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楼主: 小平同志

习作单元怎么教?

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发表于 2022-3-17 16:25:48 | 显示全部楼层
单元习作给学生们留有很大的信息,比如说明文写作的这个单元,首先给学生留下选材的多个角度的启发,接着是给学生提前准备的提示,然后留下综合运用多种表达方法,明确这次习作的提升点的提示信息。而“初试身手”仅仅是为单元习作做准备的小练笔,可以理解为单元习作的其中一个组成部分,因此“初试身手”可以理解为学生习作的半成品,教师无需批改,仅做交流即可。
盐城市先锋实验学校 陈思

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发表于 2022-3-17 16:26:27 来自手机 | 显示全部楼层
期待学习中
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发表于 2022-3-17 16:31:16 | 显示全部楼层
       习作单元编排主线是“学生习作能力的发展”,目的是围绕读写融合训练“点”环环相扣精准发力,从而突破习作教学的重点难点,形成严谨的习作训练体系链,加大了习作在统编教科书中的分量,力图使学阅读与学表达均衡发展。因此,我们在教学的时候,要根据教材的编排序列建构一条完整的写作训练链条,形成阶梯型系列的学习环节,引领写作知识在学习过程中不断转型。(盐城市新河实验小学   胡宇)
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发表于 2022-3-17 16:36:46 | 显示全部楼层
       以统编版四(上)“习作单元”为例。我的教学建议是“精准发力”,让读写融合更加严谨。(一)抓住教学重点,读写融合更具指向性。“怎样把一件事情写清楚”作为本单元教学训练的点,贯穿整个单元教学的始终。每个板块都要围绕这一关键能力的培养展开,其他内容的教学要能服务于这一中心任务。教师要有整体意识,备课前应通读整个单元内容,理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上,既要有单元的整体目标,又要有精读课文、“交流平台”、“初试身手”、习作例文及单元习作的目标,用单元总目标来统领各部分的教学。(二)体现归纳整合,读写融合更具实效性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时,要注意各部分内容的整合。可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结“怎样把一件事情写清楚”的方法,再通过“初试身手”引导学生进行初步的尝试。再如,可以加强“习作例文”和“单元习作”的整合。既可以在指导单元习作时,根据学生在“初试身手”中表现出来的问题进行诊断,利用习作例文进行有针对性的进行比照指导。也可以在习作讲评时,根据学生的薄弱环节,利用习作例文解决存在的问题。值得注意的是,习作例文不能当成略读课文来教,其间的字词、内容、思想感情不要作过多的要求。(三)重视联系旧知,读写融合更具渐进性。在学习这个单元之前,学生已经接触了一些写事的文章,如,四年级上册第四单元的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是按照事情的起因、经过、结果来叙述的。学习时,可以适机联系这些课文,加深学生对“怎样把一件事情写清楚”的体会。另外,学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事,可以联系学生的习作经验来展开。(盐城市新河实验小学   胡宇)
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发表于 2022-3-17 16:38:34 来自手机 | 显示全部楼层
期待新的教学方法
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发表于 2022-3-17 16:38:54 来自手机 | 显示全部楼层
在教学时具体要做到三定:定位、定径、定量。
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发表于 2022-3-17 16:39:22 | 显示全部楼层
习作单元的六个部分聚焦“观察”一个点,从观察方法到观察实践,从片段练习到语篇写作,从个体练习到交流中提升,在逐次进行的学习中不断获得学习体验,不断进行心理经验的叠加,从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。

                                                                                          盐城市亭湖区李灶小学  徐晓祥
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发表于 2022-3-17 16:41:17 | 显示全部楼层
写作即交流是现代写作观的通俗表达,在这种写作观之下,作者因为有直接或间接的交流对象,有具体的交际语境,所以会自觉选择合适的写作内容与表达形式。统编教材吸收了现代写作理念,既注重通过写作来实现更好的沟通,也强调在交流中相互激发、主动反思以发展习作能力。

                                                                                             盐城市亭湖区李灶小学  徐晓祥
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发表于 2022-3-17 16:43:11 来自手机 | 显示全部楼层
六年级上册第五单元围绕习作任务“围绕中心意思写”展开,导语以名言“以立意为宗,不以能文为本”总领,读写任务都围绕“立意”进行。阅读课文要求体会是怎样围绕中心意思来写的,习作则要求学习不同方面或选取不同事例的方法,表达中心意思。“两读”分别是精读课文《夏天里的成长》《盼》,习作例文《爸爸的计划》《小站》。“两写”一是初试身手,设置了辨析和片段练习;二是习作训练,给出习作任务:围绕中心意思写。并创设了习作话题:选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思,注意围绕中心意思,从不同方面或选择不同的事例来写。“交流平台”搭建了读和写的交流平台,从读中归纳出“围绕中心意思写”的方法,再运用到写作中去,为完成写作任务搭建了坚实的桥梁。
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发表于 2022-3-17 16:44:02 来自手机 | 显示全部楼层
充分挖掘写作资源的内涵,让写的作资源在训练链条中得到合理的开发与运用。
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发表于 2022-3-17 16:46:59 来自手机 | 显示全部楼层
    根据课标第二学段习作的教学目标和内容: 1.乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2.观察周围世界,能不拘形式地写下来。故三年级习作重在“写清楚” (一)从《课程标准》的目标要求看 (二)从教科书习作内容和单元要素看 (三)从学生实际习作能力看
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发表于 2022-3-17 16:48:05 | 显示全部楼层
聚焦一个核心:习作要素;围绕一个目标:习作任务;关注一项活动:习作学习;寻找一种工具:习作支架;提升一种素养:表达和交流。习作单元的习作目标不是一下就达成的,而是在螺旋往复的读写实践过程中实现的,因此,教学本单元要注重教学的过程性。即,习作任务统领,由读到写,由说到写,由片段到篇章,循序渐进,最终达成习作目标。习作单元的六个组成部分围绕习作目标既紧密联系,又相对独立,当然相应的职能不同,作用不同,还有学情也不同,因此,教学本单元还要注重教学的适切性。
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发表于 2022-3-17 16:58:24 | 显示全部楼层
习作单元是部编新教材的创新之处,每篇习作课文训教的角度有差异,应根据文本特点进行针对性教学,我觉得老师在教学习作单元时,也要考虑到基础目标、核心目标和个性目标。要让学生充分接触文本,从习作角度多去提问,从而达到学习目标。落脚点在习作上,以读贯穿全文。教师应在读与悟的教学过程中,再着力提升学生学习的高度。     
                                                                                                                                 滨海县东坎街道中心小学  颜爱华
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发表于 2022-3-17 16:58:51 来自手机 | 显示全部楼层
每次教到习作单元都很困惑,不知道怎样用行之有效的方法教学生写出佳作来。盐城景山小学叶洁
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发表于 2022-3-17 17:00:51 来自手机 | 显示全部楼层
习作单元里的课文和普通单元里的课文教学有没有区别?其教学重点又在哪里?期待收获满满。   盐城景山小学叶洁
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发表于 2022-3-17 17:02:44 | 显示全部楼层
在教学习作单元时,注重实践性与交往性至关重要。用好单元习作中的素材,帮助学生形成习作思路,降低习作难度。不管是习作指导还是评价修改环节,都充分用好习作单元整体性的功能,勾连整个单元的学习内容,将本单元之前一个个零散的习作点串联起来,提升学生的习作能力。注重在交流中相互激发、主动反思,交流内容可以是阅读收获,可以是表达方法,也可以是习作成果等,学生在真实的语境中充分地进行交往,在分享中不断进行反思、修正,从而不断地提高习作能力。(盐城市盐都区实验小学 王维敏)
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发表于 2022-3-17 17:04:26 | 显示全部楼层
优秀的模仿胜于拙劣的创造!习作还应该是以模仿开始!(大丰区实验小学  张勇)
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发表于 2022-3-17 17:04:33 | 显示全部楼层
习作单元均有带提示批注的习作例文的编排。习作例文的教学不同于略读课文,更不同于精读课文,老师可以教也可以不教。但我们一定要引导学生重视和发掘例文所蕴含的多重价值。教学中可以把该部分前置,也可以将其后置,待学生作品批阅完毕之后在讲评过程中与例文进行对比,继而分析学生作品的优劣。
盐城高新区实验小学 王艳
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发表于 2022-3-17 17:06:58 | 显示全部楼层
        对于“白描+采绘”的说明方法,是学生第一次遇到,加之他们第一次写真正意义的说明性文章,所以,在“习作”教学之后,往往会出现这样几种问题:一是资料与所要达的事物特点不相匹配;二是说明方法对所表达的物特点不够鲜明;三是“白描”与“彩绘”之间衔接生硬,缺少逻辑贯通。因此,补偿性训练就会应需而生,让学生的补偿性训练在动物、植物、事物、物品之间不断切换,直至他们能熟悉和初步把握说明性表达的特点。
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发表于 2022-3-17 17:07:45 | 显示全部楼层
六上第五单元围绕习作任务“围绕中心意思写”展开,导语以名言“以立意为宗,不以能文为本”总领,读写任务都围绕“立意”进行。“两读”分别是精读课文《夏天里的成长》《盼》,习作例文《爸爸的计划》《小站》。“两写”一是初试身手,设置了辨析和片段练习;二是习作训练,给出习作任务:围绕中心意思写。并创设了习作话题:选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思,注意围绕中心意思,从不同方面或选择不同的事例来写。
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