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楼主: 海明威

第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]

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发表于 2006-4-14 18:12:00 | 显示全部楼层

我们这里很多学校从去年开始在开设公开课时,展示的多是第一课时的课文,但从其内容来看就是太胖.以至于众多老师都在议论:这样下去,何必需要再上第二课时的内容?第一课时把该包容的都已经包容完了……也让众多上公开课的老师在课前狠狠地抓学生的预习作业……介于很多很多的第一课时问题,就非常关切海明威老师的这一贴,希望能看到更多更好的方法和建议

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 楼主| 发表于 2006-4-15 09:52:00 | 显示全部楼层
以下是引用贺晓谕在2006-3-17 18:58:00的发言: 我们区这次赛课,可以上两课时。而且提前三天抽课题不见学生,就想看到真实的课堂。

能介绍具体的比赛情况吗?

第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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 楼主| 发表于 2006-4-15 09:57:00 | 显示全部楼层
以下是引用虫子在2006-4-14 18:12:00的发言:

我们这里很多学校从去年开始在开设公开课时,展示的多是第一课时的课文,但从其内容来看就是太胖.以至于众多老师都在议论:这样下去,何必需要再上第二课时的内容?第一课时把该包容的都已经包容完了……也让众多上公开课的老师在课前狠狠地抓学生的预习作业……介于很多很多的第一课时问题,就非常关切海明威老师的这一贴,希望能看到更多更好的方法和建议

由衷地感谢您的参与!!!

能具体介绍你们那里的具体操作,更感激。

欢迎更多的老师来关注第一课时!!!

第一课时教学主题研究
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 楼主| 发表于 2006-4-17 13:15:00 | 显示全部楼层

[zhuantie]接87楼的教学设计

评《七颗钻石》第一课时


  

这是一堂较成功的课,没有听课的老师应该值得到校园网的网络硬盘上观看一下,这是一堂典型的第一课时的语文课,个人认为,不仅因为第一课教学是市区级课堂教学能力考核中的主要内容,而且它是更有效地把握第二课时教学的认识基础。   一、板块设计,目标明确,凸现第一课时特点   根据其呈现出来的主要教学内容,我把这一堂课概括为如下五个板块,这五个板块也体现了语文课第一课时的基本教学要求:   1、情境导入,整体感知故事内容   简单的几张图片和一段精彩的动画故事把学生在最短的时间里带到课文情境中,而且也在最短的时间感知到了课文中的更多信息和情感,也就意味着学生以最佳的状态进入课文学习。   2、词串教学,意境中领会字词句   3、初读课文,读顺读熟适当读好   4、默读课文,理清脉络概括内容   默读的要求是在二年级下学期就已提出,了解课文的大意也在此时应该渗透,到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思,并且这些要求一般在第一课时就应该达到,便于学生从整体上把握课文的大意。本堂课中巧妙利用“水罐发生了哪几次变化”引导学生通读了解内容,在此基础上简单说说课文主要意思。   5、写字指导,突出典型例字教学   二、字不离词,词不离句,体现词串教学优势   怎样在第一课时处理字词教学,这既是第一课时必要的内容,也是第一课时上出特色的关键。从特级教师薛法根使用词串教学,到薛辉校长近来一直在实践探索和在新桥小学的讲座中讲词串教学,结合我自己近来对第一课时的上课探索,我深切地感受到词串教学是在第一课时解决字词的有效方法。而在这一堂课中,词串教学又有其独到之处。由“地球”“旱灾”引入,由对“旱”字的说文解字,进而出现二组词串,从说到读,由读到说,再利用背景图片的暗示作用,整个字词教学都能在课文情景中理解、领会、表达,并表现出字、词、句、段的整合效果。   三、读准字音,读通句子,扎扎实实指导读书   书不读熟不开讲,即是说只有在第一课时把课文读熟了,第二课时才能有效地展开课文的研读。那么,是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢?如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书,把课文读顺、读熟、读好仍然是重要的教学目标和听课的看点,要能体现出教师的指导作用。在指名学生分节读课文的基础上,教者又对第2节进行了对比表情读,对第4节对比语气读,使读书的过程既是学生读熟课文的过程,也是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。   教学建议:   1、五年以上的教师应该学会分配注意力来更多地关注学生,关注生成性的东西,平时就要练习,体现教学智慧。没有一句多余的话,没有一句即时生成性的话的课或许给听课老师看来,如诗如画,精致至极,但课堂毕竟是课堂,学生的对话、学生的组织调控是需要教师因时因势生成的。如学生讲到“所有的人类都焦渴而死”,让学生比较老师读“就在这一瞬间,水罐又变成了金的”,一学生说老师读的时候让人感到很高兴,老师即问:“为什么高兴呢?”这儿用“高兴”就不恰当,应马上引导学生说出更准确的词语。虽然是细节上的小问题,但恰当的引导启发确实能有效地调控课堂。   2、区别第一课时的读与第二课时的读。第一课时的读达到什么样的要求,第二课时的读达到什么样的要求肯定有区别,这堂课上在指导读第2节时稍多了,影响了这堂课必须完成的写字指导教学任务。

[此贴子已经被作者于2006-4-17 13:17:27编辑过]
第一课时教学主题研究
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第一课时研究室(课堂教学能力考核)[专题讨论]
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发表于 2006-4-17 22:00:00 | 显示全部楼层

学习着,收获着!

每天来读一点,心中的思维更明确!

长江岸滩的一支芦苇 http://www.czsjxx.net/rainbow/blog/teacher/Templates/template26/main.asp?uid=1074
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 楼主| 发表于 2006-4-18 08:21:00 | 显示全部楼层

转帖:大家讨论

对于时下所谓的公开课即表演课,作秀课,我深有体会。许多更多地体现出课堂形式各样,热闹非凡的态势,让学生的思维得不到冷静的思考和有效的升华。自然界的溪水,既有流动喧闹之美,又不少平静柔情之美。最重要的还在于溪水本身的清澈与明朗。如果我们的教学也能达到自然界溪水的动静结合的美妙,那对于课堂来说,也将会是一潭值得人用心欣赏、品味的溪水。

我整理一下有关可以讨论的问题:

1、教材的解读[阅读课文需要怎样的解读?]

2、朗读指导问题[每篇课文都有朗读指导,哪一课的朗读指导在我们头脑中留下的印象深刻?学生需要什么样的朗读?]

3、关于第一个课时的写字问题[第一课时,好多老师不让学生写字,或者说给予学生写字的时间比较少,这个问题如何看待?]

4、到底如何解读各个学段的课程标准中关于阅读的教学要求与建议?

5、第一学段、第二学段、第三学段的文章长短、内涵等都发生变化,其实学生年龄时刻在变,如果从学段之角度把握住这些变化?

6、课程标准的阅读教学理念到底可以列出哪几条?在这些课堂中,哪些理念真正走进了课堂?

7、语文老师应该读哪些有关阅读教学理论方面的书?请大家共同寻找,这几十年来,真正有价值的阅读教学理论的文章与书籍有哪些?

8、过去常规的教学方式,比如听写,查字典等,现在课堂上到底要不要,到底公开课上要不要?

9、关于“阅读与写作”共同体问题,到底在阅读教学中如何进行写作的引领?

10、阅读教学,阅读理解是关键,但理解不能破坏整体,如何看到阅读教学中的整体?

11、教师范读,应该在什么时候范读比较合适?在课堂上,多位老师说,我也想读读课文,同学们同意吗?这样的话语的价值在哪里?

12、阅读课文同样都有插图,现在插图变成了课件的重要组成部分,但其真正的功能却削弱了不少,如何让插图成为孩子学习语文的一部分?

13、孩子是不重复的,学习语文的方式也是不重复的。意大利瑞吉欧教育理论体系创始人马拉古兹,写过一首诗《不要偷走孩子的99种语文》,但现在阅读教学中暴露出的学生学习语文的方式非常单一,缺少个性化,本来是孩子自动生成的,很有个性化的学习方式,结果还是被老师拉到了自己预设的情境中,这个问题如何解决?

14、关于阅读教学的老师的提问问题?一节课到底应该有多少问题比较合适?一篇课文到底哪些问题是应该有的,哪些随意性问题,应该换种方式产生于老师的口中?如何对待学生的问题?

15、对于学生的回答老师如何进行科学激励?激励的行动是什么?听课着要不要给予回答非常精彩的学生以热烈的掌声?

16、第一课时,基本的教学模式应该要吗?如果要,应该是怎样的范式?

17、第二课时,与第一课时的关系是什么?

18、孩子一读就懂的东西,做为老师知道吗?是不是在阅读课堂中,要对孩子进行这方面的调查,以便更有针对性的教学?

19、古诗与文包诗到底应该怎么教?什么样的教学方式,更有利于学生爱上古诗?

20、阅读课堂要不要对作业进行着设计?在课堂上如何完成作业?

21、课文如何为孩子读好整本书服务?

22、老师在阅读教学中应该起到什么样的作用?

23、许多老师非常重视孩子超大声的读书,甚至是震耳欲聋。但从多个国家的阅读教学课堂来看,很少这样。假如这样的声音把孩子的嗓子、耳朵搞坏了,是不是一种违法?课堂上的大声读,这个度如何把握?

24、“倡简、务本、求实、有度”在阅读教学中,到底如何把握?

25、第二课时,能否多给一点静静阅读的时间,让孩子更理性地思考问题/

26、阅读教学中的补充资料如何使用?如何唤醒学生去寻找积累资料?

27、在阅读课堂上,老师习惯使用让许多同学为某一学生挑毛病,这种方式是否会伤害孩子?

28、关键词句,如何在阅读教学中占有一定的位置?

29、小组合作、探究性学习、讨论等,阅读教学,特别是公开课还可以使用吗?到底应该在什么样的环境下使用?

30、老师的创造性阅读,如果激发出学生的创造性阅读?

31、公开课上,老师往往关注着那着优秀的学生,让他们支起老师幸福的课堂,这样做其实与平常的课及其相似,这种做法,能提高阅读教学的质量吗?

32、对正确、流利、有感情地朗读课文,到底该怎样理解?

33、四十分钟一节课,属于孩子的独立式阅读,应该有多少时空还给孩子?

34、研究性阅读在过去属于高中的阅读教学要求,小学的阅读课堂可以使用吗?

35、老师,您准备好了吗,自己的阅读教学自己最清楚,你清楚自己的阅读教学,哪一点最亮,哪一些问题至今不能解决?

36、阅读教学有哪些课题需要我们研究?

37、fcxiehp网友提出:语文教师的心理学知识如何映射在平时的教学中?

38、fcxiehp网友提出:学生的习作灵感来源于何处?是教师的引导,是学生的模仿,是课外阅读的积累,还是审美,还是灵感的碰撞?习作的要求定标准的价值何在?不定标准其底线是什么?教师如何看待学生的作文?

39、什么样的阅读课才算是好课?好多老师感觉到糊涂了,看来这是一个大问题,不得不引起我们继续思考这个问题?

40、白丁版主提出的问题:如何解决第一课时“太瘦”、第二课时“太胖”的问题?

41、白丁版主提出的问题:阅读教学中 “写”的目的是什么?

42、课堂教学中的对话如何进行?

43、阅读课堂上的表演有效性探讨。

44、阅读教学公开课上表现的精彩有好多课堂是因为老师用好了那几位发言优秀的学生,我在听课过程中看到这种现象说过这样的话:“这样学生不是老师教出来的,而多是家庭教育的原因。”阅读教学课的精彩,如果以这几个学生的精彩来判断,是不是全体学生所渴望的精彩?

45、网友邵小玲的问题:本次大赛几乎每节课都多次用上了配乐,有的画龙点睛,增色不少,有的画蛇添足,多此一举,音乐与阅读教学的关系处理要得当,包括选曲,音量时机等等。如何把握这个度? 46、如何看到教师课堂上的角色?

47、老师应该为自己建立什么的标准来听阅读课?

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 楼主| 发表于 2006-4-18 08:47:00 | 显示全部楼层
以下是引用非儿在2005-4-25 21:16:00的发言:

【三稿】 第一课时

一、学习生字词。

二、初读课文,纠正字音,指导有感情朗读。

三、再读课文,给课文分段。

四、质疑。(渗透作者小时生活的清苦。)

1、课题质疑:启蒙?

2、相机理解儿歌。

狸猫? 故道? 莲花落? 混沌? 豁然开朗?)

存疑(第二节课解决:芳香的音韵? 母亲不识字,却是我的启蒙老师?)

第二课时

一、从夏季月夜入手。

1、课一开始,老师请大家欣赏一段儿录象,仔细看,你都看到了什么?待会儿请你说说你的感受。

2、你们喜欢这样的月夜吗?难怪作者也说:“ 童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。

为什么在你们眼里是“最美的时辰”?

过渡: 夜,静悄悄的。月亮在云中穿行,母亲伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣,多美啊!

二、精读课文。

1、自己仔细地读一读课文,你看到了一个什么样的母亲?划出文中带给你这种感受的语句读出来,体会体会。(也可以把你的感受说给同桌的同学听听。)

2 )的母亲 (学生上黑板,教师相机归类。)

会唱歌 会讲故事 会出谜语 聪明 疼爱我 美丽 勤劳 耐心 风趣 ……

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风像小溪的流水

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

仔细读读,不要放过每个字,有没有词语让你有所感悟?

·吟唱:轻轻地唱。

·芳香:气味很香。指歌声特别动听,能陶醉人。

·是什么“像三月的和风”、“像小溪的流水”?(妈妈的歌声)

“三月的和风” (是什么季节的风?它和其他季节的风感觉一样吗?(轻轻的、暖暖的、舒服)

(指导有感情朗读:咱们班哪位同学的嗓音很甜美,请她给咱们读一读。/你的朗读让我们的教室飘满了芳香的音韵)

母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布子,在院中的干草堆旁

着我,唱起动听的歌谣。

·“搂”你体会到什么?(亲热)

·被妈妈搂过吗?什么感觉呢?(读)

·想知道妈妈的感觉吗?

(师描述:你们知道吗,当我把我的儿子放在我的膝上,用双臂轻轻地搂着他,他透彻的双眸也望着我,我把头靠在他的脑袋上,好幸福的感觉啊!我想这就是天伦之乐吧。这种幸福的感觉是不是也让你想起了你和母亲在一起的甜蜜。)

·别让这种感觉溜走,老师和你们一起再来读读这句话。

此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像

·“玉石雕像”看过吗/形容一下。

·把什么比作“玉石雕像”?作者为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽)

黄河留给家乡的故道不五谷,却歌谣。

生长 产生

母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗

糊里糊涂,什么也不懂。 一下子就明白了

明白了什么?

过渡:同学们,通过细细地品味,我们看到了一个美丽、勤劳、聪明、疼我爱我的母亲形象。你们知道吗,这里我们所读到的文字并非是作者的全文。这篇课文的前后都还有几段文字,想知道都写些什么吗?老师把原文带来了,请同学们快速浏览,你也许会有新的感受。

三、对比原文。

1、谈谈你的感受。

2、师描述:(PPT)

现在的母亲满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮。可曾经, 母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾经,母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。

现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。可曾经,她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

3、透过文字,我们都能感受到一个儿子对母亲的爱、对童年美好时光的怀念、更是对母亲一种深深的感激)

5、指课题:母亲给了我哪些启蒙,为什么用“月光启蒙”作为课题?

(出示第9节:母亲不识字,为什么是我的启蒙老师?)

也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要,她有的只是对儿子最朴素、最纯洁的爱。母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情。让我们一起再来读读这一段。(师引读:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。是因为 是母亲 是母亲 ”)

过渡:一切的一切都是母亲。文字背后是母亲的柔情,是母亲深沉的爱。让我们再一次走近母亲,走进那个宁静的夏夜。

四、结尾。

flash: 曲:明月千里寄相思(徐小凤)

图:和母亲往昔的画面

字幕:母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

有一个人,她永远占据在你心最柔软的地方,你愿用自己的一生去爱她;有一种爱,它让你肆意的索取、享用,却不要你任何的回报……这一个人,叫“母亲”,这一种爱,叫“母爱”!

让我们感谢我们的母亲,感谢她给予我们生命,感谢她给予我们深深的爱,感谢她给予我们的启蒙教育。

我们看,第一课时应该怎么样来研究。
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 楼主| 发表于 2006-4-18 16:33:00 | 显示全部楼层

以下是引用蒋岳庆在2006-4-12 10:23:00的发言:

李伟平工作室成员蒋岳庆老师在广东和特级老师支玉恒同台上课。

(听课老师的正面评价:关于蒋岳庆老师的《白鹭》老师:语言有时无声胜有声,课堂上孩子的收获从少到多再到少,可能恰恰体现的正是孩子们的理解正在走向深刻。(有没有也可能是瓶颈?)学生带着更多的问题离开了课堂

1对教材的深层把握。 教材是郭沫若的散文诗,如果仅从对文章的基层理解,即对文词句段的品析来说,蒋老师要达到教学目标是不难的。但是以白鹤高瞻而不言的特性为切入点,引导学生进入教材更深层次的主题体验,则颇见难度。但是蒋老师没有放弃,利用多媒体手段,以及师生间的质疑际交流,学生读出了足够的深度。

2对学习技能的素质培养。 蒋老师的课堂有着明显的学习技能的训练意图,强调回答问题要声音响亮,强调要有自信,强调读书要越读越深入,强调课前提出的“学习就是投入地读、大胆地想,清楚地说。”的学习习惯。用心良苦。

3读的推进影响了理解的变化。 读一次,读第二次,读第三次后,都请学生谈了感受,每次读的程度不一样,呈渐进式加深;讨论的时间也不一样,呈渐进式加长。学生的感受随着这逐渐深入的,扎实的读,呈现了从少到多,又从多回归到少的变化。这有可能代表着学生的思考正走向深刻。进入到无声胜有声的境界。

4让学生带着更多的问题离开课堂。 对于学生来说本课的教材不深但主题有点深,这也是造成学生的理解陷入上述“瓶颈”的原因之一。郭沫若的写作时代背景是遥远的,难以想象的,仅凭一段视频不容易让学生明白一切。但是并非所有问题都必须要在课堂上解决。就本课而言,学生本身的客观条件——包括年龄、阅历、心智,都未能对其主题有足够深入的理解,或即使有了理解,他们也尚未具备“说清”的能力,而这种“瓶颈”如果能被学生以更多的问题带入内心,那么即使离开了课堂,他们亦将在日后的成长中,有机会在某一天忽然顿悟。

5艾青的诗。 “为什么我的眼里常含泪水?那是因为我对这土地爱得深沉。”张扬的个性及革新的精神,让蒋老师说出“要在语文课堂上犯一点错。”的话,而就这一节课而言,他实际还是让学生“在溶溶的情感中品出智慧”来了。所以,那句“对不起”太谦虚了。

我特别推崇4让学生带着更多的问题离开课堂。

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 楼主| 发表于 2006-4-18 17:15:00 | 显示全部楼层

《永远的白衣战士》

执教:周海燕

师:出示八个词。

师:这么难的问题出口成章。看看哪些词不理解。

生:高速度、高强度、高难度……为什么把叶欣比作永不停止的机器?生:我们知道世界上没有鬼神,生:高强度……是什么意思?

师:还有什么地方不理解吗?

生:……战争

师:还有哪不懂?、

生:为什么还给学生留永恒的微笑。

生:为什么用声色俱厉关在门外?

师:大家提出这么多的问题,老师发现对“高风险……”提的问题最大,四个问题。

生:高风险……什么意思?……

师:只要读书就能找到答案,最关键问题是可以通过读书来解决的。

(生自主读书)

师:谁能读懂“死神”的含义。

生:快要死了。

师:在文中指的是什么?

生:是指非典。

师:非典肆虐时,你们才上一年级,还记得吗?

生:人人都戴着口罩。

生:大家都打役苗。

师:文中怎么说的?

生交流。

师;让我们来听一组数据。(医护人员累计达1000名左右)

生:这个病毒真可贵。

生:这些医务人员真伟大。

师;课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争,你眼前出现什么?

生:许多人在抢救。

生:许多人死亡。

师:有战争就有死亡,一起读。谁来读。

指名读,女生读。

师;叶欣是怎么工作的?(出示:叶欣迅速----患者终于脱离了危险)

指名读。

师:读得怎么样?能给他一点友情提示吗?

生:省略号要停顿一下。因为她做了许多。

生:省略号前做了许多事,要慢些。

生:时间过得太漫长了,可以读慢些。

指名读。

师:抢救完先生,她累吗?哪里读出来的?

生:(叶欣顾不上休息,又拖---------抢救中去)

师:哪个字最好?

生:“拖”。

师;读到拖,你想到什么?

生:她很累。

师;累到什么地步?

生:要瘫下来。

师:她为什么不休息?

生:要抢救更多的人?

师:还有病人来吗?从哪里看出来。

生:一个又一个。

师:为什么把叶欣比作机器。

生:机器不知道疲劳,她也是。

师:这就是“高强度”。

生:叶欣要抢救许多病人,像机器一样。

师:就这是―――

生:高效率。

生:机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。

谁能读好这句话。指名读。

师:回到前面大家提出的问题:她为什么声色俱厉地把同事关在门外。

师:默读想想。(生读)

师:把这个“声色俱厉”读出来?

生有感情地读词。

师:从中可以看出什么?

生:她是为了保护战友。(板书:保护战友)

师:叶欣说这句话时,语气是什么?指名读。什么叫“斩钉截铁”?

生:说话做事,毫不犹豫。

师:刚才那位同学读得非常好,谁来试试。

指名读。

师:她是怎么想的?请读得最好的同学来读。

生:“她深知―――她心甘情愿”。

师;她自己的心里怎么想的?改成“我”。

生:“我深知------我心甘情愿。”

师:多么平实的语言啊,多么宽广的胸怀啊。再读一读。她默默地作出了选择。平凡在于默默地,伟大在于默默。人是机器吗?

生:不是。

师:人是血肉身躯啊。想想读到这里,你的心情是怎样的?

(生自由地读)

生:我的心情非常沉重。

师:沉重地像压了一块(石头)

生:我不忍看到她倒下。

生:她就这样要离开我们而去了。

生:我心痛,也很舍不得。

生:我很惋惜。

师:老师和大家一样的,我们一起合作读。由于第一次合作,我们来试试。(教师引读)

师:叶欣的病情牵动了无数人的心。大家无法挽留她的脚步。她为了保护战友牺牲了。(板书:牺牲自己)

(播放动画)

师:遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。你想对叶阿姨说些什么?

生:你是天堂里心灵最纯洁的天使。

生:您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。

生:叶阿姨,您的精神让我们感动。

师:什么精神。

生:舍已为人。

师:同学们,看看这一张张微笑的脸庞吧。他们都是非典战场上倒下的永远的白衣战士。是他们用自己的血肉之躯,为我们建起来一道健康的长城。

让我们永远地记住这些(读)

生:永远的白衣战士。请四(4)班的同学们把这个动人的故事到处传扬。

最近,我校在研究“词串教学”,第一个环节有这样的影子。

第一课时教学主题研究
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 楼主| 发表于 2006-4-21 13:57:00 | 显示全部楼层
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注册:2005年3月23日
 这就是海明威的第一课时研究室啊
czzzr
就是海明威的第一个化名
[此贴子已经被作者于2006-4-21 14:16:27编辑过]
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弄潮儒生

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发表于 2006-4-21 14:12:00 | 显示全部楼层
xxi 
原创:第一课时研究室 http://www.eduol.com.cn/web-ia/bbs/dispbbs.asp?BoardID=6&ID=86368 http://bbs.xxyw.com/dispbbs.asp?boardid=66&star=1&replyid=430419&id=30944&skin=0&page=1
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 楼主| 发表于 2006-4-21 14:38:00 | 显示全部楼层

我只想好好的学习学习,不敢在此发言——为什么就可以呢?一定要先发言再看全部的帖子?——信息技术上应该可以改进。

自己的帖子也是这样:必须先发言后看帖子。

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 楼主| 发表于 2006-4-21 16:30:00 | 显示全部楼层

《九色鹿》第一课时课堂实录

一、   故事导入

师声情并茂讲故事。

二、   整体感知

1、师:请大家用两分钟时间默读课文,看看课文讲了一个什么故事?用两分钟时间默读完课文可不是件容易事,老师教给大家一个方法:(课件出示默读方法)

(1)生字词跳去过,不回读。

(2)关键词语,边读边记。

2、师:请同学用自己的话说说课文讲了一个什么故事?

生:课文讲九色鹿救了一个叫调达的人,他后来带国王去捉九色鹿,国王知道事情原委后惩罚了九色鹿,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

师:讲得不错。还有谁用自己的话说说课文讲了一个什么故事?

生:课文讲了九色鹿救了调达,调达却恩将仇报的故事。

师:你说得更简洁!同学才稍稍浏览一遍课文就知道这么多,那么你们读完课文,对课文内容会有更多理解。请大家自由读课文,不认识的字看看后面生字表里的拼音,要读准字音,读通句子。

3、师:课文里的生字词都记住了吗?自由读,不认识的还可以看看拼音。谁来读读词语?相机正音。

4、师:生字词读准了,就为我们读好课文奠定基础,请你们再把课文读一遍,做到心到、眼到、口到、手到,在你认为关键的地方作上记号,把自己当作故事中的人物去揣摩人物的心情,读出人物的语气。

5、师:有人说中国的文字象一杯热茶,越品越有味。一篇文章,你读的遍数越多,感受就越深。能把你美妙的朗读作为礼物送给老师吗?指名开火车读课文,相机正音。

6、师:你们读准了字音,读通了句子。读得正确、流利,字正腔圆。课文读了这么多遍,同学们一定有很多憋在心里的话想一吐为快,来,把你的感受、你的想法、你的发现跟大家讲讲,好吗?

生:我觉得九色鹿很善良,他救了调达不图回报。

师:你从哪儿看出来的,能读读相关的句子吗?

生:九色鹿打断了调达的话说:我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。从他说的话中看出他不求回报。

师:你是个读书很仔细的孩子。还有同学能谈谈你的见解吗?

生:我觉得九色鹿是一只热心的鹿,乐于帮助别人。他立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。

师:说得好!再请同学谈谈你的看法?

生:王妃在王宫里穿尽了绫罗绸缎,还想着要用九色鹿的毛皮做衣服,她是一个不管别人死活的女人!

师:王妃是个很臭美的女人,我们都----

生:(齐答)不喜欢她!

师:还有没有同学谈谈你的看法?

生:我觉得国王是个分得清青红皂白的人,他得知调达背信弃义,就重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

生:国王捕捉九色鹿是出于无奈,是王妃缠着他要他这么做。

生:正是因为捕捉九色鹿不是出于国王的本心,他才会惩罚调达。

师:还有不同的看法吗?大胆说出你的见解,展示你的不同,展示你的精彩。

生:我觉得九色鹿很美丽。

师:你能读读写九色鹿很美丽的句子吗?

生:在一片景色秀丽的山林中,有一只鹿。它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它九色鹿。

师:你读得美极了。我真喜欢这只漂亮的九色鹿。

生:我觉得九色鹿不但长得漂亮,而且有一颗美好的心灵。它奋不顾身救了调达还不要求回报。

师:你说的很好,九色鹿不但外表美丽,心灵也美丽。还有同学能说说你与众不同的发现吗?

生:我还觉得九色鹿很勇敢。当它被国王的军队团团围住的时候,它一点也不惊慌。

师:你真是个会读书的孩子。刚才大家谈了这么多,请你带着你的感受、你的发现,大声地、有感情地把课文再读一遍。

三、   学习生字

师:这节课我们就读到这里。下面时间我们一起学习生字。

大家看这一课最难写的字。师板书,强调字形结构,如何写美观,生书空。

师:大家看课后第二题红色范字,怎么记住这些字并且把它们写得美观呢?观察红色范字部件在田字格中的位置、它的大小,看仔细。闭上眼睛,想想红色范字的样子。再睁开眼睛,比较一下,你头脑里红色范字的样子和你看到的范字是不是一样的?想一想,看一看。再想一想,再看一看,多重复几次。

师:想好了吗?请拿起笔描范字,一边描一边记忆范字的样子。注意写字姿势:眼离书一尺,手指离笔尖一寸,胸离桌子一拳。做到身正、肩平、足安。

四、    作业

1         完成《习字册》。

2         正确、流利、有感情朗读课文。

 

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得水易主

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发表于 2006-4-21 17:20:00 | 显示全部楼层
关注,学习!
如柳絮一样自由,用文字记录自己,用爱滋润孩子!
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临水望客

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发表于 2006-4-21 17:55:00 | 显示全部楼层
第一课时确实不好教,尤其是公开课,按老常规教,会有人说不新;课文理解得多了,又会有人说太“胖”。其实目的都上一样的,只要让学生掌握就行。公开课就是不如平时授课实在、实用。
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藏风真君

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发表于 2006-4-23 13:24:00 | 显示全部楼层

这次参加一轮新课程的赛课,独立备课(准备时间一天之内),参赛选手二十位,有十九位选择了第二课时,我是唯一一位选择第一课时,现将教案发上来请各位指导.

 23、给家乡孩子的信

第一课时教学目标:

1、正确、流利朗读全文,能有感情地朗读一和二自然段,通过朗读表达巴金爷爷对家乡孩子的爱

2、通过信中的语言文字,体会巴金爷爷对下一代关怀的情感,激发学生继续学习的欲望。

教学过程:
一、谈话导入

1、读课题,这是一封巴金爷爷写给家乡孩子的信,通过预习你们对巴金了解多少呢

2、过渡:从介绍中,我们知道了巴金爷爷是一位享誉文坛、著作很多的著名作家。2005年10月17日,巴金爷爷永远离开了我们,著名作家柯灵用两个字归结巴金的一生,一个字是“真”,表里如一;一个字是“爱”,爱祖国、爱人民、爱人生。就是这样一位文坛巨匠,你知道他写作的动力是什么吗?(请同学们带着这个问题自由读课文,注意将课文读正确、流利。

二、感受巴金爷爷对家乡孩子的浓浓的爱
1、结合学生回答出示:

我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。

1)指名读;齐读;默读,用一个字来概括巴金爷爷写作的真正动力是什么?

2)结合学生回答板书:

2、过渡:巴金爷爷对自己的祖国有着无限的爱,对自己的同胞有着无限的爱,对家乡的孩子们更有着无限的爱,这种深深的爱都融入了字里行间。让我们来读一、二两段。

3指名读第12自然段,做到正确、流利。

4、再次默读12自然段,静静地读,细细地品,画出能体会到巴金爷爷对孩子的爱的地方,在旁边写出自己的理解和感悟

1)学生默读、思考。

2交流边有感情朗读

家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。

如何理解“温暖”?为何“温暖”?(结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱,感受巴金爷爷一颗心存感激的心,并将这种感受读出来。)

可自然过渡到前一句话:我数了数,一共40封,好像你们都站在我面前,争先恐后,讲个不停,好不热闹!(一个身体不好的87岁的老人,喜欢这种热闹吗?巴金爷爷喜欢吗?)

……有时候一支笔在我的手里有千斤重。

伸出你们的右手,拿出一支笔,你们的感受是什么?

一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重,他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信,这种困难可想而知,所以他不能给(每个同学写一封回信),也不能(给每个同学回一小段话),就连(给你们大家回一封信也十分吃力)

无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。

哪几个词语最让你感动?说出你的感受,读出你的感受。

请原谅,我今年不能回家乡,……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语……

从今年你读懂了什么?所以巴金爷爷多么我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语

投影出示:……我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语……

家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信,多么(想)           ,多么(想)                                  

我读了巴金爷爷的这封信,多么                        

多么                                                 

选择一句话进行说话练习。

相信我们此时再来读这一句话一定能读得更好。

5、指导,加深感受,感情朗读。

请同学仔细观察P152、155两幅图,看看两幅图中的巴金爷爷有什么不同?(特别是面部表情)为什么会有这种不同?

让我们再次回到课文1、2自然段,去感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限有爱。(齐读)

三、对比朗读,启示思考:

1、巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有的读者,感动了全中国。他被评为2003年度感动中国的十大人物之一,请看评委会的颁奖辞。范读,齐读。

穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走,叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

2、就是这样一位文坛巨匠,一位感动全中国的伟大作家,他又是如何评价自己的一生的呢?(请自由读3、4自然段)

3、一位在别人眼中享誉世界,感动全中国的伟大人物,在自己的眼中却是一个普通人,只是老老实实,平平凡凡地走过了这一生……这又将带给我们怎样的启示呢?请大家回去思考这个问题,我们下节课继续交流。

板书:
         23、给家乡孩子的信
               爱!!     

                       

 

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 楼主| 发表于 2006-4-27 13:00:00 | 显示全部楼层

怎么样就能不发言就进去,一一看帖子?

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 楼主| 发表于 2006-4-29 12:16:00 | 显示全部楼层
以下是引用chenshu在2006-4-19 19:39:00的发言:

也来说说第一课时。我说的是我的中高年级家常课。

其实就从自己的教学而言,没有什么大家概念中的第一课时与第二课时之分的。有的课文,第一课时要学习一下生字词,读通读顺课文,对课文有个大概了解;有的课文,第一课时就切入课文内容,把生字词等放在课文内容的学习之中;有的课文干脆把字词的学习放在后面或放在预习之中了。因材施教是教学原则之一,怎么上第一课时要看课文,不能一概而论。

既然要说第一课时,就把平时第一课时学习生字词,读通读顺课文,了解课文大概为教学目标的课来说一说。一般模式为先导入课文,然后是一读课文,一边读一边把遇到的生字划出来,读完后看课后生字拼音,课后找不到的查字典,给生字注上音,自己读几遍,连成词后联系上下文想想意思,下面就是大家一起学习字词了。接着二读课文,把课文读通读顺,做到四不,即:不读错字,不添字,不漏字,不读破句,下面是逐段个别同学读课文,其它同学看着课文注意听,然后要全体再读一次,注意不要发生类似的错误。再下来是三读课文,要求对课文内容有个大概的了解,看看自己是否可以解决一些问题,有没有什么解决不了的疑问。就此打住,老师就一些简单问题让学生讨论一下,并且有了新的问题,这样对第二课时要解决什么问题老师与学生心中都有了数。最后回到字词上来,对字词来个聪明记忆与友情提醒,下面就是写字与字词的基础练习。这样的第一课时一般是在无预习的情况下进行的。

再来说说公开课。

现行的公开课表演成分越来越明显。平日里常听到老师们对公开课的一些看法,话题大多集中在公开课的教学效果到底如何,真正的课堂教学中能像公开课那么做吗?那么,我不由又要这样想,公开课到底起什么作用呢?如果说公开课不能起到指导老师们平时的课堂教学的作用,那么费时费力的公开课还有必要存在吗?所以,我想,是不是让公开课回归真实,回归自然,让公开课也能真实地让大家可以看到实实在在的教学效果,让平时实实在在的课堂教学在公开课得到展现。

现在的公开课评课重在课上得是否有新意,没有人会当场像平日里的检查课那样立马检测学习效果,所以,就有了公开课对平时课堂教学起不了指导作用的尴尬。

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 楼主| 发表于 2006-4-29 12:18:00 | 显示全部楼层

非常感谢!!!

好课是一针见血,是一步到位,是一目了然,是一呼百应,是一石激起千层浪,绝不是东一榔头西一棒,绝不是东施效颦,绝不是东拼西凑,扬自己之长,扬个性风采。
 
   谢谢!理论上是这么个理!!!但公开课尤其是考核课不就是评委“说了算”吗?谁知道评委的“口味”?我们怎样来适应他们、适应时代……
 
    别人对你的指导可能会有很大的帮助,但关键在于你是否能领悟到别人的教育理念,毕竟,课还是需要你去上。

    公开课就是一出话剧,是演给评委们看的,对我们的学生有什么好处吗?我看只是让学生们学会表演而已,为将来当演员打下基础呀!

   中国式的严重形式主义!

——有此现象,但决不是我们要的,或者说我们的教学应该不是这样的,我们不就是在努力吗?

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 楼主| 发表于 2006-4-30 09:35:00 | 显示全部楼层

《“黑板”跑了》第一课时教学设计

教学目标:

1、初读课文,读通课文,了解课文大意,初步体会安培的做事专心。

2、学会18个生字,其中8个只识不写,理解由生字构成的词语。

3、学习能够把课文意思和人物想要表达的意思读出来,并学习默读课文。

教学过程:

一、导入

1今天,老师和小朋友一起来学习一篇新课文。板书课题:“黑板”跑了

(双引号用不同的颜色标出)

2哪位小朋友当一回小老师来读一读,请一位学生读(注意“了”要读轻声),(1)齐读课题“黑板”跑了

3小朋友们读了课题有什么疑问吗?

这就怪了,平常我们看到的黑板不是砌在墙上就是下面钉了两条腿,没有人去搬动它,它也根本就不会走,我们这里的黑板怎么会跑呢?想知道问题的答案吗?那好我们就一起打开书到书中去寻找答案吧。

1、大声朗读课文,同学在读书的时候要注意:(1)遇到生字借助拼音多读几遍,读准确;(2)遇到读不通顺的句子多读几遍。

2、朱老师想来看看小朋友们的读书读得怎么样了。多媒体出示一组词语:

   车辆 车厢 衣襟 粉笔

   准备 开始 移动 继续

思考 心算 计算 演算

非常专心  不由自主  聚精会神

1    学生自由拼读词语。你觉得在这些词中哪些词比较难读,或者是你想提醒小朋友注意的。(请提出注意点的学生带读)

2    齐读,同时正音;(3)去拼音读。开火车读。齐读

我们已经能把这些词读正确了,那我们怎样来把它们读好呢?

3)请你选择一组词语,开动脑筋,用你自己的方式可以用动作或者朗读把这些词表现出来,把这些词读好。

车辆  车厢  衣襟(你能摸一摸你的衣襟吗?)  粉笔(这些都表示具体的东西)读着这些词语,你想到了什么?

准备  开始  移动  继续(读时速度稍慢,声音拉长)

学生读不出味道是教师范读。你能照着老师的样子读一读吗?

思考  心算  计算  演算  (心算  计算  演算虽然都是算你知道他们有什么不同吗?)心算是在心里默默的算,计算在我们数学课上经常用到。有列式计算,用竖式计算啊,演算除了计算过程以外还要表现所有的思考过程。(你能用你的朗读读出这些词的不同味道吗?)心算轻轻地读

非常专心  不由自主  聚精会神

看我们班的**同学现在正在聚精会神地听老师讲课呢,我们在什么时候也像这样聚精会神地听或者想呢?你还知道和聚精会神意思差不多的词吗?(专心致志  全神贯注)

读好了词语,那你能不能在这些词语的帮助下把课文读流利呢,自己试一试。等一会儿老师要检查的。

4谁愿意来读课文,老师想请五位小朋友,每人读一自然段。其他小朋友还有更重要的任务呢,你要当一次小评委呆会儿来评一评这些小朋友读得怎么样?

5听这五位小朋友的朗读,你觉得谁读得最棒,谁还需要加油,你想对他们说写什么?

“可是安培好像什么也没有看见,什么也没有听见,只顾低着头朝前走。”

“开始他在心算,用手指头/在自己衣襟上/划呀划的,后来觉得需要找个地方来计算一下才行。”(指导朗读,再读。)把重点句,长句读好。

4、课文读了两遍,不少小朋友就已经读得很流畅了。接下来,我们换一种读书方法。默读,就是不出声地读,而且要一边读,一边思考刚才大家提的问题:黑板为什么要加上双引号?为什么说黑板跑了呢?

5、学生默读课文。

6、交流。

7、你从哪儿看出“黑板”是马车车厢的后壁呢?引出课文最后一句“这时他才发现,那不是一块黑板,而是一辆马车车厢的后壁。”引导读好这句话,引导:或者说,那不是黑板跑了,而是马车车的后跑了!

8、他是谁呀?安培是世界著名的物理学家,简单介绍安培。他为什么不能分清黑板呢?我们下节课再具体学习课文。

1、我们来看一下这一课要求我们写好的生字十个字,我们一起来读一读每个字读两遍。

2、示范书写:考、衣、备、粉    讲清这些字的结构外,还有一个共同点,撇和捺怎样展示,使字写得缩放有致。

3、学生练习书写。

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