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《剃头大师》文本教学解读和学习活动设计

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春江载友

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发表于 2020-6-17 10:14:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
一课一研
单位: 我在小学教语文
本帖最后由 瓦尔哈拉 于 2020-6-17 10:16 编辑

一、文本教学解读
《剃头大师》是一篇内容纯真有趣,语言风趣幽默的文章。作者开篇便提到她的表弟天生胆小,怕鬼, 怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头,那么表弟到底有多怕剃头呢?随后作者便用略带调侃的语气向我们描述了表弟到底有多怕剃头,表弟叫小沙,小沙每次去理发店,必定是被姑父“押”进理发店的,而且,即使进了理发店,姑父还得“执一把木尺”在一旁像看犯人一样看着小沙,一不留神,小沙就会“夺门而逃”!不仅如此,小沙对剃头的恐惧也转变为了一种“怨气”发泄在了剃头师傅身上,凡是给他剃头的人,他都要管人家叫“害人精”,哪怕是剃头功夫再高超的师傅,也难逃小沙这张利嘴,更可怕的是,师傅们还要面对小沙像面对仇人一样的目光,所以小沙怕剃头,剃头师傅们也不喜欢小沙。正因为如此,小沙每次的“冤家”都是一位老剃头师傅,老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且,在老师傅那把磨得锃亮的剃刀的“恐吓”下,小沙只得规规矩矩的任由老师傅“摆布”了。
小沙理发的过程更是痛苦,老师傅总是会用一把老掉牙的推剪,这把老掉牙的推剪经常会咬住小沙的一绺头发不放,让小沙“吃尽苦头”,这还不算完,老师傅不仅耳朵不好了,眼神还差了点儿,他在给小沙剃头的时候,总会把碎头发掉在小沙的脖子里,这“一会儿痛一会儿痒”的感觉,跟“受刑”一样。你以为这就算完了吗?远远没有,小沙“受刑”之后,姑父还要付双倍的钱给“害人精”哩!

那么题目中的“剃头大师”到底讲的谁呢?课文的第二部分揭晓了答案,其实作者便是表弟心目中的“剃头大师”,只见这位“大师”先把姑父的大睡衣围在表弟的身上,再摆出一副剃头师傅的架势,咔嚓两剪刀,轻而易举的剪下了一堆头发,小沙“嗬,你真把头发剪下来了”的一句夸赞,更坚定了作者“剃头大师”的信念,“大师”剪刀所到之处,头发纷纷飘落,那手法比老剃头师傅还熟练,就在“大师”那“熟练”的技术中,表弟的头被剃得像层层梯田,就这样,“大师”也没能拯救了表弟,最终还是被姑父“押”到理发店剃头了,这次直接剃了光头,而姑父也未能“幸免”,他那件大睡衣上沾满了头发渣,每天夜里都要爬起来两次像抓跳蚤一样找身上的碎头发。

既然如此,那这篇文章的题目为何要叫“剃头大师”呢?或许这正是作者站在了儿童的角度对题目的拟定,“剃头大师”称号中既饱含了表弟小沙对作者的极度信任(只要不剪到耳朵就行),也来自作者当年挥舞剪刀时心中的自信满满(我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老师傅还熟练),作者“剃头大师”的称号和作者剃头的真实水平相比较,更多了些许调侃的意味。

这篇课文的语言总体上比较浅显易懂,只有少数句子从表面看似乎有些矛盾,比如说“这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样”,“痛”和“痒”是截然不同的两种感觉,那么为什么把这滋味比作“受刑”呢?再如“我帮小沙剃完头后,一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”,“梯田层层”又是如何的景象呢?如果学生没有类似的生活经验,那么理解起来是比较困难的,因此,教师在组织学习活动时,需要唤醒他们自己的理发体验,引导他们先表述自己理发过程中头发粘在身上,又扎人又痒痒的真实体验,在此基础上再读“这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样”这一难懂的句子,运用共情的方法尝试用口头言语表述表弟小沙当时可能心里的想法或感受,从而在情感上对小沙宁愿让作者剃头,也不愿意让老剃头师傅剃产生认同。
结合上述文本教学解读,本节课的学习目标设计如下:

1. 运用学过的方法,借助课前预习笔记,自主朗读课文,学习生字新词,通过反复练习朗读,读准字音,读通句子;

2. 自主阅读,划出课文中自己理解有难度的词语或句子,通过联系上下文、联系生活实际,以及请教小组成员的方法,理解难懂的词语或句子,对于集中反映的难懂的词语或句子,与同学交流自己理解的方法;

3. 通过对比阅读、圈画关键词的方法,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头经过的不同,尝试从过程、结果两个维度梳理不同点,深入理解课文内容;

4. 在深入理解课文内容的基础上,思考并与同学交流课文用“剃头大师”作为题目的原因。

二、学习活动设计

板块一:链接预习,聚焦难理解的词句

1. 介绍作者,导入课题

(1) 介绍作者秦文君以及她的作品,如《男生贾里》、《女生贾梅》,以及这篇课文的出处《调皮的日子》;

(2) 揭示课题,联系生活理解”大师“的意思;

(3) 检查课文预习情况;

①检查课文朗读情况,要求读准字音,读通句子;

②梳理人物关系(我、小沙、老剃头师傅、姑父)

2. 结合预习情况,聚焦难理解的词句;

(1) 学生结合预习情况,提出自己认为难理解的词句;

(2) 组内交流讨论,交流自己理解词语的方法,聚焦普遍认为难理解的词句;

(3) 全班就理解难懂词句的方法,以及难懂词句的意思进行交流讨论;

板块二:对比阅读,关注不同剃头经历

1. 默读课文,一边读一边划出小沙称呼老剃头师傅为“害人精”,以及称呼“我”为“剃头大师”原因的句子;

2. 对比阅读划出的具体语句,以小组为单位思考并交流老剃头师傅与“我”给小沙剃头的不同之处有哪些;

3. 以组为单位在班内分享交流组内讨论结果,其他组如有不同发现继续补充,教师相机梳理关键词语进行板书;

板块三:缘题质疑,分享交流自己看法

1. 缘题质疑:既然“我”给小沙剃头的结果很糟,为什么课文要以“剃头大师”作为题目呢?

2. 以小组为单位思考并交流自己的想法和观点;

3. 全班交流反馈。




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