字),最后教师一边批改一边重点讲解。我一开始也担心流于形式,担心求助的孩子自尊心受挫,,担心小组比赛会打击落后组的积极性。事实上没有,求助的孩子大大方方,被请教的小老师也很敬业,比赛结果一点也不影响大家的士气。我留心观察了钦,这是一个学习生字很吃力的孩子,所以他每次都要求助,经过几次指导后,开始独立自学,进步很大。
是否所有的课堂都能如佐藤学说的那样做呢?我不敢,应该说不会。下午的小作评讲课上,我尝试让孩子们小组合作,在小组内互相倾听相互学习。本周我们写的是《豆芽成长记》,是一篇观察日记,大多数孩子都写得很生动。首先,我将班级分成15小组,每组确定一位组长,然后将学习(交流)要求写在黑板上:每人在组内朗读自己的习作,其他两人倾听(1.习作是否按一定的顺序记录豆芽成长的经过;2.对豆芽的变化是否有独特有趣的描述;3.他的心理活动有没有引起你的共鸣?)当你听到好的语句,举手示意,请他重读并郑重点赞;听到需要改进的地方,也举手示意,提出自己的看法,对方修改。最后评选出小组最佳习作,准备参加大组评比。
我发现合作学习的氛围很好,平时容易走神的孩子也积极参与到交流中来,尤其在一个没有特别优秀的孩子的小组内,中下等的孩子得到了充分展示的机会,每个人都在慎重地朗读、点赞、修改。遗憾在时间有限,最后只落实了大组评比环节。需要进一步改进的环节有:1.我应当自始至终参与其中一组的学习,倾听、观察并提出意见和建议;2.大组交流前,统计每个孩子获赞的个数,予以表扬;3.聊聊自认为修改最成功的语句,得益于谁。
小试牛刀后,我想,是否只有这样貌似简单的教学内容才适合小组合作交流的方式?佐藤学的教育思想核心是“串联”,与学习的三层内涵相对应,其中第一层是与教科书之间发生对话,也就是我们所理解的语言活动,这是需要我们设计并主导的。在这样的主导中,我们如何尽最大可能去下放自主学习、合作学习的机会,而教师只在其中起穿针引线的的串联作用?
我会继续实践,继续记录。

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