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日志

振兴乡村教育,路在前方

已有 35 次阅读2018-1-10 14:48 |系统分类:我是教师

海门市平山小学  马军

说到“乡村教育”,我的脑海里便浮现出陶行知先生的面容。先生一辈子都耕耘在乡村教育的沃土上,是什么在支撑着他呢?是希望,是美好的憧憬,是教育救国的一片赤诚。当时,从“乡村教育”走出了多少救国救亡的仁人志士!时光流转,时代发生巨变,“乡村教育”已然成了薄弱、荒芜的代名词。不难理解,如今的中国,老百姓想过上更好的生活,离开乡村进城创业,让孩子享受优质的教育。曾经的很多乡村教师凭着能力进入了城里学校,享有了更高的平台,获得更多成长的机会。可是,作为乡村小学校长的我,仔细回味当下的乡村教育,还是会百般滋味涌上心头。

    问题一:资源流失,优势不再,学校发展举步维艰。

    1.生源锐减。客观现实是人口出生率下降,老百姓进城,乡村里相当一部分孩子进了城里上学。随着这股汹涌的潮流,引发了一长串的连锁反应:学校公用经费不足,教师超编严重,工作量分配不合理等等,这些棘手的问题,一股脑儿涌现了出来我来到平山小学短短的4年多,一个年级的学生数从200多人锐减到45人,而这45人中外地生有20人。

    2.骨干流失。生源减少导致学校教师严重超编,要分流。我们校长心里跟明镜儿似的,“优秀的教师是不会超编的。”可这样的背景下,年轻的骨干教师乘势而为,纷纷进城。5年中我校14位骨干教师调走,绝大多数去了城区学校。集团一体化,到集团总校交流的7老师一去不回,城区支教的老师两年后回城。乡村学校,依然稀缺优质的师资。在我任校长的这几年,每一年都向市局打报告要求调进毕业生。名册上一共进来了四位,可是有三位留在总校其中的两位平小一天也没有待过,因为总校也缺人,成员校必须支持。真正留下来的只有一名英语教师。如今,教师年龄结构严重老化,两三年中迎来退休高潮,教师缺口显而易见。13名班主任平均年龄直逼50岁,13位数学教师平均年龄超过了47岁。

3.经费不足。平山小学全年公用经费32万,可是最基本的开销,如教师餐费、工会慰问、报刊费、培训费、车旅费、水电煤气费、活动费、设备费、维修费,就已经达到了45万元之多,如果没有额外的补贴,我们根本就入不敷出。更不用说考虑额外的项目建设和文化布置了。整个乡村的经济并不景气,我校又远离镇区,政府的资源肯定不会倾斜到我们。有项目打申请,往往打了水漂,更有甚者,2017市局拨给我校的经费都不给,让我百思不得其解元旦前,学校账上出现负数,财政所要我们交出来把账做平,可是钱都已经报支了,钱从哪里来呢?我只好一次次跑财政所、镇长办公室,恳请批准有关经费的申请,还是没有如愿。

    问题二:质量下滑,压力陡增,学校获得感每况愈下。

    1.人,是决定性的力量。骨干教师流失,我校已经出现了六年级数学教师没有合适人选的地步。平山的老百姓对此议论纷纷,很是不满。这也在一定程度上推动了生源减少。学校整个教师队伍素质下降,战斗力偏弱,老弱病残扎堆。教师的理念落后,钻劲不足,方法不多,教学水平不尽如人意,课堂效率不高,学科质量管理、反思差强人意。其实,各个层面学习的机会倒是不少,但是奇怪的是教师就连出去听课学习的劲头都不足了。这就让我想到了前不久我们五年级学科质量分析的情景,老师们谈的都是客观的因素,很少意识到自身的不足。

2.生源参差不齐。客观上,生源减少,整个家庭背景素质下降,让提升质量的愿望变得如此遥不可及。教师们也反映,和以前相比,孩子的素质一届不如一届,花了同样的力气,可是教学质量提升微乎其微,教师们也是焦急而痛苦的。

    问题三:科研薄弱,特色维系,学校文化路在何方。

    1.童诗研究力量偏弱。我们学校的特色是童诗教育,可是现在真正有能力进行童诗教育研究的,也就那么两三个人。马娟鑫、张颖、施卫娟、龚凤艳相继调离,大多数语文教师只是满足于带领学生赏读、诵读,没有能力指导创作,也没有能力建构适合学生需要的童诗课程。在童诗示范课之后,教师们还是表示太难了,这样的课不会上。关于课程建设,我们想到了手把手地示范。比如,我先做了一个详细的课程实施方案,再让老师们做。可是,交上来像样的个性化课程方案还是少之又少。近年来,我校学生发表童诗作品明显减少。长此以往,特色也难以维系。

2.美丽校园文化环境建设遇到瓶颈。2017年,为了建设美丽校园,让诗意文化的环境建设得以落实,我先后打了不下6份报告给政府领导,最终批下来的只有一份9.5万元。向市局打了补贴申请,拨付5万元,可是被镇财政截留。教师节那天,我去了镇长办公室汇报学校文化建设,领导明确表示:文化建设属于锦上添花,现在财政困难,只能满足于修修补补,不出安全事故。无奈之下,一些设计已经完成了,但仍然只能是在图纸上。“小鸟天堂”的景点建设、紫藤诗雨的建设,梅兰竹菊文化景点,童诗馆……都因为资金问题而停滞不前。

振兴乡村教育,要解决的问题是深层次,多方面的。我们或许可以从以下几个方面来思考:

一是加速提升乡村教师的整体素质。在业务方面,学校的校本培训还要加强变革,寻找切合实际的,行之有效的教研途径和机制。除了常态的组内研课外,同伴互助、组内聊课、试题精讲、质量分析等要做得更扎实。变革评价教师的教学质量策略,针对班级实际情况,制定出切合实际的质量目标,让师生跳一跳,“摘到桃”。还要倡导要有一颗敬业的心。言说榜样教师的故事,弘扬爱岗爱生的高尚师德。

二是充分发挥集团一体化管理的作用,要真正惠及乡村学校,实现均衡发展。师资共享,骨干教师支教还要加大力度,更有针对性,形成长效机制。比如可以动员童诗工作室的优秀老师到平山小学支教,增强童诗教育实力。再比如平山小学缺少数学毕业班教师,城区教师可以对口支援,保持可持续性。教师交流最好不要成为乡村教师调往市区的绿色通道。集团教育管理最好不要演变成进一步削弱乡村,重点保证市区学校的局面。

三是争取政府、社会资源,支持乡村学校特色文化品质提升。在校园建设预算方面,积极和领导沟通,一些确实需要的项目预算提交有关部门论证,力争获得批准。我们的文化建设计划也要面对现实,调整方向,小步子,阶段性。

四是评价机制的变革。对于学校的评价要有一定的弹性和个性。学校之间千差万别,城乡学校完全不是一个层面的,就是乡村学校之间,也存在着地域、规模的巨大差异,直接表现为资源获得的差距。多一把评价的尺子,变换一种方式和角度,学校会呈现出别样的发展活力,可能就会激发更多人的自信心和积极性。

振兴乡村教育,是着眼民族整体素质的提升,是教育保底的民生工程,关注到最底层的老百姓的诉求和渴望。问题的存在是客观的,也是主观的。我又想起了导师——祝禧质问我的话:“你说了这么多问题,罗列了老师们存在的各种不足,那么你对于改进这种现状又做了什么呢?有没有想到好的办法去改变呢?”这可能是我要一直反思的问题,直面问题,竭尽全力,寻找良策,推动学校发展,成就诗意教师和诗意学生。

 


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