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[3.桂花雨] 淡淡桂雨是故乡——我教《3.桂花雨》

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发表于 2019-8-29 18:54:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
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 楼主| 发表于 2019-8-29 19:54:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 苔色明镜 于 2019-8-29 19:57 编辑

        在余光中的诗歌里,“乡愁”这种情感化作了一件件可见可触的物——邮票、船票、坟墓、海峡。
        中国人的情感表达向来含蓄,诸多有这特殊含义的“物”就成了表达的最佳媒介。就如余光中的“乡愁”,从小到大,由咫尺到天涯,比喻精巧恰当,没有撕心裂肺的哭喊,却让人默然流泪不止。


        因此,有关故乡的“物”总是让人难以忘怀。比如我思念故乡的蟹黄肉包,虽然身在彼时总是嫌弃中间那腻腻的一坨肉,却总要在外人面前强调它比靖江的美味。此,即是对“故乡”的执念。
        琦君的桂花开在中秋,“海上生明月,天涯共此时”,这应该就是作者记不住梅花、木兰等等名字,单单喜欢桂花的原因吧。它样子笨笨,没有梅花的姿态,开了花也不好找,但尽管如此平凡,在作者心里依然最美,就因为它那迷人的味道。难道不正是万千游子对故乡的情感么?再平凡、再落魄的故乡,就是因为留存在心里的那一丝独特乡味,令人永远迷恋。
       乡味是什么?就是邻家大妈之间的一个馒头,隔壁爷爷的一块糕饼。深情厚谊不就藏在声声的乡音中吗?“小囡,快尝尝爷爷做的桂花糕,还有热气儿呢!" “邻家爹爹,这是我家姆妈让给您拿的新桂花!“
       乡味还是那忘不掉的快乐时光。早也盼,晚也盼,就为那场桂花雨。这雨满头满身,是最熟悉的故乡味道,将作者的整个身心都温柔的抱在怀中,深入骨髓。如此,怎能忘怀?
        正是这乡情乡味,使得这在中秋盛开的桂花更得心意,因此才有了一辈子的心心念念,外面的桂花再好,也抵不上家乡院子里的桂花。
         或许,午夜梦回时,那桂香,那花雨,会让作者跨过浅浅海峡,穿越漫漫时光,走进故乡的小院,母亲抬眼望天,小囡眼巴巴地守在花树下,一切如旧‧‧‧‧‧‧




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 楼主| 发表于 2019-8-29 19:00:35 | 显示全部楼层
本帖最后由 骆曌晗 于 2019-9-5 11:03 编辑

在外的游子最能体味故乡的味道,因此台湾作家的故乡,总有别样的情味。先挑最著名的《乡愁》看看。

小时候,

乡愁是一枚小小的邮票,

我在这头,

母亲在那头。


长大后,

乡愁是一张窄窄的船票,

我在这头,

新娘在那头。


后来啊,

乡愁是一方矮矮的坟墓,

我在外头,

母亲在里头。


而现在,

乡愁是一湾浅浅的海峡,

我在这头,

大陆在那头。


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春江载友

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发表于 2019-8-29 20:00:31 来自手机 | 显示全部楼层
桂花雨,浓浓思乡情!
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春江载友

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发表于 2019-9-4 17:06:10 | 显示全部楼层
浓浓的思乡情在字里行间流淌。
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 楼主| 发表于 2019-9-5 15:59:46 | 显示全部楼层
一缕浓香飘十里,一抹乡愁入梦甜
风中小荷(杨旭)
   童年时的每一件事并非都会深深地刻在我们的心头,能驻留心间的便是永恒——每当记忆的闸门打开时,那高大的桂花树和母亲的身影就浮现在眼前,而且愈加的高大,愈加弥足珍贵……
——题记
     我们用心研读一篇文本的时候,才能实现与文本的这个作者真正的对话,也就会为作品的理性的深刻所吸引,为作家的灵性与独特而动容,从中受到愉悦,所以,每次课前的研读文本是非常重要的一个工作。我觉得研读和对文本的梳理应该做到五个理解:一是正确理解文本在课程中的定位,二是真正理解文本的精义,也可以说是文本的主旨;第三要理解文本独特的理路;第四要理解文本的话语风格;第五要理解作者写作的风格和动因。下面我就结合《桂花雨》分别从以上五点谈一谈自己的认识。
   一《桂花雨》在课程中的定位
    如果说一篇课文是一个语文的节点,那么整个语文这一课程则是一个完善的运转系统,而我们的日常教学就是要在这个完善的运转系统中,对每一个文本进行有所侧重,有所选择。
因此,我们要把文本视为教材,放到特定的单元中,放到整体的课程中审视。无论多深邃的文本解读,都要面对这样一个现实。《桂花雨》是苏教版四上第三单元第四篇课文,本单元都是散文,但各自的侧重有所不同,《泉城》注重说明,是一种引导;《九寨沟》多描述,重在描述景物和动物;《田园诗情》则注重写景,体现古老悠远的荷兰风情;《桂花雨》则注重叙事,在叙述中再现浓浓的乡愁,温馨的母爱。
这是以“抒情”为主题的单元,它的主旨是“对大自然的热爱”,同时也浸润着“人与自然的和谐相处”,但是还是各有侧重的。人与自然应该怎样和谐相处,那就是:自然是美的,自然孕育了无限的生机,自然给了我们无限的美好与遐想,自然给了我们生生不息,自然是我们的家园,我们生活在自然中,自然同时孕育了我们,孕育了一切美好、跃动、真诚!
因此既要把握文本的深刻内涵,又要深入浅出。“把握文本深层次的内涵”就是知性阅读,是“深度”语文的体现;而“深入浅出”则是依据文本的内容进行合宜的思考与构建,教会学生思考,教会学生学习有价值的语文,这是一种“理性归属”。对于文本解读中的价值人文,我们不但要深入解读,更要引导学生去探索,文本解读需要追问,需要多元化,但是唯一不变的是要有一种“对待生命的尊重、对待生活的无尽的追逐”品质,这是心理的品质。
    二、真正理解文本的精义
《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨,写“小时候,我最喜欢桂花”,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事,情景交融,物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后,晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段,写母亲爱家乡的金桂,“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题,使全文充盈着桂花的香味,也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的意趣,纯朴的情感,这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新,情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念,教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情,这是关于作品的精义。
   三、弄清课文的理路
    当然这个理路,可能更多的带上我个人对这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢,它是由“桂花香、摇桂花、桂花雨、摇花乐”相会连缀而成的。花对人心灵的愉悦、人对花淡淡的乡愁,而别离后,“摇花乐”仍魂牵梦绕,奔波无法洗去那尘封已久的桂花情节,桂花就是作者的童年,桂花就是母亲,花香一如母爱,花香一如乡愁。流入我们的想像,香遍我们的心田!作者期盼重归故里,重沐童年的“桂花雨”,重寻童年的“摇花乐”,她深信离别是短暂的,终究会有相逢,因为那乡音,那乡愁是抹不去,挥不掉的,因为她的心在故乡,根在故乡。童年是一首诗,作者用心在吟唱;童年是一个梦;作者用梦在向往;童年是一首歌,即使隔岸相望,那歌还依然嘹亮。
    四、关注文本的话语风格。
    我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话,他跃动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵;比如说老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁,极富表现力;日本著名的儿童文学作家新美南吉,她创作的儿童文学作品,娓娓道来,情节曲折,有很强的可读性。而琦君的作品包含深沉而温柔的爱意与温存,典雅古朴的清词丽句,体现了她深厚的中国古典文学功力,读琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过这如雨般的情怀还“得仔细地从绿叶丛里”寻找一样,从字里行间细品方见。作者的情感被包裹于其中,即使信手拈来一句看似平淡的话也会香了整个身心。
   “朵朵完整、新鲜”,“开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来”,“湿漉漉的,香味差多了”呢?作者笔下的桂花树,是一种封存着的梦境,是一种幽远的思绪,是一种无尽的乡愁……
    在写“摇桂花”时,作者寥寥一百多字,把那“摇桂花”的快乐洒得漫山遍野,书里书外仿佛都被她洒落了那金黄的桂花。你不得不静穆地站在那铺好了竹席的桂花树下,闭上眼睛,一任那“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身”,然后和着琦君一起欢快地喊:“啊!好香的雨呀!”
    最后母亲的一句“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。“因为‘旧’而‘金’”,这句话常常摇撼着作者心头的那棵桂花树,摇落琦君思绪中的阵阵桂花雨。从她那生花的妙笔流溢于字里行间,流入我们的想像,香遍我们的心田!
    一篇文章首先考虑的是读者,我们即将要面对要引导的是小孩,而不是文学青年。那么对于文本的解读就应当努力回归到故事性来。第一、文章朴实无华的叙事情节,全文没有华丽的词句,她用白描的手法写出了始终不渝的思乡情意,小孩子完全能读懂并被深深地打动。其二、文章言简意深表主旨,这篇文章情深意浓,淡淡的纯情,淡淡的忧伤,在平淡的语言中有一种深至透明、不欲表白的美,读罢此文,作者对故乡的那种浓浓的深情便跃入脑间,挥之不去。所以学习的时候,我们的孩子的思绪也能穿越时空,回到桂花飘落,坠如丝雨的那种境界里去。作者的心,也牵动学生的心;作者对母亲的爱也激发了孩子的母爱。
    五、作者写作的风格和动因
   《桂花雨》的原文是这样的(红色加粗部分为教材节选内容,局部有编者改动)
  花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊。”
  中秋节前后,就是故乡的桂花季节。一提到桂花,那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种,月月开的称木樨,花朵较细小,呈淡黄色,台湾好像也有,我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味,一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂,只有秋天才开,花朵较大,呈金黄色。我家的大宅院中,前后两大片旷场,沿着围墙,种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中,种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下,是几盆茶花与木樨相间。
  小时候,我对无论什么花,都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我,这是凌霄花,这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外,最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅树那么有姿态,笨笨拙拙的,不开花时,只是满树茂密的叶子,开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花,它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味,真是迷人。迷人的原因,是它不但可以闻,还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气?但我宁可俗,就是爱桂花。
  桂花,真叫我魂牵梦萦。
  故乡是近海县份,八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放,母亲就开始担心了,“可别做风水啊。”(就是台风来的意思。)她担心的第一是将收成的稻谷,第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果,也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭,嘴里念着,“只要不做风水,我可以收几大箩,送一斗给胡宅老爷爷,一斗给毛宅二婶婆,他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时,不说香闻十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时,就应当“摇”,摇下来的桂花,朵朵完整、新鲜,如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹落,那就湿漉漉的,香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事,所以老是盯着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛?”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就知道要“做风水”了,赶紧吩咐长工提前“摇桂花”,这下,我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟,帮着抱住桂花树使劲地摇,桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊。”母亲洗净双手,撮一撮桂花放在水晶盘中,送到佛堂供佛。父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明,但在我心目中,父亲确实是才高八斗,出口成诗呢。
    桂花摇落以后,全家动员,拣去小枝小叶,铺开在簟子里,晒上好几天太阳,晒干了,收在铁罐子里,和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年,整个村庄,都沉浸在桂花香中。
念中学时到了杭州,杭州有一处名胜满觉垅,一座小小山坞,全是桂花,花开时那才是香闻十里。我们秋季远足,一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口,主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外,还有栗子。花季栗子正成熟,软软的新剥栗子,和着西湖白莲藕粉一起煮,面上撒几朵桂花,那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香,因为栗子长在桂花丛中,本身就带有桂花香。
    我们边走边摇,桂花飘落如雨,地上不见泥土,铺满桂花,踩在花上软绵绵的,心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地,西方极乐世界”吧。母亲一生
辛劳,无怨无艾,就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。
  我回家时,总捧一大袋桂花回来给母亲,可是母亲常常说:“杭州的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
  于是我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,和那阵阵的桂花雨。
我们不难看出原文1400多字,经改动编入教材的只是650字左右,删去了对于家中庭院中金桂的叙述以及在杭州摇桂花的情景,删去的部分对于文中关键语句的理解是有裨益的,尤其是对母亲说的那句话“杭州的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的理解应该有直接的帮助,这应该是教学时的难点,如果在课前我们的老师能够将原文引导孩子通读与理解也许将会收到更好的效果。
下面我们再来看看作者的一些情况,在台湾,女作家琦君则曾是名人,她是继林语堂、梁实秋、吴鲁芹之后第二代散文家的代表,她被称之为“读者喜爱的作家和作家羡慕的作家”。看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿,一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念,时间是这个世纪的前半段,地点是作者魂牵梦萦的江南。而琦君笔下的杭州,也处处洋溢着“三秋桂子,十里荷花”。熟读琦君作品的读者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量,琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲,可以说母亲是琦君最重要的创作泉源。
    因此从这个意义上说我们不能把教材《桂花雨》当作一个纯粹的叙述性抒情散文来教学,因为它有两个核心的内容:一是对故乡的思念,另一个则是对于母亲的爱,故乡和母亲相互依存,互相交织在一起,我们不能把她们彼此的割裂!因为在作者的心中故乡和母亲是一幅画,一幅纯洁无暇的画。
所以说母爱这一主题应该是教学中引导学生去理解,体会,不要把这篇课文当作一篇纯粹的写景的文章,不要把主题定格在回忆童年的欢乐或者单纯的故乡的思念!
    对于文本的解读,不单单是我们老师自己,更要考虑到我们的孩子,考虑到孩子的生活,考虑到孩子的性格,考虑到孩子的兴趣和爱好,考虑到孩子已有的知识背景,教师只有和孩子一起努力的去阅读,努力的去理解,努力的去抓住文章中的聚合点(也就是知识点,即能够说明或者引发因果关系的地方,或者是引发孩子逻辑猜想的结合处),引导孩子去思考,这样才会把文本变为真正的知识。
语文课程,把美好的事物编织进了我们的的斑斓生活,编织进我们的多彩生命。在日常的教学中,我们将和孩子共同穿越了这些美好的文本,穿越了每一个单元,穿越了每一个人和事,穿越了每一个美好的生命历程,穿越了我们复杂多变的心情。
    而完成这个叙事的主角,不是文本,也不是文本中的人和事,而是活生生的我们——是每一个和自己朝夕相处的孩子,是我们老师自己,穿越的,诵读的,悲喜的,充发的,感动的,觉悟的,是我们自己而非别人,这些人本的内涵与我们共同交织成了日常的生活——一种生命的语文!



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 楼主| 发表于 2019-9-5 16:00:26 | 显示全部楼层
《桂花雨》课文解读  
               ——  摘自《小学新语文资料背囊》袁浩 钱锡铭主编
    先来看看作者是如何写花香的。
    1、桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
   [解读]通过双重否定句式“不说……没有不……”,间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味;而一个“浸”字,更是将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。
    2、啊!真像下雨!好香的雨呀!
   [解读]作者的高喊,直接点出了桂花香,虽然没有下面描写桂花的多,但是透过桂花从枝头落下来,落得满头满身都是,真像下雨一般,可见桂花的多与香。
    3、全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
    [解读]桂花迷人的原因是它不仅可以闻,还可以吃。一个“沉浸”,说明桂花让全村人分享它的香,共享它的花。一年四季带给全村人花香和甜蜜,让人魂牵梦萦的桂花,在全村人心目中的确有着与众不同的地位。
再来看看作者是如何写摇花乐的。
    4“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”母亲说:“还早呢,没开足,摇不下来的。”
  [解读]作者没有一下子描写摇桂花,而是欲擒故纵,采用铺垫的手法。“摇桂花”对“我”是件大事,所以这就为下文“母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前摇桂花”埋下了伏笔。
    5、这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲摇。……全家动员,拣去小枝小叶,铺开在竹席上,晒上好几天太阳。桂花晒干了,收在铁罐子里,和在茶叶中泡茶,做桂花卤,过年时做糕饼。
   [解读]作者摇桂花和摇桂花后的“铺、抱、摇、拣、铺、晒、收、泡、做”等一系列动词,充分体现了摇桂花和吃桂花的无穷乐趣。
    6、母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。于是父亲的诗兴发了,即时口占一绝:“细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。”
   [解读]檀香与桂花的香混合在一起,让人的心灵非常沉静,就像进入了仙境一般。父亲的诗虽不见得有多高明,但在作者心目中,父亲确实是才高八斗、出口成诗呢!诗中的“甜”字直接点出了童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨带给小作者心中的甜蜜,连做的梦都是甜的!可以说,桂花伴随作者尽享美好的童年生活。父亲的诗从侧面反映出一家人其乐融融的温馨氛围和心灵祥和的美好境界。
   7、以后我从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
   [解读]通过对比,显示出家乡金桂的香。其实,外地的桂花未必真的香不过旧宅院子里的金桂,金桂的母亲心中的地位是他乡的桂花无法取代的。那摇花的快乐,那父亲的诗歌,以及全村人的甜蜜,都融在金桂的香味之中了。母亲心中那份金桂的甜蜜、寻份家庭甜甜的和睦情、那份浓得化不开的乡情,是世间任何东西都无法取代的。见到桂花,闻到桂花的香味,引起的是母亲的乡愁,母亲一生辛劳,无怨无艾,就是因为她心中有一个金沙铺地的极乐世界。
    8、每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
身心奉献给人类的精神也留在了作者的心里,悄无声息地融化在作者的血液之中了。

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花雨缤纷入梦甜 ——琦君《桂花雨》教学解读

                                                                        ( 转载自2010年第11期《小学教学》)
    台湾女作家琦君的散文《桂花雨》入选人教版小学语文五年级上册,苏教版小学语文四年级上册,与原文相比,两个版本都有删改。虽然经过删改后的文本多少有些令人遗憾,但我们还是能够闻到琦君文字中那股浓郁的桂花香味。对琦君来说,那是故乡的味道;对读者来说,那是文字的气息。
这篇文章像琦君的大部分回忆性散文一样,文字是香甜而温馨的。对故乡的思念,对童年生活的怀恋,都散落在那阵阵的桂花雨中。文章以“桂花雨”为题,首先在读者眼前营造了一个充满诗意的美丽图景,就像一个香甜的梦境,把读者吸引到这个梦境中。
文本首先提出桂花在自己心中的重要地位:小时候对什么花都不懂得欣赏,唯独对桂花是个例外。在这里出现了一个具有转折关系的句群,以人教版为例:
桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。
      作者从开花时和不开花时桂花的两种状态来说明桂花树的样子笨拙,不像梅花那么有姿态,也不与繁花争艳,接着才道出自己对桂花情有独钟的原因——是由于桂花的香气实在太迷人了。
     在《桂花雨》原文中,琦君喜爱桂花的理由更加率真:
     迷人的原因,是它不但可以闻,还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气,但我宁可俗,就是爱桂花。[1]
     宁可被人看作俗气,也要吃桂花,可见桂花的香气是多么迷人。在琦君的文字中,把摇下来的桂花用来做糕饼、泡茶,做桂花卤和桂花栗子羹,无不与“吃花”有关。于是,为了能“吃”到这香甜的桂花,自然就有了童年时记忆深刻的摇花乐和那阵阵的桂花雨。
     围绕“摇花乐”,作者写了童年时与桂花有关的记忆。母亲在台风季节的担心,桂花盛开时小村人家“没有不浸在桂花香里的”,这些记忆都充满了温馨。“浸”字本与液体有关,取“浸泡”、“让液体渗入”之意,但在这里作者却说“浸在桂花香里”。按照一般的说法,这个句子本来可以这样说:至少前后十几家邻居,都飘满了桂花的香气。但琦君不用“飘”而用了一个“浸”,这个“浸”字给读者的感觉是,这花香是浓郁的,是沁人心脾的,是无处不在的;它不是“飘”在小村里,而是沁入了小村每一户人家的角角落落,也沁入了小村每一个人的肺腑之中。与“浸”相比,“飘”就太“轻”了,没有这种完全被花香沉醉的感觉。这个“浸”字在文本中出现了两次,另一次是也是这样的用法:“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这里除了“浸”字的用法十分精妙,还表现在两个用词上:“全年”强调了桂花给故乡人带来的幸福是不分季节的;“整个村子”则强调桂花对故乡人来说是家家户户都不可或缺的。令人欣慰的是,不论是人教版还是苏教版,尽管都对原文改动了不少,这个关键字却得到了保留。
     作者描写摇桂花的场面是紧张而欢乐的,读者仿佛看见了大人们和孩子们一起开心地摇着桂花树,看见了那一阵阵金色的桂花雨纷纷飘落,也仿佛听见了孩子们那欢乐的叫喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”摇花对母亲来说,是居家过日子必须要做的一件事,因为做糕饼、做桂花卤都要靠它;但对一个孩子来说,摇花不仅“是件大事”,更是一个好玩的游戏,是故乡童年生活欢乐的记忆。在琦君的原文中,还提到了母亲洗净双手将摇下来的桂花在佛堂供奉的情景,可见桂花在母亲心里,不仅是居家过日子的寻常之物,也是神圣高洁之物。这一幕长久地留在作者的记忆中,尤其是那花香与檀香混合在一起的独特气息,更令作者难忘。
     可能是考虑到佛堂供奉的场景与儿童不合,人教版将这一幕做了删除;苏教版也做了修改,除了未曾提及佛堂供奉之事,基本保留了原文的味道。其实,我个人认为,佛教作为一种文化,在文字中反映出来是十分正常的现象,我们大可不必在儿童面前有意识地回避文字中反映出来的民间信仰,应尽可能地还原事实,还原生活,还原文字的本来面貌。
     对琦君来说,摇桂花是故乡童年生活的记忆,那么,摇桂花也好,桂花雨也好,就是故乡的印记,是童年生活的象征。因此,文本在结尾处描写了离开故乡来到杭州时赏桂花的事,但杭州的桂花虽好,那满觉陇的桂花栗子羹虽香,也比不上故乡的桂花,正如琦君母亲所说的那句话:“杭州的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”月是故乡明,琦君还有散文《水是故乡甜》,那么,即便是桂花,也当然是故乡的桂花最香、最好。
那么,那阵阵摇落的桂花雨分明就是作者梦里故乡的甜美记忆,是浓浓的思乡情愁,是童年欢乐生活的深情怀恋,就像琦君父亲的即兴诗词中所描述的:
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
            儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
      教学这篇文本,要抓住重点画面、重点词句展开教学,感受琦君文字中浓浓的思乡情愁和对童年生活的怀恋;领略琦君文字朴素而诗意的特征。大体有以下几个主要教学板块:
板块之一:桂花香
1.  读课文,思考:课文哪些地方提到了桂花的香气?将有关句子画下来。
2.  理解重点句子:
A “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
   将以上这个句子的意思进行还原、改写,将下列两个句子进行比较:
   桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
   桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,都飘满了桂花的香气。

      讨论:这两个句子意思一样,但作者为什么说是“浸在”桂花香里?可先让学生理解“浸”字的本义是“浸泡”、“让液体渗入”的意思,再让学生谈谈这里的“浸”字带给我们怎样的感觉,从而感受到那桂花的香气是无处不在的,是沁入了小村每一户人家的角角落落,也沁入了小村每一个人的肺腑之中的,而“飘”字就不能带给读者这样的感觉。出现“浸”字的句子还有:
B “全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
      对这个句子的理解,除了抓住“浸”字,还可以抓“全年”和“整个村子”两个要点。作者为什么说是“全年”都浸在桂花的香气里?可引导学生找出课文中的相关描述来理解:比如,人们把桂花晒干装在铁盒子里,平时可用来泡茶,过年时可用来来做糕饼,等等,这说明家乡的人们一年四季都离不了桂花,都能闻到桂花的香气,都可以享受到桂花带来的生活的香甜滋味。那么,为什么是“整个村子”都浸在桂花的香气里?依然可以引导学生结合课文中的相关描述来理解:比如,前文中提到的“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”,母亲能提到的胡家老爷爷和毛家老婆婆都用桂花来做糕饼,还有大人孩子一起动手摇桂花的欢乐场景……这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是“我”一家,而是“整个村子”。
C “这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
      母亲所说的这句话显然具有一种浓郁的感情色彩。其实,并非是杭州的桂花真的比不上家乡的桂花,而是思乡情结使然。对这句话的理解,并没有多大难度,只需一个问题即可领会其实质:杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗?通过这个问题的讨论,学生就很容易理解母亲心中对家乡的思念。
通过以上抓重点句子展开教学,可帮助学生感受到琦君文字的精妙与诗意的特点。
板块之二:桂花雨  
      这个环节的教学可重点抓住“摇花乐”的片段展开。具体操作策略可采取师生合作朗读、表演的形式,以帮助学生想象人们摇桂花的热烈场面,感受摇桂花的欢乐气氛,并在这个过程中再现桂花纷纷飘落、人们满头满身都是桂花的诗意画面。
      以上重点板块的教学,既有重点字句的细读涵咏,也有重点段落的把握理解,并在这个过程中将语言的表达与情感的理解融合在一起,教学结构清晰、简洁,较好地吻合了本文朴素、清浅而又充满诗意的特征。

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 楼主| 发表于 2019-9-5 16:05:06 | 显示全部楼层
12.《桂花雨》教学设计
教学目标:
1.感情朗读课文,感受作者对童年时候“摇花乐”的回忆以及对故乡深深的怀念。
2.理解母亲说的话“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”
教学重点:
1.朗读课文第三自然段,体会“摇花乐”。
2.理解母亲说的话“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”
教学难点:
理解母亲说的话“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”
教学准备:ppt课件
教学过程:
一、复习导入:
通过上节课的学习,我们知道了这篇散文主要写了作者小时候的——“摇花乐。”板书。
读了课文,你还有疑问吗?
学生质疑,教师相机板书学生提出的问题。
二、出示学习活动一:感受摇花乐
1.默读第3小节,想一想,你读出了“摇桂花”的哪些乐?画出让你感受到“摇花乐”的语句,重点词用“”标注,在旁边简单写写你读书的感受。
2.小组交流。
温馨提示:交流有序,认真倾听,互相补充。
教师巡视,参与小组讨论,并及时予以指导。
3.小组汇报。
预设:
1)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”   
(这两句话写出了作者摇桂花的情景,帮着铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇,写出了小作者忙碌的样子,一个小朋友,跟着大人瞎掺和,乐在其中,桂花纷纷落下,落得我们满头满身的情景多么富有诗意,我就喊“啊!真像下雨!好香的雨呀!”一个喊字,三个感叹号,都写出了小作者摇桂花时的兴奋,欢快。)我之所以这么兴奋,其实事出有因,接着往前看,这下指的是:母亲看到天空阴云密布,云脚长毛,赶紧吩咐人提前“摇桂花。”因为之前一直期待摇桂花,母亲总是说还早呢……
2)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”缠字用的特别好,一个小姑娘撒娇耍赖,想早早地摇桂花,非常有情趣。
小结一下,缠着摇——摇桂花,为什么写得这样生动有情趣?(动作,语言的生活味儿)
感情朗读。
3)父母亲的乐:看着女儿乐,他们也乐。母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香……诗兴发了,即时口占一绝:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
全家总动员,摇桂花的仪式,都写出了摇桂花对于我们一家是一件大事情。
写作特色:语言的前后连接紧凑,语言生动富有情趣,尤其是动作语言的描写,有生活气息。
朗读第三小节
配乐朗读。
4)摇花时乐,摇下桂花以后,有没有欢乐呢?指名读第4小节。除了摇桂花时全家总动员,桂花摇落以后,还是要全家总动员,拣去小枝小叶,铺开在竹席上,晒上好几天太阳。……全年,整个村庄都沉浸在桂花香里了。
指名说。(全家总动员的乐,做糕点的乐,沉浸在花香中的乐)
难怪作者对童年时代的摇花乐记忆犹新,以后,从外地回家时,总要……金桂。那么问题来了。
三、出示学习活动二:
1.为什么“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂”?默读课文,联系课文和生活想一想。
2.小组交流。
3.小组汇报。
教师相机小结:
这是作者母亲和作者的一种思念家乡的情怀,外地的桂花香,家乡旧宅院里的金桂更香。
有多香?
快速浏览课文,找一找写家乡旧宅院子里桂花香的句子。
桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。                  
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”
全年,整个村庄都沉浸在桂花香气中。
外地的桂花真的没有家乡的桂花香吗?母亲为什么这样说?
家乡旧宅院子里的金桂曾经带给家人很多的欢乐,它的香气,摇花时的欢乐都让母亲和作者难忘,母亲这样说,其实,想必作者心里也是这样想的。这是表达一种浓浓的思乡之情。
你有过这样的感受吗?
外出旅游,外面的饭菜才好吃,也不如妈妈做的好吃。
外地的水再甜,也不如家乡的水甜。
外地的月亮再圆,也没有家乡的月亮圆。
四、总结:作者为什么写这篇课文?
五、朗读全文。
六、出示琦君资料,读琦君怀念家乡的片段。

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 楼主| 发表于 2019-9-5 16:05:49 | 显示全部楼层
12.《桂花雨》教学设计(二稿)
教学目标:
1.感情朗读课文3、4小节,品读“摇桂花”这一事件,感受作者对童年时候“摇花乐”的回忆以及对故乡深深的怀念。
2.理解母亲说的话“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”
教学重点:
1.朗读课文第三自然段,体会“摇花乐”。
2.理解母亲说的话“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”
教学难点:
理解母亲说的话“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”
教学准备:ppt课件
教学过程:
一、复习导入:
通过上节课的学习,我们知道了《桂花雨》这篇散文主要写了作者琦君小时候的——“摇花乐。”板书。
针对“摇花乐”这件事,你有疑问吗?
学生质疑,教师相机板书学生提出的问题。
预设:
1.为什么作者会对摇桂花这么情有独钟?(这么喜欢摇桂花?)
2.作者是怎样把“摇花乐”写具体生动的?
或者作者是怎样突出“摇花乐”的乐的?
【设计意图:质疑是学习的起点,产生疑问,才会有学习的好奇心,有研究的愿望并付诸行动,并且很享受探究的过程,体验过程的美好和发现的愉悦。从质疑开始,孩子们的学习更有目标,也会更加专注。】
二、出示学习活动一:感受摇花乐
1.默读第3小节,想一想,你读出了“摇桂花”的哪些乐?画出让你感受到摇桂花“乐”的语句,重点词用“.”标注,在旁边简单写写你读书的感受。
【设计意图:围绕目标提出主问题,引导学生带着问题读课文,圈化语句,做批注,体会“摇桂花的乐”。这个问题比较发散,指向小琦君摇桂花的乐,还有父母亲隆重的仪式之乐。但是学生未必能够找到父母的乐,所以,父母之乐可能需要点拨一下。】
2.小组交流。
温馨提示:交流有序,认真倾听,互相补充。
教师巡视,参与小组讨论,并及时予以指导。
3.小组汇报。
预设:
(1)这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”                                                                           
(赏析:这两句话写出了作者摇桂花的情景,帮着铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇,写出了小琦君忙得不亦乐乎的样子,一个小朋友,跟着大人瞎掺和,乐在其中,桂花纷纷落下,落得我们满头满身的情景多么富有诗意,我就喊“啊!真像下雨!好香的雨呀!”一个喊字,三个感叹号,都写出了小作者摇桂花时的兴奋,欢快。这个场景的学习,最好的策略就是朗读,想象画面。)
朗读指导:读者这句话,你看到了怎样的小琦君?(忙碌,开心,兴奋……)
读一读这几句话。
追问,我之所以这么兴奋,其实事出有因,接着往前看,这下指的是:母亲看到天空阴云密布,云脚长毛,赶紧吩咐人提前“摇桂花。”因为之前一直期待摇桂花,母亲总是说还早呢,没开足,摇不下来的。越是期待,越是兴奋。这段文字的描写,把小琦君的开心,满足写得淋漓极致,栩栩如生。
(2)“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”
指导:有一个动词特别有味道,知道哪一个吗?缠。好在哪里?(特别生动写出了小姑娘撒娇耍赖,想早早地摇桂花的情态,非常有情趣。这是语言的生活味儿,一个字就这么传神。)
自由练读,把自己当成小作者,边读边想象画面。
指名读。(师生合作分角色朗读)

(3)父母亲的乐:看着女儿乐,他们也乐。母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香……诗兴发了,即时口占一绝:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
(竞,争的意思。简单说说这首诗的意思。轻柔的风带来阵阵的香气,炉烟袅袅,人们争着抢收桂花,庆祝丰年。孩子们知道摇花的乐趣,缤纷花雨飞入梦中,梦也变得香香甜甜的。)
齐读小诗,试着背下来。
全家总动员,隆重的摇桂花仪式,都写出了摇桂花对于我们一家是一件大事情。
小结写作特色:语言动作描写生动传神,有生活气息,富有情趣。
朗读第三小节
配乐朗读。
(4)摇花时乐,摇下桂花以后,有没有欢乐呢?指名读第4小节。
除了摇桂花时全家总动员,桂花摇落以后,还是要全家总动员,拣去小枝小叶 ,铺开在竹席上,晒上好几天太阳。桂花晒干了,收在铁罐子里。……全年,整个村庄都沉浸在桂花香里了。
指名说,读出了什么乐?(全家总动员的乐,做糕点的乐,沉浸在花香中的乐)齐读第4小节。
过渡:难怪作者对童年时代的摇花乐记忆犹新,难怪摇桂花对我来说是一件大事!以后,从外地回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”那么问题来了。
【设计意图:预设的排列顺序基于“摇花乐”这个中心内容展开,学生的发言也许没有套路,这个顺序是一种猜测,学生往往先找大的块的内容,再去找枝枝叶叶。所以,从摇桂花开始,逆向前推,待学生理解,再从前往后朗读品味,体会小作者情绪的变化如果学生能够按照顺序去说,也行。】
三、出示学习活动二:
1.为什么“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂”?快速浏览课文,联系课文和生活想一想。
【设计意图:这个问题是课后习题,也是作者写这篇文章的意图。通过母亲的话,倾诉对故乡深深地思念之情。】
2.小组交流。
3.小组汇报。
教师相机小结,让学生找找描写家乡旧宅院子里桂花香的句子。
这是作者母亲和作者一种思念家乡的情怀,外地的桂花香,家乡旧宅院里的金桂更香。
有多香呢,快速浏览课文,找一找写家乡旧宅院子里桂花香的句子,这也是文章的一条线索,贯穿整篇课文。
【设计意图:课文中关于桂花香气的描写贯穿全文,寄托着对故乡浓浓的思念,为理解母亲的话做铺垫,所以在这个时候让学生去寻找,品读。弱化的处理,凸显“摇花乐”这个主题。】
桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。                  
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨呀!”
全年,整个村庄都沉浸在桂花香气中。
讨论:外地的桂花真的没有家乡的桂花香吗?母亲为什么这样说?
家乡旧宅院子里的金桂曾经带给家人很多的欢乐,它的香气,摇花时的欢乐都让母亲和作者难忘,母亲这样说,其实,想必作者心里也是这样想的。这是表达一种浓浓的思乡之情。
你有过这样的感受吗?
外出旅游,外面的饭菜才好吃,也不如妈妈做的好吃。
外地的水再甜,也不如家乡的水甜。
外地的月亮再圆,也没有家乡的月亮圆。
露从今夜白,月是故乡明。
四、总结:作者为什么写这篇课文?
出示琦君资料,读琦君关于家乡的话,感受琦君对故乡深深的眷恋。
六、朗读全文。
七、拓展作业:
1.阅读琦君的散文《桂花雨》。
2.仿照课文“摇花乐”片段,写一写自己童年的一件快乐的事,注意动作语言有生活味儿。

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学习了,感谢
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本帖最后由 骆曌晗 于 2019-9-5 17:13 编辑

备课手册配套教学课件
3 《桂花雨》.ppt (945 KB, 下载次数: 39)
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 楼主| 发表于 2019-9-5 17:40:24 | 显示全部楼层
部编第一单元语文要素和“大概念”


   上面的题目有两个名词,先说第一个。
    通过培训,现在的语文老师都知道部编版教材是“双线组元”,也就是人文主题与语文要素。本册第一单元阅读教学,单元的封面很清楚的提出了语文要素,即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。个人认为,了解这方法无非两个目的,阅读和写作。阅读,是能透过作者写的“事物”,体会作者的感情,也就是知道作者真正要表达的内容,而不是只那些表面写的物品。写作,则是知道表达感情的方式不是只有:“哇,真美呀!”之类,还有一种拐弯抹角,弯弯绕绕、曲径通幽的情趣和方法,就是借助事物抒发,类似于“指东骂西”、“指桑骂槐”。看起来,阅读和写作是相通的。所谓中国人喜欢与推崇的表达和审美,就是这种遮遮掩掩、欲语还休,让人体会半天,才觉回味无穷。而这种审美的技术恰恰是五年级学生缺少的,他们大多是有什么说什么。所以,本单元就是让学生知道还有另外一种表达的方式,在阅读的时候留心思考,在写作的时候尝试实践。所谓思维,也就是这个了。
    第二个是“大概念”,我没有正儿八经地去研究,是从某位大师那里听来的。什么是大概念呢?简单说,如果把文章比作一张网的话,作为文章骨架的结构就是“大概念”,不知道我的理解是否正确。拥有“大概念”就是拥有全局观,不会只执着于一隅的精雕细琢,而忽视整体结构的和谐与恰到好处。《桂花雨》的“大概念”可以是作者如何借着这桂花抒发思乡之情的,也就是说用了哪几个角度共同达成作者表达的主题。分析文章可以得知,形状、香味、乐趣等等,每一个方面都是一幅生活的画面,处处透着乡情,透着对儿时旧时光的回忆和眷恋。这些,是作者在写作之前就要构思的内容,提前的布局。我理解为“大概念”。

    有了“大概念”之后就是“迁移”,即使用。课堂上,可以提出不同的情感表达假设:表达父母对自己的爱,表达自己对同伴的感情,表达自己未来的理想和志向……对于本年度的五年级孩子来说,《桂花雨》很熟悉,因为出现在曾经的四年级苏教版中,所以本学期五年级的我们就不用对文字逐字逐句的扣了,可以把精力放在“大概念”以及迁移之中,理解文章的主题表达,理解主题表达后面的方法。同时形成一种阅读和写作的思维,知道在合适的时候用起来。
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 楼主| 发表于 2019-9-5 17:49:57 | 显示全部楼层
总之,根据新教材的要求,对之前的教案可以删删改改,但照搬或者完全不讲,可能是不适合的。
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真的好,很棒哦
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很好哦!真的很棒!
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借用了,谢谢分享!
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借用了,谢谢分享!
我得放下自己的事全力以赴中考,不留遗憾。
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真好,值得借鉴,学习了
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