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楼主: 小平同志

阅读策略单元怎么教?

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弄潮儒生

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发表于 2021-3-14 22:11:44 | 显示全部楼层
在教学阅读策略单元的时候,我觉得首先我们有必要先搞清楚:“想教什么”“实际我们在教什么”“与学生”实际在学什么“。我们需要先把这些勾连起来,学生在阅读策略单元中究竟要学的是什么。也就是说,先考虑学什么,再思考怎么教。(盐城市新河实验小学  刘亚华)
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春江载友

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发表于 2021-3-14 22:12:24 来自手机 | 显示全部楼层
“阅读策略单元”是一种全新的单元类型,它是以阅读策略为主线所组成的单元。这些单元重在引导学生学习必掌握阅读时所需要的阅读策略,运用合适的阅读方法,帮助学生更好的进行文本的阅读和情感的体验。 实际上,学生在学习阅读策略单元时,都不会是零起点。他们在开始阅读时,就已经在实践一些阅读策略,只是没有形成对“阅读策略”的清晰认知而已。为此,我们在进行阅读策略单元的教学中,要充分调动学生已有阅读经验,将学生的这些经验和阅读策略联系起来,这样的教学才会是有效的。(盐城市新河实验小学  花冬萍)
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弄潮儒生

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发表于 2021-3-14 22:16:16 | 显示全部楼层
每一个阅读策略单元有着明确的指向性。读书有方法,阅读有策略。如何让这些策略潜移默化地走进孩子的心底?教材内容如何取舍?策略教学如何逐层深入,直至达成?呈现方式有哪些?又如何评价?我很期待在明天的研讨中得到解答。(盐城市新河实验小学   张冬梅)
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春江载友

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发表于 2021-3-14 22:16:36 来自手机 | 显示全部楼层
在教学中,若想提高学生的学习效果,教师必须对教材的编写意图、各单元的地位作用以及单元训练点有着更为准确的把握。在阅读策略单元教学时,作为教师,我们应对“为什么教”这一问题有着清晰的认识。众所周知,一个爱阅读的孩子,他的能力发展是好的,而学生进入高年级后,课外阅读量逐渐增加,阅读材料不断丰富,掌握并运用提高阅读速度的方法。对于增加阅读量,扩大知识面尤为重要。安排阅读策略单元的目的,旨在引导学生学习阅读的好方法,好策略,并自觉运用到阅读实践中,逐渐形成良好的阅读习惯。那么阅读策略究竟如何教,期待明天专家的讲解!(盐城市敬贤路实验小学 刘书)
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弄潮儒生

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发表于 2021-3-14 22:25:15 | 显示全部楼层
策略单元与普通单元的区别
1. 呈现策略的方式不同
不是只有策略单元才强调学生学策略,普通单元同样强调学生学策略。在普通单元中,策略是以隐性的方式呈现的,而策略单元则以显性的方式来呈现。
2. 教学的核心目标不同
策略单元以策略为单元教学的核心目标,同时关注运用策略理解内容的思考过程。普通单元把理解内容、体会思想情感作为单元教学的核心目标,而把方法和策略作为达到目标的手段。
3. 学生与文本之间的关系不同
普通单元的教学,一般经历的是由通晓文字到初步把握文章(作者)思想感情的过程,老师们喜欢创设情境,目的是什么?是把学生带入到文本之中,与文本中的人物一起喜、一起悲,有时甚至进入到忘我的状态,这叫入情入境。
策略单元的学习,学生与文本之间的关系,借用文学鉴赏理论的一个观点,那就是阅读者要与文本保持适当距离,这是一种审美观照的态度。策略单元的学习,更加强调学生自主的阅读实践,它需要学生在阅读的过程中始终保持清醒的头脑,时刻关注或察觉自己进入文本的路径,始终意识到自己是怎么读的。(盐城市新河实验小学   高燕)
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溪头醉仙

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发表于 2021-3-14 22:38:17 | 显示全部楼层
教学阅读策略单元,先厘清编者意图,后展开教学。单篇文章,教学的重、难点都应该围绕策略来设定,但是策略教学不是教学的唯一,需要阅读教学的字词句段篇、听说读写书的有机落实;还需注意单元内不同篇目对于策略落实的侧重点往往是不同的,教学中注意有序落实。(盐城市新河实小  殷正荣)
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发表于 2021-3-14 22:45:58 来自手机 | 显示全部楼层
对于阅读策略单元的教学,首先,教者要对各年级的阅读策略单元安排体系有着比较明晰的了解,结合学生的阅读基础,明白该教什么;其次,针对本年级的阅读策略单元,要有整体把控,组块教学的意识,在调动学生阅读兴趣的同时,引导学生运用恰当的方法去阅读,将真阅读落到实处;最后,阅读策略单元的教学最终应该是“得于课内,用于课外。”让学生乐读,会读,享读!
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发表于 2021-3-15 08:31:15 来自手机 | 显示全部楼层
阅读策略是一系列的阅读方法和技巧,掌握任何技巧都离不开反复练习,所谓“熟能生巧”,阅读策略也一样。所以,教学时不能停留在学生已经了解知道的层面,而是应该让学生反复练习,然后熟练运用。  例如三年级上册的预测单元,教材的编排就体现了这一理念。预测单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇文章,根据所给材料的特点,三篇文章对预测的教学侧重点是有所区别的。  盐城市敬贤路实验小学 王红梅
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发表于 2021-3-15 09:59:04 | 显示全部楼层
阅读是一种自然存在的心理。小学生在阅读书目的过程中,其总是发挥无意识的作用,对文本内容进行感知。随着学习能力和认知能力的增长,学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。所以,本单元立足学生的发展需求,设计了“预测”此阅读策略,试图借此引导学生在阅读的过程中,实现有意识阅读,获取阅读技能,以此不断地提升阅读能力。
                                                                                                    滨海县通榆镇中心小学     孙志刚
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发表于 2021-3-15 10:23:37 | 显示全部楼层
在新时期小学语文教学中,学生阅读能力及水平的提升属于重要任务及要而阅读教学是实这一教学目标的重要途径,因而需要有效开展阅读教学。在小学语文阅读教学过程中,为能够取得更加理想的效果,小学语文教师应当清楚认识到阅读教学中存在的问题,并且针对这些问题选择有效策略将其解决,以促使阅读教学能够得到更满意的效果,更好培养学生的阅读能力及质,实现其更好发展。   滨海县通榆镇中心小学生     李君
                                                                  
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发表于 2021-3-15 10:30:41 | 显示全部楼层
阅读策略归根结底就是读书的方法,学生通过这个单元的学习,从认知到体会再到实践,逐步掌握了有目的地阅读的一些阅读策略。六年级上册为了让学生掌握“有目的地阅读”这一策略。课文有梯度地安排了《竹节人》《宇宙生命之谜》以及《故宫博物院》三篇课文,并布置了相关阅读任务,前两篇重阅读策略的“习得”,后一篇重策略的“运用”。
这个单元教学时,可大体围绕:1.找出文章的阅读目的和阅读任务;2.浏览全文,根据不同的目的找出需要的段落;3.选择合适的阅读方法,细读相应段落(阅读方法:抓住中心句法、找关键词法、提取关键信息法等)
                                                                                                                    盐南高新区科技园小学   张宁霞
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发表于 2021-3-15 10:43:59 | 显示全部楼层
在小学语文阅读教学中,要重视学生的朗读训练,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程:
1、让学生自己读书.充分让学生阅读方面图书馆学去思,去想,去创,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展.
2、让学生自己提问.给学生提供质疑的时间和空间.学生既可集中质疑,也可随机质疑.可先小组进行,再全班交流.解决问题才能更好的读.也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
3、让学生自己说话.将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生说才会落实全员化.只要多说多练,学生说的水平才能不断进步.而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高.
                                                                                                                 通榆镇中心小学  周颖
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发表于 2021-3-15 10:48:01 | 显示全部楼层
在小学语文阅读教学中,要重视学生的朗读训练,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程:
1、让学生自己读书.充分让学生阅读方面图书馆学去思,去想,去创,老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展.
2、让学生自己提问.给学生提供质疑的时间和空间.学生既可集中质疑,也可随机质疑.可先小组进行,再全班交流.解决问题才能更好的读.也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
3、让学生自己说话.将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与(或同座式、或小组式、或全班式),学生说才会落实全员化.只要多说多练,学生说的水平才能不断进步.而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高.
                                                                           通榆镇中心小学 周颖
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发表于 2021-3-15 11:14:06 | 显示全部楼层
       对于“预测”而言,小学生是极为模糊的。立足学生的此发展特点,部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本,以此引导教师带领学生合作阅读文本,对预测策略进行运用,从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容,引导学生借助所积累的阅读经验,对文本进行“预测”,从而实现有意识的阅读(滨海县通榆镇中心小学   仇玉军)。
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发表于 2021-3-15 12:37:13 来自手机 | 显示全部楼层
三年级“阅读策略”共安排有一篇教读课文——《总也倒不了的老屋》,两篇自读课文——《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。《总也倒不了的老屋》随文呈现了学生代表的预测批注,为学生预测作了示范;课后练习中以表格形式呈现预测的内容与依据,引导学生发现、整理,从而获取预测的基本方法。自读课文侧重在教读课文所学方法的基础上引导学生尝试预测、练习预测,进而提高预测的能力。两类课文的编排,将学习内容、学习要求有层次、有步骤地进行安排,突出了教学重点。教学时,在课文教学时,先适当渗透预测。学习这个单元时,重点方法指导,指导学生方法运用。在之后的教学中,有侧重地让学生预测。通榆镇中心小学   戴春红
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发表于 2021-3-15 12:57:56 来自手机 | 显示全部楼层
著名的教育家袁微子曾说过:"教学有一个总的方法,那就是活."现行语文高效课堂教学更应该如此.作为语文教师我们不应该一味限制学生问题的范围,要以培养学生思维能力为导向,运用科学的教学策略,在教学中要积极指导学生自主学习.
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发表于 2021-3-15 12:58:43 来自手机 | 显示全部楼层
阅读策略单元目标不同于其他单元,重点是让学生通过对文本学习,掌握一定的阅读策略,提高学生阅读能力。平时阅读策略是分散在教学中的,没有系统总结。以单元为整体展开教学,一课一得,循序渐进,逐步提升。学以致用,在课外阅读中综合运用阅读策略,学生的阅读能力才能真正发展。滨海县通榆镇中心小学  戴春红
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发表于 2021-3-15 13:01:01 来自手机 | 显示全部楼层
著名的教育家袁微子曾说过:"教学有一个总的方法,那就是活."现行语文高效课堂教学更应该如此.作为语文教师我们不应该一味限制学生问题的范围,要以培养学生思维能力为导向,运用科学的教学策略,在教学中要积极指导学生自主学习.滨海县通榆镇中心小学  朱翠云
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发表于 2021-3-15 13:20:40 来自手机 | 显示全部楼层
把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量,是保证阅读教学效益的前提和基础。滨海县通榆镇中心小学  左元玲
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发表于 2021-3-15 13:30:07 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 通榆小学教师 于 2021-3-15 13:31 编辑

在教学中,我们要抓住本册的核心教学内容,兼顾以往学习内容,引导学生把知识学到位,把能力练到家,循序渐进,建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上,尽量不产生严重错位或缺位,如刚入学的儿童,不认识多少字,大声朗读是巩固发音的有效方法,教师若让儿童直接练习默读,他们发音的准确性就会受到影响,也不利于流畅朗读的练习。       (滨海县通榆镇中心小学    许士爱)
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