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《槐乡五月》教学反思

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弄潮儒生

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发表于 2019-7-13 15:32:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
《槐乡五月》是一篇文质兼美散文,文章如诗般清新流畅,语言如歌般富有韵律。读完文章,第一感觉就是,要带着学生美美地读好它。因此,“以读为主,读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。  
一、以读代讲,感受槐乡美  
在本课教学时,本人设计了多次读书,力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美,感受语言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的读中表达美,再现美。  
朗读不光只是一种形式,也不是一种技巧,从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。因此,巧用媒体,给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中,学生的朗读情趣盎然。  
二、以悟促读,品味语言美  
  新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然,毕竟学生的知识水平有限,特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说,老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲,正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。  
    在本课的教学,设计了几处对语言文字的推敲。  
    “有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”  
这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,但城市学生对从未见过槐花,要让学生纯粹地从读文感悟,是很困难的。如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时,出示像“玉雕的圆球”状的槐花,让学生看这幅图上的槐花像什么,当学生纷纷回答,像“玉雕的圆球”时,老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图,从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子,感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时,通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象,“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片,将学生存留在头脑中的文字符号激活,感受加深,体验丰富了。由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。  
再如读到“她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香”时,追问学生,此时怎么不用“走”,而用“飘”,引导学生结合上下文体会,小姑娘走路时非常轻快,由此可见,她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味,从而体会文章谴词造句的精妙。  
“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”  
这两句话有中蕴涵着对仗美,如何让学生感受到这种美,烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡,让学生分成两大组轮读这两句话,体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列,让互相对仗的语言一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。   
三、以写促读,感受人物美  
  本文是一篇文质兼美的散文,语言轻松活泼,且富有韵味的对仗语句随文可得,通过让学生改写小诗的形式,对文本进行“二度创造”,想象小姑娘,小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。  
     呵呵呵……小姑娘     来了,衣襟上别着槐花,            ,           ,可真    呀!  
哈哈哈……小小子     来了,口袋里装着槐花,        ,            ,  
可真     呀!”  
    学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化,运用的过程,也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。课堂实践证明,学生在这一环节中灵感迸发,不仅能做到语言对仗,而且想像丰富,“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切,充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。  
本课教学,本人的愿望是除了教出阅读的本色,读出文本的特色,还要充分考虑到三年级孩子的心理特点,使课堂开放而富有情趣,在教学中能充分调动学生阅读的内驱力,使他们很积极地走进文本,与文本对话,这是吸收。接下来小诗的创作,给孩子充分的空间,对文本进行再创造,让学生将内化的语言融入了自己的情感,达到“情动辞发”的境界。但在具体的课堂操作中,可能有些地方还不尽如人意。  
四、一点遗憾  
    在教学过程中反思自己的教学过程,除了将预设的教学环节进行之外,因为本人的能力不足,觉得在课堂调控,对学生的关注等仍有欠缺。像有一位小男孩,喉咙哑了,但还是很积极的举手发言,而我因为还不够从容,看到高举的手就喊,连喊了他两三次,最后总算意识到,告诉他喉咙哑就少说话,并承诺他有机会一定还会让他展示的。其实后来小诗汇报的时候我蛮可以帮他读已经写好的小诗的,但是我却忘记了。也算是我对这个小男孩的一个“失信”之举。  
    还有一位表现非常突出的小男孩,在第一请他读句时,我将注意力放在媒体上,而忽略了他,当我听到下面听课的老师轻轻的笑声时,才发现他原来一边朗读,一边在做动作,等我发现时,他正好已经做完最后一个动作,坐下了,我没有能及时做出反应,仅说了句:“他已经完全投入到槐乡的美景中去了!”这样的套话。其实,下课后反思时,想想他做的动作,将手举平慢慢地看过去,是对“一大片白茫茫”多好的诠释呀,如果能及早对他关注的话,追问一下,为什么做这样的动作,还可以让大家学着做一做,可以帮助其他同学更好地理解槐乡满是槐花的描写,课堂气氛说不定也会掀起一个小小的高潮。  
在小诗歌交流时,我让一位坐在第一张的男孩子读自己的诗,原因是他写了一句“嘴巴里叼着槐花”。这位男孩子因为没有写完,所以不肯起来读,我也只顾着动员他,告诉他:“老师会帮你的。”然后帮他想下一句,把小诗补完整,但是本意要带同学体会“叼”字所流露的槐乡小小子的顽皮、活泼,却忘记点评了。  



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