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习作单元怎么教?

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发表于 2022-3-11 10:01:08 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 骆曌晗 于 2022-3-16 09:52 编辑

  统编新教材为了帮助小学生更好地写好作文,教给学生一些基本的习作方法,专门编排了习作单元。这些单元怎么教?习作单元里的课文和普通单元里的课文教学有没有区别?其教学重点又在哪里?这些问题值得思考。为帮助一线语文教师弄清楚这些问题,盐城市教育科学研究院约请盐城市学科带头人、大丰区实验小学教导主任焦勇,于2022年3月17日晚7:00—9:30,借助凤凰语文网这个平台,主持开展主题为“习作单元怎么教?”的网上论坛活动。真诚欢迎盐城市小学语文教师及凤凰语文网网友热情参与。

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发表于 2022-3-17 19:11:27 | 显示全部楼层
大丰一小:
      今天下午,盐城市大丰区教师发展中心语文研训员陈永平老师和盐城市小学语文名师陈永平工作室基地校大丰区第一小学的语文研友举行了线上热身研讨。
      陈永平名师工作室导师团成员大丰一小副校长翟素琴带领大家进行了相关主题的文本阅读与讨论。带着自己的思考,老师们有着自己的感受,罗列几点:
1.吉庆娟(大丰一小三年级教师):通过学习,我再次认识到:统编版特别编排的习作单元,从教材编写的角度来看,是为了努力建构相对独立的作文教学体系。从教师的角度来看,主要是如何运用好教材资源引导学生写出符合要求的作文,将阅读中习得的经验、知识转化为表达的动力、能力。从学生角度,在教师指导下依据经历、经验来建构自己对学习内容、任务、资源的认知和观点。
2.王倩(大丰一小五年级教师):我一直关注陈永平名师工作室导师团成员实小焦勇主任的方法语文,也和喜欢另一个名师李竹平老师的文章,的确,“统编”教材承载了“国家意志”,贯彻着教育方针,体现着最新学科教育理念的,具有“权威性”,但“毕竟,教材不等于课程,更不等于具体教室里的母语课程。课程始终是进行时的,是创造着的,是动态的。——李竹平”
从教材的习作单元到现实中学生的习作单元学习,是一个创造性的动态过程。课程标准倡导教师要“创造性使用教材”。一线教师,需要学习思考。
3.翟素琴(陈永平名师工作室导师团成员):“习作单元的精读课文只需指向习作吗?”大家一直有困惑。我认为,习作单元的精读课文教学必须指向习作,整体设计,迁移运用。但是不能是只盯着习作训练要素贴标签式地教学。教师可以整体性创造地设计教学、关注学生习作基础和阅读策略的习得运用,而教师的课堂语言要努力发挥引领示范作用。
4.陆泉(大丰一小教导主任):关于整体创造性设计我的认识是:整体设计要遵循学习规律,适当对单元的体例进行创造性调整。教材中的学习活动和内容编排都有先后顺序,但实践中可以根据学生实际需要进行灵活调整的。
如,五年级下册的习作单元,写出人物的特点。这不是第一次出现的习作训练目标,学生已经有过多次相关的“实战经验”。所以,这个单元的学习,既可以将“初试身手”调整为开启课,也可以将教材体例中最后的习作任务调整为第一项任务,同时是贯穿始终的任务。
5.李婷婷(大丰一小四年级教师)我还认为整体创造性设计要尊重差异,因材施教。有学生仍然需要“按部就班”的学习活动,才能勉强完成目标任务,那就充分借助教材体例引导帮助儿童。
6.黄园园(大丰一小二年级教师)通过学习,我知道“习作单元与单元习作,有承前启后的联系和循序渐进的关联”。
习作单元不是某一类内容主题习作训练的起点,也不是终点。如,三年级下册的想象类习作单元,如果没有低年级写话的实践,没有写童话、续编故事的经历,学生要创造一个完整的想象故事,会在构思和表达上发力不足。之后的要求不仅想象的要求提高了:“根据提示、选一位神话或童话人物、根据提供的环境和人物”,想象表达要求更加丰富:“编一个惊险刺激的探险故事、写科幻故事”,对行文构思、谋篇布局的要求也更加明确:“重新构想故事经过和结局、把重点写具体”。
正如名师指出的:教学习作单元时,要清楚学生在表达训练要素的落实上,有怎样的基础,目前应落实到什么程度,将来还需要有怎样的发展和提升。教学单元习作时,要想清楚此次习作属于哪个内容主题的,前后相关的习作有哪些,以科学定位此次训练要素落实的程度。
       陈永平主任对大家说:你们这样的热身好!谢谢翟校长专题引领!阅读相关文本再参与讨论交流,起点垫高了,成长拔节了,希望今晚的学习你们收获更多。
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发表于 2022-3-17 19:05:05 | 显示全部楼层
名家解读习作教学1统编教材习作单元的编排特点及教学策略  傅登顺 建德市月亮湾小学
教学方法: 能力导向,以练为主
在习作教学实施过程中, 训练是主体、主线, 促使习作知识向学生习作能力的转换。
1.确保全程训练。
单元中各项内容都是围绕此次习作编排的,  各项内容之间环环相扣, 体现了语文学习的整体性和综合性。习作是一种能力与技能,它们的形成主要依赖训练。
1)“精读课文”训练。精读课文由名家名篇组成,  是习作教学的范文, 也是学生习作材料提取、筛选, 文章结构安排、表达方式方法提供的“好标准”。
2)“交流平台”“初试身手”训练。“交流平台” 是对精读课文习作知识的归纳、梳理、提炼, 是一次从感性向理性认知思维的提升,  因此教学时不能照本宣科, 而是要由具体到抽象概括的思维展开过程。“初试身手”是对习作重点知识的尝试实践,  目的是促进知识向能力的内化。
3)“习作例文”训练。“习作例文”的主要功能是 向学生“演示”知识。“习作例文”与精读课文相比更 浅显更贴近学生生活,  因此模仿与借鉴性更强。习作不 光需要知识,  还离不开技巧。“方法 + 技巧”, 相当于 习作程序性知识与策略性知识的整合。然后让学生借鉴“习作例文”的方法、技巧组织“我来出题目”“我来 编提纲”“我来说内容”等, 预写构思训练。
2.  突出重点训练。
习作单元最终是为了完成一篇习作, 如何使“习   作”顺理成章, 不仅离不开事先的训练, 更需要“习作” 成就一篇习作成果的全程训练。
1)语境创设。对习作语境的创设, 是现代习作教 学的共识,也是对统编教材习作教学核心理念的落实。 语境主要包括“写什么”“写给谁”“为什么写”“写了 有什么作用”“怎么写”等, 具体某次习作会有不同的 组合。如四年级上册习作单元“写一件事, 把事情写清 楚”。“一件事”是题材范围,“写清楚”目标重点,“写 给谁”“怎么写”“写了有什么用”需要习作前确定好,  这样语境创设才会使学生习作的内驱力更大。本单元 “习作”给学生提供了 8 个备选话题。
语境创设需一是先组织集体讨论。在少数服从多 数的原则下选定大家公认的话题。如“捉蚊趣事”, 从 学生经验出发构想, 事情发生的时间、地点、人物, 捉 蚊的经过,“有趣”的地方是什么。二是完善语境要素。 话题中“写给谁”“写了有什么用”“怎么写”等语境要 素是不明确的, 需要起草前确定好。三是集中某一个话 题。从 8 个备选话题中确定一个, 语境创设需要展开创 设训练, 为个体选择话题创设语境做示范。
2)过程推进。语境创设是习作过程的首要环节, 而从构思到完稿写作过程的展开是习作教学的关键之 处, 其主要是为了解决学生习作中“怎么写”的最大困 难。这也是以往习作教学所缺位的。一次习作大致需要 经历预写、起草、修改、校对和发布过程。下文重点从 三个重要环节加以说明。
一是内容确定从说到写的推进。首先确定习作话 题,  并展开话题内容多交流,  交流过程可以在听取他 人建议的情况下再调整与补充。接受在内心构思的基 础上把构思内容从头到尾说下来, 在听取他人评价的 基础上进行修改。说的过程也是一次打开思维、进一 步清晰、修正内容于顺序的过程,  是为写做铺垫。然 后要求把习作的重点部分写下来后再交流完善。这样 的程序安排使学生从“预热”向全身心投入迈进,  并 突出重点。
二是提供例文支架完善结构。习作支架是学生习 作帮助系统, 它形式和作用多元, 如有概念支架、策略 支架、范文支架、例文支架, 形式有文本、问题、提纲、 思维导图等。其中例文支架深受学生欢迎, 而“习作例 文”就是例文支架。教学中教师要完善重点内容, 对照 例文完善全文。如果觉得教材例文不够或不够典型, 教 师可以另选其他例文。在例文支架使用中要注意在类 型整合和模仿基础上的创新。
三是围绕初稿展开语境评改。如将《捉蚊趣事》的 习作初稿读给同桌、同学、家长, 听取他们的反馈, 然 后进一步完善修改。这既落实了交际目的, 又解决实际 问题, 使学生领悟到习作对自我认知、现实生活和社会 需要的作用,从习作功能性激发学生习作的内驱动力。

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发表于 2022-3-17 18:58:45 | 显示全部楼层
各位网友:大家晚上好!我是盐城市大丰区实验小学的焦勇,欢迎大家参加今天的网络研讨活动。
习作单元是统编语文教材中的“特殊单元”,习作单元的设置体现了教科书编者的“阅读与表达并重”的理念,改变了过去以阅读为中心的编排体系,整个单元都指向了学生习作的知识习得、方法掌握、能力训练等。
那么,习作单元怎么教呢?今天我们将就此展开话题讨论。
本次研讨活动将从以下四个方面展开:
700——730
话题一:名家、名师话题解读,他们都说了些什么?
730——750
话题二:教材编排的结构特点以及编排意图是什么?
750——830
话题三:各年级具体的教学建议。
750——755三年级习作单元教学建议
755——800三年级习作单元教学建议
800——805四年级习作单元教学建议
805——810四年级习作单元教学建议
810——815五年级习作单元教学建议
815——820五年级下册习作单元教学建议
820——825六年级习作单元教学建议
825——830六年级下册习作单元教学建议
830——930
话题四:各年级具体的教学案例。
830——835三年级习作单元教学案例及评说
835——840三年级习作单元教学案例及评说
840——845四年级习作单元教学案例及评说
845——850四年级习作单元教学案例及评说
850——900五年级习作单元教学案例及评说
900——910五年级下册习作单元教学案例及评说
910——920六年级习作单元教学案例及评说
920——930六年级下册习作单元教学案例及评说
930——940   活动总结
请大家尽量按照以上时间安排围绕相关话题展开讨论

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发表于 2022-3-17 17:04:26 | 显示全部楼层
优秀的模仿胜于拙劣的创造!习作还应该是以模仿开始!(大丰区实验小学  张勇)
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发表于 2022-3-17 13:51:31 | 显示全部楼层
大丰一小:学习之前热身—— 统编教材的八个习作单元的习作训练:
册别                     习作主题内容                      表达训练要素       
三年级上册        观察                       仔细观察,把观察所得写下来。       
三年级下册        想象                              发挥想象写故事’创造自己的想象世界。       
四年级上册        写事                               写一件事,把富嗟写浩楚。       
四年级下册        写景                               学习按游览的顺序写景物。       
五年级上册        写物                               搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍浩是。       
五年级下册        写人                                初步运用搐写人物的基本方法,尝注把一个人的特点写具体。       
六年级上册        国绕中心意思写        从不同的方面或选取不同的事例,表达中心意思。       
六年级下册        表达直倍实感                习作时:选择合适的内容写出直脣实感。       
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发表于 2022-3-17 20:42:17 | 显示全部楼层
本帖最后由 一席话 于 2022-3-18 07:23 编辑

纵向(各年级)——
观察与想象,看到想到随便写,有兴趣就好;(三年级)
写事连写景,过程顺序也不难,有条理就好;(四年级)   
写物又写人,说明描写讲方法,有特点就好;(五年级)
中心和实感,选择多面都合适,有真情就好。(六年级)

横向(每年级)——
精读中深入品味,提炼写法学会表达;(精读课文)
交流时归纳提升,引导体验初显身手;(交流平台)
学例文结合自身,搜索素材领悟运用;(习作例文)
写作时激发诱发,描摹渲染水到渠成。(习作布置)


有诗为证:笔意纵横有向,文章经纬得法。
                                                                                                          大丰区西团小学  顾文君


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发表于 2022-3-17 19:31:43 | 显示全部楼层
统编语文教材中,习作单元的编排情况如何呢?我们作了梳理:

三上        人文主题生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。——[法国]罗丹        语文要素1.体会作者是怎样留心观察周围事物的。2.仔细观察,把观察所得写下来。        精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》        习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》        单元习作我眼中的缤纷世界       
三下        人文主题想象力比知识更重要。——[美国]爱因斯坦        语文要素1.走进想象的世界,感受想象的神奇。2.发挥想象写故事,创造自己的想象世界。        精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》        习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它一只猫》        单元习作奇妙的想象
       
四上        人文主题我手写我心,彩笔绘生活。        语文要素1.了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事,把事情写清楚。        精读课文《麻雀》《爬天都峰》        习作例文《我家的杏熟了》《小木船》        单元习作生活万花筒
       
四下        人文主题妙笔写美景,巧手著文章。        语文要素1.了解课文按一定顺序写景物的方法。2.学习按游览的顺序写景物。        精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》        习作例文《颐和园》《七月的天山》        单元习作         
              
五上        人文主题说明文以“说明白了”为成功。——叶圣陶        语文要素1.阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法。2.搜集资料,用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。        精读课文《太阳》《松鼠》        习作例文《鲸》《风向袋的制作》        单元习作介绍一种事物       
五下        人文主题字里行间众生相,大千世界你我他。        语文要素1.学习描写人物的基本方法。2.初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点。        精读课文《人物描写一组(摔跤、他像一课挺脱的树、两茎灯草)》        习作例文《我的朋友荣荣》《小守门员和他的观众们》单元习作形形色色的人       
六上        人文主题以立意为宗,不以能文为本。——[梁]萧统        语文要素1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。        精读课文《夏天里的成长》《盼》        习作例文《爸爸的计划》《小站》        单元习作围绕中心意思写       
六下        人文主题让真情在笔尖流露。        语文要素1.体会文章是怎样表达情感的。2.选择合适的内容写出真情实感。        精读课文《匆匆》《那个星期天》        习作例文《别了,语文课》《阳光的两种用法》        单元习作让真情自然流露       

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发表于 2022-3-17 19:57:03 来自手机 | 显示全部楼层
习作是学生学习时的难点,也是语文教学的重难点,无论是在考试的过程中,还是日常生活的表达应用中,都扮演着极为重要的角色。部编版教材从三年级上册开始设计了独立、整体的习作单元,并设计了相关的学习实践活动,由单元导语、课文、“ 交流平台”、“ 初试身手”、“ 习作例文” 和习作六个板块组成,给我们教师的习作教学提供了抓手、指明了方向,需要我们教师能融会贯通用好教材资源,落实要素、梳理总结习作方法、引导学生从尝试写一个小片段,到习作例文引路、综合运用习作方法自由创作一篇作文,指向学生习作能力的培养,让学生学得明白、写得流畅,保障学生习作素养的提升和突破。“一切创造都是从想象开始的,想象力比知识更重要。”除了适当的指导,作为教师,我们还应当鼓励学生放下手机,走进生活、热爱生活,学会观察和感受周围的事物,广泛地阅读课外书籍,获取作文素材。 很多学生觉得习作“无话可写”,一大原因在于学生不善于观察和积累,切断了习作与生活之间的联系。作为老师,我们要从学生入学之际,就培养学生敏锐的生活感受力、洞察力,并且有意识地运用到“写话”“日记”“周记”等训练中,让学生勇于表达、乐于表达、善于表达!(大丰港实验学校 单亚娟)
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发表于 2022-3-16 20:20:42 来自手机 | 显示全部楼层
学习了!谢谢大家的分享!
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发表于 2022-3-17 13:31:23 | 显示全部楼层
教学习作单元,教师要在研制单元核心教学目标、发挥精读课文的示例功能、整合单元板块力量上下功夫。首先,习作单元选编精读课文的目的不在于学习语言和阅读方法,而在于学习作者在表达上的方法。其次,明确精读课文教学目标,习作单元的精读课文教学应更多地指向表达方法的教学,应聚焦在“表达方法”的学习上,且主要是指向本单元习作训练要素。最后,习作单元的教学需聚焦表达方法的学习,整合“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”等各板块,引导学生开展丰富的习作实践活动,为学生掌握习作的能力、开展独立的综合性习作活动“铺路”。(大丰区幸福路小学    陈亚红)
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谢谢分享!
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每个单元的习作都与本单元的教学目标和课文文本有关。教学目标提示我们习作所达成的训练目标,在写作能力上达到什么层次,课文文本向我们提供了写作的方式,因此我们要深入研究单元教学目标,研究文本的写作方式。
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期待,学习
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习作单元教学应该紧扣单元要素
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习作应该紧扣  单元要素,联系单元课文的具体事例,引导学生具体形象感知习作的魅力。双港中心小学  张海平
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发表于 2022-3-16 19:33:08 来自手机 | 显示全部楼层
每个单元的习作都与本单元的教学目标和课文文本有关。教学目标提示我们习作所达成的训练目标,在写作能力上达到什么层次,课文文本向我们提供了写作的方式,因此我们要深入研究单元教学目标,研究文本的写作方式。滨淮镇中心小学 王明
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习作应该紧扣  单元要素,联系单元课文的具体事例,引导学生具体形象感知习作的魅力。滨海县滨淮镇中心小学 周艺
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紧扣单元的几个要素,深入研究文本,确定本单元习作的训练的目标,让孩子多读
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习作单元教学应当利用精读课文、例文感悟方法、交流平台梳理归纳方法,初试身手、大作练写。其中精读课文不重在分析感悟,而在引导学生学习文章的表达方法。(盐城小学    徐 俊)
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         在阅读中感受写作,联结生活,三位一体。习作单元的精读课文除了要落实阅读教学目标读写融和理念下的习作单元之外,更重要的是要引导学生在阅读的过程中,联系生活经验,感受和体会表达特点,学习写作方法。
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       在阅读中感受写作,联结生活,三位一体。习作单元的精读课文除了要落实阅读教学目标读写融和理念下的习作单元之外,更重要的是要引导学生在阅读的过程中,联系生活经验,感受和体会表达特点,学习写作方法。
                          滨海县滨淮农场学校  王伟         
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抓住教学重点,注重归纳整合。
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习作单元的教学要和生活实际相结合,引领孩子们走进文本,从文本中找到生活的影子。
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习作单元教学应该课内课外融合贯通
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发表于 2022-3-16 20:11:14 来自手机 | 显示全部楼层
习作应该紧扣单元要素,深入研究文本,让学生多读。学习写作方法。
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春江载友

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发表于 2022-3-16 20:13:00 | 显示全部楼层
习作来源于生活,又是对生活的再加工。
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春江载友

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发表于 2022-3-16 20:14:26 来自手机 | 显示全部楼层
习作应该紧扣单元练习深入研究文本引导学生学习表达方法田家炳实验小学余玲玲。
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春江载友

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发表于 2022-3-16 20:17:28 来自手机 | 显示全部楼层
在阅读中联系生活经验,感受表达特点,学习写作方法。田家炳实验小学余玲玲。
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