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直言“不懂”的妙处 ---读《教师的挑战:宁静的课堂革命》有感

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春江载友

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发表于 2019-6-28 19:06:57 | 显示全部楼层 |阅读模式

“21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。”佐藤学教授说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景:
书中27页提到了小林老师的一节数学公开课,这是一节以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例,小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法。教学开展得很顺利,突然,坐在第一排的健治面带困惑地向小林老师说道:“我完全不懂。“此时,小林老师就请了一位同学解释,但他还是不懂。如果这样的事情发生在我的课堂上,这时我肯定会说:“下课后,老师再单独和你解释。”可是,小林老师没有这样处理,因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0,他又请了好几位同学解释,直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节,却为了一个孩子而花了整整20分钟。读到这儿,我充满疑惑,觉得有必要这样做吗?
带着困惑,我继续往下阅读,这时我豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时,这使得“已懂“的儿童加深了对知识的理解,巩固、强化了知识。与此同时,还构建了同学之间相互合作的关系,增进了同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是,作为教师,在课堂上他向学生传递了这样一种思想:不懂就问,而且无论何时提出疑问,老师和同学就愿意帮助你。
这样一节直言“不懂“的课堂案例,佐藤学教授让我发现自己原本对“关注每位学生,提高高效课堂”的理解还只停留在非常狭隘的层面上,我们做得远远不够!有时在课堂上我们往往倾向于那些好的回答,那些符合教师亲睐的回答,其实不然。那些在学科学习中有困难的儿童、不能融入课堂教学的儿童、难以参与课堂学习的儿童,无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童,面对他们,作为老师,我们不仅仅要求自己关注后进生,更应该鼓励其他孩子一起关注后进生,形成一个团结、积极向上的学习氛围,有助于形成良好的班风,构建一种合作关系。
“不懂”的儿童激活了学习的原动力,健治在前20分钟里借助同伙伴的沟通克服了这个困难,他最后的解释活用了之前所学,再次与伙伴进行了沟通。“不懂”的儿童活跃的课堂正是老师们接受这些“不懂”的儿童,为这种律动的课堂教学做好了准备。
这是一场静悄悄的革命,这是一个永恒的话题,这是对于每一位教师的挑战,这是一本值得细细品味的书。

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弄潮儒生

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发表于 2019-8-14 17:16:17 | 显示全部楼层
这是一场静悄悄的革命,这是一个永恒的话题,这是对于每一位教师的挑战,这是一本值得细细品味的书。
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