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楼主: 小平同志

阅读策略单元怎么教?

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发表于 2021-3-15 18:13:32 来自手机 | 显示全部楼层
指导形式多样的阅读方法。    阅读方法是进入阅读领域的钥匙,打不开大门,就无法对阅读材料作确切的认识。因此,介绍阅读方法是阅读指导中的一个重要环节。教师可根据不同的教学内容介绍阅读方法:如记叙文“六要素”阅读法;议论文“三要素”阅读法;说明文“五要素”阅读法;小说“三要素”阅读法;散文“形神”阅读法等。但文学基础比较深厚的学生已不仅仅满足于课堂上的教学内容,他们已走出课堂去汲取更多更优秀的文本知识,这时的浏览感知、理解赏析、借鉴探究等阅读方法就可以介绍给学生去解读文本。 滨海县东坎实验小学  张明燕
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发表于 2021-3-15 18:13:43 来自手机 | 显示全部楼层
就部编版语文教材而言,其在阅读策略单元,之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本,主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读,并在品析语言文字过程中, 感知文本内涵,掌握阅读策略,从而使此策略进行灵活运用,自主阅读练习价值的文本,实现学以致用,潜移默化地提升学生的力。(滨海县东坎实验小学  叶丽丽)
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发表于 2021-3-15 18:14:37 来自手机 | 显示全部楼层
在阅读中能够提高创新能力。    活跃的课堂氛围改变了一味的枯燥乏味,培养了学生的思维领悟能力。学生无限的创造力,无穷的潜力得以充分发挥,课堂上的交流给了他表达意愿、抒发内心的机会,加上教师的铺路搭桥,使学生有前所未有的成就感,也更有利于学生阅读信心的培养,为实现下一次阅读中的创新奠定了基础。总之,引导学生正确阅读,摆正阅读地位必然会使学生思维的翅膀自由翱翔在创新的空间里。  滨海县东坎实验小学  张桂芹
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发表于 2021-3-15 18:15:40 来自手机 | 显示全部楼层
           浅谈策略单元教学的几点思考     策略单元作为独特的存在,与普通单元既有联系又有区别。     一、关注“课前提示”,明确阅读任务。     部编版单元的课文紧紧围绕阅读要素来选编,比如我们可以清楚地看到每篇篇课文都有课前提示,并且在提示中明确了阅读的任务。每一篇课文都承担着指导运用策略的任务。在指导学生学习时,应该指导学生关注“课前提示”,明确阅读任务进行有目的地学习。     二、重视“交流平台”,提炼阅读方法。     “交流平台”是单元学习目标任务预测策略达成的总结与提升。这样,从单元导读的目标制定到精读与略读课文的目标落实,再到“交流平台”的梳理总结,形成了一个从概念建立到能力转化的完整过程。教师应在教学中加化习得的学习策略。     三、有别普通单元,聚焦阅读目标。     学习策略单元的教学要聚焦核心目标展开。教学任务非常明确,即指导学生学会有目的地阅读。因此本单元的教学不能用普通阅读单元常用的做法,也不能过多地在语言文字的训练上花费太多时间。教学的重点应该从唤醒学生带着任务阅读开始,实践并总结基本方法和思路,逐步达成教学目标。     四、辐射带动文本,提高阅读能力。     统编教材从小学三年级开始,分年级编排了“预测”“提问”“阅读要有一定速度”“有目的地阅读”四个独立的阅读策略单元,以期引导学生掌握多样的阅读方法,切实提高学生的阅读品质。教师要把这四个阅读任务,紧密结合起来,辐射到整个教学过程中去,层层落实、循序渐进,逐步形成阅读能力,切实提高学生的阅读能力。                  滨海县永宁路实验学校  五年级组    李丽
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发表于 2021-3-15 18:20:41 来自手机 | 显示全部楼层
在阅读中能够提高审美能力。    语文教学具有很强的审美价值,它能给学生以审美感受,使学生产生精神愉悦与快慰,从而满足学生的审美需求。学生可通过文本中的场景、形象的想象与联想产生共鸣,达到认识社会、陶冶情操,丰富精神生活的目的。如:欣赏《边城》必将使学生感受淳朴清新的农村气息,热爱那清纯可爱的湘西人民,而厌恶市侩的尘世生活。“腹有诗书气自华”,阅读给学生带来了健康的素养。   滨海县东坎实验小学  王士芹
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发表于 2021-3-15 18:23:26 来自手机 | 显示全部楼层
研读单篇,明晰“篇”中的语文要素        统编本教材采取“人文主题”和“语文要素”双线架构的方式组织教材单元,在单元导语中明确提出本单元的核心语文要素,同时将语文要素分解成若干训练点,以不同的练习形式分布在课后习题之中,让一线教师对语文要素的把握更有章可循。因此,我们在解读教材时可以通过深入研读教材课后练习,将这一篇中的语文要素了然于胸,在此基础上合理地确定本课教学内容。令人欣喜的是,统编本教材在很多习题中采用图表、情境等方式呈现要素,不仅清晰明了,也为落实要素提供了学习策略。   滨海县东坎实验小学  彭为民
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发表于 2021-3-15 18:28:25 来自手机 | 显示全部楼层
阅读策略单元教学之我见: 1.认真研读教参。要整单元阅读,不能讲一课备一课,每篇课文的方法有承接性和连续性,甚至我们需要通览年段的教材,更能有助于我们了解单元编排特点,了解单元语文要素把握每篇课文的目标,思考如何更好地落实语文要素。部编教参针对单元要素、教学要求、教学建议以及注意的问题都做了详实的阐述,是我们备课、上课最好的支撑,我们只有认真研读教参,用心思考要素的落实途径、手段,才能把阅读策略单元教好。 2.利用好课文的多种资源。 教材中的旁批、泡泡图、梳理知识点的表格、课后题、交流平台,都是我们备课,上课最好的资源。很多方法和学生本节课应该达成的目标在这里都能有所体现,而且对本单元知识的系统梳理也都有呈现。旁批、泡泡语的形式,给学生阅读提供辅助,帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略,并在练习题中进行落实。 滨海县永宁路实验学校永宁校区     五年级陈菊梅
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发表于 2021-3-15 18:28:27 | 显示全部楼层
期待已久的语文论坛
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发表于 2021-3-15 18:31:25 来自手机 | 显示全部楼层
1.按照顺序教学,阅读单元的几篇课文是一个整体,以阅读策略教学目的达成为中心,几篇课文相互联系十分紧密,但目标水平是一篇比一篇高,前一篇课文目标是后一篇课文目标达成的基础,任何打破顺序可能会破坏该单元目标的层次性,递进性和发展性。 2.落实单元要素,关注主题思想,也要关注课后练习。                                滨海县八滩镇中心小学   孙荣俊
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发表于 2021-3-15 18:33:25 | 显示全部楼层
与苏教版教材迥异的是,统编教材解决了语文课到底该“教什么”的老大难问题,每单元开篇的“单元导语”明确了语文要素,阅读教学再也不要面面俱到,目标更明确了,“教什么”更明晰了。例如四年级上册的《一只窝囊的大老虎》,教者可以紧紧扣住“批注”展开教学,什么是批注,如何批注,批注可以针对词语、句子、课文写法等提出疑问,批注可以是自己的思考和感受,批注也可以对课文精彩的段落进行评价……层层深入,循序渐进。引导学生结合文本,相机完成课后练习。如果说课后练习中的表格是走进文本,而“交流类似的经历”则是走出文本,走向实践,打破课内外的界线,树立大语文观,因为生活处处皆语文。当然,有时候教学过程中还可以有机融合本单元“口语交际”“语文园地”,甚至“习作训练”。例如教学《我要的是葫芦》一课,教师引导学生学习“自言自语”一词时,可以顺理成章地融合“语文园地”中关于“    言    语”的积累教学,恰到好处的教学活动安排,提高了学习效率。教学《桥》这篇小小说时,可以引导学生对“环境描写”进行练笔,分解了习作训练的难度。教师巧妙地教深入浅出,学生轻松地学学有所得,走进课堂,又走向实践,“让学引思”的理念春风化雨般有机渗透在每一个教学活动中。
                                         
                                                          滨海县东坎实验小学  张翠芹
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发表于 2021-3-15 18:34:27 来自手机 | 显示全部楼层
期待中。。。。。。。
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发表于 2021-3-15 18:34:43 | 显示全部楼层
在选取中国民间故事进入教材时,编者做了精心的而又严谨的筛选。首先,民间故事种类繁多,浩如烟海,教材编者选择了家喻户晓,且简单易懂、充满神话色彩的两个民间故事,学生读来兴趣盎然。其次,选篇既要保证文质兼美,具有典范性,又能较好地激发学生阅读民间故事的兴趣。《猎人海力布》内容浅显,笔调活泼流畅。整篇故事脉络清晰,围绕海力布“救白蛇—得宝贝—救相亲—变石头”四件事娓娓道来,读来感人肺腑,符合五年级学生的心理特征和年龄特点。教学中鼓励学生走进故事,把自己设想成故事中的海力布,劝说乡亲们赶快搬家;练笔时,简要介绍那块叫“海力布”的石头,都能轻松达成。
滨海县东坎实验小学  周娟
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发表于 2021-3-15 18:34:56 来自手机 | 显示全部楼层
期待学习!
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发表于 2021-3-15 18:35:00 来自手机 | 显示全部楼层
1.按照顺序教学,阅读单元的几篇课文是一个整体,以阅读策略教学目的达成为中心,几篇课文相互联系十分紧密,但目标水平是一篇比一篇高,前一篇课文目标是后一篇课文目标达成的基础,任何打破顺序可能会破坏该单元目标的层次性,递进性和发展性。 2.落实单元要素,关注主题思想,也要关注课后练习。                                滨海县八滩镇中心小学   孙荣俊
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发表于 2021-3-15 18:35:06 | 显示全部楼层
期待学习!
欢迎光临:http://blog.sina.com.cn/u/2095475795
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发表于 2021-3-15 18:35:59 | 显示全部楼层
第一篇课文《猎人海力布》,学学生创造性复述故事做好准备。课后练习第一题,引导学生理清课文脉络,把握课文主要内容。第二题则调动学生结合生活经验,展开丰富的想象,鼓励学生以海力布或乡亲们的口吻,讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,分解了复述整个故事的难度,而小练笔中,要求学生介绍“海力布”那块石头的由来,是对整个故事的整合,体现了循序渐进、螺旋上升的编排特点。
滨海县通榆镇中心小学  周娟
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发表于 2021-3-15 18:36:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 屠书梅 于 2021-3-15 18:48 编辑

了解阅读策略单元的编排思路,了解每一篇课文在单元中的不同定位,能帮助我们更好地展开教学。统编教材从三年级开始,每个年级设置一个阅读策略单元。整个单元的内容编排浑然一体,教学目标层层递进。教师作为一个成熟的阅读者,应将思考过程呈现出来,让学生参考,从而使学生学会使用阅读策略。单元各项内容之间相互关联,是一个有机的整体。教师在解读教材时要有整体视角,从整个单元的角度把握教材的编写意图。教学阅读策略单元,不建议教师随意打乱课文序进行教学。对阅读策略单元的教学,教师首先要研制明确的单元整组教学目标,确定教学的重难点。其次,教师要根据具体的目标展开教学。选择教学内容时应根据单元核心教学目标,将各部分的内容作为一个整体,从单篇课文到单元整组展开教学。教学时,无论是时间的分配还是教学任务的设计,都应倾向于阅读的策略,先完成策略的教学,然后再兼顾其他。要充分凸显单元教学目标,避免了教学内容的冗杂,防止出现节外生枝现象的产生。这就是阅读策略单元与普通阅读单元教学目标的最大不同。(东台市梁垛镇小学 屠书梅)
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发表于 2021-3-15 18:36:26 | 显示全部楼层
      统编教科书新增特殊功能的单元——阅读策略单元,细化了各项能力要求,为学生提供了学习支架,帮助学生在阅读中习得阅读方法,提高阅读能力。三至六年级共安排了四个阅读策略单元,分别是预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读。
                                                            滨淮农场学校    刘训培
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发表于 2021-3-15 18:37:00 | 显示全部楼层
为了进一步落实单元语文要素,在“口语交际”中鼓励学生阅读民间故事,开民间故事会,比一比,谁讲得生动、吸引人,并指导学生把故事讲生动的具体方法:(1)丰富故事的情节。适当添加人物对话,细致描绘人物形象。(2)配上相应的动作和表情,让听众有身临其境的感觉。学生有了之前三篇课文的学习,有了具体方法的指导,故事会中定然胸有成竹,“八仙过海”。
滨海县通榆镇中心小学  高阿玲
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发表于 2021-3-15 18:38:10 | 显示全部楼层
在单元最后的《快乐读书吧》以《从前有座山》为引子,引导学生阅读民间故事。这是对本单元民间故事阅读之旅的拓展延伸,鼓励学生从部分走向全部,走向深远,更全面地了解民间故事,如果感兴趣,还可以从国内民间故事,走向世界民间故事。教师在教学时,可以根据学生实际阅读情况展开阅读指导。教材还链接了民间故事《田螺姑娘》,让同学们不仅领略到动人的情节,还感受到人们对美好生活的期盼,接着趁热打铁,鼓励学生阅读更多的民间故事,去认识机智的徐文长,聪慧的巧姑……“相信你可以读更多”更是直接鼓励学生放开阅读视野,走向世界民间故事。
滨海县通榆镇中心小学  高阿玲
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