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怎样使用好统编教材中的课后练习?

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弄潮儒生

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发表于 2020-9-15 18:17:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
怎样使用好统编教材中的课后练习?
统编新教材对课后训练系统进行了精心的设计与编排。那么,在教学中怎样使用好课后练习呢?为此,盐城市教育科学研究院约请江苏省特级教师、盐城市新洋实验小学校长王琴玉,于2020年9月21日晚7:00—9:30,借助凤凰语文网这个平台,主持开展主题为“怎样使用好统编新教材中的课后练习?”的网上论坛活动。真诚欢迎盐城市小学语文教师及凤凰语文网网友热情参与。


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请看x.co/daa(网址) 看海外真实报道,肺炎的惊天内幕正在浮现...... git.io/hbbbb (网址)  发表于 2020-10-12 11:06
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春江载友

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发表于 2020-9-21 19:19:07 | 显示全部楼层
王琴玉 发表于 2020-9-21 19:10
统编版教材课后练习的编排有哪些特点呢?我校老师对上册教材作了一些梳理。供大家参考。

统编版小学语文教材执行主编陈先云先生认为统编教材主要从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计课后习题。我认为中段四年级上册课后习题的编写同样也是从这三个维度出发的。  
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春江载友

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发表于 2020-9-21 18:59:46 | 显示全部楼层
今晚的研讨活动围绕课后习题的使用从四个方面展开:
7:00——7:20
话题一:
有些老师认为“课后习题”是需要学生在课后来处理的问题,大家的理解呢?

7:20-7:50
话题二:
统编版教材课后练习的编排的特点。
7:20-7:30 第一学段
7:30-7:40 第二学段
7:40-7:50 第三学段

7:50—9:10
话题三:
怎样使用课后习题,才能将其价值发挥得最大化?

9:10——9:30
话题四:
在统编教材的课后习题中,往往会出现一些看似雷同的要求,比如处在第一题位置上的“朗读课文”,一些教师认为这样的要求即使不提出大家也都会去做,不值得重视。


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弄潮儒生

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发表于 2020-9-21 19:29:56 | 显示全部楼层
统编版教材在课文后面安排了“课后习题”版块。从语文实践来看,课后习题不只是简单的练习题,而应该作为语文课文学习不可或缺的有机组成部分。教师在深入研读教材之后,要根据课文的情况,具体分析课后相应习题的作用,将课后习题的使用与学生的学习有机结合起来。这不仅能为学生的课文学习指明方向,帮助教师快速定位学习的重难点,同时也是对课本学习资源的重要补充,是落实语文要素,达成语文知识和语文能力训练的重要平台。  

下面就以《桥》这一课的教学,从教学目标的定位和课堂难点的突破两个方面,对课后习题的运用做以下总结和反思:

一、依托“课后习题”,明确教学目标

统编版教材的课后习题,是学段、单元与课文的教学目标的具体体现,学习目标的外显,可检测性强。课前,教师充分研读课后习题,进行深层次的研究,在此基础上合理取舍教学内容,更能够精准定位,落实语用训练目标。

二、围绕“课后习题”,突破教学难点

在实践中我发现:大部分“课后习题”与课文内容有着紧密联系。“课后习题”无外乎三种形式:紧紧围绕课文“读”的指导;引导体会课文写法特点;深入文本内涵,感悟主旨。这些“课后习题”无一不对语文要素的落实起着画龙点睛的作用。因此,结合课后习题的作用,在教学中抓住契机,巧用课后习题,突显文章重点,突破学习难点。在《桥》这一课中,周围的环境描写堪称精彩,但要让学生深刻领悟环境描写对于突出人物形象的作用却有一定难度。此时,结合课后习题帮助学生理解小说中环境描写对突出人物形象,表达文章主旨的作用就显得至关重要。

对于环境描写这一语文要素的深入感悟,我们主要以课后习题2引导学生重点解读相关语句,并以思维导图的形式重点呈现,进而更清晰明了地体会描写的作用,具体过程如下:

1.以题导学,串连课堂——教师引出小说三要素,结合课后习题,抓住环境描写,勾连前后知识

2.出示思维导图,明确学习要求。

3.学生画出文中描写雨、洪水、桥的句子读一读,说说体会。

4.根据学生回答,重点联系洪水中老支书的表现,说说这些描写对表现人物和推动情节发展的作用。

5.引导学生一边想象画面,一边读句子,读出山洪爆发时紧急、慌乱的情势。

6.写法小结:借助环境描写,渲染山洪暴发时紧张的气氛,推动情节发展,更好地体现老支书英勇无畏,为他人着想的奉献精神。

将课后练习巧妙地融入教学之中,以题导学,串连起整堂课的教学,大大提高了课堂教学的时效性,不但有效地落实了本课的语文要素,也避免了“学习感悟”和“作业练习”两张皮的现象。

教材无非是一个例子,对于课程资源的重点开发和利用,我们还在进行进一步的探究。接下来,我们还将结合“课后习题”的拓展迁移、丰富提升做进一步的设想和尝试,充分利用课后习题资源,举一反三,重视资源再开发,引领学生创造性地用好课后习题,真正达到提高学生语文素养的目标。
滨海县永宁路实验学校富康路校区  徐晓云

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同意  发表于 2020-10-1 21:34
将课后练习巧妙地融入教学之中,以题导学,串连起整堂课的教学,大大提高了课堂教学的时效性,不但有效地落实了本课的语文要素,也避免了“学习感悟”和“作业练习”两张皮的现象。 完全赞成  发表于 2020-9-21 20:27
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春江载友

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发表于 2020-9-21 19:04:19 | 显示全部楼层
王琴玉 发表于 2020-9-21 18:59
今晚的研讨活动围绕课后习题的使用从四个方面展开:
7:00——7:20
话题一:

课后习题,不应该简单地理解为学完以后才去解决的问题。课后习题是教材文本的重要组成部分。每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的,是确立教学目标、教学重难点的依据,是课文学习向课外延伸的基点。
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发表于 2020-9-21 19:35:37 | 显示全部楼层
四年级上册第三单元《爬山虎的脚》,课后习题是这样的:
第一题,朗读课文,说说从哪些地方可以看出作者观察的特别仔
细。第三题,找出课文中你认为写得准确、形象的句子,抄写下来。
课后小练笔,选一种植物,观察一段时间,试着用“资料袋”中提供
的方法,记录它的变化。两道题一个小练笔,直接指向了单元训练
重点:(1)体会作者准确生动的表达,感受作者连续细致的观察;
(2)进行连续观察,学写观察日记。

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赞同,课后习题的编写单元目标意识非常强  发表于 2020-9-21 19:41
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发表于 2020-9-21 19:23:00 | 显示全部楼层
陆万胜 发表于 2020-9-21 19:21
课后练习是跟单元主题中心,文章主要推荐学习方法紧密结合的,所以更应该在课堂上面有针对性指导内化。放到 ...

支持你的观点,课堂中解决!

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支持你的观点,课后习题课堂中引导  发表于 2020-9-21 20:35
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发表于 2020-9-21 19:38:21 | 显示全部楼层
从三年级开始,课后习题更聚焦于说与写,即口语表达与书面表达。这是语文教学应培养的两个重要的能力。同时,各单元所呈现的语文要素也都在课后习题中有序列地体现了出来。

语文要素的系统安排是统编教材的显著特色之一,语文要素通常在单元页中明确写出,不需要教师再去探究,但具体到每一篇课文的学习,单元语文要素仍然属于粗线条的要求,还需要进一步细化。

如四年级上册第二单元是提问策略学习,单元页上写明的阅读方面的语文要素是“阅读时从不同角度去思考,提出自己的问题”,单元中有4篇课文,分别承载着不同的提问策略的学习要求,就是把“不同角度”进一步具体化,在一篇课文中只学习一到两个角度的提问。这种细化就体现在课后习题中,教师需要从相关的习题要求中概括出具体的语文要素——单篇课文的学习重点。

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发表于 2020-9-21 19:27:02 | 显示全部楼层
抓“一发”而动“全身’

      一篇课文,需要探究的问题很多,而课时又较少,教学时不可能面面俱到,这就要求语文教师必须寻找一一个精当的“切入点”,力求抓“一发”而“动全身”。课后练习题就成为了许多新课的切人点。如《父爱之舟》一文,课后第-题就是“默读课文,说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景,哪个场景给你的印象最深。这一问题是很好的课堂教学切入口,教师紧扣“场景”- .词辐射全篇课文的教学,从而让学生明白可以从几个重点场景人手理解课文。这样的阅读指导,能启发学生围绕主题,抓住重点潜心会文,教学主脉络更为清晰,阅读整体性更为凸显,课堂更为简约。
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发表于 2020-9-21 21:07:11 | 显示全部楼层
王琴玉 发表于 2020-9-21 21:05
最后一个话题:统编教材的课后习题中,往往会出现一些看似雷同的要求,比如处在第一题位置上的“朗读课文” ...

教材中的朗读练习很多是雷同的,但是需要完成的目标却不尽然相同。大部分朗读练习处于课后练习题第一题的位置,一方面说明了朗读课文的首要地位,另一方面也针对单元语文要素的训练给出了不同阅读要求。
以四上课后练习为例,前四个单元,朗读的练习多以正确、有感情地朗读为主,部分针对文体的特殊性,有些许朗读要求,如第二单元阅读策略,边读边提问,这里就适合用默读的方式,在读的过程中写下自己的问题;《普罗米修斯》一课的要求是“朗读课文,注意读好众神的名字”,因为对学生来说,外国姓名比较长,不容易读好,故而在这里特别要求出来。后四个单元,出现了大量的默读要求,尤其是一些故事性的长文,这些文章不适合大声地朗读出来,默读的效果更好,同时在默读的基础上提出相应的阅读要求,如《一只窝囊的大老虎》“默读课文,在你不理解的地方做批注,和同学交流。”要求带着问题默读课文;《为中华之崛起而读书》“默读课文,想想课文讲了哪几件事,再连起来说说课文的主要内容。”在默读课文的基础上,加了整体把握文章内容的要求。可以说,整本书的朗读练习要求也是在层层递进的,故而朗读练习的训练亦应引起足够的重视。
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临水望客

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发表于 2020-9-21 19:21:03 | 显示全部楼层
    仔细研究课后练习可以发现,统编教材从一年级开始就努力引导低年级学生学习阅读方法,培养阅读理解能力。如一年级上册《青蛙写诗》中“说说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”。《项链)一文中“说一说大海的项链是什么”,《乌鸦喝水》中“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”,这些课后问题的指向是引导学生学习“带着问题边读边圈,找出文中明显的信息”。
                                                                                              盐城市第一小学 一年级部 吴洪兄

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我们可以充分利用课后习题,这对提高语文教学时效性,避免教学中走弯路起到很好的宝座作用。  发表于 2020-9-21 19:27
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发表于 2020-9-16 20:32:03 来自手机 | 显示全部楼层
这个主题真的是太好了,课后练习一直是机械的使用,如何有效使用是个相当值得讨论话题。          滨海实验小学人民路校区  陈星云
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发表于 2020-9-16 22:41:01 来自手机 | 显示全部楼层
盐城一小同仁热切期待!
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弄潮儒生

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发表于 2020-9-17 15:33:19 | 显示全部楼层
好期待有这一次学习交流的机会
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期待与王校长的面对面交流!
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发表于 2020-9-17 22:41:16 来自手机 | 显示全部楼层
为广大教师指明教学方向
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用好课后练习,可以让我们的课堂有的放矢,期待
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发表于 2020-9-19 14:04:14 | 显示全部楼层
期待专家的指导!有助于课堂教学。
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欢迎光临:http://blog.sina.com.cn/u/2095475795
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如何有效的用好课后练习,一直是一线教师的困惑,希望研讨能够得到有效的解决。
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