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楼主: 小平同志

阅读策略单元怎么教?

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发表于 2021-3-15 13:40:20 | 显示全部楼层
本帖最后由 通榆小学教师 于 2021-3-15 18:26 编辑

三年级编排的阅读策略单元,其目的是引导学生在阅读的过程中,积累阅读方法,养成运用阅读策略,自主阅读的意识。本单元所展现的阅读策略在分析教材文本的过程中,我发现其具有这样的特点:引导有意识阅读众所周知,阅读是一种自然存在的心理。小学生在阅读书目的过程中,其总是发挥无意识的作用,对文本内容进行感知。随着学习能力和认知能力的增长,学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。      滨海县通榆镇中心小学    辛道才
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发表于 2021-3-15 14:29:43 来自手机 | 显示全部楼层
一些常规的内容还是要教的,识字,写字,课文的阅读,了解文章的主要内容。这是学习文章首先要做好的基础工作,只有把文章读通读懂了,才能进一步的学习。       滨海县通榆镇中心小学    陈菊香
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发表于 2021-3-15 14:31:32 来自手机 | 显示全部楼层
本帖最后由 通榆小学教师 于 2021-3-15 14:34 编辑

课堂提问的质量直接影响着教学的质量,影响着学生思维的训练。教师的提问,其实是对教学内容、教学过程的一种引导,这种引导是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。提问过于具体化,问题就会变得死板,答案单一,这样的课堂,时间久了,学生就会感到厌倦,而老师也容易把学生能够回答出所提出的问题作为检验教学成果的唯一标准。            (滨海县通榆镇中心小学      张杏慧)
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发表于 2021-3-15 14:56:02 来自手机 | 显示全部楼层
四年级上册第六单元由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成,是教学生“学习用批注的方法阅读”好范文。为了让学生掌握批注方法,每篇课文都留有批注栏,其中《牛和鹅》一课的批注栏里出示了范例,而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》把批注栏留给了学生。本单元的课后习题也紧紧围绕这一重点设计,但各有侧重。我们可以引导学生结合文中的批注来体会情感,引导学生在不理解的地方练习批注,也可以引导学生在体会比较深的地方作批注。教学中可根据要求,引导学生掌握用批注来阅读的学习方法。科技园小学李小娟
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发表于 2021-3-15 14:57:08 来自手机 | 显示全部楼层
阅读有策略,阅读有方法。
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发表于 2021-3-15 15:03:30 | 显示全部楼层
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发表于 2021-3-15 15:37:34 来自手机 | 显示全部楼层
“阅读策略单元”的独立设置,是统编小学语文教科书的一大创新。“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分又密切联系的有机整体,单元内各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。我认为,教学要紧扣单元核心目标展开,突出“一组一得”“一课一得”,让学生真正在阅读策略的学习上有所得。对于策略单元的教学除完成策略教学之外,还需引导学生掌握必备的语文知识,夯实基础的语文能力,养成良好的学习习惯,从而让语文要素真正转化为学生的语文素养。  (滨海县东坎实验小学  李海燕)
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发表于 2021-3-15 15:49:45 | 显示全部楼层
阅读策略单元的课文安排有“教读课文”和“自读课文”两种类型,教学价值直接指向“方法指导”与“实践应用”,体现了“规则辨认”和“学习应用”的实践过程。如三年级“预测”单元,共安排教读课文《总也倒不了的老屋》和自读课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。《总也倒不了的老屋》随文呈现了七处预测批注,为学生从题目、插图、故事情节等线索作预测给了示范;课后练习中以表格形式呈现预测的内容与依据,引导学生发现、整理,从而获取预测的基本方法。自读课文侧重在教读课文所学方法的基础上引导学生尝试预测、练习预测,进而提高预测的阅读能力。两类课文的编排,教学目标和功能很明显,教学时一定要抓住这些重点扎实推进。(盐南高新区科技园小学  陈中付)
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发表于 2021-3-15 15:58:12 | 显示全部楼层
四年级上册的阅读策略单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。教师备课《琥珀》时,认真钻研文本,并紧扣书后习题,尝试让学生解决问题后,并鼓励学生大胆质疑,从不同角度提出不同问题。提出问题比解决问题更加重要。因为学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。质疑可以使教师的教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生,其主体作用越能得到充分的发挥。
                                                        盐城市亭湖小学  陈霞
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发表于 2021-3-15 16:08:48 | 显示全部楼层
翘首以待期待中
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发表于 2021-3-15 16:15:47 | 显示全部楼层
运用策略是为了更好地阅读理解。阅读策略单元的编排是要在阅读理解的实践过程中训练策略形成阅读力。阅读策略要为阅读理解服务,只有真正能助力阅读理解的阅读策略才是真实有效的。
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发表于 2021-3-15 16:24:23 | 显示全部楼层
一、用好“阅读提示”
      阅读提示是策略单元中阅读教材编写的一个特色,教师在备课的时候要认真研究。阅读提示其实直接指向每篇课文阅读策略的训练重点,他与课后练习相呼应,落实单元“语文要素”。
二、紧扣“课后练习”
      如果说阅读提示,引导学生逐步提高阅读策略训练的难度,那么课后练习是逐步地落实这一训练要求的。
三、层层推进,逐步提高
      每个策略单元的精读课文都是围绕单元语文要素的落实,逐步加大训练的梯度,而略读课文教学则重在放手让学生充分运用讲读课文中学到的方法。(盐城市新河实验小学  张必俊)
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发表于 2021-3-15 16:26:34 | 显示全部楼层
凸显单元核心目标
“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分又密切联系的有机整体,单元内各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。教学要紧扣单元核心目标展开,突出“一组一得”“一课一得”,让学生真正在阅读策略的学习上有所得。五上“提高阅读速度”单元,为了凸显单元语文要素“提高阅读速度”每一课前面都有提高阅读速度的方法,“注意力集中,遇到不懂的词语不要停下来,不回读”“连词成句读”“借助关键词句”“带着问题读”那教学时就要以这个方法为核心目标,所有学习活动的设计都要围绕方法的来开展和落实。(盐城市新河实验小学  张必俊)

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发表于 2021-3-15 16:28:06 | 显示全部楼层
用好精读课,充分发挥“例子”功能,初步学习方法。三年级“预测单元”为例第一步:导入——激发学生阅读期待。“一座老屋,已经活了100多岁了。它的窗户变成了黑窟窿,门板也破了洞。它很久很久没人住了。‘好了,我到了该倒下的时候了!’就在它自言自语准备往旁边倒去的时候,突然,一个小小的声音响起来……今天我们来读第12课《总也倒不了的老屋》,猜一猜故事的内容。”教师运用课件适时出示部分课文。
第二步:引导——指导学生边读边预测。尝试预测:读了课题,你想问什么?你想到了什么?自由读第1~5自然段,感知阅读时可以在哪些地方预测。教师指点:阅读时,可以在感兴趣的地方或有疑问的地方进行预测。阅读第6~16自然段,指导学生感知预测不是随意猜测。师生一段段地读,边读边猜想,并追问为什么这么想,说说依据。教师引导学生适时提炼方法:预测不是随意猜测或乱猜,而是依据生活经验、常识以及对上文的阅读理解猜想。
第三步:小结——梳理“预测”的基本方法。出示课后练习2表格:学生自行默读,同桌相互说说这些旁批是怎么得来的。师生一起梳理并板书“预测”的依据:根据文本中的线索,如题目、插图等预测;根据个人生活经验和生活常识预测;根据先前阅读的知识经验(文章结构意识)预测。
第四步:拓展——感知预测的结果与实际会有出入。阅读第17自然段,指导学生感知预测的内容可能跟故事的实际内容一样,也可能不一样。(盐城市新河实验小学  张必俊)

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发表于 2021-3-15 16:36:41 来自手机 | 显示全部楼层
要引导学生将习得的阅读策略迁移运用到以后的阅读实践中,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。(滨海县东坎实验小学 张雪莲)
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发表于 2021-3-15 16:43:13 | 显示全部楼层
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发表于 2021-3-15 17:11:07 | 显示全部楼层
以五年级教材为例,这一单元分别有《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇文章,学习目标分别是读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读;尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读;借助关键词句,用较快的速度默读课文;带着问题,用较快的速度默读课文。一.掌握阅读策略的知识,学生潜移默化中已经有了阅读的策略,如果强硬地从零开始,那么学生势必产生“无用”“简单”等想法,从而对阅读策略兴趣缺缺,因此我认为可以放手让学生自己去总结,教学《搭石》时不必先进行阅读策略的提点,而是简单粗暴的以计时入手,从实践中让学生自己总结自己阅读时的方法,学生间相互比较,进行方法上的交流。而后教学再系统性的进行概括,并且要求学生运用策略再一次的进行阅读。并且我认为这一阅读策略的单元大可以放在第一单元来学习,教师应该以学生为中心,自由调整教学时机以便加深学生印象,增加使用阅读策略的机会,并且应该延伸到课外,还能够借机扩大自己的阅读量。
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发表于 2021-3-15 17:23:06 来自手机 | 显示全部楼层
有效教学的必要条件之一,就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”(目标),更要知道“怎样到哪里去”(过程和方法)。从心理学的角度来看,读懂属于认知,怎么读懂的属于元认知。要打开语文教学的这个“暗箱”,有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。策略属于元认知知识,包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。统编小学教材围绕策略来组织单元,将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面,这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果,三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读,对于促进教师教育观点和教学方式的变革,对于改变长期以来学生被动学习的状态,让他们成为更加积极、主动的阅读者,都发挥着极其重要的作用。(滨海县东坎实验小学 陈丽丽)
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