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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]

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发表于 2005-7-16 08:01:00 | 显示全部楼层 |阅读模式




第一课时研究室

前言

课堂教学,是一个永恒的话题。它,浸润着我们的操劳和智慧;镌刻着我们的惆怅和欣喜。如果我们能将自己的课堂教学生活如实地记录下来,并不断地反思,聆听+反思+内化……提升,或许,就是一笔财富,一笔弥足珍贵的创造的财富!

课堂教学,是教师的精心设计的预设和师生在学习过程中的动态生成的合奏曲。教师的随机应变和学生的临场发挥,都是一堂好课的亮点。






如何上好公开课,至关重要,由于种种原因,公开课以第一课时居多,因此,特发起该:欢迎大家仁者见仁,智者见智,群策群力,共同办好该帖,为第一课时的研究与发展尽一点绵薄之力。

  

邮编:213135  ,13082506055

网名:海明威(中国语文发展论坛、凤凰语文、教育在线)

QQ:441305842

E-mal:  czzhangzhirong@sina.com

 

 

谁能帮我申报省级研究课题?

有意写成书稿,请多提意见和建议。

 

[此贴子已经被作者于2011-4-20 7:30:59编辑过]
第一课时教学主题研究
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 楼主| 发表于 2006-5-2 15:10:00 | 显示全部楼层

以下是引用百合2005-11-22 22:13:00的发言:

低年级第一课时

第一课时的教学步骤:
    
创设情境,激活情趣
    
放手试读,整体把握,初步认读生字  (认读生字,要注意字不离词,应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读,所以在此不必过多花费时间)
    
反复朗读课文,确保读得正确、连贯
    
强化对本课生字的认读   (这里可以采取多种方式,让生字再次跟学生见面,看看学生是不是认识这些生字了)
    
识写结合,描红仿影

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发表于 2009-12-12 06:06:00 | 显示全部楼层
二)、中年级

习惯 1、对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2、养成预习的习惯,能初步概括文章的主要内容。

3、学会倾听,并能够做出自己的判断和理解。

识字 1、独立识写课文生字,能掌握大部分生字。

2、通过老师指导,能够掌握难写、易错的字。

3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思。

阅读 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、积累课文中的优美词语,精彩句段。

4、初步了解文章的结构,能复述文章的内容。

5、能够结合学习中的问题,有目的的搜集资料,并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。

(三)、高年级

习惯 1、养成良好的学习习惯。

2、养成良好的预习习惯,预习时能够搜集作者及时代背景等相关资料来帮助对课文的理解。

3、能够根据课文内容,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行拓展探究性阅读,扩展自己的阅读面。

识字 1、有较强的识字能力,能够独立学习生字词,并能创造性地识字。

2、能够借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

阅读 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,能在朗读中与文本、作者产生情感共鸣。

2、能够联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

4、默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

5、查找资料,并运用资料解决阅读时候的问题,并与同学分享、讨论。

二、第一课时教学的一般模式的探讨

我们的第一课时如何操作呢?我们对中年级的课堂教学进行了研究和分析,觉得可以采用如下模式:

(一)、创设情境,构建阅读话题。

第一课时主要是帮助学生在扫清阅读障碍的同时,初步了解课文主要内容,整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣,读出疑问的问题。

中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯,第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。同时,也通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,阅读话题的建构,要通过教师的组织和引导,调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞,引发他们的疑问与猜测,形成强烈的阅读期待。具体可从下面几个方面着手。

1、由课题导入,带着疑惑读课文

课题是文章的眼睛,是可以好好利用的教学资源。由课题质疑,带着问题去读,学生会比较有兴趣,能自己在课文中找到答案,学生有成就感,那阅读的兴趣会高一些,接着再相机引导学生读通一些难读的句子,记牢几个难读、难写、难理解的词,把课文读通顺。

2、质疑课题,引导学生读出新问题,为第二课时教学做准备

在预习中学生会有一些疑难,引导学生带着它们一起读课文,在集体的讨论中解决容易解决的,并相机引导学生读好课文,尽量通过读课文内容来找到答案,并在阅读中发现新问题,为第二课时的学习作辅垫,激起更高的学习兴趣。

3、由作者导入,带着兴趣读课文

你了解作者吗?想知道他对我们说了什么吗?读课文吧,相信你会是作者的知音。学生读课文,说出自己对课文的初步理解,再相机引导学生分段读课文,达到读通课文,扫除障碍的目的。这也是一个比较直接而有效的导读方法。

(二)、抓住关键词句,让初读读得扎实有效。

首先放手让学生试读,整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的,然后再到关系和结构的认识,并逐渐逼近事物的本质。著名的特级教师于永正老师说过,“书不读熟不开讲”,所以教师要让学生反复朗读课文,做到正确连贯,一般来说短课文读6到8遍,长课文4到6遍。当然,读的方式要有选择,有多种多样,可以带着问题读,也可以大声朗读,也可以是默读。在这过程中,应该适当进行指名朗读,以达到检查阅读效果的作用,如采用开火车读、把自己喜欢的段落读给大家听等。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养,并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中,我们可以依据学生实际情况,有目的地进行字词学法的指导,培养学生的自学能力。

(三)、再读课文,交流理解;重点朗读,再次激疑。

在课文读通读熟的基础上,抓住课始激起的阅读期望,引导学生进一步了解内容,解决一部分可以通过初读解答的问题。

(四)、写字教学。

中年级的识字写字,要重点指导难写、易错的字,注重书写姿势和习惯的巩固。指导书写时,可以让学生自己想办法记忆生字的字形,引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排,要求写正确、写美观。教师可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。

点评

感谢梦轩老师,这个帖子怎么样插进来? 真的是雪中送炭,好珍贵的资料!赞一个  发表于 2014-10-20 19:29
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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:41:00 | 显示全部楼层

与差生 交心、换位思考 缩短师生之间的距离,以爱心感动学生,提高学习兴趣,在课堂上把枯燥的知识转化。交心、换位思考是很重要。如那天我在班上,给学生讲我当学生时遇到的困惑。我在上小学五年级时,那繁难的应用题,着实让我头疼,老师讲了许多遍,我就是不会列式子,老师说自己猛读题,读10遍,那时我认为老师说的话没有错,就照办做了,读一遍就在桌子上画一道杠,10遍读完了,还是不会。也许是我天生就是笨,门里头就是掉不过扁担来,原因在那里呢?就是精力全放在数数上。没有一边读一边去想。机械的读,不动脑的读100遍也同样不会。这时侯,我看到学生也都在点头,认为老师和自己有一样感受,这样就贴近了学生。还是那句话,以人为本嘛。 你说对吗?

浅见:我认为上好一节课备好课很重要,更重要的还是“备学生”。“备教材”“备自己”“备课件”都是为上课时更好的吸引学生的积极性做准备,所以课前我们还要多考虑学生。

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 楼主| 发表于 2006-5-31 07:39:00 | 显示全部楼层

精彩在第一课时绽放

投稿《小学语文研究》

精彩在第一课时绽放
225455  江苏省泰兴市焦荡小学  谢道权
阅读教学如登山,第一课时是山脚,第二课时是山腰,第三课时是山顶。许多教师都认为山脚没有风光,第一课时挖不出亮点,不容易出彩。大凡公开课、赛课没人选上第一课时就是一个有力的佐证。其实如美国心理学家吉诺特所说:“教育的成功与失败,我是决定性的因素”。只要教师在题眼、文眼两方面下足功夫,第一课时还是有“潜彩”可挖的。
一、张目——究题眼。
题眼,即题目的重点词。众所周知,题目是课文的眼睛:有的概括文章的内容;有的点明文章的主旨;有的揭示文章的线索……毫无疑问,教师巧造势,妙设计,让学生在课始解题:初读、体会、质疑、猜测、品读,必能激发学生强烈的求知欲和阅读欲。

如《特殊的葬礼》这一课,教师揭题后让学生初读课题,教师提问:“关于葬礼,你知道多少?”学生大多经历过葬礼,有生活经验,所以发言踊跃:有生说人死了,亲属为他举行葬礼;有生说大家参加葬礼都带白孝穿黑色衣服,不可以穿颜色鲜艳的衣服;有生说参加人们心情都很悲痛……教师适时播放低沉的音乐,营造悲伤的氛围。这时教师再次叫学生读题,,学生自然而然地加上了悲痛的语气。教师又问:“题目的重点词是什么?”生抢着说:“是特殊”,教师接着追问:“特殊是什么意思?反义词又是什么?”学生又答:“是与众不同,和一般的不一样,反义词是普通。”教师再问:“是啊,有普通的葬礼,就有特殊的葬礼,说到这儿,你心中产生了什么疑问呢?”学生争先恐后地抢着质疑:“课文中的葬礼特殊在哪儿呢?……”至此学生的学习主动性、积极性水到渠成地被完全激发了,为整个课堂教学奠定了“未成曲调先有情(疑)”的基调。

解题过程就是学生渐入佳境的过程,在教师揭疑和学生质疑、教师有效引领和学生主动思考的不断转换中,实现了“入境始于亲”的初步体验,学生不知不觉地就进入了主动探究、潜心会文的理想状态。张目——究题眼,这是“磨刀不误砍柴功”。
二、举纲——研文眼。
文眼,即全文的中心句。无须多言,中心句一般位于文章的开头或结尾,只要有留意中心句的意识,学生大都能在初读课文后找到。教师要充分利用中心句统领全文的地位和作用,让学生在课中研读中心句的过程中有效梳理文章的脉络,理解文章的内容。


如《滴水穿石的启示》这一课,学生在自由初读感知课文后找到了文尾的中心句:只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。师生交流达成共识后,教师小黑板或幻灯呈现这一句话让学生整体再品读,接着师激疑:“你发现这句话有什么地方特殊吗?”生恍然大悟,这个中心句里包含两对反义词:目标专一和三心二意,持之以恒和半途而废。师再启发:“如果仅仅是空口说白话,你会相信这个道理吗?”学生异口同声地说:“不会”。教师顺势而上:“课文用什么方法让我们相信的呢?”学生略加思索后说:“举例子”。师乘胜追击:“联系中心句,你有哪些问题呢?”有生问目标专一、持之以恒的是谁,实现了什么美好的理想;三心二意、半途而废又是谁,没有实现什么美好的理想?最后师再点名开火车朗读全文,让学生边读边听边思,自己去寻找、去发现答案。

一点突破,辐射全篇。方法虽简单,但操作性强。学生在轻松、有序的中心句研读过程中充分体验到了自主发现、自主解决的成就感,梳理脉络、理解内容自然势如破竹。研文眼,这是“牵一发而动全身”。
总之,第一课时相对于第二、第三课时是平淡无奇,但这并不意味着不能出彩。只要教师能够深刻挖掘教材因素和有效创设问题情境,照样可以“化腐朽为神奇”。究题眼、研文眼,就是抓住了关键词句,达到了以简驭繁的效果。试想:没有教师的深入,哪有学生的浅出呢?当教师做到了深钻研、小切口、巧探究,成为了学生自主探究学习的优秀组织者和引领者,课堂也一定能闪耀着亮点,绽放出精彩,即使是第一课时,也必能如烟花般绚烂!

225455 江苏省泰兴市焦荡小学 谢道权 xdq2005@21cn.com  0523-7311711  13218721319

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:02:00 | 显示全部楼层

经历公开课 从今天开始,赛课就开始了。

这是一个斗智斗勇的阵地,

这是一个没有硝烟的战场,

这是一个纯洁的比赛,

这是一个公平的较量,

从备课到上课到听课到评课,忙着而收获着,

收获着真实,收获着喜悦……

经历公开课,我想说点什么?

于是想记下自己的点滴感受

8语文第一课时专题研究.doc (101.5 KB, 下载次数: 1409)

点评

感谢大家!  发表于 2017-8-20 10:33
感谢分享。  发表于 2017-3-19 17:34
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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:21:00 | 显示全部楼层

思考一:

“优秀的教师决不是单纯地分析教材,教教材,他们是用整个心灵拥抱生活,感悟生命,体验人生用自己的丰富学养和人格魅力影响孩子,激励孩子,让他们在不知不觉中培养起学习兴趣,找到学习方法,找到自信,找到快乐。”

第一课时专题研究讲座.ppt (200.5 KB, 下载次数: 1497)

点评

感谢夸奖!遇到了好多知音!呵呵呵呵……  发表于 2017-3-23 07:45
感谢分享。时隔多年,今天看来仍很受启发。有价值的东西并不会随时间的流逝而消失。  发表于 2017-3-19 17:38
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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:21:00 | 显示全部楼层

思考二:

中华民族的语文以她博大的胸怀,优秀的文化传承于世。新课程理念下更是提倡学生广泛阅读,大量积累。当学生储备较多知识时,在交流上就会显得更为活跃。这时,课前交流积累的初衷不应只是给学生一个舞台,让孩子海阔天空的展示。由于不能较好地与课堂链接,当学生的思维沉浸在积累上时,因时间关系而被老师强迫地转向课堂,岂不大煞风景。也不利于学生更好地进入角色,专心地学习。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:22:00 | 显示全部楼层

思考三:

当学生在课前积累时,我们的老师在干什么?或是作为一个裁判,单方面地宣布谁获胜,或是置身事外,准备教案,或是在一旁静静地听着。显然这都与新课程理念下的师生关系——平等中的首席是不和谐的。如果老师能走上前台,或作为组织者引导交流,或作为参与者发表自己的积累,岂不是更容易调动学生的兴趣,真实落实了师生共学,教学相长,还能引势利导,避免课前积累成了几个优生的舞台。

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思考四:

只有久经沙场,才会有以后的游刃有余。

特别是面对不同的环境,不同的学生,往往会有出乎意料的情况发生。

但是,每次公开课不管成功与否,不管精彩与否,都是为了下一堂课的更好。

因为,的确只有如此才会迅速成长起来。

我听过名师名言:要尝试着像上公开课一样上好平时的每一堂课……

这真可谓意味深长!

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谈谈第一课时的教学

去年有幸参加了常州市首届小学教师教坛新秀和教学能手的课堂教学评选工作。这次教坛新秀和能手的课堂教学的评比,都采用封闭管理的方式,即所有参赛的选手隔天傍晚报到,晚上抽签备课,第二天借班上课。由于是借班上课,所以本次比赛要求参赛选手执教的都是第一课时。也许是教师平时对传统课堂教学模式的留恋,很多教师在第一课时的安排过程中,仍沿袭了以前教材教法中的结构模式,安排的环节为:提题、审题——自读课文——学习生字——理解词语——了解内容——划分段落等。有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文,也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错,根据我们自己的阅读习惯,试问,有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的?
当然出现这样的情况也不能责怪我们的教师,在平时的公开教学中,有几位老师执教的是第一课时,特别是一些教学竞赛,选手往往选择一些便于设置情境和开展活动的内容,很少涉及第一课时的内容。实际上第一课时的教学并不比第二课时逊色,全国著名特级教师于永正老师进行公开教学,他经常向大家展示第一课时的教学,并且我感觉他的第一课时比第二课时还精彩,只不过好多老师只重结果,忘却了那开始的教学。
语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一,其丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,我们语文教学的根本目的就是要培育学生热爱我们的语言文字。为什么我们的学生怕语文呢,从某一种角度来说,这与我们语文教师的教学是很有关系的。拿到一篇文质兼美的文章,学生想迫切了解它叙述的内容和表达的情感,可是我们的老师却偏要先来个字词教学,正正音也就罢了,还要逐个分析它的字形,说出它的字意,什么音序呀,部首呀,笔划呀,几次三番,学生来已激起的阅读兴趣消失殆尽。
所以说,语文第一课时是相当重要的,其质量直接影响着孩子对语文的喜爱适度和多种能力的养成。那么,第一课时到底如何改?下面我以苏教版小学语文第六册《微笑着承受一切》一文为例,谈谈第一课时的教学。
按照学生阅读的习惯,第一课时的教学一般可安排以下几个环节。
第一、创设情境,建构阅读话题。阅读话题的建构,要通过教师的组织和引导,调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞,引发他们的疑问与猜测,形成强烈的阅读期待。课题是文章的眼睛,是可以好好利用的教学资源。如《微笑着承受一切》,提题后让学生思考,根据题目想知道些什么?因为本课题目含义是内隐的,学生想了解的内容很多,如谁承受着一切?承受着什么?为什么是微笑着承受着一切?是怎样承受的?等等。
第二、初读课文,感知内容。首先放手让学生试读,整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的,然后再到关系和结构的认识,并逐渐逼近事物的本质。于永正教师说过,书不读熟不开讲,所以教师要让学生反复朗读课文,做到正确连贯,一般来说短课文读6到8遍,长课文4到6遍。当然,读的方式要有选择,有多种多样,可以带动问题读,也可以出声地读,也可是默读。在这过程中,应该适当进行指名朗读,以达到检查阅读效果的作用,如采用把自己喜欢的段落读给大家听等。
第三,再读课文,交流理解。在课文读通读熟的基础上,抓住课始激起的阅读期望,引导学生进一步了解内容。“在第四届世界友好运动会上,发生了什么事?”根据这一问题学生再读文章,抓住第二节有关内容,再次朗读。教师进行学生的回答,出示生字“届”,进行比较,注意字形特点,采用调动学生已知体会其意思。结合自身实际,采用摸一摸的方法理解“脊椎”,从而明白桑兰遭遇到的不幸。而后抓住本节最后一句“桑兰的美好人生刚刚开始,她的后半生将要在轮椅上度过。”提问:桑兰有什么样的美好人生?学生再读课文,结合第一小节的有关内容,体会“美好人生”的含义,抓住“赢得了荣誉”追问,及时补充有关材料,如登录桑兰个人网站了解桑兰取得的辉煌成绩。
第四,重点朗读,再次激疑。理解课文一二小节,让学生再次读一读,用自己的语言描述各部分的内容,并再次激发起学生的阅读兴趣,即桑兰怎样面对自己的不幸。课后让学生进一步了解桑兰有关的事迹介绍,了解她怎样克服困难,战胜病魔的。
这一课时的教学,重在感悟课文,理解内容,把生字词的教学融于文章阅读之中了,这样学生就不会觉得枯燥乏味了。以前我们一直强调,字不离词,词不离句,句不离文,到现在想来仍有它的道理,任何词语必须在语言环境中才有真实的含义,所以在教学中不能脱离具体的语言环境来进行空洞的生字教学。
当然,第一课时的教学还应当根据课文内容的不同和课文特点而进行调整,切不可以不变就变万变,更不可死搬硬套。

[此贴子已经被作者于2006-4-28 15:44:19编辑过]
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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:33:00 | 显示全部楼层

语文第一课时是相当重要的,其质量直接影响着孩子对语文的喜爱适度和多种能力的养成。那么,第一课时到底如何改?下面我以苏教版小学语文第六册《微笑着承受一切》一文为例,谈谈第一课时的教学。 按照学生阅读的习惯,第一课时的教学一般可安排以下几个环节。 第一、创设情境,建构阅读话题。阅读话题的建构,要通过教师的组织和引导,调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞,引发他们的疑问与猜测,形成强烈的阅读期待。课题是文章的眼睛,是可以好好利用的教学资源。如《微笑着承受一切》,提题后让学生思考,根据题目想知道些什么?因为本课题目含义是内隐的,学生想了解的内容很多,如谁承受着一切?承受着什么?为什么是微笑着承受着一切?是怎样承受的?等等。 第二、初读课文,感知内容。首先放手让学生试读,整体感知文章内容。人对事物的认识总是从整体的形式入手的,然后再到关系和结构的认识,并逐渐逼近事物的本质。于永正教师说过,书不读熟不开讲,所以教师要让学生反复朗读课文,做到正确连贯,一般来说短课文读6到8遍,长课文4到6遍。当然,读的方式要有选择,有多种多样,可以带动问题读,也可以出声地读,也可是默读。在这过程中,应该适当进行指名朗读,以达到检查阅读效果的作用,如采用把自己喜欢的段落读给大家听等。 第三,再读课文,交流理解。在课文读通读熟的基础上,抓住课始激起的阅读期望,引导学生进一步了解内容。“在第四届世界友好运动会上,发生了什么事?”根据这一问题学生再读文章,抓住第二节有关内容,再次朗读。教师进行学生的回答,出示生字“届”,进行比较,注意字形特点,采用调动学生已知体会其意思。结合自身实际,采用摸一摸的方法理解“脊椎”,从而明白桑兰遭遇到的不幸。而后抓住本节最后一句“桑兰的美好人生刚刚开始,她的后半生将要在轮椅上度过。”提问:桑兰有什么样的美好人生?学生再读课文,结合第一小节的有关内容,体会“美好人生”的含义,抓住“赢得了荣誉”追问,及时补充有关材料,如登录桑兰个人网站了解桑兰取得的辉煌成绩。 第四,重点朗读,再次激疑。理解课文一二小节,让学生再次读一读,用自己的语言描述各部分的内容,并再次激发起学生的阅读兴趣,即桑兰怎样面对自己的不幸。课后让学生进一步了解桑兰有关的事迹介绍,了解她怎样克服困难,战胜病魔的。 这一课时的教学,重在感悟课文,理解内容,把生字词的教学融于文章阅读之中了,这样学生就不会觉得枯燥乏味了。以前我们一直强调,字不离词,词不离句,句不离文,到现在想来仍有它的道理,任何词语必须在语言环境中才有真实的含义,所以在教学中不能脱离具体的语言环境来进行空洞的生字教学。 当然,第一课时的教学还应当根据课文内容的不同和课文特点而进行调整,切不可以不变就变万变,更不可死搬硬套。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:35:00 | 显示全部楼层

很多教师在第一课时的安排过程中,仍沿袭了以前教材教法中的结构模式,安排的环节为:提题、审题——自读课文——学习生字——理解词语——了解内容——划分段落等。有些教师甚至错误地认为第一课时的教学不能理解课文,也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错,根据我们自己的阅读习惯,试问,有哪个人阅读一篇文章时一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的? 当然出现这样的情况也不能责怪我们的教师,在平时的公开教学中,有几位老师执教的是第一课时,特别是一些教学竞赛,选手往往选择一些便于设置情境和开展活动的内容,很少涉及第一课时的内容。实际上第一课时的教学并不比第二课时逊色,全国著名特级教师于永正老师进行公开教学,他经常向大家展示第一课时的教学,并且我感觉他的第一课时比第二课时还精彩,只不过好多老师只重结果,忘却了那开始的教学。 引用了以上内容,我想了解:1、第一课时的教学目标到底应该如何定位;2、教学环节,是否有一定的模式,或者说硬性规定;3、评价第一课时的优劣主要依据是什么? 请说具体些。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:41:00 | 显示全部楼层

擇其善者而從之,其不善者而改之 我们应该营造积极、互动的课堂生活,通过情境创设,使学生产生强烈的探究兴趣和欲望,给思维以动力。要引导学生自主探索,合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,在合作交流中学会相互帮助、优势互补,增强合作意识,提高交往能力、口头表达能力。 我们在教学中要经常反思 我们在完成教学任务的同时还应该进行相应的教学反思。教学反思不简单是教学经验的总结,它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。新课程非常强调教师的教学反思。根据教师在反思中发现问题、分析问题,找出解决问题的方法;在反思中关注学生思维能力的发展,关注自己各方面的成败得失,拓展提升自己的空间。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:45:00 | 显示全部楼层

第一课时的杀手锏之一:你得想尽办法让学生产生“阅读需求”。

第一课时的杀手锏之二:你得扎扎实实、而且生动活泼地搞好“初读”。
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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:47:00 | 显示全部楼层

何寻求学生与文本对话的基点

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但在现实的教学中如何引导学生与文本对话,我们已经迷失了方向,以至于对话变成了对文本的简单演化与粗糙理解,变成了肢解文本、窄化文本、表演文本,变成了无中生有的创造。比如学习《云房子》,学生读了课文之后,教师大半节课时间让学生模仿小鸟造云房子;学习《钱学森》,教师不是让学生朗读体验文字中浸润的钱学森对祖国深深的爱,而是进行脱离文本情境的辩论赛,展示课前收集的资料。如何引导学生与文本展开真正意义上的对话,我们存在太多的困惑,我们需要寻求学生与文本对话的基点,但怎样寻求学生与文本对话的基点?

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:51:00 | 显示全部楼层

查了查《现代汉语词典》,它告诉我:在现代汉语中,“精彩”是指表演、展览、言论、文章等出色。什么是“出色”呢?依然相当模糊。还是看看实际的教学吧,一堂课下来,大家往往对哪些教法新颖别致的课赞叹不已。言下之意,要想让课堂教学“精彩”起来,必然要有“出人意料”的地方。这也就是说,课堂教学是否精彩,很重要的一条就是要看执教老师的教学思路是不是出乎一般人的意料?他所使用的教学方法是不是非同寻常?如果在这节课上,这位老师的教学设计独特,学生的回答或表现又超出一般人的思想范围,那便会引来听课人的赞许和掌声,哪就是一趟精彩的课,否则只能算是“平平”。果真是这样吗?如果不是,真正的精彩应该是个什么样?我说不准,所以提出来请大家讨论。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:51:00 | 显示全部楼层

不管精彩与否,公开课对于青年教师成长的作用,是无可厚非的。无论成败这,上公开课一过程对于青年教师而已都是一种收获。精心备课,反复试教,可能还有专家指点,再公开展示,集体研讨,在这一过程中教师的思考与实践都较之平时在多得多。不管是成功还是失败,不管是精彩还是不精彩,它都会成为教师生命的一部分。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:52:00 | 显示全部楼层

考试是为了学生的发展。公开教学也是为了教师的发展,不能让教师因为上公开课而对教学,对研究,对思考敬而远之。要让每一个教师通过上公开课而获得提升与进步。

究竟什么是课堂教学的精彩?我们会许多描述,我约摸着是师生都能够忘记自己的身份,实现高效的教学吧。

*老师的话题很好,时下,我们的确要弄清楚这样的问题:究竟什么是课堂教学的精彩?怎么去追求课堂教学的精彩?这就像我们在评价一节是否成功的公开课,也应该有些共同的标准,无论显性、隐性。

其实,这两个话题,“究竟什么是课堂教学的精彩”弄明白了,那么,“怎么去追求课堂教学的精彩”就迎刃而解了。徐州培训会上,张庆主编对一节好课的标准提出了这么五点设想:

1、教学目标是否单纯明确。单纯就是教学目标少而集中(课堂教学是一个常数,落实多了势必有些会浮光掠影)明确就是要以目标检验教学活动;2、学生的学习兴趣是否调动起来。课堂的成功在于孩子的学习兴趣是否调动起来,知识能力是一种自我建构,如果没有兴趣,这种建构无法实现。3、是否做到多一些语文,少一些关于语文。也就是要突出语文的本身,不要搞一些形式主义的东西而淹没了语文本体。4、课堂情境是否做到了稳定?有些课堂教学的情境变化太快。5、既定的教学目标是否落实了?当然教学目标是一个比较活的东西,需要我们学会灵活处理应用。

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 楼主| 发表于 2005-7-16 08:52:00 | 显示全部楼层

我以为,精彩的语文课堂要体现这样几个特点:

其一,课堂是简单的,尤其是教师的组织引导应当得法;其二,学生的表现是丰富的,求知欲、探究心理、合作意识,获取精神等等都能展现无疑;其三,教学是有效的,学生能从语文的课堂上得到真正有利于语文发展的东西。仅此而已。

---------------------------------------------- 教语文,研究语文,做语文教学的痴迷者————陆友松 做好语文的事情应该成为我永远的追求————陆友松

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发表于 2005-7-16 09:10:00 | 显示全部楼层
欢迎海明威就“语文第一课时”发专题研究帖子,俗话说:“良好的开端是成功的一半”,一课书的教学是否也需要“凤头猪肚豹尾”,都值得我们好好研究研究。现在就让我们在海明威老师的引领下,一起走进语文教学的“凤头”。
欢迎光临非儿。首页 [URL=http://bbs.xxyw.com/userspace.asp?sid=5109]想入非非[/URL]
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 楼主| 发表于 2005-7-16 10:40:00 | 显示全部楼层
谢谢非儿版主!
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发表于 2005-7-16 10:43:00 | 显示全部楼层
以下是引用海明威在2005-7-16 8:52:00的发言:

我以为,精彩的语文课堂要体现这样几个特点:

其一,课堂是简单的,尤其是教师的组织引导应当得法;其二,学生的表现是丰富的,求知欲、探究心理、合作意识,获取精神等等都能展现无疑;其三,教学是有效的,学生能从语文的课堂上得到真正有利于语文发展的东西。仅此而已。

---------------------------------------------- 教语文,研究语文,做语文教学的痴迷者————陆友松 做好语文的事情应该成为我永远的追求————陆友松

海明威==陆友松?

同意您的高见,.

点评

做好语文的事情应该成为我永远的追求!  详情 回复 发表于 2014-11-20 19:13
李伟 徐州市中山外国语实验学校 单位博客:http://www.zswgy.com/blog/u/lw73/index.html 凤凰博客:http://blog.xxyw.com/u/5443/index.html
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